宪法学实践教学改革探索

宪法学课程教学方法的改革与实践思路宪法学教学方法的改革与运用在高等院校法学专业教学中，宪法学作为一门核心课程，为提高学生的法律专业水平和处理法律问题的综合能力，加强宪法学教学改革成为必由之路。

由于宪法学内容相对复杂，课程体系设置又极具特殊性，在新形势背景下，传统的宪法学教学方式枯燥单一，内容教学与实际需求相脱离，不利于高素质法律人才的培养。

只有采用科学合理的宪法学教学方法，才能切实提高学生的学习效率。

一、宪法学教学方法改革的必要性首先，宪法学教学方法改革为满足学生发展需求。

教学方法影响学生的精神面貌，制约学生智力和身体发展，关系学生的个性心理的塑造与培养。

基于宪法学在高校法律专业教学中的重要性，其教学工作也将直接影响到学生法学素养的、理论知识、法律思辨能力的培养与塑造。

传统满堂灌的教学方法，对于教学内容的复制特性，不利于学生独立思考能力和创新思维的培养，压制学生学习的积极主动性。

对此，为培养富有创新思维和创造能力的法律专业人才，宪法学教学方法改革极具重要意义。

只有运用科学合理的宪法学教学方法，不但能够帮助学生掌握扎实的宪法理论知识，还能不断激励学生积极主动探索的精神，培养学生独立思考的能力，进而不断提高宪法学教学质量。

其次，宪法学教学方法改革以满足当代教育的需求。

传统教学中，教师采用注入式或填鸭式教学方法，只注重传授理论知识，不重视学生创新能力的培养，导致教学中学生学习被动，缺乏主动性，对知识多死记硬背，所掌握的法律理论知识与实践应用相脱离，也束缚学生个性和创新能力发展，对此教学方法的改革成为发展教育的必然之选。

最后，宪法教学方法改革以迎合素质教育发展的需求。

素质教育要求提高国民的素质与综合能力，培养和提高学生的创新精神和实践能力，因而要求书本知识与社会实践的统一性。

对此，宪法学教学必须由单一化向多元化发展，并在教学中全面贯彻实施“启发式”教学，最大限度调动学生的积极主动性，实现教与学的统一，教师不再是知识的灌输者，更是学生学习的组织引导者，重视学生在教学中的主体地位，培养学生的学习能力和思考能力。

Legal S y st e m A nd Soci et yi叁箜．』圭塾垒竺!堡!三望堕二!-__j篮豳鬣鍪圈弛方一缎眩梭法亏本斜雾肖义践教学的习笨罂考摘要培养应用型法律人才必须注重法学专业的实践教学环节。

目前我国地方一般院校法学本科实践教学存在“四多四少”现象。

地方一般院校法学本科实践教学应当以社会需求为导向，结合高校自身教育定位，开展畛所式”实践教学；其实践教学体系主要包含实践教学的培养目标、目标实施、目标及实施的评价机制等方面。

关键词法学教育实践教学法律人才中图分类号：G633．98文献标识码；A文章编号：J009．0592(2010)J2-303．02我国大陆地区对法学实践教育的探索，兴起于2000年9月由美国福特基金支持的“诊所式”法学实践教育，最初只有北大、清华、人大等七所重点院校』Jl I入该项基金，在法学院展开“诊所式”法学实践教育，没有J J u入该项基金的院校也凭着自己对诊所教育的理解开展实践性教学。

可以说，我国各法学院校对实践教学具有‘浓厚的兴趣，教学方式也呈现出多元化发展趋势。

虽然形势{c11．i l t：，但从现实情况来看，地方一般院校法学教育迫于各种原网，长期以来所采取的实践教学环节仍然只有社会调查、毕业实习和毕业论文等，即传统实践教学模式。

一、当前地方一般院校法学实践教学存在的问题(一)课堂讲授多，实务辅导少课堂讲授是一种注重课堂求证式的实践教学模式，以传授系统的法律知识为目的，强调知识的灌输和纯理论的探讨，教学方法上注重书本和课堂理论教学，忽视课后联系社会实际问题进行必要的互动探讨环节。

课堂讲授中，教师要求学生根据社会现象总结出一种教利既定的结论。

虽然可使学生在讲解过程中结合社会现象获得一些感性认识或体验，但是课堂学习足有限的，理论与实践的联系并=；11=直接，学生缺少必要的实务辅导。

(二)理论教学多，实践应用少目前我国的高等教育以通识教育为主要模式，注重人文素质教育，而专业理论教育和技能训练则相对薄弱。

・教学改革研究・以科学发展观指导宪法学教学改革3吴　岚(赣南师范学院政治与法律学院,江西赣州　341000)摘　要:科学发展观作为中国特色社会主义理论体系的重要内容是解决中国社会发展的世界观和方法论,它也必将成为宪法改革与发展的世界观和方法论。

以科学发展观指导宪法学教学改革就是要按照统筹兼顾的根本方法正确处理好宪法教学内容与教学方法的改革、理论教学与实践性教学的关系、宪法课本与宪法文本的关系、宪法学热点与难点问题,把以人为本的思想贯彻在改革的全过程。

关键词:科学发展观;宪法学;教学改革中图分类号:D911.04;G420 文献标识码:A 文章编号:1004-8332(2008)04-0125-03 一、以科学发展观为指导处理好宪法教学内容与教学方法的改革问题从科学发展观看,符合人类社会客观发展规律是宪法发展的生命,而以人为本作为科学发展观的核心内容必然从根本上决定和影响宪法的发展。

作为宪法课教师应该敏锐地意识到宪法可能的发展方向及由此而带来的教学内容的变化,而教学内容的变化势必引起教学方法的改革。

有两点是可以看得很清楚的:一是科学发展观作为中国特色社会主义理论体系的重要内容在下一次宪法修改中必将写进宪法;二是科学发展观以人为本的核心内容和统筹兼顾的根本方法及全面、协调、可持续的基本要求必然影响宪法的修改和发展。

但是,教师依据现有的宪法教材及实际运行的宪法教学大纲,对教学内容的处理和教学方法的把握容易出现两个偏差:一是以大量的西方宪法及宪政理论代替原有传统的宪法理论,容易导致学生对宪法理论、宪政理论、宪法文本和制度运行的误读;二是以妄自菲薄的心态看待中国宪法理论,武断地认为中国宪法理论既无体系也无创新更无特色,在教学方法上对宪法理论只作简单的知识性介绍,转而专注于对现行宪法进行正当性注释或解构性批判,回避宪法理论的科学求证和宪法文本的科学构建,只要求学生死记硬背,不求甚解。

以科学发展观为指导处理宪法教学内容与教学方法的改革问题就是要纠正这些偏差。

谈宪法课堂教学方法改革与探索宪法学是高等院校法学专业的必修课，又属于教育部高教司确定的法学专业核心课程之一。

作为一门专业基础课，在法学理论教学中具有举足轻重的地位，是法学教育必不可少的重要组成部分，也是培养卓越法律人才过程中不可或缺的必要环节。

宪法学作为基础理论学科，课程内容理论性较强，制度性规范性鲜明，教学方式的单一落后等因素，严重影响了宪法学教学的效果。

造成宪法学的教学质量与其他部门法学相比较而言形成明显的反差，也与宪法学的学科地位严重不匹配，在大多数法学院校宪法学沦为不受法科学生欢迎的学科之一已经成为常态。

因此，改革宪法学传统的教学方法，提高宪法学的教学质量，强化宪法学课堂教学的有效性，扭转宪法学教学的尴尬境地，不仅对于提升学生的宪法意识和宪政理念，加强宪法的实施与推进依宪治国具有重要的意义，而且对学生学好其他法学专业课程具有关键性的作用。

一传统宪法学教学方法存在的问题（一）宪法学课程理论性过强，教师授课能力有限宪法学是以宪法、宪法现象及其发展规律作为研究对象的一门独立的法律学科。

目前，宪法学研究主要是对我国宪法制度进行理论注释及对宪法现象、宪法事例进行理论分析。

根据目前国内宪法学教材的编排体例来看，宪法的基本理论部分占据着相当大的篇幅，基本占宪法学课程的三分之一甚至二分之一以上。

大多数法学院校宪法学课程一般安排在大一第一学期，对于刚从高中毕业的大学生而言，知识结构欠缺，理解能力有限，因此对于高深的宪法学理论的理解与掌握具有一定的难度。

尤其是对宪法的基本原则、宪法的价值与作用、宪法的观念与文化等比较抽象的内容，无法深刻地领悟与体验。

宪法学教师对这些内容的讲解，既需要深厚的法学理论素养作为底蕴，同时也需要娴熟的语言表达能力和高超的讲课经验和技巧，才能充分地传播宪法学的理论精髓。

而目前大多数法学教师虽然拥有较高学历或较强的学术研究能力，但是毕竟没有经过专业的教师培训，缺乏有效的讲课技巧与方法，因此对纯理论的讲解往往词不达意，或者浅尝辄止，对学生宪法理论的学习造成很多障碍，使初次接触法学知识的学生产生畏难情绪。

2006年第2期(总第53期)黑龙江省政法管理干部学院学报Journal of He ilongjiang Adm inistrative Cadre I nstitute of Politics And La wNo .2　2006(Sum No.53)宪法学课程教学方法的改革与实践邹　杨(东北财经大学法学院,辽宁大连116025) [摘　要]宪法在法学体系中具有根本性、基础性的地位。

但是,由于宪法学是以国家的本质和形式,国家机构的组织、职权和工作制度,以及国家与公民之间的基本权利和义务等内容为主要研究对象的学科,并具有内容多、理论强、政治性突出的特点,因此,宪法学的教学难度大,容易出现内容脱离实际,教学形式单一,教学方法单调生硬,观点陈旧滞后的局面,这与宪法学在整个法学教育过程中应发挥的作用极不相称。

这样局面的出现,除了宪法学课程自身的特点之外,更主要的原因还在于长期以来所形成的单一陈旧的教学方法。

因而,如何对宪法教学进行有效改革,建立与宪法课程特点紧密结合的教学模式和教学环境,就显得尤为重要。

[关键词]宪法学;教学方法;改革 [中图分类号]G642　[文献标识码]A [文章编号]1008-7966(2006)02-0134-03 [收稿日期]63 [作者简介]邹杨(65),女,吉林梨树人,东北财经大学法学院副教授。

教学方法是教师传授知识、技能,实现教学目的的途径和手段。

教学效果的好坏关键在于教学方法及手段的合理选择和恰当运用。

从世界范围来看,高等法学教育主要分两大类,即大陆法系国家的法学教育和英美法系国家的法学教育,大陆法系国家的法律教学主要采用的是以讲授法为主要形式的演绎法教学方式,教师多以法律概念为起点阐述法律的原理。

而英美法系国家的法律教学主要采取的是以案例分析为主要形式的归纳法教学式。

教师总是擅于从具体的判例中去发掘法律的原则。

我国秉承的是大陆法系的法学教育传统,认为师者,传道、授业、解惑也。

创新宪法教学，探索爱国主义教育新模式①王谨（河北政法职业学院，河北石家庄050067）［摘要］爱国主义是中华民族精神的核心，爱国主义教育的效果也因此备受关注。

高等职业院校宪法课程是站在国家根本法的高度，全面系统地阐释我国基本制度与运行机制的课程，探讨宪法教学与爱国主义教育融合的必要性与基本路径，以提升爱国主义教育实效。

［关键词］宪法教学；爱国主义教育；国家制度认同［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）32-0206-02一、问题的提出党的十八大以来，党和国家十分关注青少年的爱国主义教育，在《新时代爱国主义教育实施纲要》（以下简称《实施纲要》）中明确指出：“新时代加强爱国主义教育，对于振奋民族精神、凝聚全民族力量，决胜全面建成小康社会，夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利，实现中华民族伟大复兴的中国梦，具有重大而深远的意义。

”[1]而大学生是将来国家建设的生力军，是祖国的希望和未来，加强这个群体的爱国主义教育显得尤为重要与紧迫。

《实施纲要》同时提出：“当代中国，爱国主义的本质就是坚持爱国和爱党、爱社会主义高度统一。

要区分层次、区别对象，引导人们深刻认识党的领导是中国特色社会主义最本质特征和最大制度优势。

”[1]因此，当代的爱国主义教育从实质上讲是一种国家认同教育，需要建立在公民对国家历史、基本国情和制度的了解和正确认知的基础上。

对于当代大学生来说，国家认同的核心则是对国家制度的理性认识与认同，从这一角度出发，本文认为，培育国家制度认同与自信是最有效的爱国主义教育。

二、宪法教学与爱国主义教育融合的必要性（一）宪法课程堪当爱国主义教育重任首先，在高等职业院校的各类课程中，只有宪法课程能够全面系统地阐释我国的政治、经济、社会制度及其运行机制，“更重要的是，宪法不仅是一部最高法，更是一个创立国家和社会秩序、规定政治整合的综合性蓝图，是一国国家价值的宣示”[2]。

因此，培育大学生对国家制度的认同，只有宪法课程最适合担此重任。

浅论宪法学教学方法的改革与运用一、宪法学教学方法改革的必要性宪法学作为高等学校法学教育的主干课程之一，是法学本科课程中最重要的、最基础的学科，因此，宪法学教学工作开展得好坏，对于培养学生良好的法学素养、扎实的理论功底、较强的法律思辨能力起着至关重要的作用。

另外，随着宪法学在法学领域逐渐受到重视，宪法学的价值不断得到社会的认同，宪法学研究的热潮也开始涌起，这些变化为宪法学本身的发展提供了一个良好契机，同时，也给高校宪法学的教学提出了一个挑战：探求一种什么样的教学方式，能够比较好地完成教学目标的要求，同时又能适应宪法学研究的发展，将日新月异的宪法学研究成果带入课堂，通过宪法课使学生谙熟宪法原理并把握其发展趋势，并且锻炼和培养学生作为法律人必备的理性的、独立的、批判的、敏捷的思维和较强的能力。

亚里士多德说过“法律是没有激情的理性。

”理性是法律的灵魂，宪法学教学的目的也在于此，即培养学生理性的精神、提高理性思维的能力，这包括独立的分析理解能力、较强的思辨能力以及对知识较高的融会贯通和整合能力等。

所以，为了达到上述目标，宪法学教学不应再过多地强调传统的“讲授法”，而应因时制宜，因“需”制宜，向多元化发展，采取更能调动学生积极性、主动性的灵活多样的教学方式，将教与学充分结合起来。

二、宪法学教学模式中存在的问题目前法学本科专业在进行宪法教学的过程中，多采用以“教材中心，教师中心，课堂中心”的“讲授——接受”教学模式，这种模式过于强调教师对学生的管教和对学生学习的控制，强调通过课堂教学对学生进行联盟系统的宪政知识教育。

存在明显的不足，主要表现在以下三方面：一是“教材中心”的不足。

即教材内容基础理论部分过多。

讲授内容理论性过多，联系实际不足，缺少生动案例和纵向背景介绍及横向比较优劣。

教师在课堂上总是习惯于按照宪法学的基本原理和我国宪法典的结构为基线展开其授课内容。

单纯的内容讲授往往使学生对宪法学知识的理解只停留在教科书的点及面上，容易脱离实际，无法形成完整的宪法体系。

融入“思政”元素的宪法学课堂教学实践探索作者：黄笑鹤来源：《文教资料》2020年第18期摘; ;要：作为法律学科体系中的重要基础学科，宪法学对培养法学学生的核心素养、专业基础知识有重要作用。

学生通过宪法学能了解宪法的基础理论、宪法史、宪法内容的实践应用等。

本文探讨宪法学教学改革过程中将思政元素融入课堂教学中，规范学生的宪法思维养成的具体措施。

關键词：思政; ; 宪法学; ; 教学改革; ; 教学实践对于新时期如何开展思政教育，习近平总书记指出可以将思政元素看做盐，并将其融入各个学科教学中，以推进学生对思政元素的自然吸收。

习近平的思想指导为宪法学教学改革提供了思路。

为将宪法学教学打造得更具创新性、前沿性，教师可以借助思政教育的特点，构建宪法学课程思政教学模式。

一、宪法学课堂教学融入思政元素的积极意义宪法学是一门主要研究宪法现象的法律科学，是法学必修课，也是法学专业核心课程，既包含法学基础理论体系，又具有部门法学的特征。

传播和掌握宪法学知识，是宪法学课堂教学的主要目的[1]（59-60）。

宪法学课堂教学的实效性直接关系到法学专业其他课程的学习质量，更关系到我国法学专业人才的培养。

宪法学学科的主要特征包含：知识体系的综合性、实践功能作用、规范性、知识品质的开放性及知识的价值性。

从特征可以看出，宪法学的教学内容较为抽象，在教学过程中经常出现教师难教、学生难学的现象。

尤其是高校法学教学改革的背景下，宪法学教师不仅要传授学生相关的宪法专业知识，更要将社会主义核心价值观、中国特色社会主义思想等融入课堂，注重知识教育、道德教育、情感教育，尊重学生成才的客观规律及学科建设的客观规律，在专业教学中实现专业课知识和思政知识的有效融合。

法学专业的思政教育对于我国法学人才的培养至关重要，培养的毕业生主要进入公检法等司法部门或企业法务部门从事司法工作，承担着维护我国社会公平正义，推动我国法治建设的重要历史使命。

如果学生不具备科学优良的思想政治素养，政治信念不坚定，没有正确的人生观、世界观和价值观，将会极大影响甚至阻碍我国的司法建设，危害社会民众的合法权益。

《宪法学》课程思政课堂教学设计一、教学目标知识与技能目标1.知识目标：西方宪法起源、发展中的标志性宪法文件、重大事件；中国宪法起源发展中的重大事件、标志性宪法及法律文件；2.技能目标：一是理解西方宪法与中国宪法在起源和发展中的规律性特征；二是理解中国宪法发展与西方宪法发展在具体宪法制度上差异的原因；三是理解新中国宪法发展与中国特色社会主义理论形成与发展历史、内容的关联。

思想政治教育目标1.宪法的发展与中国革命的历程；1949年之前的宪法较为明显体现出各阶段宪法文本的妥协性、不彻底性，宪法被作为政治斗争的工具；1949年以后的宪法及宪法性文件则体现了与社会主义建设的紧密关联，比如1988年宪法修改与经济改革的关系。

2.宪法的修改与中国特色社会主义建设的发展过程；1988、1993、1999和2004年的四次宪法修改既是中国特色社会主义理论在宪法文本中的反映，也进一步为社会主义建设提供了宪法支撑。

其中，人权入宪和依法治国是基础和核心价值。

3.宪法发展与人民主体地位的确立和保障。

现代宪法的基石是人民主权。

新中国宪法确立了权力属于人民的宪法规范，区别于建国之前的各种宪法文本。

人民主体地位通过人民代表大会制度、人权保障制度得以实现。

二、课程思政融入知识点宪法的历史发展三、课程思政融入方式1.宪法的发展与中国革命的历程；1949年之前的宪法较为明显体现出各阶段宪法文本的妥协性、不彻底性，宪法被作为政治斗争的工具；1949年以后的宪法及宪法性文件则体现了与社会主义建设的紧密关联，比如1988年宪法修改与经济改革的关系。

2.宪法的修改与中国特色社会主义建设的发展过程；1988、1993、1999和2004年的四次宪法修改既是中国特色社会主义理论在宪法文本中的反映，也进一步为社会主义建设提供了宪法支撑。

其中，人权入宪和依法治国是基础和核心价值。

3.宪法发展与人民主体地位的确立和保障。

现代宪法的基石是人民主权。

新中国宪法确立了权力属于人民的宪法规范，区别于建国之前的各种宪法文本。

当代教育实践与教学研究宪法学课程教学方法的改革与实践思路长江大学文理学院 周　密摘　要：科学合理的宪法学教学方法对于学生整体的学习效率提高有着积极的促进作用。

由于宪法学课程体系设置 的特殊性及相关知识内容的复杂性，客观地决定了其教学方法改革的必要性。

同时，在开展宪法学课程教 学方法改革的过程中，必须对相关的实践思路进行深入的研究和思考，从根本上为相关工作的开展提供更 多的便利。

先进的教学方法，对于宪法学课程的人才培养工作具有积极的推动作用，其实践思路的科学性 有着巨大的参考价值。

关键词：宪法学　教学方法　改革　实践思路文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-02-0190作为高等院校法学专业的核心课程，做好宪法学的相关教学工作具有重要的战略意义。

为了提高学生的专业水平，加强其处理法律问题的综合能力，必须对相关的教学方法做出必要的改革。

宪法学课程体系的构建是通过相关法律研究者多年的探索实践总结得出的，其整体知识架构的合理性也为人才队伍建设的质量可靠性提供了重要的保障。

在当前形势的影响下，提高法学专业学生整体的学习效率，适应时代发展的总体要求，就必须对宪法学课程教学方法做出必要的改革，及时地转变相应的教学思路，对于人才质量培养工作具有巨大的参考价值。

一、结合真实的案例开展教学工作宪法学课程不同于普通的教学课程，它在知识结构上的严密性及教学思路上的严谨性，客观地决定了其选择合适教学方法的重要性。

国外的相关院校一直以来提倡将案例教学法运用到实际的课堂教学中，这不仅有利于加深学生对于相关知识点的深入理解，也有利于教学目标的快速实现。

因此，利用真实案例的作用，积极地开展各项宪法学课程的教学工作，对于学生专业水平的提升有着明显的促进作用。

主要表现在：①宪法学作为国家管理社会各项事务活动的根本大法，其相关概念的严谨性需要学生通过具体的实践活动深入地理解和掌握。

而利用真实案例开展各项教学工作，能够客观地反映出课程中的一些重要概念，对于学生整体法律思维的形成具有重要的影响；②任何理论的科学合理性都离不开相应的实践证明。

《宪法学》课程思政教学设计课程所在部门：法学院课程学时/学分：51学时/3学分课程性质：专业基础必修适用专业：法学、知识产权案例 1宪法基本原则之人权原则一本案例教学目标1.了解人权原则的历史发展；2.掌握人权原则的内涵要求；3.理解不同类型宪法中人权原则的区别；4.运用人权原则内容，科学、客观评价现实现象与事件。

二本案例思政教学目标1.区分人权原则在不同类型宪法中的本质区别，引导学生认清资本主义宪法学理论的虚伪性。

2.阅读《改革开放40年中国人权事业的发展进步》白皮书和《为人民谋幸福：新中国人权事业发展70年》，看到我国人权事业的进步与发展，激发爱国情怀和民族自豪感。

3.阅读《2019年美国的人权纪录》等，认清西方国家干涉别国内政、推行霸权主义的实质。

4.综合促使学生对中国特色社会主义确立起更加牢固的理论自信、道路自信、制度自信和文化自信。

三本案例课程思政设计四实施过程（一）教学设计授课前针对“人权原则”收集各类相关资料，按照BOPPPS教学模式结构，做教学设计，明确教学目标，拟定各个环节，以图表形式直观展示教学流程。

（二）教学环节1.导入环节。

通过图片、新闻视频等资料介绍“人权”，联系“全球疫情”、“美国游行”、“美国退群”等现实，引发学生对“人权”问题关注。

2.强调学习目标。

导学后，教师引导学生关注力由“人权”转向此次课程内容“人权原则”，介绍此部分教学目标，并突出课程思政目标（具体目标见二）。

案例目标环环相扣、层次分明，包括教学重点和难点。

通过界定两方面、多层次的学习目标，使学生对此部分学习方向形成初步认识，形成心理预期，提高注意力。

3.进行前测。

在课前布置预习和下发资料基础上，教师就一个涉及人权观念的文化现象，采用四连问形式提问学生，了解学生对本主题的直观认识及先备知识。

4.开展参与式学习。

授课中采用“精讲+研讨”的教学模式。

教师先精练讲解“人权原则”主要内容。

此基础上，设置课堂研讨，设计一道有关“人权原则”的题目，学生进行讨论、发言、答疑、总结，采取师生互动、生生互动的方式实现学生的主动学习、深入思考、强化印象，培养学生的语言表达能力、沟通能力及合作能力等。