表2-2 布卢姆、加涅的教学目标分类理论

加涅的学习结果分类与布鲁姆的教育目标分类（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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加涅学习结果分类理论与布卢姆教育结果分类理论
涅学习结果分类理论是由美国教育家和社会学家理查德·涅提出的，它的基本理念是
学习成果受学习的特定维度的质量而定，如果教学组织评估学习成果，就必须在不同水平
上建立标准，以便比较确定每个学习者在每个维度上的表现情况，进而根据这些水平来衡
量学习成果。

具体到学生的学习结果，涅提出，学生的学习结果应该在至少两个方面进行
分类，即接受性知识的水平，包括反映已经学习的内容程度，以及行动行为的水平，即学
生能把学习到的内容运用到实践中的能力。

另一个流行的教育结果分类理论是布卢姆的教育结果分类理论，它由美国教育家布卢
姆提出，该理论认为每个学生的学习成果可分为三种，一是知识，即学生可以独立熟练地
运用学习内容，这是基本要求；二是技能，即能够任务思考，分析问题和有效解决问题的
能力；第三是情感，即采用正确态度对学习内容和学习方式。

在涅学习结果分类理论和布卢姆教育结果分类理论之间有两个显著的不同之处。

首先，涅提出的分类理论将学习成果三级拆分为接受性学习和行为性学习，而布卢姆将学习成果
拆分为知识、技能和情感三级。

其次，涅的分类理论更侧重于反映学习者的学习态度和学
习表现，而布卢姆则更注重于反映学生学习能力的发展和提高程度。

因此，涅学习结果分类理论和布卢姆教育结果分类理论都是有效的教育结果分类理论，这两种理论有助于全面地衡量学生的学习成果，为教学决策提供更科学的依据，从而提高
教学的效率和质量。

布卢姆的教育目标分类学20世纪，许多心理学家和教育学家，都对教育领域中目标分类问题进行了深入研究，提出了自己的主张和观点以及分类体系，形成了关于课程目标的若干理论，为我们正确认识、设计、实施和进一步研究课程与教学目标提供了理论依据和基础。

其中，对我国影响较大的是布卢姆的教育目标分类理论。

美国教育家布卢姆等人受到行为主义和认知心理学的影响，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。

每一领域内，又细分为若干层次，这些层次具有阶梯关系，即较高层次目标包含且源自较低层次目标。

每一层次又规定了一般（具体）目标。

（一）认知领域教学目标布卢姆等人把认知领域的教学目标，从低级到高级共分为识记、领会、运用、分析、综合、评价六个层次（参见图5-1和表5-1）。

表5-1 认知领域各个层次的目标和结果最高层次共同性最少最低层次共同性最多图5-1 认知领域教育目标分类及其相互关系（二）情感领域教学目标布鲁姆的合作者克拉斯沃尔于1964年提出了情感教学目标分类体系，并依据价值内化的程度分为接受或注意、反应、价值评价、价值观的组织、品格形成五级（参见图5-2和表5-2）。

表5-2 情感领域各个层次的目标和结果最高层次 共同性最少最低层次共同性最多 图5-2 情感领域教育目标分类及其层次结构示意（三）动作技能领域教育目标布卢姆本人并没有编写出动作技能领域的目标分类，这个领域出现了好几类分类法，目前尚无公认的最好的分类，这里介绍的是辛普森的分类。

他把动作技能领域的教育目标，分为知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作七级（参见图5-3）。

动作技能的各个层次，也均有各自的一般目标，这些目标可以用一些特殊学习结果和行动的动词加以表示（参见表5-3）。

表5-3 动作技能领域各个层次的目标和结果最高层次共同性最少最低层次共同性最多图5-3 动作技能领域教育目标分类及其相互关系示意加涅五种学习结果的教学目标分类加涅是美国当代著名的教育心理学家。

加涅的教学目标分类理论郭成1969年加涅在《美国心理学年鉴》上发表《教学心理学》一文，预示着教学心理学成为一门独立的学科。

加涅被认为是教学心理学的奠基人。

《学习的条件和教学论》和《教学设计原理》两书集中反映了加涅的学习理论、教学理论和教学设计思想。

加涅认为学习结果是一种习得的性能，这种习得的性能“近似地代表了教学目标”。

学习结果与教学目标的区别仅仅在于教学目标提出于教学之前，学习结果实现于教学之后。

所以，加涅的学习结果分类理论即是一种教学目标分类理论。

加涅在1965年出版的《学习的条件》中提出了八类学习，即信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决学习。

在《学习的条件》1985年的修订版中，他将八类学习中的前四类作为学习的基础形式，总称联想学习，从而形成了五类学习。

在五类学习的基础上出现五种学习结果，即言语信息（verbal information）、智慧技能(intellectual skills)、认知策略(cognitive strategies)、动作技能(motor skill)、态度(attitudes)。

五种学习结果也称五种习得的性能，我们这里把它看成五类教学目标。

（一）智慧技能智慧技能是使符号应用成为可能的习得性能。

加涅认为这类技能是人类习得的最为重要的性能类型，因而也是受教育的实质意义所在。

智慧技能不是一种简单的某一刺激对应某一反应。

其典型的形式是规则。

智慧技能所表现出来的行为只能用规则而不能以刺激—反应模式来描述。

如，小学生计算算式“22÷33－25÷56”表现出来的就是智慧技能而不是简单的刺激—反应行为。

智慧技能包括四个亚类，即辨别、概念、规则和高级规则。

（1）辨别。

辨别是对在一个或多个物理维度上互不相同的刺激作出不同反应的能力。

基本的辨别是最简单的智慧技能，它是在生活早期习得的，如颜色、大小的辨别等；复杂的辨别需要利用概念，如辨别市场经济与计划经济需要一系列基本的概念。

布鲁姆的教育⽬标分类学说和加涅的学习结果分类布卢姆的教学⽬标分类理论对教育⽬标分类体系的设想，最初是1948年由出席在波⼠顿召开的美国⼼理学年会的⼀些考试专家在⼀次正式会议上提出的。

其主要代表⼈物有布卢姆、克拉斯沃尔（D．R．Krathwohl）等⼈。

布卢姆等⼈把教育⽬标分为三⼤领域──认知领域(cognitive domain)、情感领域（affective domain)和动作技能领域(psychomotor domain)。

他们的教育⽬标分类强调指导教学过程和对结果进⾏评价，其实是⼀种教学⽬标分类。

（⼀）认知领域的⽬标分类布卢姆等⼈在1956年出版的《教育⽬标分类学，第⼀分册：认知领域》中把认知领域的⽬标分为六个亚领域，即知识（knowledge）、领会(comprehension)、运⽤(application)、分析(analysis)、综合(synthesis)和评价(evaluation)。

1．知识知识⽬标要求学⽣在学习情境中把某种信息储存在⼤脑中，以后所要做的就是回忆这些信息。

知识这⼀类别所涉及的主要⼼理过程是记忆。

在知识的测验情境中，提问的形式与最初的学习情境中的形式有所不同，这要求学⽣在回答问题时有⼀定程度上的联想和判断过程，但这仅仅是⼀⼩部分；在其他类别的学习和测验中也有记忆，同样这也只是⼀⼩部分。

知识包括具体的知识、处理具体事物的⽅式⽅法的知识、学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识三⼤类，每⼀类型⼜包括若⼲个⼩类型。

（1）具体的知识是指对具体的、孤⽴的⽚断信息的回忆。

它包括：①术语的知识，即具体符号的指称事物的知识，如熟悉的⼤量词汇的⼀般意义；②具体事实的知识，指⽇期、事件、⼈物、地点等⽅⾯的知识，如对某些特定⽂化中的主要事实的回忆。

（2）处理事物的⽅式⽅法的知识，是指有关组织、研究、判断和批评的⽅式⽅法的知识。

它包括：①惯例的知识，即有关对待和表达各种现象和观念的独特⽅式的知识，如了解演讲与写作中的正确形式和习惯⽤法；②趋势和顺序的知识，即时间⽅⾯各种现象所发⽣的过程、⽅向和运动的知识，如最近50年美国政府的发展趋势；③分类和类别的知识，即有关类别、组织、部类及排列的知识，如各类⽂献的范围；④准则的知识，即有关检验和判断各种事实、原理、观点和⾏为所依据的准则的知识，如对某种作品及其阅读⽬的作出适当判断的准则；⑤⽅法论的知识，即有关在某⼀特定学科领域使⽤的以及在调查特定的问题和现象时所⽤的探究⽅法、技巧和步骤的知识，如有关⽤科学⽅法评价健全概念的知识。

教学目标的分类教学目标分类是个很有研究价值的课题，在当代教学理论领域越来越受到广泛的关注，并就此提出了一些重要的理论观点，对教学实践产生了深远的影响。

一、国外教学目标分类研究国外教学目标分类研究的理论观点很多，其中以下几种较具代表性：（一）布卢姆等的教学目标分类理论美国芝加哥大学教授布卢姆于1956年出版了《教育目标分类学》，第一个把分类学的理论运用于教学领域。

在他的推动下，教学目标分类研究已经成为教育、教学理论研究的一个专门的领域，对指导当代教学目标设计影响深远。

布卢姆及其合作者们遵循的分类原则主要有：（1）教育的原则。

各类别之间的主要区分应大体上反映教师对学生行为所作的区分。

（2）逻辑的原则。

分类学应编制得合乎逻辑，并保持内在的一致性。

（3）心理的原则。

分类学应与我们目前了解的心理现象相一致。

（4）中立的原则。

分类应该是一种纯粹描述性的体系，能以比较中立的态度来表述每一种教学目标。

布卢姆等人认为，教学目标可分为三大领域：认知领域、情感领域和技能领域。

布卢姆本人提出了认知目标的分类，情感目标和技能目标的分类是由克拉斯沃尔（David Krath-wohl）和哈罗（Anita Harrow）分别于1964年和1972年提出来的。

其分类结果如下图：（二）加涅的教学目标分类理论美国当代著名的教育心理学家加涅在其《学习的条件》一书中，认为学习的结果，或者教学活动所追求的目标，就是形成学生的五种能力：智力技能、认知策略、言语信息、运动技能和态度。

又将智力技能分出五个附属范畴（亚类），并按其复杂程度排列为：鉴别作用、具体概念、为概念下定义、规则和高级规则。

如下图：运用该分类系统，除了评价一门学程意欲使学生形成的各种能力之外，还包括下列作用：（1）该分类系统有助于将同类性质的具体目标组合在一起，因而减轻了设计整个教学方法所需要的工作。

（2）目标的组合有助于明确所研究的学程各部分的顺序。

（3）将目标组合成各种能力，可以用来计划估计是成功的学习所需要的条件。

教学目标分类理论小学教学目标分类由于小学教学目的和任务的复杂性，因此在教学实践中，要确定科学正确而又便于操作的教学目标，就有必要对小学教学目标进行分解和分类。

关于教学目标的分类问题，国内外学者、专家都做了积极的探索，并取得了一定的理论成果。

这里就针对国内外的教学目标分类理论、分类的着眼点等问题做一分析。

（一）布卢姆等的教学目标分类理论美国芝加哥大学心理学教授布卢姆（R.M.BIoom ）从1948年开始和他的一些同事对教学目标分类体系的课题展开了大量的研究，于1956年出版了《教育目标分类学》，第一个将分类学的理论运用于教学领域，对指导当代教学目标设计产生了深远的影响。

他们建立教学目标分类体系的基本原则是：教育的原则（各种教学目标类别应能反映教师对学习者行为所作的区分）、逻辑的原则（目标分类要编制得符合逻辑，保持内在的一致性）、心理的原则（分类应与目前已知的有关心理学原则与理论保持一致）、中心的原则（分类应是一种纯描述的体系，态度中心地表述每一种教学目标，使之具有普遍的适用性）。

布卢姆认为贯穿于教学目标分类系统中始终如一的一条主线是对意识水平的衡量尺度，各种意识水平都可用行为形式表现出来。

他把教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域、动作技能领域。

布卢姆本人提出了认知目标的分类，克拉斯和尔（David Krathwool）和哈罗（Anita Harrow）分别于1964年1972年提出了情感目标和技能目标的分类,他们提出的各个领域的目标又可细分为若干层次•其主要分类结果如下表（表2- 1）:表2—1布鲁姆的教学目标分类表（二）加涅的教学目标分类理论加涅（Gag ne.R.M ）是美国当代著名的教育心理学家，于1965年发表了《学习的条件》一书。

他认为学校的教学目标是预期的学生学习的结果，是教学活动所要追求的目标。

学生学习的结果可分为五种习得的性能：言语信息（指学习者通过学习能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的具体描述等具体的事实，能够在需要时将它们表述出来），智慧技能（指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力，如进行阅读、写作、计算的能力），认知策略（指学习者运用概念和规则对内调控的能力，如调节自己的注意、学习、记忆、思维等内部过程的能力）动作技能（指由一套规则支配的学习者的肌肉协调的习得能力，如写字、跑步、做体操、弹琴、打字等能力），态度（通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态，如爱听音乐、和蔼待人、爱国等）。

加涅学习结果分类理论、布卢姆教育结果分类理论的研究与比较摘要：加涅的学习结果分类理论与布卢姆的教育结果分类理论是教育学与教育心理学重要的组成部分，也是我们进行教学的重要指标之一.这对于我们进行备课确定教学目标有重要的意义.本文系统阐述了加涅的学习结果分类理论与布卢姆的教育结果分类理论，并在此基础上对这两种不同的学习结果分类理论做了比较研究分析，以期对它们有更深一步的理解，以促进对教学的理解及确定教学目标.关键词：加涅学习结果分类理论布卢姆教育结果分类理论一、加涅五类学习结果加涅有八类学习方式，分别是从学习发生的途径、学习的形式来谈的.实际上在这里加涅给我们一个提示，就是学习不是单一的，学习有多种形式.而如果有了一定的形式之后，它们会得到哪些结果？学生通过学习.学到的是什么？加涅倾注了毕生精力.找到了支配人类行为表现的5种学习结果.这5种学习的结果也称5种习得的性能[1].他的学习结果分类主要包括认知、动作技能和态度三方面.认知主要包括下面的智慧、认知和言语.1、智慧技能.加涅认为，智慧技能的实质是人们应用符号办事的能力.可以细分为四个亚类：由简单到复杂分别是辨别、概念、规则和高级规则.最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力.较高一级的智慧技能是概念.即对同类事物的共同木质特征的认识.因此而有对事物作出分类的能力.再上去是规则.当规则支配人的行动时，我们便说，人在按规则办事.运用概念、规则办事的能力就是技能的木质.最高级的智慧技能是高级规则，是指运用简单规则解决复杂问题的能力.2、认知策略.加涅认为认知策略是一种特殊的智慧技能，它与智慧技能的区别是:智慧技能是个体学会使用符号与环境发生作用，是处理外部世界的能力，而认知策略是对内组织的技能，它的功能是调节监控概念和规则的使用，是处理内部世界的能力，是个体对认知过程进行调节与控制的能力.认知策略使用的先决条件是具备相应的智慧技能.3、言语信息.加涅所说的言语信息,有时又称言语知识.当代认知心理学家则称之为陈述性知识.实际上都旨在表明在人所获得的能力中一种最为熟悉的能力.即人用语言来表述信急的能力.加涅认为言语信急的学习不但是使学过的东西能逐字逐句地回忆出来，而且是要用自己的语言表达出来.根据言语信息木身所具有的不同复杂程度，加涅区分出二类不同的言语信急形式：符号学习、事实学习、有组织的言语信息的学习.4、动作技能.加涅认为.动作技能有两个成分：一是操作规则，一是肌肉协调能力.动作技能的学习就是使一套操作规则支配人的肌肉协调.是指个体不仅仅完成某种规定的动作，而且指这些动作组织起来构成流畅、合规则和准确的整体行为.5、态度.加涅认为态度是一种能够影响人对某一类物、某一类事或某一类人作出个人选择的内部状态.它是通过学习而建立起来的一种影响人选择自己行动的内部状态.态度包括认知、情感和行为二种成分.在此基础上，加涅分析了影响这五类学习的不同的学习条件.他把学习条件分为必要条件与支持性条件.必要条件是学习必不可少的前提条件，缺少它学习便无法产生；支持性条件是一般有助少学习的条件.缺少它，学习不一定不能产生.但其效率不高.例如同，学习“功=力X距离”这一规则，必须先掌握什么是“力”和“距离”.只有先掌握了这两个概念，才能进一步掌握这两个概念构成的规则.因此，这两个概念的掌握乃是该规则学习的必要条件.而动机、态度等条件，虽然有助于这一规则的学习，但不是非有不可的，属于支持性条件.加涅揭示了五种学习结果的必要条件和支持性条件可供我们教学设计时参考.表1：五种学习结果的必要条件和支持性条件.加涅认为不同的学习结果导致了教学在操作水平上的差异即教学技术的差异.见表2.分析加涅教育目标分类的理论和有关思想，我们发现，加涅的教育目标分类理论有自己的鲜明特点：1）以能力和倾向作为教育目标分类的统一基点加涅认为，“学习是人的倾向或能力的改变”.因此，“学习结果是使人的各种作业成为可能的持久状态”.“为了强调这些状态具有习得的持久性质，可以管它们叫做能力和倾向”.由于预期的学习结果也就是教育所要达到为目标，所以，加涅揭示了习得的是能力和倾向，便为他的教育目标分类确定了统一的基点.2）以习得各种能力所需学习条件的异同作为划分教育目标类别的依据加涅认为，不同种类的习得结果需要不同的学习条件.包括内部和外部的学习条件.内部学习条件是指学习者本身具有的，影响习得新能力的变量.诸如己经习得的能力等.外部学习条件是指由教学提供的，用以支持或加强习得能力的变量.诸如，教师的期待，教师创设的教学情境等.从内部学习条件来看，不同种类的学习结果需要不同的内部学习条件.比如，学习者要习得定义概念，必须先具有具体概念.从外部学习条件来看，不同种类的学习结果也需要不同的外部学习条件.比如，仅用口头指导来促进运动技能的学习之无效果是众所周知的事.3）把智慧技能分成由多个层次组成的阶梯在加涅看来，智慧技能是人们利用符号处理环境或做事的能力.人们运用符号的能力水平是不同的.各种习得能力由简单到复杂地排列成层次，较低层次能力的习得是更高一层次能力习得所必需的先决条件，较高层次能力在累积低层次能力的基础上进一步习得[2].总之，加涅的学习结果的分类研究反映了最新的心理学和教学研究的成果，并且在综合行为主义和认知心理学的基础上有所创新.他不仅将信息加工的学习和记忆的理论与教学实践联系起来.而且系统地描述了学习结果和教学事件的关系，揭示出了教学事件的本质.在他看来，教学不外乎是针对不同的学习结果而精心设计的学习的外部条件系统.这一思想正在改变人们对教学及教学设计的传统看法.加涅的学习结果分类的研究不仅为我们提供了一个新的视角，而且还为我们提供了教学设计的原则、方法、技术与依据.对此我们应当虚心接受用其所长[3].二、布卢姆教育目标分类布卢姆是根据人的认知过程从简单到复杂，由具体到抽象这一规律来作为其教育目标分类理论依据的.布卢姆认为，只要两种简单类似的行为一发生联系，则二者都会变得无比复杂.在这一观念的指引下，布卢姆把教育行为的发展从简单到复杂进行了新的分类，也就是构建了认知领域教育目标分类这一完整的理论体系.布卢姆的教育目标分类系统包括认知、情感和心因动作三个领域的教育目标分类.他主要强调了认知领域的教育目标分类，另外两个是由后来的教育心理学家予以补充定义.（一）认知领域的教育目标分类分类有：1)知识.指对先前学习的材料的记忆.包括具体事实、方法、过程、理论等回忆.其所要求的心理过程主要是记忆，这是最低水平的认知学习结果.2)领会.指能把握材料的意义“可以借助三种形式来表明材料的领会”.一是转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；二是解释，、即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即估计将来的趋势(预期的后果)，领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解.3)运用.指能将习得的材料应用于新的具体情境,包括概念、规则、方法、规律和理论的应用，运用代表较高水平的理解.4)分析.指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构，包括部分的鉴别，分析部分之间的关系和认识其中的组织原理.分析代表了比运用更高的智能水平，因为它既要理解材料的内容，又要理解其结构.5)综合.指能将部分组成新的整体，包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系.它所强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构.6)评价.指对材料(论点的陈述、小说、诗歌、研究报告等)作价值判断的能力.包括按材料内在的标准(如组织)或外在的标准(如与目的适当性)进行价值判断.这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，并需要基于明确标准的价值判断.布卢姆认为这六大类是环环相扣，互相制约,互相支持,互相依存的.前一环节是后一环节的基础和前提,后一环节是前一环节的发展和深化，没有前一环节做铺垫，后一环节是很难得以进行下去的.而且,各环节之间又是交错影响，互相补充，互相促进.表1：布卢姆认知领域教育目标分类表但我们发现，在指导教学过程中，人们发现,并非任何一级目标都以前面一级为基础.这表明，布卢姆教育目标分类理论在理论上是科学的，其科学性是基于这六个层次明确地概括了人们认识上的一些主要品质，显示了其间的内在联系和总体上的发展步骤.但在教学实践中却并非完全是“这些等级中的任何一级都以其前面一级为基础”，也并非完全是“第一级都应依次掌握”.布卢姆只是从各个层次本身的基本特征和要求出发，在静止状态中来论述其间的关系，从而依次划分了它们的特级和顺序.但在教学过程中却并非完全是如此刻板和机械.如“应用”这一层次，在通常的情况下，人们是掌握了知识，领会了实质，才会正确运用.但也存在这种实况,即在运用过程中，一些有益的实践，才使人们对事物、知识的本质获得较为深入的领会，才真正掌握知识.同样，在通常情况下，学会了应用，才能具有分析、综合能力；而分析、综合能力又往往是在对事物进行了具体的评价之后才进行的.换言之，上述六个层次是相互依存的，在一个特定的认识过程中，它们相互制约、相辅相成，呈现为综合统一反复交错的形式[4].（二）情感领域中的行为目标这个领域的确定不太容易.布卢姆于1956年出版《教育目标分类，认知领域》后，由于情意类教学目标分析研究的困难及学校不予重视，直到八年后才由另一位教育心理学家负责出版情意领域行为目标的图书，从学生心理上的内化概念出发，将情意领域的行为目标分为以下五个层次：1）接受：接受是指学生在学习时或学习后其所从事的学习活动，自愿接受并给予注意的心态.在接受学习活动时，又按学生心理状态的不同，分为三个层次：一是觉知情境的存在；二是有主动接受的意愿；三是有意地加以注意.2）反应：反应是指学生主动地参加学习活动并从参与的活动或工作中得到满足.在反应这个行为目标下，又因反应性质的不同分为三个层次：一是默从性的反应，指学生的反应只是听命式的，不是完全出于主动；二是自愿性反应，指学生的反应完全是主动的中；三是满足性的反应，指反应中带有满足感，愉快感.3）评价：评价是指学生对其所学在态度与信念上表示正面的肯定.在评价这个行为目标下，又因对其所学肯定程度的不同，分为三个层次：一是价值的接受，指学生对其所学知识或观念表示认可；二是价值的肯定，指学生对其所学知识或观念除表示认可外，还主动表示对该项有价值的活动喜爱与追求（如认为知识是有价值的而喜欢学习的）；三是价值的实践，指学生对价值的肯定成为他的态度，对价值的追求成为他的一种信念，并长期实践、历久不变.4）组织：组织是指学生对其所学价值内化、概念化，纳入其人格结构中，成为其价值观.在组织这个行为目标下，又因组织程度的不同分为两个层次：一是价值概念化，指学生将所学价值在含义上予以抽象化，不再视之为单独的事件，而是将之纳入自己的观念内，形成个人对同类事物一致的看法；二是组成价值系统，指学生将所学得的同类价值观汇集在一起，成为他个人统合的价值观.5）品格：品格是指学生对其所学经由接受、反应、评价、组织等内化过程之后，所获得的知识或观念形成个人品格的一部分.在品格这个行为目标下，又因内化程度的不同，分为两个层次：一是一般心向，指学习达到评价与组织的地步之后，个人与之所有有关的同类情境会出现相同的一般性的心向（对教师诚实，对一般人也诚实）；二是品格形成，指心理与行为内外一致，持久不变[5].（三）布卢姆的教育目标分类理论所具有的主要特征1）用学生外显的行为来陈述教育目标布卢姆认为，制定教育目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望，事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的.比如，有的教师认为：“教学目的是为了培养学生的能力”.这看上去代表了理想的学习结果，但这类目标太笼统了，要确定学生是否已形成能力的证据是极困难的.只有象“形成区别事实与假设的能力”、或“培养学生领会课文中各个观念之间关系的能力”这类教育目标，才是可测量的.因此，在制定目标时，不仅要考虑到欲达到的理想状态，而且还要考虑到是否能对该目标作出客观的评价，否则，制定出来的教育目标是虚设的.2）教育目标是有层次结构的布卢姆的认识领域目标分类包括6个主要类别:知识；领会、运用、分析、综合、评价.情感领域包括5个主要类别:接受，反应，评价、组织、性格化.每个主要类别都包括若干子类别，例如：认识领域中的“分析”包括3个子类别：要素分析、关系分析、组织原理分析.情感领域中的“评价”包括3个子类别:接受价值、偏好某种价值、信奉.3）具有超越性这种特性表现为，教育目标分类的方法不受学生年龄和教学内容所局限.不论是数学、语文，还是历史、地理；不论是低年级学生还是高年级学生，都可以把教育目标分类理论的层次结构作为框架，加入相应的内容，形成每门学科的教育目标体系.4）教育目标分类是一种工具，是为教师进行教学和科研服务的在布卢姆看来，目标分类本身并不是目的，而是为评价教学结果提供测量的手段，同时有助于对教学过程和学生的变化作出各种假设，激发对教育问题的思考.此外，它还有助于教师恰当安排各类教学内容，为课程编制提供指导.三、两种分类系统的比较这两个分类系统在三个大领域的划分上完全相同，所不同的只是用词上的差异.布卢姆的认知领域与加涅的认知领域在用词上和所涉及的范围上完全一致，布卢姆讲的情感即加涅讲的态度.布卢姆的心因动作也就是加涅讲的动作技能.布卢姆的动作前加“心因”两字，意指此处所说的动作是学习的结果，非天生的反应形式.加涅在动作之后加“技能”两字也是意指此处的技能是后天的学习结果.第一，两个分类系统都是对教育目标进行分析，因为加涅所说的学习结果，实际上就是布卢姆所说的教育目标.第二，两个分类系统都包括了知、情、动作三个方面，体现了学生心理结构的全面发展.第三，这两个分类系统都重视在认知领域进行较为深入的研究.就从认知领域来看，它们都把知识与智慧技能区分为两类不同性质的学习结果，而且智慧技能均被排成由低到高的阶梯.如下图：它们所不同的是认知领域内容各亚类的划分标准和目的不同，故此对教学设计也有不同的意义.第一，加涅重视对学习结果进行分类，即重视教育的终极目的，而布卢姆却重视动态的教学过程，并把教育目标视为动态的.有人认为布卢姆的教育目标分类更具有进步意义.布卢姆的教育目标分类理论对教学设计的意义首先表现在哲学层面，即教学设计不仅是客观的、外显的、可测的，而且是动态的，教学设计必须考虑教学过程的动态因素.其次，布卢姆的教育目标分类对教学设计的意义在于，教学设计不仅要考虑学生的心理结构，而且还要考虑教师的心理结构.比如，教师的期待对学生学习的影响等.第二，加涅学习结果中的“态度”与布卢姆教育目标分类中的“情感”含义有同有异.二者的相同点在于把“态度”与“情感”都理解为学生的内在积极性.所不同的是加涅认为“态度是一种琴得的内部状态，该内部状态影响着一个人对某类事物、人或事件的选择.而布卢姆认为情感是一种兴趣、态度和自己对自己的看法的复合体.由此可见，布卢姆的“情感”内涵比加涅的“态度”内涵更为丰富，尤其是把学生自己对自己的看法(自我图像)归入情感范畴，这的确是布卢姆的卓见.它对教学设计的启示在于:教学不仅要重视发展学生的智力因素，而且要重视学生非智力因素的发展.第三，加涅把学习的认知结果分为语言技能、智慧技能和认知策略3大类.各类学习结果有区别，也有联系，但没有高低之分.加涅对语言技能和认知策略的论述虽然能给人某些启示，但这不是他的独创，甚至他也未讲得非常清楚.他的分类系统的独到之处是把智慧技能分成由多个层次组成的阶梯.加涅认为，智慧技能是人们利用符号处理环境或做事的能力.人们运用符号的能力水平是不同的.加涅在他的名著《学习的条件》一书中对各种能力形成的内部条件(学生的原有能力)和教学条件(外部条件)作过较深入的分析，所以教育心理学家普遍认为，运用加涅的分类系统有助于分析教学目的.虽然布卢姆的分类系统便于指导教师全面描述教学目的和评定教学质量，但这个系统并未告诉教师各级认知和能力是怎样形成的.因此它不能指导教师用什么方法，或创设什么条件帮助达到各种水平的智慧技能.加涅的系统恰好在这一方面弥补了布卢姆分类系统的不足[6].参考文献：[1] 王晓玲.试析加涅的学习分类理论[J].盐城师范学院学报，2004，24（2）：131-134.[2] 杨明权.加涅与布卢姆教育目标分类理论之比较[J].汉中师范学院学报，1996，1：43-48.[3] 徐碧波.加涅的学习结果分类与教学设计[J].湖北大学成人教育学院学报，2001，19（2）：38-40.[4] 王汉松.布卢姆论知领域教育目标分类理论评析[J].南京师大学报，2000，3：65-70.[5] 汪凤炎、燕良轼.教育心理学新编[M].广州：暨南大学出版社，2006：44-45.[6] 同注2.。

摘要：加涅的学习结果分类理论与布卢姆的教育结果分类理论是教育学与教育心理学重要的组成部分，也是我们进行教学的重要指标之一。

这对于我们进行备课确定教学目标有重要的意义。

本文系统阐述了加涅的学习结果分类理论与布卢姆的教育结果分类理论，并在此基础上对这两种不同的学习结果分类理论做了比较研究分析，以期对它们有更深一步的理解，以促进对教学的理解及确定教学目标。

关键词：加涅 学习结果分类理论 布卢姆 教育结果分类理论一、加涅五类学习结果加涅有八类学习方式，分别是从学习发生的途径、学习的形式来谈的。

实际上在这里加涅给我们一个提示，就是学习不是单一的，学习有多种形式。

而如果有了一定的形式之后，它们会得到哪些结果？学生通过学习.学到的是什么？加涅倾注了毕生精力.找到了支配人类行为表现的5种学习结果。

这5种学习的结果也称5种习得的性能[1]。

他的学习结果分类主要包括认知、动作技能和态度三方面。

认知主要包括下面的智慧、认知和言语。

1、智慧技能加涅认为，智慧技能的实质是人们应用符号办事的能力。

可以细分为四个亚类：由简单到复杂分别是辨别、概念、规则和高级规则。

最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力。

较高一级的智慧技能是概念。

即对同类事物的共同木质特征的认识。

因此而有对事物作出分类的能力。

再上去是规则。

当规则支配人的行动时，我们便说，人在按规则办事。

运用概念、规则办事的能力就是技能的木质。

最高级的智慧技能是高级规则，是指运用简单规则解决复杂问题的能力。

2、认知策略加涅认为认知策略是一种特殊的智慧技能，它与智慧技能的区别是:智慧技能是个体学会使用符号与环境发生作用，是处理外部世界的能力，而认知策略是对内组织的技能，它的功能是调节监控概念和规则的使用，是处理内部世界的能力，是个体对认知过程进行调节与控制的能力。

认知策略使用的先决条件是具备相应的智慧技能。

3、言语信息加涅所说的言语信息,有时又称言语知识。

当代认知心理学家则称之为陈述性知识。

学习的分类学习是一种复杂的过程，种类繁多，形式多样，因此，对学习分类比较困难。

在心理学界，至今也没有统一的分类标准。

不同的学派，根据不同的研究需要，作了不同的分类。

在西方心理学界影响比较大的有布卢姆、加涅和奥苏伯尔的学习分类。

下面作简单介绍。

1．布卢姆的教育目标分类法布卢姆用分类学来分析学生在课堂讨论中发生的各种学习，他根据学习的结果，把教育目标分为认知类、情感类和动作技能类，相应的学习也就分为三大类。

这种分类的特点是：(1)用学生外显的行为来陈述目标，具体、客观，易于评价；(2)目标是有层次结构的。

例如，认知类目标包括六个层次，即知识、领会、运用、分析、综合及评价；情感类包括五个层次，即接受、反应、价值评估、组织和性格化；动作技能类包括整体动作、协调细致动作和言语行为等层次；(3)目标分类是超越学科内容的，它提供的是分类框架，不受学科、年龄和年级的影响，加入内容就可以形成教学目标体系；(4)目标分类是为教学评价提供测量的手段，不是目的。

所以，在探讨学习分类时，一定不要为分类而分类，应从分类中掌握该类学习的特点，以便教学组织和指导学生学习。

2．加涅的学习层次分类法加涅意识到，人类学习的复杂程度是不一样的，他根据复杂程度按层次分为八类学习，构成了他的累积学习模式，也被称为学习的层次理论。

这八类学习如下：(1)信号学习，这是最简单的学习。

信号学习的典型例子，就是巴甫洛夫的经典条件反射；(2)刺激-反应学习，这是另一类基本的学习。

后面要介绍的斯金纳操作条件反射就是这一类学习的代表；(3)动作连锁学习，指学习两个或两个以上的刺激-反应动作，形成一系列刺激-反应动作联结；(4)言语联想学习，实际上是形成一系列言语刺激与反应行为的顺序组合反应，是一种言语连锁反应；(5)辨别学习，实际上是一种知觉学习，即知觉分化；(6)概念学习，学会认识事物的共同性，学生根据事物类别做出反应；(7)规则学习，学习概念的联合；(8)问题解决，学习在不同条件下应用规则解决问题。

布卢姆教育目标分类学理论安德森修订的布卢姆教育目标分类学这是安德森在布卢姆教育目标分类学使用40年之后对其修订的版本，这次修订有了很多变化，其中最主要的是分类学表的变化。

表 1 分类学表（1）知识维度事实性知识（factual knowledge），指学生为了掌握特定学科知识或解决问题而需要了解的基本事实，主要包括：（1）有关术语的知识，指具有特定含义的具体言语和非言语的符号，如语词、数字、符号、图片等；（2）特定事物的要素和细节的知识，指事件、地点、人物、日期、信息源等方面的知识。

概念性知识（conceptual knowledge），是指一个整体结构中基本要素之间的关系，表明某一个学科领域的知识是如何组织、如何发生内在联系、如何体现出系统一致等，主要包括：（1）分类和类别的知识，如地质时期的周期、商业物权的形式等；（2）原则和规律的知识，如毕达哥拉斯定律、供给与需求的关系等；（3）理论、模型和结构的知识，如进化论、国会的结构等。

程序性知识（procedural knowledge），指做事的方法，探究的方法，应用技能、算法、技术或方法的规范等，主要包括：（1）特定学科的技能和算法的知识，如利用水彩笔画图的技能、整数除法等；（2）特定学科的技术和方法的知识，如访谈技术、探究的方法等；（3）决定何时应用适当方法的规则，如决定何时应用牛顿第二定律的规则、决定应用特定方法评估商业成本的可行性的规则,也称为“条件性知识”或“产生式规则”。

元认知知识（metacognitive knowledge），指关于一般认知的知识，以及关于个体自己特定认知的意识和知识，主要包括：（1）关于认知任务的情境和条件的知识，如关于教师所采用的特定考试类型的知识、关于不同任务对认知加工的需求的知识；（2）策略性知识，如通过列提纲把握教科书中学科单元结构的知识、利用启发式规则的知识；根据以上对四类知识的解释，可以很清楚地看到：事实性知识和概念性知识构成我们通常所理解的“知识”，即关于特定学科对象的陈述性知识；程序性知识则既包括由特定学科的技能、算法和技术构成的“技能”，也包括决定何时应用适当方法的规则或解题技巧。

（一）布卢姆的教学目标分类他将教学目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。

他们认为教育目标分类的作用就在于向教师提供一套统一的术语，并为测量评价教学效果和编制测验题提供客观标准。

认知领域的目标是指知识的结果，根据布卢姆的分类，包括六个层次知道：指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论的回忆。

领会：是指理解和把握知识材料意义的能力。

运用：是指将所学到的规则、方法、步骤、原理、原则和概念等运用到新情境的能力。

分析：是指把复杂的知识分解为若干组成部分并理解个部分之间的联系的能力。

综合：是指将所学到的片断概念或知识、原理、原则与事实等整合成新的知识整体的能力。

评价：这是认知目标中最高层次的能力，它要求超越原先的学习内容并需要依据某项标准作出价值判断。

情感领域的目标：（1）接受：情感目标中最低层次的学习结果。

它是指对某种现象和刺激的感知。

（2）反应：这是指主动的注意，即积极地参与反应。

如果学生对某学克表示有兴趣学习，即为反映的层次。

（3）价值判断：是指对于接触到的事情、现象或行为感到有价值，因而表现积极的态度和重视其价值。

“态度”和“欣赏”即为此层次的行为。

（4）价值的组织：当个人以不同的程度评价许多事物的价值时，他就开始发展自己的价值系统。

将这些不同的价值系统组织起来，使其具有一致性，即为价值的组织。

学生能确定其人生观或处世哲学，就是次层次的行为。

（5）价值的个性化：这是将价值系统内在化，成为个性或信念的一部分，个人就以其信念行事。

（二）加涅的学习结果分类理论加涅根据学习结果的不同特点，概括出五种学习结果：㈠言语信息：是用口头语言或书面语言表达或陈述的事实性知识或事件信息。

加涅将所获得的言语信息区分为“事实”、“名称”、“原则”和“概括”。

学习者学习或保持大量的言语信息，有助于智力技能、认知策略的学习。

㈡智力技能：是学习者通过符号与自己所处环境作用及反映的能力。

可细分为：①辨别：是对一个或几个物理量不同的刺激物作出不同反应的能力。

布卢姆的教育目标分类实际上也是学生学习结果分类（皮连生，1996）。

布卢姆把总的教育目标分为认知、情感和动作三类。

在信息技术课程教学中，动作技能不是主要的教学内容，所以我们着重分析认知和情感领域的目标。

1.认知领域同加涅一样，布卢姆也是用操作方法来定义知识和智慧技能。

在知识维度包括四类，分别是事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识；在认知维度包括六类认知过程分别是记忆、理解、运用、分析、评价和创造，如表2-2所示。

布卢姆的教育目标分类，在理论上把知识的运用当做能力，在实践上用操作方法测量能力，解决了教育目标和知识与能力评价中的难题。

表 2. 表2-2 知识与认知两维分类（1）记忆，指从长时记忆库中提取相关知识，能回忆所学的基本概念、事实、过程、方法、理论等。

如，知道信息获取的主要途径，知道 Photoshop是加工图像的软件之一等。

（2）理解。

能借助转换、解释和推断等形式来把握所学内容的意义，用自己的语言解释说明已学的内容。

如，能用自己的话简述点阵图和矢量图的特点。

（3）运用。

在具体情况下，将所学的概念、方法、规则、观点、理论运用于新的情境以解决问题。

如，能用VB编写程序实现求“1 ＋2 ＋3 ＋…＋100”的计算结果，能根据班级需求设计并制作动态网页等。

（4）分析。

既能理解材料的内容，又能理解材料的结构，从整体上把握所学的要素以及各要素之间的关系。

如，在学习数据库时，能通过对现实世界事物及其特性的分析、抽象描述，画出相应的E-R图。

（5）评价。

能按照某个标准对事物的性质作出判断。

如，对获取的信息评价它的真实性、有效性和真伪性。

（6）创造。

能将许多知识或理论整合到解答方法或结论中，具有概括性说明能力。

如，能规划设计个人网站、确定网站的主题和名称、进行内容栏目设计、页面布局等，并最终制作并发布个人网站。

布卢姆的认知教学目标理论揭示了认知过程的层级系统，后一级的认知目标必须以前一级的认知目标为基础。

布鲁姆教学目标分类法与加涅学习内容分类法的区别与联系任永佳（2002级现代教育技术硕士）布卢姆注重知识的积累，学习过程的循序渐进性，在知识型人才的培养有积极的作用。

加涅注重能力的培养与创新思维的培养，在创新人才的培养具有巨大的贡献。

这两种目标分类方法是教育过程的两个维度，在不同维度上发挥其特定的作用。

两者之间存在相互补充、相互依存性，从这方面来说两种目标分类是具有相似性的。

一、教学目标、教学过程与学习过程教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述。

教学目标也称为行为目标，其具有可见性和可测量性。

教学过程与学习过程在一定条件下是对等的，教学与学习过程贯穿整个教育过程。

教育过程是以教学目标为依归，教学目标的异同决定教育过程中策略、模式、媒体等的选取。

明确、恰当的教学目标有利于教学效果的体现及教学过程的顺利进行。

布鲁姆的教学目标分类法与加涅的学习结果分类法是当前争论较多的两种教学目标分类法，正确地了解他们的内涵与功能是我们在以后指导教学的关键。

二、布卢姆教学目标分类理论布卢姆等将教学目标分为认知学习领域、动作技能学习领域和情感领域三个方面。

每一领域由多个亚类别组成，子类间具有层次性。

学习过程由下层向高层发展，下层目标是上层目标的支撑。

2．1认知学习领域目标分类认知领域的目标是指知识的结果，包括知识、领会、运用、分析、综合和评价。

1.知识：是指认识并记忆。

这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。

2.领会：是指对事物的领会，不要求深刻的领会，而是初步的，肤浅的。

其包括“转化”、解释、推断等。

3.运用：是指对所学习的概念、法则、原理的运用。

它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。

这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。

4.分析：是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。