“三单两案促学式”阅读教学设计

利用“三单”导学提高教学实效“三单”是指教学中对学生进行个别辅导时，由一个教师负责一个学生或集体的教学方式。

这种教学方式可以提高教学实效，因为它能够更好地满足学生的个性化学习需求，促进学生的个性化发展，提高学生的学习成绩。

一、“三单”的意义和作用1.满足学生的个性化学习需求。

每个学生的学习能力、学习方式和学习节奏都不同，有的学生需要更多的指导和激励，有的学生则需要更多的自主学习空间。

而利用“三单”方式进行个别辅导可以更好地满足学生的个性化学习需求，为每个学生提供更加贴心的教学服务。

2.促进学生的个性化发展。

“三单”教学方式可以更好地了解学生的学习情况和学习特点，及时发现和纠正学生学习中存在的问题，给予学生更针对性的教学指导和帮助，促进学生不断完善和提高自己的学习能力，更全面地发展自己的个性特长。

二、“三单”教学在语文教学中的应用1.针对学生的学习差异。

在语文教学中，学生的学习差异主要表现在语言表达能力、阅读理解能力、写作能力等方面，一些学生在听说读写中的一个或几个方面可能会有所欠缺或不足。

利用“三单”教学方式，可以更好地对学生进行个别化的指导和辅导，帮助学生克服学习障碍，提高语文学习水平。

2.提高学生的语言表达能力。

语文教学中，学生的语言表达能力往往是关键。

利用“三单”教学方式，可以让教师深入了解学生的语言表达能力的强弱点，有针对性地进行指导和辅导，提高学生的语言表达能力，使学生能够用更加准确、生动的语言来表达自己的思想和情感。

3.提高学生的阅读理解能力。

阅读理解是语文学习中的重点和难点，也是许多学生的薄弱环节。

利用“三单”教学方式，可以更好地帮助学生系统地学习阅读技巧，帮助学生理解课文和读物的内容，提高学生的阅读理解能力，培养学生的阅读兴趣和习惯。

4.提高学生的写作能力。

写作是语文学习的一个重要部分，也是学生在学习中需要不断提高的一个能力。

利用“三单”教学方式，可以更好地帮助学生提高写作能力，纠正学生写作中常见的错误，指导学生积累写作经验，提高学生的写作水平。

巧用“三单”，促英语教学作者：张阳来源：《教育周报·教研版》2018年第16期我校从课堂出发，着力构建以学为中心的“生本”课堂，研究并落实如何让学生学会、会学、乐学、创造性的学习，研究如何能最大限度地解放学生，解放教师，把学习的权利真正还给学生，研究如何建立学生自主、合作、探究的高效学习策略和评价策略，研究关注学生学业成绩的同时，如何更好地关注每一个学生的全面发展……经过反复的实践与探索，总结提炼出了符合本校实际的独特学科教学模式——“三单促学”。

所谓“三单”即：《预学单》、《共学单》、《延学单》，“三单促学”即以“预学单”为导航，引导学生自学；以“共学单”为目标，引领学生共同交流学习收获；以“延学单”为保障，拓展学生课外视野。

在我们英语教学中也使用了“三单促学”的教学方式，取得了很好的效果。

一、小学英语“预习单”预学单顾名思义，就是学生课前预学知识的学习单，主要用于收集学生的问题，它倡导同学们要带着准备和疑问走进课堂。

小学英语预习单可以利用思维导图来进行，借助于不同图形，不同颜色来设置关键点。

在思维导图的中心画出今天预习内容的主题，然后根据思维发散的导向进行预习设计。

可以把预习的成果分四个支。

第一个分支：写出有关主题以前所学的或生活中常见的单词或句型。

第二个分支：通读教材，对本节课的教学内容形成自己的理解，总结出本节课的学习任务。

例如，重点句型、语法的用法。

第三个分支：通过预习发现自己不理解的问题，写出不理解之处。

第四个分支：通过课前预习自己归纳练习题，可以找出本单元的短语、词性转换等练习题。

思维导图利用了色彩、线条、关键词、图像等，因此可以大大加强回忆的可能性。

通过动手绘制思维导图可以激发大脑的各个层次，使大脑处于警醒状态，在记忆的时候更加有技巧。

思维导图的设计极为简单，而且结构清晰，层次分明，便于对信息的组织和管理，因而可以帮助记忆。

在制作思维导图时，要求学生把关键性的内容记下来，因此可以促使学生在学习和倾听的阶段都保持着较高水平的回忆。

［摘要］《汤姆·索亚历险记》是一部历险小说，也是成长类小说的杰出代表。

教学《汤姆·索亚历险记（节选）》一文时，教师应基于名著节选，依托课前预学单、课中活动单和课后延学单这“三单”，借助思维导图，引导学生梳理故事情节，理解人物的性格特点，帮助学生将名著读薄、读活、读厚，学会阅读名著的方法，促进学生学习力的生长。

这样，使学生产生继续深入阅读原著的兴趣，养成阅读的习惯，掌握阅读名著的方法，提高学生的阅读能力和思维能力。

［关键词］预学单；活动单；延学单；学习力；教学设计［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2022）01-0010-04【教学内容】统编语文教材六年级下册第二单元略读课文《汤姆·索亚历险记（节选）》。

【学习目标】1.能梳理和交流印象深刻的情节，并根据课文内容和生活经验，对汤姆做出简单的评价。

2.能产生阅读原著的兴趣。

【教学流程】板块一基于预学单，把书读薄一、走近作家，知人论世1.师：同学们，本单元是“外国文学名著”单元。

通过前面的学习，我们不仅认识了乐观坚强的鲁滨逊、调皮懂事的尼尔斯，还掌握了通过梗概知晓名著主要内容和通过节选作品了解情节、评析人物的方法。

这节课，我们将走进《汤姆·索亚历险记（节选）》（板书课题），去了解汤姆·索亚具有传奇色彩的经历。

2.师：《汤姆·索亚历险记》这部名著的作者是谁？（板书：马克·吐温）课前预学单“查找资料”板块要求大家了解马克·吐温的成就以及《汤姆·索亚历险记》的创作背景，现在谁来跟大家简单分享一下自己的预习所得？预设。

马克·吐温，美国批判现实主义文学的奠基人，幽默和讽刺是他的写作特点，代表作有《百万英镑》《汤姆·索亚历险记》《哈克贝利·费恩历险记》等。

《汤姆·索亚历险记》一书对美国十九世纪末虚伪庸俗的社会习俗、伪善的宗教和刻板陈腐的学校教育进行了讽刺与批判。

含有三单的古诗教案中班古诗教案，以含有三单的古诗中班。

一、教学目标。

1. 能够理解并背诵含有三单的古诗。

2. 能够理解古诗中的意境和情感。

3. 能够运用所学知识，进行简单的诗歌创作。

二、教学重点。

1. 理解古诗中的意境和情感。

2. 背诵含有三单的古诗。

三、教学难点。

1. 运用所学知识进行简单的诗歌创作。

四、教学准备。

1. 教师准备，古诗《静夜思》《登鹳雀楼》《赋得古原草送别》。

2. 学生准备，学生课前背诵古诗。

五、教学过程。

1. 创设情境（5分钟）。

教师可以通过介绍古诗的背景故事或者相关的历史知识，激发学生对古诗的兴趣。

可以通过图片、视频等多媒体形式，让学生感受古诗所描绘的意境。

2. 导入新课（10分钟）。

教师可以先让学生快速浏览一遍古诗，感受古诗的韵律和意境。

然后，教师可以逐句解释古诗的意思，让学生理解古诗中的情感和意境。

3. 学习古诗（20分钟）。

教师可以选择其中一首古诗进行详细讲解，让学生理解古诗的内涵和情感。

可以通过提问、讨论等方式，引导学生深入理解古诗。

4. 古诗背诵（20分钟）。

教师可以让学生分组背诵古诗，然后进行小组比赛，看哪个小组能够背诵的最标准、最流畅。

通过比赛的形式，激发学生对古诗的兴趣，提高学生的学习积极性。

5. 诗歌创作（30分钟）。

教师可以给学生一些关于自然、生活的素材，让学生进行诗歌创作。

可以给学生一些提示，比如“春天的景色”、“家乡的美丽”等，让学生进行诗歌创作。

可以让学生在小组内进行创作，然后进行展示和分享。

6. 总结反思（10分钟）。

教师可以让学生进行总结反思，让学生谈谈自己对古诗的理解和感悟，以及对诗歌创作的体会和收获。

可以通过学生的分享，引导学生对所学知识进行总结和归纳。

七、教学反思。

通过本节课的教学，学生能够理解并背诵含有三单的古诗，能够理解古诗中的意境和情感，也能够运用所学知识进行简单的诗歌创作。

在教学过程中，教师要注重激发学生对古诗的兴趣，让学生能够在轻松愉快的氛围中学习古诗。

27.《短文两篇》教学三单班级姓名设计郑利霞问题导读-----评价单学习目标1、背诵并默写课文。

2、掌握常用文言词，理解课文大意。

3、品味优美语言，理解作品意境，体会文中蕴涵的思想。

学习重难点：背诵并默写课文。

知识链接：陶弘景，字通明，号华阳隐居。

南北朝时期著名作家，著有《陶隐居集》。

苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家。

与父苏洵、弟苏辙并称“三苏”。

为宋代豪放词派的代表。

著有《东坡全集》。

本小品文写作者夜游承天寺见到的美景，表现了诗人虽遭贬谪却不以为意的豁达胸襟。

运用比喻手法，将随处可见的寻常景物描绘的充满诗情画意，充分表达了作者的艺术才能和豁达宽广的胸襟。

全文只有一段，融叙事、写景、抒情于一体。

写景生动，将月下庭院点染的清辉四溢，如童话世界。

篇末议论，又表现了诗人的旷达胸襟，情景交融，相得益一、注音：秣（）陵欲颓（）未寝（）藻葕（）二、解释多一词：与未复有能与其奇者欲夕日欲颓念无与为乐者实是欲界之仙都相与步于中庭三、词类活用：相与步．于中庭夕日欲颓．四、古今异义：晓雾将歇．但．少闲人如吾两人者耳．五、熟读并背诵课文，借助课下注释，疏通文意。

画出不理解的句子。

六、试着写出本文的板书。

问题生成-----评价单各位同学，请根据预习内容，在单位时间内进行系统思考后认真完成下面的问题，并在小组内充分交流，经过合作探究后进行多元展示。

问题一：《答谢中书书》一文表达了作者怎样的思想感情？最能体现作者思想感情的语句是什么？问题二：《答谢中书书》一文作者是怎样描绘山川的秀美景色的？问题三：《记承天寺夜游》一文中，作者笔下的月景有何特点？问题四：你是如何理解“闲人”的含义的？问题五：本文表达了作者怎样的思想感情？自我评价学科长评价教师评价问题训练-----评价单一、积累运用1、给加点的字注音。

夕日欲颓．（）与．其奇者（）怀民亦未寝．（）藻、荇．交横（）晓雾将歇．（）陶弘．景（）2、解释下列加点的词。

未复有能与．其奇者：念．无与为乐者：相与．步于中庭：庭下如积水空明．．：3、填空①《答谢中书书》中统领全文的句子是，写四时“山川之美”的句子是，早、晚“山川之美”的句子是。

初中语文“三单两案促学式”阅读教学设计------《老王》主备人遂昌三中吴伟芳讲学稿设计说明：教学内容选择及理由：1、这是一篇写人记事的散文，写的是老王的几个生活片段，他一生凄凉苦难，但是老王心好，老实厚道，有良心，关心人。

《教师用书》上建议把握课文内容时既要注意老王的“善”，又要注意老王的“苦”。

从表面来看，学生对这两点的感知应该是不成问题的，但作者对老王的认识就不局限在表面上了，作者为什么要把老王放在这样的一个背景下看似不动声色的叙述？那是她对那个黑白颠倒的年代的讽刺和控诉。

散文重在表现作者对生活的感受，本文作者的思想情感是十分复杂的，教学重点应该放在对这种复杂情感的认识上，这样的情感又是建立在特殊的时代背景下的，通过引入资料来引导学生体会作者特殊的内心世界就显得很重要的。

但是杨绛在写这篇文章是1984年，她在追忆混乱年代遇到的这些善良的人们时，我感到更多的并不是在控诉，而是对人性中“善”的肯定和呼唤。

这些内容都是学生比较难读懂但值得挖掘的更深层的东西。

2、本文的语言特色。

杨绛的散文，字字含情。

①平淡中见真情，比如讲到老王的瞎眼，作者用了两个“也许”，用了两个“不幸”，看似平静地叙述，但同情之心不言而表。

②调侃冷漠中有真情。

文中杨绛对老王的描写：“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。

”、“他面如死灰，两只眼上都结了一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。

说的可笑些，他简直像棺材了倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一对白骨。

”这样写的作用不在于引发读者的阵阵笑声，而在于让人物自己说话，让读者有更多的空间去揣摩。

这样的语言更需要我们引导理解。

品味语言与体会情感是水乳交融的，通过语言的品味更好体会作者的情感，通过情感的体会更准确的把握语言。

基于上面的考虑，制定如下教学目标：教学目标：1、掌握课后的词语，读通课文，通过填简历和概括事件初步体会老王的“善”和“苦”，通过对材料地收集、交流了解特殊的时代背景，了解人物生活境遇。

利用“三单”导学提高教学实效导学是指通过引导学生自主学习，培养学生独立思考和解决问题的能力。

导学的目的是激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的学习习惯和学习方法。

其中“三单”导学是指以单元、单词、单项为导向的导学方法。

本文将着重介绍如何利用“三单”导学，提高教学实效。

一、单元导学单元导学是指通过设计问题、编写导学案等方式，引导学生在自主探究的过程中完成对单元内容的学习。

在进行单元导学时，教师可以采用以下几个步骤：1.明确学习目标：教师首先需要明确学习目标，明确学生需要达到的知识、能力、情感目标。

2.设计问题：教师可以根据学习目标，设计一些引导性问题，激发学生的思考和兴趣。

通过提问学生对一个生词的理解，可以引发学生对整个课文内容的思考。

3.编写导学案：教师可以根据学习目标和设计问题，编写相应的导学案。

导学案应包括学习任务、学习方法和学习提示等内容，引导学生进行有针对性的学习。

5.探究总结：学生在完成学习任务后，可以进行小组或全班讨论，总结学习的成果，并解答导学案中的问题。

教师可以及时给予评价和反馈。

通过单元导学，学生可以在教师的引导下独立思考，自主学习，培养良好的学习习惯和方法，提高学习效果。

1.词汇分类：教师可以将单词按照词义、词形等方式进行分类，引导学生探究单词之间的联系和区别。

将同一个词根的单词放在一起，帮助学生理解和记忆。

2.词义分析：教师可以通过分析词根、前缀、后缀等方式，帮助学生推测单词的意义和用法。

通过分析“auto-”的意思为“自动”，学生可以推测“autograph”为“亲自签名”。

3.词组搭配：教师可以引导学生探究单词的常用搭配，帮助学生理解和应用单词。

对于动词“make”，可以引导学生探究其常用搭配“make a decision”。

4.词汇扩展：教师可以引导学生通过寻找同义词、反义词、近义词等方式扩展和巩固单词。

对于形容词“beautiful”，可以引导学生寻找其同义词“gorgeous”，并理解其意义和用法。

《短文两篇》——教学三单问题导读评价单班级：姓名：设计：苟芳利：学习目标：（一）知识与能力：1、品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。

2、了解欲扬先抑及由物引发哲理的写作方法。

3、识记生字词。

（二）过程与方法：反复品味、欣赏，感受课文的语言风格，了解写作方法，把握主题思想。

（三）情感态度与价值观：体悟生命的意义，引导积极生活、认真对待生活的人生态度。

学习重点：学习欲扬先抑及由物引发哲理的写作方法。

学习难点：引导积极生活、认真对待生活的人生态度。

知识链接：小思原名卢玮銮，原籍广东番禺，1939年出生于香港。

小思、明川都是她的笔名。

现任香港中文大学中文系教授。

小思是出色的散文家，她的作品短小精炼，表现出深刻的洞察力，又往往流露出家国情怀。

著有《丰子恺漫画选绎》《路上谈》《日影行》《承教小记》《不迁》《彤云笺》《香港文踪》等。

席慕容另有笔名萧瑞、漠蓉、穆伦·席连勃（蒙语即大江河之意）等。

蒙古族，1943年生于重庆，后随父母由香港迁居台湾。

生命、时光、乡愁是她作品的内在主题，而对人情、爱情、乡情的细腻独特的审美描摹、委婉倾诉则是吸引读者们的奥秘。

她的作品浸润东方古老哲学，带有哲学色彩，透露出一种人生无常的苍凉韵味。

问题设计：一、注音：收敛（）聒聒（）宽恕（）卑微（）短暂（）脆弱（）二、解释词语：收敛（）聒聒（）宽恕（）卑微（）短暂（）脆弱（）一丝不苟：三、把下面的句子改为陈述句：1、何必聒聒？那不过是夏天罢了！2、知道吗？它等了17年，才等到一个夏天。

3、比起贝壳的生命来，我在这世间停留的世间和空间不是更长和更多一点呢？是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加得一丝不苟呢？自我评价：学科长评价：教师评价：问题生成单一、问题：1、作者写蝉，先抑后扬。

抑抑在哪里？扬在何处？2、一抑一扬表达了作者怎样的思想情感？二、联系上下文，体会下列语句的含义:1、斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒。

语文三单设计的做法
语文三单设计是语文教学中的一种方法，包括“问题导读单”、“问题生成单”和“评价单”。

下面是具体的做法：
1. 问题导读单：教师根据课文内容和学生实际情况，设计出引导学生预习的问题，让学生通过预习和思考回答问题，从而对课文有初步的了解和认识。

问题设计要注重引导学生对课文的深入理解和思考，同时要符合学生的认知规律和实际水平。

2. 问题生成单：在预习的基础上，教师根据学生的问题生成情况，设计出具有针对性的问题，引导学生进一步思考和探究。

问题设计要具有层次性和梯度性，能够引导学生由浅入深地理解课文，同时要注重培养学生的思维能力和创新能力。

3. 评价单：教师根据学生的回答情况和学习效果，设计出相应的评价标准和方法，对学生的表现进行评价。

评价要注重学生的实际表现和发展潜力，同时要关注学生的个体差异和全面发展。

在语文三单设计中，教师需要注重学生的主体地位和个性差异，引导学生积极参与、主动思考、合作探究，培养学生的语文素养和综合能力。

同时，教师需要根据实际情况不断调整和完善三单设计，提高教学效果和学习效果。

阅读教学“三单”运用实践探析作者：赵苏来源：《语文世界(小学版)》2024年第01期阅读是小学语文教学的重要内容，其课时量在普通单元中占到了一半以上。

在实际教学中，阅读活动往往被指高耗低效。

要想改变这一困境，教师可以通过设计课前预学单、课中学习单、课后实践单（简称“三单”），引导学生扎实开展阅读活动，学会阅读，提升阅读素养。

在传统阅读教学中，教师布置学生预习课文的学习任务，经过一段时间训练后，教师只需说出“预习”两个字，学生就明白自己需要做什么。

养成这样的预习习惯对学生语文学习有一定的帮助，但弊端也很明显，主要是学生以读读、写写的方式自主学习课文内容，大致看一下课后练习要求，提不起预习的兴趣。

设计预学单，教师需要根据每一课的内容、学习目标、学习方法、学习重点难点等，结合班级学情，设计预学问题，提出预学的具体任务，针对学习目标及重点给出思考方向。

以设计预习问题为例，它指向的是学生在阅读文本中需要思考的与语文要素有关的问题，理清相关的概念、知识与方法，为课文学习打基础。

如教学五年级上册《太阳》一课，教师根据课文所在年级、单元设计预学单，可以提出两个方面的预学问题：一是你知道说明的方法有哪些？本课运用了哪些说明方法？运用这些说明方法解决了什么问题？二是课文从哪几个方面介绍太阳对人类的作用？你还知道太阳对人类生活的哪些影响？教师梳理学生的预学单，就能够了解学生学习说明文的起点和学生存在的困难，适时调整教学目标与内容。

课中学习单可以帮助学生明确学习任务，更精准、深入地理解和把握学习内容；同时，为了激发学生的学习主观能动性，教师还需要创设与教学目标匹配的学习情境，活跃学生的思维，引导学生走进文本深处，解决关键问题。

课中学习单的设计，往往包括思维导图绘制、角色体验扮演、写作思路探究等指向阅读核心的活动。

如教学五年级下册《跳水》一课，课文所在单元的语文要素学习目标有“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。

初中语文三单两案促学式阅读教学设计——《马说》设计人：民族中学钟敏香设计说明1、学习内容：读准字音和断句，熟读课文。

2、通过朗读，疏通文意，积累闻言词汇。

在理解的基础上翻译课文。

（第一节课落巩固）3、品读课文，体会文章所包含的深刻道理。

（第二课时落实）4，背诵课文，理解托物寓意，以事喻理的议论方法。

（第二课时落实）学习重点：1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

2．掌握古今异义词。

如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”等。

虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。

学法指导：以读带析，合作探究，师生共同研究。

预习单一1、给下列词语注音，并反复朗读。

祗（）骈（）尽粟（）一石（）槽枥（）2、解释字词祗：一食：虽：且：等：安：材：通：外见：策之：执策：3、翻译句子（1）不以千里称也（2）且欲与常马等不可得，安求其能千里也（3）其真无马耶？其真不知马也（4）策之不以其道，食之不能尽其材4、查找资料，把作者韩愈的有关情况简要的写在下面：-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5，读课文，看注释，试着用自己的话叙述文章的内容，将不懂的句子写在下面，共同探讨：（1）分享：通过看注释，我知道了这些词语的意思：-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- （2）我还有一些句子和词语不理解的：词语：---------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------- 句子----------------------------------------------------------------========------------------------------------------------------------------------------------------------------------学习单一一、文学常识积累1、走近作者韩愈：字，朝著名文学家，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。

“三案导学”课案模式下的有效阅读教学牛津英语教材中的Reading（阅读）板块的主要目的就是帮助学生学习语言、文化等方面的知识，形成良好的阅读策略，提高阅读理解能力。

国家英语课程标准也对学生阅读提出了明确要求。

Reading板块的教学（以下简称阅读教学）是否有效，将直接影响学生英语阅读能力和阅读水平。

众所周知，学生掌握知识、技能的过程是一个由浅入深，由简单到复杂的循序渐进的过程，阅读教学中“三案导学”课案模式就是一个很好的体现。

所谓“三案导学”课案就是教师以授课内容为单位编写的具体教学方案，其中“三案”包括预学案、启学案和补学案。

教师充分利用“三案导学”这一“导航仪”，在科学合理的任务驱动下，利用各种资源，优化课堂教学，唤醒学生沉睡的潜能，培养学生的综合能力，实现课上高效和课下高效的双赢。

下面详细阐述利用“三案导学”课案优化阅读教学的具体做法。

1．课前自主预学，点燃浓厚兴趣的火炬生词、长句、难句和一些特有的表达方式是影响学生理解文章的主要障碍。

如果这些难点尤其是思维方式的培养都期待在课堂上完成，则会受学时的限制而难以高效实现。

因此，编制预学案，让学生带着问题去求索显得尤为重要。

为了激发学生探究的兴趣，学案编写的内容要联系学生的生活场景和生活经验，将知识问题化和问题层次化，形成有较强针对性和实用性的预学案，让学生带着预学案中的问题进行自主学习。

通过课前的自主学习可以让学生发现阅读中的难点、疑点和盲点，并学会提出问题。

自主学习时发自内心的质疑会让学生对阅读产生兴趣，激发学生的求知欲。

首先，预学时教师应指导学生自学生词、短语，划出语言难点，这样既能为课堂内的阅读扫除障碍，又能扩大学生的词汇量。

预学案中教师通过巧妙的情境创设让学生轻松掌握词汇等基本知识。

以模块七Unit 3的Reading为例，文章主要讲的是互联网对人们生活的影响，虽然学生对这个话题比较熟悉，但一般不会用英语表达。

预学案中教师可以给出一幅电脑零部件图，让学生以“设计师”的身份用英语向大家介绍电脑各个部分的名称，从而对话题产生兴趣。

“三单”教学合而不同发表时间：2019-01-24T11:43:58.323Z 来源：《素质教育》2019年3月总第302期作者：崔玉莲[导读] 在“合而不同”的理念下，有针对性地指导特殊学生的学习，使他们也在原有的基础上实现最大程度的发展北京平谷区特教中心北京101200在“合而不同”的理念下，有针对性地指导特殊学生的学习，使他们也在原有的基础上实现最大程度的发展。

在“组合图形的面积复习”一课中，我们根据班上两位随读学生的不同情况，尝试制定了三层教学目标。

在课堂教学中，坚持三线并行，根据各自的不同需要，实施差异性教学。

为了让这两位学生顺利达成教学目标，我们在教学中，为他们量身制定“三单”。

一、课前辅导单，触摸知识的生长点高××能够认识学过的平面图形，掌握一些简单平面图形的特征，会计算长方形、正方形、三角形和平行四边形的面积。

因此，本节课她的学习目标就是能够选择一种方法将组合图形转化为基本图形，再运用学会的基本图形知识计算组合图形的面积。

但怎样转化，转化成什么，需要一定的指导与帮助。

为此，在课前辅导环节，先让她回顾六种基本图形，重点复习长方形、正方形、三角形和平行四边形的面积计算方法，梯形和圆形在教师的帮助与讲解下，争取让她在头脑中形成初步的认识。

最重要的是通过观察分析一题，使她初步体会到将组合图形分割为基本图形，再用基本图形计算出组合图形的面积，渗透转化的思想。

二、课堂练习单，个体专属的营养餐随着随读生年级的不断升高，他们在课堂学习过程中跟上普通学生的进度会越来越艰难，如果不考虑他们的学习水平，他们可能是会越来越听不懂同学们在说什么，课堂对他们来说就像是听天书，慢慢地会对学习内容失去兴趣，渐渐与课堂相脱节。

可见，在课堂学习中，为他们的个体发展制作适合的营养餐显得尤为重要。

在高××的课堂练习单中，为她设计的基本练习就是课前辅导单的第二题，进一步检测她课前辅导的效果。

2010年镇江市教育系统领导干部培训班交流材料以“三单”学教案研究为突破口，全力打造高效课堂江苏省句容市第二中学句容市第二中学在改革开放的春风中诞生，伴随句容教育的发展而不断成长。

30年来，句容二中始终秉承“立志、笃行”的校训，革旧鼎新，拼搏进取，致力于建设一流的学校，创办一流的教育，培养优秀的人才。

特别是近年来，学校严格执行《江苏省中小学管理规范》，以“三单”学教案研究为抓手，加强课程建设，打造高效课堂，办学质量稳步提高，成为句容市教育教学工作先进集体、句容市基础教育课程改革先进单位、镇江市中小学生日常行为规范示范学校、江苏省文明单位。

一、大力推进“三单”学教案，夯实有效课堂基础。

思维起源于问题。

“三单”学教案，以问题教学和问题性思维为理论基础，把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题，来掌握知识，形成能力，形成良好心理品质。

所谓“三单”是指问题生成单（预习单）、问题研讨单（学教案）和问题训练单（作业单）。

在问题生成单中通过学生的预习找到学生不能独立解决的问题或者理解新知的疏漏之处，从而生成课堂教学中需要解决的问题。

这些问题在问题研讨单中通过教师引导与合作学习，让学生理解并接受正确的知识，纠正错误的认知，从而解决问题。

问题训练单的功用是对已解决的问题进行练习巩固与延伸拓展。

（一）问题的来源与确定——问题生成单问题来源于以下方面：课标、教材、学生。

1．基于课标。

深入学习课程标准，准确把握课标的要求和实施方法与途径，做到能清晰地意识到课程目标是如何落实在三年的教学以及每节课的教学之中的。

这是问题指向的目标，它主要解决“为什么教”和“教到什么程度”的问题。

同时注意搜集与浏览各种教学资源，与课程相关的文章、小说、图片、影音资料、教学反思、教具、课件、典型练习等，建立课程文件夹（或称备课文件夹），形成教学资源库。

2．基于教材。

深入钻研教材，透彻理解教材，做到能清晰地意识到每节课的教学内容是如何组织起课程的，明确所学内容在实现三维目标方面所能达到的宽度与高度。

“三单促学式”教学设计《在山的那边》云峰中心学校吕玉顺设计说明：每个孩子都有自己童年的梦想，但随着自己渐渐的长大，随着人生道路上的困难与挫折的增多，那些美好的梦想也就越来越遥远了。

当理想与现实存在差距时，该以一种怎样的态度去面对，让很多孩子困惑。

本课试图通过对诗歌的品读，让学生体会作者对理想的坚定信念和不懈追求，从而坚定自己克服困难的决心。

学习内容：1 理解、积累“痴想、隐秘、诱惑、喧腾”等词语。

2、初步了解诗歌常识。

反复朗读，理解诗歌蕴含的哲理。

3、领会诗中“山”与“海”的艺术形象蕴含的意味，培养欣赏诗歌的能力。

品味诗歌语言，感悟诗中的思想感情。

学习重点：1、品味语言，领悟诗歌主旨。

2、“山”、“海”的象征意义。

学习难点：引领学生联系自己的生活体验，观照人生、感悟人生。

学习方法：读熟读诗歌渐入文景，品品味语言渐入佳境，悟感悟诗意感悟生活。

预习单１、画线的字注音全对的一组是（）⑴伏在窗口（fú）痴想（chī）⑵隐秘（bì）凝成（nín??）⑶诱惑（xiù）漫湿（màn）⑷枯干（?括?）一瞬间（shùn）２、下边四组中有错别字的一组是（）⑴幻想凝成诱惑宣腾⑵海潮攀登朦胧痴想⑶隐秘清澈依然枯干⑷漫湿一瞬间飘来深根３、填空⑴这首诗叙述了一个山区孩子童年的_________，即对________________ __和自⑵用课文中词语填空：小时候，我常__________在窗口__________。

于是，怀着一种__________________的想望。

山那边的山啊，__________________脸。

在山的那边，__________________！是用_________________的海。

４、根据课文下列说法不正确的一项是（）⑴我伏在窗口痴想渴望见到波涛汹涌的大海。

⑵我渴望见到的大海是信念凝成的大海。

⑶山那边的山，铁青着脸，使我一次次失望过。

小学中高段语文阅读教学中的“一课三单”策略作者：吴凤玉来源：《天津教育·上》2022年第07期教学中的“一课三单”即为导读、生成以及训练单，三单互相联系，发挥优化思维品质、促使知识内化、培养学生解决问题能力等作用，促使知识的系统化建构，提升教学质量。

传统的语文阅读教学中学生的课堂参与度低，形式单一枯燥，学生很难提起学习兴趣，“一课三单”的提出，可以很好地解决这些问题。

预习单引导学生对课前的学习内容进行预习，讨论单驱使学生在课堂中组织学生进行讨论，而训练单包括了对课堂内容的巩固，三单联合不仅可有效地解决教学内容难点，也利于培养学生自我思考能力，发掘学生潜力，实现均衡发展。

一、“一课三单”下小学中高段语文阅读教学活动设计（一）语文阅读教学的活动设计思路“一课三单”致力于提高学生在学习中的能动性、选择性以及自主性，充分地发挥学生的主体地位。

教师在设计“一课三单”的教学备案时，必须综合思考如何围绕着带动学生主体性进行设计，在不偏离教学内容和目标上进行，在设计教学任务时如何体现学生的个性化？将课前学生需要的学习资料、难点解决方法、自数据资料整体在资源库中，学生利用这种整理的资源选择性、自主性进行不同层次的拓展探索。

课后通过拓展研究作业设计促进学生对教学难点内容的巩固和理解。

课后训练单的设计需要充分体现出学生的主体地位以及层次性，让不同层次学生得以选择不同层次扩展进行探究，教师再通过数字化平台批改进行及时的评价以及反馈。

在导读中为学生确定学习导向，引导学生扎实地进行结构化预习，在预习题目的设计上不宜过难，秉持分层阶梯式，提前发放题目，为学习深度思考留足时间。

在训练阶段，围绕着文章重点句子赏析、材料联系和探讨、文章的协作特色以及主题中心思想进行设计，将课文的内容分成几个讨论小题。

在设计训练基础的词汇和句子的练习时，还可以将小作业联系、课外内容延伸等引入其中，在文本思想的基础上融入社会主旋律，贴紧现实。

《三峡》教学三单设计教学目标：1.理解《三峡》这首诗歌的表面意义和深层意义；2.掌握辨析诗歌中的诗意表达技巧；3.发展学生的批判性思维和文学鉴赏能力。

教学重难点：1.分析《三峡》这首诗歌的诗意表达技巧；2.接触诗歌以及文学作品会通过教学方式启迪学生成为思辨型成员；教学准备：1. PowerPoint课件；2.《三峡》的全文；3.录音设备。

教学过程：一.导入(15分钟)1.展示一幅描绘三峡的图片，并让学生描述图片的内容和氛围；2.师生对话，引出“三峡”。

导入的目的是激发学生对“三峡”的兴趣，并为后续的学习做好铺垫。

二.音频欣赏(10分钟)1.播放录音，学生闭目倾听；2.音频结束后，学生进行交流，分享自己听到的声音和感受。

音频欣赏的目的是让学生在没有文字的情况下感受诗歌带来的美感和情感。

三.诗歌阅读(20分钟)1.分段朗读《三峡》，学生跟读；2.学生小组内互相讨论自己对诗歌的理解和感受；3.积极向学生讲解难点和疑惑。

诗歌阅读的目的是让学生对诗歌的表面意义进行初步理解，并在小组中促进学生思维的碰撞和交流。

四.诗歌分析(30分钟)1.分析诗歌的结构和韵律；2.分析诗歌中的修辞手法；3.分析诗歌所表达的情感和主题。

诗歌分析的目的是让学生理解诗歌的深层意义，并提高学生辨析诗歌中使用的诗意表达技巧的能力。

五.创作分享(20分钟)1.学生分组，每个小组选择一个诗意表达技巧，通过写诗的方式进行分享；2.诗意分享结束后，学生与其他小组交流并反思自己学到的知识。

创作分享的目的是让学生通过实践，巩固并运用诗意表达技巧，并促进学生之间的合作和交流。

六.总结评价(15分钟)1.教师对学生进行总结评价，提出补充和改进意见；2.学生进行评价，给予教师反馈。

总结评价的目的是让学生巩固所学知识，并对本节课的教学提出自己的看法和建议。

教学扩展：1.学生阅读其他与“三峡”相关的文学作品，比如《三峡旅行日记》等；2.学生可以组织文学讨论会，分享对“三峡”和其他文学作品的理解和感受；3.学生可以通过写作的方式，表达自己对“三峡”的思考和感悟。

“三单”助力整本书阅读作者：***来源：《教育研究与评论（小学教育教学）》2024年第01期摘要：整本书阅读，可以导读单、研思单、延学单为支架。

在导读单中，明确任务、梳理关系、预测事件，助力学生“读进去”；在研思单中，厘清情节、分析人物、品读环境，助力学生“读深刻”；在延学单中，对比阅读、拓展资源、开展思辨，助力学生“读出来”。

关键词：小学语文；整本书阅读；导读单；研思单；延学单整本书阅读是语文教学的重要板块。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）对整本书阅读提出了更高的要求。

［1］在统编小学语文教材中，低年级的“快乐读书吧”有明确的整本书阅读任务，经过一段时间的阅读实践，中、高年级学生已经有了一定的整本书阅读经验。

但就目前对我校中、高年级的整本书阅读调查来看，45%的学生没有阅读整本书的习惯，只读到前面几页就读不下去；52%的学生在阅读中把老师布置的“摘录好词好句”作为第一要务，“只见树木，不见森林”；48%的学生只关注情节和主要人物，提取信息、阅读概括及思维能力并没有得到提高。

基于此，我与年级组教师尝试使用“三单”（导读单、研思單、延学单），在整本书阅读的读前、读中、读后等阶段，为学生提供阅读支架，助力学生“读进去”“读深刻”“读出来”。

一、导读单：助力学生“读进去”小学语文中、高年级教材中“快乐读书吧”指定的整本书阅读书目，大多是中长篇小说，完全由教师一个章节一个章节带着读、领着读并不现实。

整本书阅读当以学生的自主阅读为主。

但从学情调研情况来看，学生总体上并不具备独立阅读整本书的能力。

于是，年级组教师共同研究，在导读单中明确任务、梳理关系、预测事件，助力学生“读进去”。

（一）明确任务整本书阅读之前，要有阅读指导，以引导学生有计划地读。

首先，要保证阅读的时间。

我校学生每天回家有半小时自主阅读时间，在校还有晨读、午间阅读和课后服务的延时阅读，在阅读时间上是有基本保证的。

其次，要保证一定的阅读速度。

语文论文之语文高效课堂“三单”开发浅见千阳县南寨中学邵玲莉（此文获县教研室征文三等奖）中央教科所韩立福教授创立的“优化教学模式，构建高效课堂”教学模式已经在我们学校全面展开了，经过这几月来的学习和实践，我深切地体会到，运用“先学后导—问题评价”教学模式教学，关键是要开发好实际、实用、实效的“三单”。

“三单”即问题导读—评价单、问题生成—评价单、问题训练—评价单。

问题导读单主要为了检测学生预习掌握情况；问题生成单是学生在学习中生成的疑难问题及教师根据课程标准、教材目标提出的问题；问题训练单是对课堂教学效果落实的检测评价。

高度重视“三单”“三单”作为实施高效课堂有效教学的主要工具，是配合教师教学设计案，针对学生自主探究学习而设计的效果检测与能力评价工具。

“三单”相辅相成，互相作用，导读评价单为学生结构化预习提出了要求，生成评价单为学生自学而产生的新问题搭建了解决平台，训练评价单则是对学生预习、学习效果的一个全面总结。

三者三位一体，和谐统一，相得益彰。

科学设计“三单”，对于提高学生自主探究能力、合作学习能力，分析解决能力、汇报展示能力，全面提高学生综合素质，大面积提高学业成绩有着举足轻重的作用。

要想实现课堂的高效，教师就应在“三单”设计和开发上狠下功夫。

开发出符合学情、生情和“三维”目标的“三单”是教师推进改革教学，提高课堂教学效果的一个重要课题，教师必须重视“三单”的开发与设计工作。

科学开发“三单”首先，精心设计问题导读单。

问题导读单核心在于起一个“导”的作用，主要是引导学生对新课进行全面的预习。

一般我提倡学生采用“六动法”预习，即：动嘴读课文、动笔划重点、动脑思问题、动手查资料、动心记情节、动情写感悟。

在导读单的设计上我注意了三个细节：一是从基本的字、词、句、段出发，安排适量、适度的练习题；二是渗透课本内容的第一课时；三是测查学生通过预习学到了什么？还有什么不明白的地方，想用什么方式来解决。

这样学生可以思路清晰的全面性的对课文进行预习。