新课标下小学信息技术课的教学评价策略

新课标解读小学信息技术随着信息技术的飞速发展，小学信息技术教育已成为培养学生信息素养的重要途径。

新课标对小学信息技术教育提出了新的要求和目标，旨在通过信息技术课程，使学生掌握基本的计算机操作技能，培养信息意识和信息处理能力，同时激发学生的创新精神和实践能力。

一、新课标对小学信息技术教育的目标定位新课标明确了小学信息技术教育的三大目标：1. 知识与技能：学生应掌握计算机的基本操作，包括文字输入、文件管理、网络浏览等。

2. 过程与方法：通过信息技术的学习，学生应学会获取、分析、处理和应用信息的方法。

3. 情感态度与价值观：培养学生对信息技术的兴趣和热爱，形成正确的信息伦理观。

二、新课标对小学信息技术课程内容的设置新课标对小学信息技术课程内容进行了科学合理的设置，主要包括以下几个方面：1. 计算机基础知识：包括计算机的组成、工作原理、操作系统等。

2. 应用软件的使用：如文字处理软件、电子表格软件、演示软件等。

3. 网络基础与应用：包括网络的基本概念、网络资源的获取与利用等。

4. 信息安全与伦理：培养学生的信息安全意识，了解信息伦理的基本原则。

5. 信息技术与学科整合：鼓励学生将信息技术应用于其他学科的学习中。

三、新课标对小学信息技术教学方法的创新新课标提倡采用多样化的教学方法，以适应不同学生的学习需求：1. 任务驱动法：通过设计具体的任务，引导学生在完成任务的过程中学习信息技术。

2. 合作学习法：鼓励学生进行小组合作，共同完成信息技术的学习任务。

3. 探究学习法：激发学生的好奇心和求知欲，引导学生自主探究信息技术的奥秘。

4. 项目学习法：通过项目的形式，让学生在解决实际问题的过程中学习信息技术。

四、新课标对小学信息技术评价方式的改革新课标强调评价方式的多元化，以全面评价学生的信息技术能力：1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作能力等。

2. 结果性评价：通过考试、作品展示等形式，评价学生信息技术知识的掌握程度。

I nternet Education互联网+教育在2022年4月颁布的义务教育各学科课程标准中，“信息技术”学科更名为“信息科技”学科，更加注重从“技术、技能”到“思维、能力”方向的转换。

新课标在各学科的“课堂教学评价建议”中，明确提出了“教学评一体化”的要求。

聚焦课堂，落实“双减”措施，开展基于学科核心的教学评一体化教学实践，已经成为中小学校教学改革中的重要工作。

一、“教学评一体化”相关概念在20世纪40年代，“教学评一体化”在美国最开始名为“现代教学评价”，后来布鲁姆将教育目标进行分类，强调评价是教学的一部分，突出了评价的重要作用。

芬兰和德国学者在“教、学、评一体化”的实践研究方面取得了较大的突破，他们注重利用教学目标指导教学，并试图在教学过程中通过达成目标的情况指导和评价学生的学习情况[1]。

在国内，华东师范大学崔允漷教授对“教学评一体化”的研究进行了深入探讨，提出了“教学评三位一体”的理念。

该理念强调教师的教学、学生的学习和学习结果的评价是一个有机的整体，相互融合和相互影响[2]。

都围绕教学目标进行服务。

学习结果的评价不是单独的个体，而是融入教学和学习的过程中的[3]。

经过二十多年的发展，“教学评一体化”的研究得到了一定的进展，但在我国的课堂教学中，“教学”和“评价”仍然存在严重的分离现象。

许多教师在实践“教学评一体化”的一致性时仍然面临困难。

其中的主要原因是现有研究局限于对“教学评一体化”的理论研究，相对缺乏对“教学评一体化”教学模式、教学实践等方面的研究。

农村小学信息科技“教学评一体化”的实践案例更是少之又少，而实践研究恰恰是推动“教学评一体化”实践的重要工作[1]。

二、农村小学信息科技课堂开展“教学评一体化”的必然性（一）新课标出台前农村小学信息科技课堂现状实际上，在新课标出台之前，不少学校和教师已经在进行教学评一体化的相关尝试。

但是，在实施过程中存在较多问题，如教学与评价的“两张皮”严重分裂，评价盲目随意，没有目的性，缺乏针对性，研究教师多，却少关注学生，评价指标体系和评价形式单一，评价内容注重总结性评价，而忽视过程性评价等。

探索新课标理念下的小学信息技术教学策略1. 引言1.1 新课标理念对小学信息技术教学的影响新课标理念对小学信息技术教学的影响是非常深远的。

随着时代的变化和技术的进步，新课标理念强调了以学生为主体、以实践为重点、以创新为目标的教学理念，这对小学信息技术教学提出了新的要求和挑战。

新课标理念要求信息技术教学要以培养学生的实践能力和创新精神为中心，强调学生的主动参与和自主学习，从而使学生能够更好地适应信息化社会的发展。

新课标理念强调了教学内容的更新和整合，要求教师结合学生的学习特点和需求，开展更丰富多样的信息技术教学活动，引导学生全面发展。

新课标理念对小学信息技术教学提出了更高的要求，同时也为小学信息技术教学带来了更多的发展机遇和挑战。

1.2 小学信息技术教学的现状在当前社会信息化的浪潮下，小学信息技术教学已成为教育领域的重要组成部分。

目前小学信息技术教学存在不少问题和挑战。

部分学校的信息技术设备和教学资源有限，无法满足教学需求；一些老师对信息技术教学理念和方法的更新不够及时，导致教学内容滞后于时代发展；学生信息技术能力和创新思维的培养仍存在一定困难，缺乏有效的培养模式和方法。

小学信息技术教学中也存在着学生兴趣不高、学习动力不足的问题，这导致了学生对信息技术的学习热情不高，教学效果不佳。

传统的信息技术教学模式多以传授知识为主，缺乏实践性和互动性，无法有效地提高学生的信息技术能力。

要解决上述问题，就需要探索新的小学信息技术教学策略，整合新课标理念，更新教学内容，培养学生的信息技术能力和创新思维，引入项目化学习等手段，促进学生实践能力的提升。

师生互动、多媒体教学等方式也应被注重，以提高教学效果。

通过本文的研究，将探索新课标理念下的小学信息技术教学策略，为小学信息技术教学的改进和发展提供参考和借鉴。

1.3 本文的研究目的本文的研究目的是针对探索新课标理念下的小学信息技术教学策略进行深入研究和探讨，旨在通过整合新课标理念，更新信息技术教学内容，培养学生的信息技术能力和创新思维，引入项目化学习，促进实践能力的提升，结合多媒体教学手段，提高教学效果，以及注重师生互动，营造积极的学习氛围等策略，为小学信息技术教学的改革和发展提供有益的借鉴和参考。

小学信息技术优质课评价标准
一、课程目标
小学信息技术优质课的目标应该要符合小学生认知能力和信息
技术课程的特点，常见的目标有：
- 帮助学生理解信息技术的基本概念；
- 培养学生的信息技术应用能力；
- 增强学生的信息技术意识和信息素养；
- 提高学生的协作和沟通能力；
- 培养学生的创新和解决问题能力。

二、课程内容
小学信息技术优质课应该注重以下内容：
- 计算机基础知识，如操作系统、网络、硬件设备等；
- 常见软件及其应用，如Office套件、照片处理、视频制作等；
- 编程初步知识，如Scratch编程等；
- 常见网络应用，如聊天工具、浏览器等；
- 信息素养和网络安全等方面的知识。

三、教学策略
小学信息技术的优质课应该包含以下教学策略：
- 以学生为主角，加强互动，注重实践操作；
- 多媒体手段，如图片、视频等；
- 以任务为导向，重视课堂体验和教学效果；
- 引导学生在实践操作中掌握知识。

四、评价方式
对小学信息技术优质课的评价可以从以下方面考虑：
- 学生的课堂参与情况和课后作业情况；
- 学生的实践操作能力和项目表现；
- 学生对信息技术的掌握情况和创新能力；
- 教学效果和反馈情况。

五、小结
小学信息技术优质课的评价标准应该围绕课程目标、课程内容、教学策略和评价方式展开，注重学生实践操作和知识掌握，以及教
学效果的评估，促进学生信息技术素养的全面提高。

观点与实践２３回顾我国中小学信息技术教育２０余年的发展历史，谈起教学评价只是近几年的事。

随着国家基础教育课程改革的浪潮，围绕信息技术教学评价的各种研究也逐渐多起来，诊断性评价、形成性评价、终结性评价、电子学习档案、评价量规、自评、互评等一系列评价方法常常被人们应用在信息技术教学的研究中。

然而，在新课标下这些评价方法如何在实际教学中应用实施，何时选择何种方式进行教学评价却是大多数一线教师十分困惑的问题。

本文将结合作者多年教学评价的经验，以及一年来实施新课标的教学实践谈谈信息技术教学评价方法的实施及评价方式的作用和选择。

新课标下的信息技术教学要求我们从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度提升学生的综合信息素养。

因此，信息技术教学评价的目的就是要从这三个维度去检验教学是否达到了预期的目标和效果。

传统的教学评价过分强调了对学生的选拔与甄别作用。

在新课标的教学评价中，我们要以促进学生学习为原则，应用灵活多样的评价方式激发学生的学习兴趣，鼓励学生去创新实践，引导学生学会学习。

一、评价方法及实施进行教学评价是要有一定的方法的。

由于教学评价涉及到许多方面，所以评价的类型也有所不同。

如果按照评价的时间和作用来分，教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价。

诊断性评价是指在某项教学活动开始之前，为了使教学计划更有效地实施而进行的预测性、测定性的评价，或者是对评价对象现状和存在问题的鉴定，其主要目的是了解评价对象的基础和情况，看他们是否具备了进行某项教学活动的条件。

形成性评价是指在教学过程中测定评价对象对某一具体教学内容的掌握程度，指出没有掌握的内容和学习过程中存在的问题，促进学生掌握所学内容。

终结性李冬梅新课标下信息技术教学评价的研究与实践观点与实践评价是指当某一项教学活动告一段落时，对最终的成果做出判断。

它是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达到目标的程度进行评价，给学生评定成绩，为学生具有某种能力或资格作证明。

信息技术新课标解读及心得：小学信息科技课程实施关键问题及对策2022年4月，教育部颁布了《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），标志着义务教育阶段信息科技课程正式成为国家课程。

在新教材尚未颁布的情况下，如何实施新课程成为了信息科技教师最为关注的问题，也是教研员和教研团队亟需帮助教师解决的问题。

教师面临的关键问题新课标背景下的信息科技课程要求在2022年秋季学期开始实施，在新学期教师面对着“双新一旧”的情况，即新课标、新课程方案和旧教学资源。

如何帮助各学校信息科技教师适应“双新一旧”的情况，从而更加有效地实施新课程，是笔者及所在区级教研团队亟需解决的首要问题。

笔者在2022年春季学期末通过对本区部分信息科技教师调研了解到，新学期教师主要面临以下两个关键问题。

一是对新课标缺少整体把握。

教师对于新课标的深刻理解是设计与实施新课程的重要影响因素。

通过调研数据可知，仅有约10%的教师细致了解了新课标，约29%的教师重点了解了新课标的部分内容，约有23%的教师通读了一遍，约25%的教师只认真读过了部分内容，还有约13%的教师没有认真研读新课标。

由此可见，面对“双新一旧”的情况，教师对于新课标缺少细致的研读和整体的把握，必然会为新学期实施新课程带来一定的阻碍。

二是对现有教学资源缺少二次开发能力。

新课标在各学段的内容设置体现了科学性的同时，在教学内容上也体现出了一定的创新性。

因此，新课程必然会带来教学内容的改变。

本区原有教学资源主要可以分为两类：一类是由北京教育科学研究院编写、北京出版社出版的信息技术教材（以下简称“京版教材”），共三册；另一类是海淀区空中课堂（以下简称“空中课堂”）。

这两类教学资源有着各自的特点，见表1，在本区各所学校中均有所使用。

表1 现行教材与空中课堂资源的各自特点教学资源的应用是新课程实施的基础。

本区是全国中小学信息技术教育实验区，因此，本区有部分学校具有自主设计与实施课程的经验和基础。

小学信息技术新课程标准一、课程任务和教学目标小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。

通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。

小学、初中和高中阶段的教学内容安排要有各自明确的目标，要体现出各阶段的侧重点，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。

努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。

小学段的教学目标是：1．了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。

2．建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。

3．能够通过与他人合作的方式学习和使用信息技术，学会使用与学生认识水平相符的多媒体资源进行学习。

4．初步学会使用网络获取信息、与他人沟通；能够有意识地利用网络资源进行学习、发展个人的爱好和兴趣。

5．知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。

6．在条件具备的情况下，初步了解计算机程序设计的一些简单知识。

二、教学内容和课时安排小学阶段信息技术课程，不少于68学时，建议102学时；上机课时不少于总学时的70%。

三、教学评价教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。

教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。

四、课程教学内容模块一信息技术简介（1）初步了解信息技术基本工具的作用：采集信息、存储信息、传输信息、处理信息如录音机、电话机、传真机、电视机、磁盘、光盘、照相机、雷达、计算机等。

小学信息技术课堂教学评价标准表
一、知识与理解
1. 学生掌握信息技术的基本概念和原理。

2. 学生了解常见的信息技术设备和软件，并能正确使用。

3. 学生理解信息技术对日常生活和研究的作用。

二、技能运用
1. 学生能够熟练操作电脑硬件设备和常用软件。

2. 学生能够使用文字处理、表格处理和演示软件进行基本的文档编辑和制作。

3. 学生能够利用互联网获取信息，并运用信息进行研究和生活中的问题解决。

三、创新与创造
1. 学生能够灵活运用信息技术，创造出具有创新性和独特性的作品。

2. 学生能够利用信息技术解决问题，并提出创新的解决方案。

3. 学生能够通过信息技术进行团队合作和共享，促进创新和创造。

四、安全与伦理
1. 学生了解信息技术使用的安全风险，并能够采取相应的安全
措施。

2. 学生遵守信息技术的伦理规范，不进行违法和不良行为。

3. 学生能够正确使用网络资源，保护个人隐私和信息安全。

五、评价与反思
1. 学生能够评估自己在信息技术方面的研究和表现。

2. 学生能够反思自己在信息技术研究中的困难和不足，并寻求
改进。

3. 学生能够通过自我评价和互相评价，提高信息技术研究效果。

以上是小学信息技术课堂教学评价标准表，用于评估学生在信
息技术方面的知识、技能和能力。

这些评价标准旨在帮助教师和学
生了解信息技术教学的目标和要求，促进学生的综合发展和创新能
力培养。

新课标背景下小学信息科技教学策略在新课标背景下，小学信息科技教师应该整体拓展课程教学的深度与广度，结合教学内容，积极地探索并总结新课标背景下的有效教学策略，尽可能地贯彻落实新课标理念，让整个课程教学充分体现学生的主体地位，彰显学生信息科技思维与素养的发展情况，驱动学生全面发展。

基于此，本文对新课标背景下小学信息科技教学策略进行分析与探究。

《义务教育信息科技课程标准（2022 年版）》明确指出，教师在教学过程中除了要强调人文素养和科学素养的培育之外，还要强调学生信息素养的提升。

在新课标背景下，教师应该结合信息科技的具体教学内容，采取有效的策略与措施实施教学，不仅要让学生掌握知识技能，还要帮助学生深化对知识的理解，以此为基础，引领学生展开深度学习，强化对知识的批判理解、迁移运用以及问题的有效解决，全方位提升学生的综合素养，促进学生综合发展。

一、新课标对小学信息科技教学的新要求（一）围绕核心素养实施教学2022年版《义务教育信息科技课程标准》的发布为小学信息科技教学提出了新的要求。

新课程标准提出四个核心素养，分别为信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。

新课程标准强调这四个素养要互相支持、互相渗透，共同促进学生综合素养与技能的提升。

因此在实施课程教学时，教师应该紧扣核心素养的四个细则实施教学，结合具体的教学内容分步实施，从教学目标到教学活动，再到整个评价活动，都应该全面依托核心素养的四个内容，这样的课程教学才更科学、合理。

（二）体现“科”与“技”并重在以往的课程教学过程中，教师更注重学生的实践操作，忽视了对学生科学原理的教育，导致学生很可能只会某一项技术软件的使用，但是并不知其所以然。

而新课程标准指出，教师应该注重科学原理与实践应用并重，不仅要关注学生展开科技操作的过程，还要关注学生对科学原理的探究，以此为基础，提升学生的信息素养。

所以教师应该注重理论与实践的有机结合，创设多元化的活动，丰富学生的实践探究模式，获得更理想的课程教学效果。

江苏小学信息技术新课标
江苏小学信息技术新课标旨在适应21世纪教育的需求，培养学生的信
息素养，提高他们运用信息技术解决实际问题的能力。

新课标强调以
下几个方面：
1. 课程目标：新课标明确了信息技术教育的目标，即培养学生的信息
意识、信息能力、信息道德和创新精神。

2. 课程内容：课程内容涵盖了计算机基础知识、操作系统使用、办公
软件应用、网络基础、信息安全、编程基础等多个方面。

同时，也鼓
励学校根据实际情况，结合地方特色，开发适合本校的信息技术课程。

3. 教学方法：新课标提倡采用探究式、项目式、合作式等多样化的教
学方法，鼓励学生通过实践操作来学习和掌握信息技术。

4. 评价方式：评价方式更加注重过程评价和学生的实际应用能力，不
仅考察学生的知识掌握情况，还关注学生的创新思维和问题解决能力。

5. 资源建设：鼓励学校建立和完善信息技术教学资源，包括硬件设施、软件资源、网络环境等，以支持信息技术教学的开展。

6. 教师培训：新课标强调教师的专业发展，提倡教师不断更新信息技
术知识，提高教学技能，以适应信息技术教育的发展。

7. 家校合作：鼓励家长参与到孩子的信息技术学习中，通过家校合作，共同促进学生信息技术素养的提升。

8. 跨学科融合：信息技术教育不仅仅是独立的学科，还应该与其他学
科如数学、科学、艺术等进行融合，以培养学生的综合应用能力。

通过实施这些新课标，江苏小学信息技术教育将更加注重学生的全面发展，为他们将来的学习、生活和工作打下坚实的基础。

新课标背景下小学信息技术课程的教学思考摘要：新课程改革下的小学信息技术课程教学需要信息技术教师全面了解信息技术课程的价值、培养目标和教学内容。

在教学中努力提高学生利用信息技术有效开展各学科的学习和探究活动、积极参与社会实践、主动进行终生学习的能力。

特别要加强对综合实践活动课程的研究，探索基于信息技术环境的综合实践活动实施的有效模式，从而带动自身的专业成长，提高小学信息技术教师的能力。

关键词：综合实践创新算法思维过程评价反思在当前小学信息技术教学中，普遍存在一味地追求课堂表面的“热闹”，而忽略了学生内在的思维活动的现象。

因此为了让课堂教学真正落实到培养学生的创新思维上，有必要对小学信息技术课程的价值、培养目标、教学内容作全面了解，在此我结合自己多年来从事信息技术的教学经验，在综合实践、创新思维等方面做了一些思考。

一、小学信息技术课程的价值目前中小学的信息技术与学科整合活动是教育信息化中的热点。

在许多网络环境下的学科教学中用到了文件操作、文字处理、多媒体制作和网页浏览等技术，基本涵盖了小学信息技术教材内容，信息素养包括信息的获取、加工、管理、呈现与交流的基本能力，对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力，流畅地发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中的实际问题的能力，遵守道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。

二、小学信息技术课程内容现在小学阶段常规教学内容有计算机基本操作，文件管理，绘画，文字处理，多媒体制作，网络操作等几个模块，而且这几个模块是分阶段来安排的。

我认为模块之间可以交叉进行，根据学科整合与综合实践活动的要求灵活安排，注重体现信息技术的服务功能。

另外，在进行各个模块教学时，要注意以下几点：1、低年级的信息技术教学，要重点突出信息技术作为学习伙伴的功能。

要在课堂上多用一些学科类的儿童教育软件，通过软件帮助学生学习，培养学生利用信息技术支持学习的意识。

2、抓好学生的文字输入技能，为学生利用信息技术表达自己观点奠定基础。

浅谈新课标理念下小学信息科技教学策略摘要：随着教育改革的不断深化，新课标理念不断渗透到教学实践中。

在小学信息科技教学过程中，教师应当根据新课标理念的要求，制定出更有效的教学策略，从而提高学生的学习兴趣。

本文主要探讨了新课标理念下小学信息科技教学策略，希望能够为小学信息科技教学工作提供一定的帮助。

关键词：信息科技；小学教育；现状引言：近年来，随着教育改革的不断深入，各地区和学校都在积极探索适合本地实际的信息科技课程教学模式，信息科技课程教学也受到了越来越多学校的重视。

因此，如何在小学信息科技课程教学过程中融入新课标理念是值得大众思考的问题，下面笔者就这一问题展开深入分析。

1.小学信息科技教学存在的问题1.1小学生对信息科技课程不够重视很多学生对信息科技课程的重视程度不高，甚至认为其可有可无。

因为小学阶段没有开设信息科技课程，因此很多学生并没有接触过这门课程。

所有部分学生认为自己以后都不会用到这门课程，因此学而无用，从而忽视了对这门课程的学习。

另外还有部分学生认为自己到高年级可以不学相关课程，或者是觉得这门课是初中才开设的，现在学太早了。

总而言之学生认为学了也没有什么用处，因此并不重视学习这门课程。

1.2教师缺乏对信息科技的正确认识大部分小学教师都只是把信息科技作为一门辅助学科来教，并没有树立正确、科学的教育观念，不能充分认识到小学阶段开展信息科技教育的重要性。

部分教师认为学生只需要掌握基础知识就可以了，甚至是认为小学阶段没有必要开设这门课程。

这就导致很多教师并没有意识到小学阶段信息科技教学的重要性。

1.3课堂教学模式过于单一由于学生对信息科技不够重视，导致其学习兴趣不高。

尤其是小学阶段开设了信息科技课程之后，部分教师更是将大部分时间都花在了基础知识学习上。

虽然教师也会在课堂上运用多媒体播放一些相关视频文件来辅助教学，但这种教学模式过于单一，仍然需要更多符合新课标的教学方法。

2.新课标理念下小学信息科技教学策略2.1利用信息科技激发学生的学习兴趣在小学信息科技教学中，教师应当积极利用信息科技的特点和优势，充分激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。