八年级语文下册第二单元6阿西莫夫短文两篇教案新人教版20180829478

第6课阿西莫夫短文两篇【教学目标】1.体会作者在对比中从不同角度思考问题的方法。

2.学习运用举例子、作比较等方法说明深奥的科学事理。

3.增强科学意识,培养从多角度看问题的能力。

《恐龙无处不有》【情境导入】在人类出现之前,曾有一种爬行动物统治过地球,这种爬行动物是什么呢?(恐龙)然而在6 500万年前,在地球上生活了1.6亿年的恐龙突然灭绝,这成了生物史上最大的一个谜。

如今在不同的地区发现了恐龙化石,这意味着什么呢?恐龙灭绝的原因又是什么呢?对此,美国著名的科幻小说家阿西莫夫针对上述两个问题分别做出了回答。

今天我们就来学习这两篇短文。

首先我们学习《恐龙无处不有》。

【新课解读】一、感知内容——理清顺序学生自读课文,并思考以下问题:1.这篇短文说明的主要内容是什么?2.划分段落层次,并概括段意。

3.本文采用了怎样的说明顺序?小组讨论归纳,展示交流,明确:1.通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说。

(这是一篇科普论文)2.第一部分(第1段):用一个科学观点——“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容。

第二部分(2 ～14段):阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不有”,再由“恐龙无处不有”这一发现推究原因。

第三部分(第15段):以“南极洲恐龙化石的发现,为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据”总结说明内容,收束全文。

3.二、深入探究——加深理解学生思考并讨论以下问题:1.“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知?2.“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?3.你怎么看待科学家们的推断?小组讨论归纳,展示交流,明确:1.1986年在南极发现鸟臀目恐龙骨骼化石。

地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。

因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。

2.科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论,即“恐龙无处不有”。

他们就此产生了更多的疑问,如“恐龙如何能在南极地区生存呢?”恐龙“是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?”深入研究得出的结论是:大陆漂移把恐龙带到了南极。

人教版语文八年级下册第6课《阿西莫夫短文两篇》教案一. 教材分析《阿西莫夫短文两篇》是人教版语文八年级下册第六课的内容，包括《恐龙无处不在》和《被伊普西龙捕获》两篇短文。

这两篇短文介绍了恐龙的存在与灭绝，以及科学家对恐龙的研究成果。

本节课通过阅读这两篇短文，旨在让学生了解恐龙的相关知识，提高阅读理解能力，培养对科学的兴趣。

二. 学情分析学生在之前的学习中已经接触过一些关于恐龙的知识，对恐龙有一定的了解。

但他们对恐龙灭绝的原因和科学家的研究方法可能还不够深入。

此外，学生可能对科幻小说和科普文章感兴趣，但阅读理解能力层次不齐。

因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，引导他们主动探究，提高他们的阅读理解能力。

三. 教学目标1.知识与技能：了解恐龙的存在与灭绝，掌握文章中的关键信息，提高阅读理解能力。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，学会从文章中提取有用信息，培养科学思维方法。

3.情感态度与价值观：激发学生对科学的热爱，培养他们勇于探索的精神，提高他们对科普文章的兴趣。

四. 教学重难点1.重点：掌握文章中的关键信息，理解恐龙的存在与灭绝原因。

2.难点：学会从文章中提取有用信息，运用科学思维方法进行分析。

五. 教学方法1.启发式教学：教师通过提问、引导，激发学生的思考，提高他们的自主学习能力。

2.合作探讨：学生分组讨论，共同解决问题，培养团队合作精神。

3.案例分析：教师引导学生分析文章中的实例，加深对知识点的理解。

六. 教学准备1.教师准备：钻研教材，了解学生的学习情况，设计教学方案。

2.学生准备：预习课文，查阅相关资料，了解恐龙的基本知识。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问：“你们对恐龙有什么了解？”引导学生回顾已知的恐龙知识，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（15分钟）教师播放课件，展示恐龙的相关图片和视频，让学生直观地了解恐龙的外貌和生活习性。

3.操练（20分钟）学生分组讨论，共同分析文章中的关键信息，如恐龙的灭绝原因。

初二语文下册第二单元6阿西莫夫短文两篇（第2课时）教学案新人教版授课内容阿西莫夫短文两篇授课教师授课时刻学习目标1．把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。

2．学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。

3.激发学生学习的爱好，不囿于成说，敢于创新，善于创新，向科学的未知领域进军。

重、难点把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。

课前预备多媒体课件课堂环节设置预习检测或展现1、听写生字词。

2、提问“恐龙灭绝的缘故？从文中找到依据。

方式全班交流展现教学内容（导学交流展现）教师活动学生活动一、揣摩语言，感受风格。

教师提示：请同学们在文中找出这五句话，你发觉了什么？1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。

2．假如看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。

3．万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会明白如何来幸免这种撞击。

4．即专门纯的沙子。

5．你也能够在真空中对金刚石加热，从而把它复原到原始碳的状态，但谁情愿如此做呢？明确：1．假如抽象地说现代两栖动物，不加以举例，读者可能一时想不起是指哪些动物。

现代两栖动物专门多，举“青蛙”和“蟾蜍”，是因为它们“人人皆知”。

“青蛙”和“蟾蜍”不能在南极生存，犹如当年恐龙不能适应南极的生态气候一样，因为它们同属两栖动物。

2．这一句补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据，即南美洲与非洲海岸线惊人的吻合。

3．这一句看起来有调侃的意味，但并非无稽之谈。

星体撞击地球尽管极为罕见，但在地球的历史上确实发生过。

作者作如此的假设，意在强调天文学研究的现实意义。

4．这是对“二氧化硅”的说明，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，易被人明白得同意，另一方面也强调只有专门纯的沙子才能称得上“二氧化硅”，一样的沙子都含有杂质。

1.自主摸索，找句子。

学生明确：这些句子都被作者安排在括号里。

2.在小组中展现。

3.全班交流。

1 / 2课堂环节设置教学内容（导学交流展现）5．这一句话是以金刚石通过高温加热能够变为一般的碳类比斯石英通过高温加热能够变为一般的沙子。

人教版语文八年级下册6《阿西莫夫短文两篇》优秀教案一. 教材分析《阿西莫夫短文两篇》是人教版语文八年级下册的一篇课文，包括《被偷走的天空》和《黄金定律》。

这两篇文章都是科幻小说，以独特的视角探讨了科学、道德和人性的问题。

本课文旨在培养学生对科幻文学的兴趣，提高学生的阅读理解能力，并引导学生思考科学进步与人类道德的关系。

二. 学情分析学生在之前的学习中已经接触过一些科幻小说，对科幻题材有一定的了解。

然而，对于科幻小说中的深层次道德和人性问题可能还没有深入思考。

因此，在教学过程中需要引导学生从表面故事出发，思考背后的深层次含义。

三. 教学目标1.能够理解课文中的主要情节和人物形象。

2.能够分析课文中的科学、道德和人性的问题，并提出自己的观点。

3.能够运用课文中的知识和观点，进行创新性的写作和讨论。

四. 教学重难点1.理解课文中的科学、道德和人性的问题。

2.引导学生从表面故事出发，思考背后的深层次含义。

五. 教学方法1.问题驱动法：通过提出问题，引导学生思考和讨论，激发学生的学习兴趣。

2.案例分析法：通过分析课文中的具体情节和人物形象，让学生理解和掌握相关的知识和观点。

3.小组讨论法：通过小组讨论，促进学生之间的交流和合作，提高学生的批判性思维和表达能力。

六. 教学准备1.课文文本和相关资料。

2.多媒体教学设备。

3.教学课件和教案。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示一些科幻电影的片段，引起学生对科幻小说的兴趣，并引出今天要学习的课文《阿西莫夫短文两篇》。

2.呈现（10分钟）让学生阅读课文，了解课文的主要情节和人物形象。

在阅读过程中，引导学生关注课文中的科学、道德和人性的问题。

3.操练（15分钟）针对课文中的科学、道德和人性的问题，进行小组讨论。

每个小组选择一个问题，进行深入讨论，并得出结论。

讨论过程中，教师巡回指导，给予学生必要的帮助和指导。

4.巩固（10分钟）每个小组选派一名代表，将讨论的结果在全班进行分享。

6 阿西莫夫短文两篇【精彩开篇词】在距今约2.3亿年前至6500万年前，地球上出现了一种奇异的爬行动物。

它们与现代的蜥蜴有许多相似之处：身体表面覆盖着鳞片；它们的后代是由卵孵化出来的。

在这漫长的1.65亿年间，它们成为了整个地球的主宰。

它们经历了气候较为温暖的三叠纪，食物丰富的侏罗纪，充满了生存恐惧的白垩纪，它们作为过去的生物，人们给了它们一个名字——恐龙。

6500万年前，白垩纪的一个早晨，草食性恐龙正在吃着美味的早餐，“轰”的一声巨响，一场天翻地覆的大爆炸发生了，从此恐龙便慢慢地减少，直至最后灭绝。

恐龙灭绝的原因是什么呢？让我们带着问题走进阿西莫夫笔下的科普世界去寻求答案吧。

1．了解“板块构造”“大灭绝”“撞击说”“火山说”“斯石英”等科学概念。

2．了解说明的内容，理清说明的顺序，学习作者善于联系的思维方法。

3．揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。

4．学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，激励学生努力学习，不囿于成说，敢于创新，善于创新，向科学的未知领域进军。

第1课时《恐龙无处不在》一、新课导入(放映《侏罗纪公园》片段)大家看过《侏罗纪公园》这部电影吧，如果你看过，我想你一定会被那奇特的想象和栩栩如生的画面所震撼。

恐龙，这个世界上最庞大的动物，为什么却在6500万年前灭绝了呢？恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密呢？请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。

二、自学指导(一)——预习与交流1．朗读课文，圈点文中生字词。

遗骸．(hái) 褶．皱(zhě) 劫．难(jié) 追溯．(sù)2．理解课文中的重点词语。

遗骸：遗体；尸骨。

褶皱：由于地壳运动，岩层受力而形成的波状弯曲构造形式。

文中指形成褶皱的过程。

劫难：灾难；灾祸。

致密：细而密；细致精密。

追溯：逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来。

天衣无缝：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。

第6课阿西莫夫短文两篇【导学目标】1．了解说明的内容，理清说明的顺序。

2．体会简练、缜密、生动的语言。

3．了解有关“板块构造学”和恐龙灭绝原因的科学知识。

4．增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力。

【课时计划】2课时第一课时完成《恐龙无处不有》，第二课时完成《被压扁的沙子》。

第一课时学习《恐龙无处不有》情景导入生成问题大家看过《侏罗纪公园》这部电影吧，一定会被那奇特的想象和栩栩如生的画面所震撼。

那么你们知道恐龙是这个世界上最庞大的动物，为什么却在 6 500万年前灭绝了呢？恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密呢？请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。

自我研学生成新知步骤一知识梳理夯实基础1．读准字音，认准字形骨骼．(gé)臀．(tún)驮．(tuó)褶皱．．(zhě zhòu) 两栖．动物(qī)2．词语解释褶皱：由于地壳运动，岩石受到挤压而形成的弯曲过程。

天衣无缝：比喻事件没有一点儿破绽。

繁盛：繁密茂盛。

3．作者简介阿西莫夫(1920—1992)，美籍犹太人。

美国著名科普作家和科学幻想小说家，曾获代表科幻文学最高荣誉的雨果奖和星云奖，是公认的当今美国科幻小说界泰斗。

代表作《基地》《我，机器人》。

步骤二整体感知走进文本1．听课文录音朗读(多媒体播放)，学生思考：短文说明的主要内容是什么？【交流点拨】短文通过依据在南极发现恐龙化石的事实证明大陆漂移假说的例子，说明不同科学领域之间是紧密相连的。

2．课文标题是《恐龙无处不有》，那么它的说明对象是否就是恐龙？【交流点拨】作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论——板块构造理论的正确。

合作探究生成能力步骤三细读课文深入理解1．朗读并思考：作者是按什么顺序说明的？是如何得出结论的？【交流点拨】结论：“恐龙无处不有”是支持“板块构造理论”的新的有力证据。

作者采用的是逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨又深入浅出，通俗易懂。

《阿西莫夫短文两篇》精品教案(部编人教版八年级下册)共3篇《阿西莫夫短文两篇》精品教案(部编人教版八年级下册)1《阿西莫夫短文两篇》精品教案【前言】近年来，由于社会生产力的不断提高和人类科技的飞速发展，科幻小说在年轻读者中的受欢迎程度逐渐增加。

阿西莫夫是一位非常知名的科幻小说家，其作品在国内外都享有广泛的影响。

在中学阶段，学生们必须读懂一些阿西莫夫的作品，因为这样可以增强他们的科幻素养。

本文的主旨是介绍《阿西莫夫短文两篇》（《技术进步与现实》和《关于未来》）的教学方法，以探讨如何有效地帮助学生理解这两篇文章。

【教学背景】本教案适用于部编人教版八年级下册，在“文化之旅”单元进行阅读教学。

【核心素养】在本教案的教学过程中，主要强调以下核心素养：1. 科技素养：学生可以了解到科技的历史，科技的现状以及科技的未来。

2. 阅读素养：学生可以提高自己在阅读中的理解力和分析能力。

3. 文化素养：学生不仅可以感受到不同文化背景下思维方式的不同，而且还能够了解到科幻小说在不同文化中的受欢迎程度。

【教学方法】1. 教前导入在教学之前，教师应该让学生了解科技的历史，引导学生思考科技对我们生活的影响和意义。

学生可以通过翻阅课本和上网搜索来获得信息。

2. 教学过程教师可以通过ppt或者黑板来讲解文章。

对于每个段落，教师都可以提出一些问题来帮助学生理解文章的内容，例如：1）什么是技术？技术的发展是如何推动社会变革的？2）作者认为技术革新会改变哪些方面？它会对人类有何影响？3）在“技术进步与现实”这篇文章中，阿西莫夫描绘了未来的图景；在“关于未来”这篇文章中，他又提到了一些新的观点。

你是如何理解这两篇文章的？3. 其他教学方案除了口头讲解和问题提问之外，教师还可以通过和学生进行小组讨论以及阅读课外读物的方式来帮助学生更好地理解文章。

例如，教师可以要求学生在小组里阅读关于科技的文章，并在小组讨论中分享个人看法。

【教学策略】1. 以学生为主导教师应该充分尊重学生的个性和兴趣，帮助学生主动探究问题，发挥自己的思维和创造力。

6．《阿西莫夫短文两篇》第二课时一、导入新课【精品课件】展现恐龙及恐龙灭绝的一些图片。

恐龙原是地球上的庞然大物，曾“统治”地球达一亿七万万年之久，但这种生物消失了。

它究竟是怎么灭绝的？（学生交流，激起乐趣）恐龙灭绝的缘故，可谓是众口纷纭，至今仍然是科学的一个谜。

今天咱们来学习《被压扁的沙子》，本文是破解此谜的一个观点，看看可否让人信服。

二、整体感知阅读课文，试探回答问题。

【精品课件】1．关于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的说法？各自的依据是什么？2．作者在本文中说明恐龙是如何灭绝的？参考1．科学界关于恐龙在6500万年遭遇灭顶之灾，存在着的两种对立的理论是：“撞击说”和“火山说”。

“撞击说”的依据：在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，觉察了稀有金属铱，它的含量异样丰硕。

一些人以为，这可能是一个庞大的小行星或彗星对地球撞击的结果。

这种撞击或许深切到了地壳内部，引发火山喷发造成大火和潮汐大浪。

许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时刻内阳光无法抵达地球表面。

这或许是致使包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的缘故。

“火山说”的依据：若是地球突然经历了一个火山暴发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的庞大灾难。

2．作者意在说明造成恐龙灭绝的缘故不是火山活动，而应该是撞击。

三、局部探讨（一）播放【音频课文】，认真聆听，然后小组合作探讨问题。

1．在造成恐龙灭绝的缘故中，作者为何确信“撞击说”而否定“火山说”？2．你能把作者的思路理清楚吗？试探，交流。

参考1．在作者看来，有论据验证的理论才能成立。

作者对前苏联科学家的实验研究功效进行了介绍：（1）一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多。

这种被压扁的沙子因此被称为“斯石英”。

（2）斯石英的原子之间结合得极为致密，在通常条件下，斯石英能够维持数百万年。

（3）在一些地址已经觉察了斯石英，而且有证据显示，这些地域曾经受到过庞大陨石的撞击。

6 阿西莫夫短文两篇1。

把握文章阐述的事理，激发爱好科学、主动探索的精神.2.梳理文章内在的逻辑关系，在此基础上体会事理说明文的特点.3。

体会本文逻辑性强、简明精练、幽默风趣、引人入胜的语言特点。

2课时布置学生完成《状元大课堂》第6课预习卡第1课时1。

把握《恐龙无处不有》一文阐述的事理，激发爱好科学、主动探索的精神。

2。

梳理文章内在的逻辑关系，在此基础上体会事理说明文的特点。

一、激趣导入师：同学们知道这是什么动物吗？生：恐龙。

师:没错，这就是曾经的地球霸主-—恐龙.恐龙曾在地球上生活了1.6亿年，后来突然灭绝了，留下了很多谜团。

这节课我们将要学习的两篇短文都与恐龙的消失之谜有关，但两篇短文选用的材料和所说明的主要问题是否都是恐龙呢?让我们一起走进课文，共同探讨。

（板书文题）【设计意图】本环节通过恐龙图片导入,能很好地激发学生的阅读兴趣,提升学生的学习积极性。

二、初读课文，自主归纳内容1。

了解作者(见《状元大课堂》本课“作者名片"栏目)2.自读课文，扫清字词障碍（见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）3。

速读课文，理清文章内容速读课文《恐龙无处不有》，快速准确地筛选信息，理清文章内容,回答下面的两个问题.（1）这篇文章主要阐述了什么问题？下列哪个可以作为答案？①不同科学领域之间是紧密相连的.在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。

②这些古老的爬行动物在南极的出现,说明恐龙确实遍布于世界各地.③恐龙如何能在南极地区生存呢？④是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移.⑤南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据.（2）文章中选用了哪些材料来印证所阐述的问题？（生自由读课文,筛选信息，比较分析作答）预设（1)这篇文章主要阐述“不同科学领域之间是紧密相连的。

在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”的问题。

（2）课文选用的材料:①在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些骨骼化石……这些骨头毫无疑问属于鸟臀目恐龙。

6 阿西莫夫短文两篇一、教学目标（一）知识与能力目标：1．积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用。

2．了解“板块构造”“大灭绝”“撞击说”“火山说”“斯石英”等科学概念。

3．比较分析两文的说明对象和说明角度，把握两文所介绍的科学知识，体会作者思维的开放性与周密性。

4．揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。

5．培养学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法。

（二）情感目标：学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，激发学生努力学习，不囿于成说，敢于创新，善于创新，向科学的未知领域进军。

（三）教学重点：1．把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。

2．学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。

（四）教学难点：学习作者运用准确、平实的语言将深奥的科学理论说明得浅显易懂，易于接受的方法。

（五）课时安排：3课时二、教学过程第一课时（一）导语设计设计1在距今约2．3亿年前——6500万年前，地球上出现了一种奇异的爬行动物。

它们与现代的蜥蜴有许多相似之处，如身体表面覆盖着有鳞片的皮肤。

它们的后代是由卵孵化出来的等等。

在这漫长的1．65亿年间，它们成为了整个地球的主宰。

它们经历了气候较为温暖的三迭纪，食物丰富的侏罗纪，充满了生存恐惧的白垩纪，它们作为过去的生物，人们给了它们一个名字——恐龙。

6500万年前，白垩纪的一个早晨，草食性恐龙正在吃着美味的早餐，“轰”的一声巨响，一场天翻地覆的大爆炸发生了，从此恐龙便慢慢地减少，直至最后灭绝。

恐龙灭绝的原因是什么呢？让我们带着问题走进阿西莫夫笔下的科普世界去寻求答案吧。

设计26500万年前，在地球上生活了1．6亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上最大的谜。

不同地域恐龙化石的发现意味着什么？导致恐龙灭绝的原因是什么？阿西莫夫的两篇短文对此分别做了回答。

人教部编版语文八年级下册教案 6 阿西莫夫短文两篇一. 教材分析《阿西莫夫短文两篇》是人教部编版语文八年级下册的一篇课文，包括《被释放的普罗米修斯》和《奇妙的克隆》。

这两篇文章都涉及到科学领域的前沿知识，既有科学性，又有文学性。

通过学习这两篇文章，学生可以了解一些科学知识，提高科学素养，同时也能欣赏到阿西莫夫优美的文字。

二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的科学知识，对一些科学现象和科学问题有好奇心，同时他们的思维也开始趋向成熟，有能力对一些问题进行深入的思考。

但是，由于阿西莫夫的文章涉及到的科学知识比较深奥，所以学生可能会在理解上存在一定的困难。

三. 教学目标1.知识与技能：了解阿西莫夫的生平和作品，掌握文章中的重点科学知识。

2.过程与方法：通过阅读和讨论，提高学生的阅读理解和思辨能力。

3.情感态度与价值观：激发学生对科学的热爱和好奇心，培养他们的科学素养。

四. 教学重难点1.教学重点：掌握文章中的重点科学知识，理解文章的主旨。

2.教学难点：理解文章中的科学原理和科学思维。

五. 教学方法采用问题驱动法、讨论法和案例分析法进行教学。

通过提出问题，引导学生思考和讨论，进而理解文章中的科学知识和科学思维。

六. 教学准备1.教师准备：了解阿西莫夫的生平和作品，准备相关的教学材料和案例。

2.学生准备：预习课文，了解文章的大致内容。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过提问方式引导学生回顾之前学过的科学知识，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（15分钟）学生自读课文，教师通过多媒体展示课文内容，帮助学生理解和记忆。

3.操练（20分钟）学生分组讨论，针对文章中的科学问题进行探讨，教师巡回指导。

4.巩固（15分钟）学生汇报讨论成果，教师点评并总结文章中的重点科学知识。

5.拓展（10分钟）教师提出拓展问题，引导学生深入思考，进一步提高学生的阅读理解和思辨能力。

6.小结（5分钟）教师总结本节课的学习内容，强调重点科学知识。

八年级语文下册第二单元6阿西莫夫短文两篇说课稿设计新人教版一. 教材分析《阿西莫夫短文两篇》是人教版八年级语文下册第二单元的一篇课文。

本课包括了两篇短文，分别是《被释放的普罗米修斯》和《地球的卫星》。

这两篇短文以科幻题材为主，介绍了人类对宇宙探索的认识和科学技术的发展。

通过学习这两篇短文，学生可以了解科学知识，培养对科学的热爱和好奇心，提高语文素养。

二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对宇宙和科技有一定的了解。

但他们在阅读和理解上可能存在一定的困难，需要教师的引导和帮助。

此外，学生可能对科幻题材的课文感兴趣，但同时也可能觉得难以理解。

因此，教师需要通过适当的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，帮助他们理解和掌握课文内容。

三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解课文内容，掌握相关的科学知识，提高阅读理解能力。

2.过程与方法：学生通过自主学习和合作学习，培养批判性思维和创新能力。

3.情感态度与价值观：学生培养对科学的热爱和好奇心，提高对科技发展的认识和理解。

四. 说教学重难点1.重点：学生能够理解课文内容，掌握相关的科学知识。

2.难点：学生能够理解课文中的科幻元素，并能够将其与现实世界联系起来。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例教学法和讨论法等，引导学生主动参与课堂，培养他们的批判性思维和创新能力。

2.教学手段：利用多媒体课件、互联网资源和相关科学视频等，帮助学生更好地理解和掌握课文内容。

六. 说教学过程1.导入：通过展示相关的科学视频或图片，引起学生对宇宙探索的兴趣，激发他们的学习热情。

2.阅读理解：学生自主阅读课文，理解课文内容，回答相关问题。

教师引导学生关注课文中的科幻元素，并帮助他们理解。

3.合作学习：学生分组讨论，共同探讨课文中的科学知识和科幻元素。

教师提供必要的引导和帮助。

4.知识拓展：学生通过互联网资源或其他相关资料，了解更多关于宇宙探索和科技发展的知识。

【新部编版】八年级下语文6.《阿西莫夫短文两篇》教案【精编】一. 教材分析《阿西莫夫短文两篇》是新部编版八年级下册语文教材中的一篇课文。

本篇文章由两篇短文组成，分别是《被剪掉的猫头鹰》和《阳光下的蒸发》。

文章以科学小品文的形式，通过生动的故事和通俗易懂的语言，向读者阐述了科学道理。

这两篇短文不仅具有趣味性，还富有启发性，能够激发学生对科学的兴趣和思考。

二. 学情分析学生在学习本篇文章前，已经掌握了基本的阅读理解和写作技巧。

但对于科学小品文的阅读和理解可能还存在一定的困难。

因此，在教学过程中，教师需要关注学生的阅读兴趣，引导他们主动探究文中的科学道理，提高他们的阅读理解能力。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，把握文章的主题。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，学生能够理解课文中的科学道理，提高阅读理解能力。

3.情感态度与价值观：激发学生对科学的兴趣，培养他们勇于探究、积极思考的科学精神。

四. 教学重难点1.重点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，把握文章的主题。

2.难点：理解课文中的科学道理，提高阅读理解能力。

五. 教学方法1.情境教学法：通过创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。

2.合作学习法：学生进行小组讨论，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

3.启发式教学法：教师提出问题，引导学生思考，培养学生的创新思维。

六. 教学准备1.教师准备：课文讲解、相关科学知识的储备。

2.学生准备：预习课文，了解课文内容。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过创设情境，如讲述一个与课文相关的科学小故事，激发学生的学习兴趣，引导学生进入课堂。

2.呈现（10分钟）教师播放课文录音，学生跟随录音朗读课文。

朗读过程中，教师注意纠正发音和朗读节奏，引导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

3.操练（15分钟）教师提出问题，引导学生思考课文中的科学道理。

6 阿西莫夫短文两篇课题阿西莫夫短文两篇课型新授课课时安排2课时课时分配分配建议本课依据学情分课时。

第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。

第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。

可适当调节。

教学目标知识与技能1.积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用。

2.了解短文的行文顺序及说明方法、语言特色。

过程与方法1.采用比较阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明角度，懂得写作文章可根据情况的不同，采用不同的写作角度，培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。

2.体会语言的准确、平实、生动的特点。

情感态度与价值观1.学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。

2.学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神。

课前预习作者简介阿西莫夫(1920—1992)，美国科幻、科普作家。

曾获代表科幻世界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就“大师奖”，是公认的当今美国科幻小说界的泰斗。

自小喜欢读科幻小说，18岁那年开始创作，在1941年的《理智》中第一次提出了著名的“机器人三原则”，其代表作有《机器人》系列、《基地》系列、《钢窟》系列等。

写作背景本课两文皆选自《新疆域》（上海科技教育出版社1999年版）。

6500万年前，在地球上生活了1.6亿年的恐龙突然灭绝了，这成为了地球生命史上的一大悬案。

20世纪70年代以来，有关恐龙灭绝的假说纷纷出现，展开了一场大争论。

美国科普作家阿西莫夫从不同领域的科学发现中受到启发，追寻恐龙灭绝原因，写成此文。

读准字音遗骸．（hái）褶．皱（zhě）劫．难（jié）追溯．（sù）两栖．（qī）鸟臀．目（tún）骨骼．（ɡé）衍．射（yǎn）潮汐．（xī）硅．（ɡuī）携．带（xié）铱．（yī）辨清字形慧（huì）智慧熔（rónɡ）熔化彗（huì）彗星溶（rónɡ）溶解理解词语俯冲：（飞机等）以高速度和大角度向下飞。

阿西莫夫短文两篇教学目标：1.筛选主要信息，梳理文章的行文脉络，理清说明顺序；2.分析文章的逻辑结构，品味文章的逻辑之美；3.了解文章介绍的科学知识，学习科学探究的方法，培养科学探究精神。

教学重难点：1.提炼文章的逻辑结构，品味文章的逻辑之美；2.引导学生品味阿西莫夫科普文的魅力。

教学方法：1．迁移教学法。

中学生都很喜欢读科普文章，比如《百科知识》、《科技博览》等等，课前让同学们谈谈自己的阅读感受，自然迁移到本文中来。

2．导读教学法。

充分发挥学生的主体性、教师的主导型，在教师有效的导读引领中充分发挥学生主动阅读、探究的能力。

3．讨论点拨法，品读鉴赏法。

课前准备：学生：预习“读读写写”，结合课文和课下注释学习生字词。

搜集整理自己曾经读过的科普读物，并总结一下自己的阅读体会和收获。

查阅有关阿西莫夫的生平，课外阅读他的其它作品。

教师：搜集整理阿西莫夫的生平资料及作品资料。

教学过程：第一课时教学目标：1.筛选主要信息，梳理文章的行文脉络，理清说明顺序；2.赏析语言，品味文章的逻辑之美。

教学流程：（一）迁移导入——话科普师：（开场白）据了解，同学们在课外都很喜欢读《科技博览》、《小牛顿》、《十万个为什么》、《有趣的科学》等等，你能不能介绍一下你读过哪些类似的书籍？并给大家分享一下你的阅读体会和收获。

（一石激起千层浪，同学们七嘴八舌话科普）以上这些书籍都有一个共同特点，以介绍和普及科学知识为主，而且能够将深奥复杂的知识讲得深入浅出、通俗易懂。

这样的文章我们称之为“科普文”，是说明文的一种。

今天，我们就来学习两篇科普文，板书：“阿西莫夫短文两篇”。

作家作品介绍：阿西莫夫背景补充：恐龙灭绝（二）导读探究——理思路由于本文所探讨的不同科学领域的科学发现能够互相影响的问题是个较为复杂的问题，其间贯穿着作者的横向联系、纵向对比等逻辑推理，复杂而深刻，所以，教学本文读懂文章是关键。

因此，教学本文首先要引导学生梳理作者的写作思路，提炼文章的逻辑结构，这个过程也是学生逻辑思维得到锻炼的过程，要发挥学生的主体性，老师只作必要的点拨。