布卢姆等人在20世纪50年代提出的教学目标分类理论中，将教学活动所要实现的整体目标分为：认知、动作技能、情感三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列的目标序列，其中，在认知领域的目标分类最为大家所熟悉。
布卢姆将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。
•知道：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。例如，能够叙述牛顿三大定律。
•理解：把握知识材料意义的能力。可借助三种形式来表明：一是转换，即用自己的话或用与原先表达方式不同的方式来表达所学的内容。例如，说出一个词的同义词
或近义词、对一个抽象概念举例、古文或外文的翻译等。二是解释，即对一项信息
（如图表、数据等）加以说明或概括。例如，对数学公式含义的说明、对文章大意
的概括等。三是推断，即预测发展的趋势。例如，让学生判断放在光滑水平面上的
小球受到一个推力作用时将如何运动等。
•运用：把学到的知识应用于新的情境。例如，运用运算法则解题、运用所学的电学知识安装电路电灯、法语教学中运用造词法写出一个单词不同词性的系列词汇等。
•分析：把复杂的整体材料分解为组成部分，并理解各部分之间的联系的能力。例如，分析数学定理所给出的条件和结论、外语中复合句的构成成分、记叙文构成要素分
析等。
•综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。例如，通过一系列的实验观察，引导学生归纳出自由落体运动的规律和公式；外语教学中，引导学生
通过所学的词汇归纳造词法等。
•评价：对材料（如论文、小说、诗歌、研究报告等）做价值判断的能力。例如，能判断自己所证明的几何题目的正确性。
2.2
加涅对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
•言语信息：是指学习者通过学习后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实陈述出来。与知道“是
什么”有关。
•智力技能：是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。与知道“怎么做”有关。主要有辨别技能，即将刺激物的一个特征和另一个特征、或者将一个
符号与另一个符号加以区分的一种习得能力；概念形成，概念是对同类事物的共同
的本质特征的反映，概念的习得有两种形式，一种是在一系列事物中找出共同属性，并给同类事物赋予统一名称，另一种是以定义方式习得；使用规则，规则是揭示两
个或两个以上概念之间关系的一种言语表述。
•认知策略：是学习者借以调控他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。
•动作技能：个体获得某种动作技能，不仅仅指他能完成某种规定动作，而且指个体能将这些动作组织起来，构成连贯的、准确的、符合规则的整体行为。动作技能的
学习往往与认知学习交织在一起，知道或掌握动作技能的组成程序及相应的规则，
对动作技能的学习有非常重要的作用。
•态度：态度是习得的、影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。
2.3
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》对课程目标从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面提出了要求，构成了新课程的“三维目标”。
新课程的“三维目标”指向学生全面发展，注重学生在品德、才智、审美等方面的成长，是国家新课程基本理念的重要体现之一。
•知识与技能：强调基础知识和基本技能的获得。基础知识主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能
力、创新精神和实践能力、终身学习的能力。
•过程与方法：突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程指
应答性学习环境和交往、体验。方法包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、
探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习等）。
•情感态度与价值观：不仅专注于人的理性发展，更致力于教育的终极目的即人格完善。情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态
度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的
统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类
价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值
追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体，体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了学
生各种素质在学科课程培养中的有机联系，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。
