自主互助展示反馈

谈自主互助课堂小组合作的实效性在我们日常的教学中，我们经常会发现课堂上有这样的现象：教师让学生在小组合作，教室立即出现一副热烈讨论的情景，可真正回答问题的时候，却出现这样那样的问题，小组合作的效率非常低，实效性不强，也就是做足了面上的功夫可是却没有真正达到学习目标。

我认为，要增强小组合作的实效性应做到以下几点：首先是合理的组建小组，达到人员组合最优化。

一般4个同学为一组，各组员成绩优劣搭配合理。

而组长的选择更是重中之重，组长的责任心和带头组织能力是小组有效合作的保障。

其次是教师应该交给小组合作的基本技能，给与他们明确的目标。

学习单词就是学习单词，要求小组长带领掌握这些单词的发音，明确汉语意思，能造句子，并能扩展其他的单词。

在这里我想重点强调一下教师要给他们创建一个氛围，落实方式，学习方式多样化。

具体的做法是：首先教师要深入到每一个小组，甚至自己要积极充当组员的角色，在小组中和他们一起读，一起造句，一起联想，适时的进行评价。

比如走到这个组他们在读单词就认真倾听，甚至和他们一起读，读得好对他们说很棒，如有错误及时纠正，鼓励他们再读一遍。

如果这个组在造句子，就过去和他们一起造句，对造出好句的同学及时表扬，对不会造句的同学给与一定提示，帮助他们造句。

老师深入小组当中，一个是有利于小组的监控，有利于掌握他们合作的有效性，另外也有利于拉近师生关系，学生更加认真也提高了小组合作的有效性。

再次教师要建立一个激励小组进行有效合作的评价机制或是手段。

要给与一定的激励，我采取的方法是小贴画奖励法，对于四年级的学生，开始的时候小组合作时，哪个小组合作的好，合作的认真，我会把漂亮的小贴画贴在他们的书上，时间久了，小贴画不仅是一种奖励，也是荣誉的一种象征。

十个贴画画一个小奖品，这样积累，以此类推，充分调动了孩子的积极性。

实践证明，只要能够科学地组合学习小组，有效地落实学习内容，恰当地选择学习方式，系统地加强学习指导，科学地强化学习管理，开放教育小组合作学习的实效性就会得到明显提高。

“自主\互助\学习型”课堂教学实施方案一、指导思想本着为学生的生命量负责，为学生的终生发展奠基的愿景，在学习聊城杜朗口中学先进经验的基础上，我校开展了“自主—互助—学习型”教学模式的课堂教学改革。

一切为了学生发展，一切适应学生发展，一切促进学生发展，关心课堂教学效果，关注学生人格发展，培养学生健康性格。

二、模式的解读自主：教师对教材进行整合，制定教学目标，设计出适合学生自主学习的导学稿，学生独立完成。

互助：在有充分自主的基础上小组内进行交流，将基础性学习目标组内自行解决；对于在预习中存在的疑难问题可以利用小组互助的方式力争解决，可以是生生互助、小组互助、师生互助等等；学习：学习各组研究成果，组间进行补充和完善，重点展示有难度、有争论、有争议的问题；教师对学生不能解决的问题和解决不到位的问题进行指点点拨，从整体感知、学法定位、思想方法、归纳提升等方面帮助学生把握知识。

精选习题，以习题将知识、技能、方法进行巩固提升，力求举一反三，融会贯通，切忌面面俱到、蜻蜓点水。

同时教师引导学生从知识、技能、方法、习惯、态度、信心、规范性、主动性等方面进行反思提升，将新知识纳入已有的知识体系。

三、实施流程（一）准备阶段（3月9日—3月30日）1.成立领导小组。

组长：李建胜副组长：管恩新刘炳文成员：李华俊田宝英刘术东石水清2.做好师生宣传发动工作。

（1）学校创设机会组织部分教师奔赴杜朗口中学参观、学习，与新课型零距离接触，缩短全体教师接受的时间和距离，在最短时间内在理念上有彻底地改变；各教研组组织教师观看杜朗口课堂实录并进行研讨；在此基础上人人写出学习体会，实现教师教学观的转变；（2）学生利用自习课观摩“杜朗口课堂实录”，班主任进行现场讲解，从直观上感受新课型给课堂带来的巨大变化；同时以级部为单位召开隆重的师生动员大会，要讲清新课型可能带来的巨大的教学效益和对学生终生发展的影响，讲清对学生的要求，讲清实验过程对学生思想可能产生的冲击，澄清学生思想上的一些认识，促进学生思想的转化；在此基础上，班主任召开主题班会，组织学生展开大讨论，实现学生学习观的转变；（3）学校营造浓郁的校园文化氛围，班主任营造有益的班级文化氛围：如利用版面和墙报创设文化长廊等；（4）教研组备课：通过集体教研活动的时间，总结出适合本学科特点的预习、展示和反馈流程。

“学案导学当堂达标”教学法基本模式（1）教学园地01-11 2008：“学案导学当堂达标”教学法基本模式三段：自主互助→展示交流→反馈达标六步：定标→自学→互助→展示→交流→达标具体应用：新授课：创设情景，明确目标→依案自学，基础达标→互助学习，二次达标→各组展示，分块达标→穿插交流，全面达标→检测巩固，当堂达标操作方法：创设情景，明确目标课的开始，教师根据教学内容，创设情景，引起学生学习兴趣。

利用学案师生共同明确本节课的学习目标。

（1分钟）依案自学基础达标（6分钟）课前（或课前一天）教师把学案发给学生，要求学生独立完成自主学习部分，实现学习的自我达标。

同时通过自学解决不了的问题用红色笔在学案或教材上标出。

互助学习，二次达标（8分钟）首先由教师把任务分到各个小组，对于自学中遇到的问题，采用互助方式解决。

互助方式一般采用“同桌—小组—全班”的方式，即先同桌讨论，再有问题则小组讨论，小组不能解决的问题，由小组记录员整理下来，准备在全班交流；各组展示，分块达标（12分钟）1、教师根据小组凝练的问题，以小组为单位讲解。

各小组代表同时将任务完成情况展示在黑板上，由中差生在黑板前分析、讲解，具体讲出解题思路和步骤，说出学习心得与体会；本组同学补漏、纠偏，允许多种形式呈现，要关注学生的参与度，力求优、中、下学生都有参与的机会。

2、同学们讲解、表演完后，其他组学生可作点评，也可以反问，追问、质疑及补充，深层次探究问题。

展示过程中，既要重视评价学生对知识的归纳、总结，还要关注学生的语言、神态、动作、情感、书写等。

穿插交流，全面达标.（5分钟）各组展示完毕后，就刚才没有解决的问题，全班交流，各组小组长坚持在本组负责解决本组的问题，争取全面达标。

检测巩固，当堂达标（10分钟）此环节的目的是对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。

达标练习要限时限量，独立完成。

教师巡视，注重对学困生的检查，收集学生答题信息。

对自主互助学习型课堂的认识及做法学习的主体是学生，学习效率的高低取决于学生能否主动学习；学习应该始终处于课堂的中心地位，教师的教是为学生的学习服务的。

自主互助学习型课堂，是对这种教学关系的最好诠释。

课堂从学生自主预习开始，经过自主学习、合作探究、反馈矫正，逐步实现课堂教学目标。

教学中坚持先学后讲、三讲三不讲 (即学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生仍然不会的不讲)的原则，课堂围着学生转，学生成了课堂自主学习的主人。

自主互助学习型课堂一般包括三个环节：学生自主预习，以小组为单位展示，教学目标的反馈矫正。

预习时教师出示课堂学习目标，提出要求，学生根据自己的实际情况自主学习；自主学习过程中遇到的问题通过同伴互助解决，互助方式一般采用“2-4-8-n”的方式，即先与同桌讨论，再有问题在四人小组讨论，还有问题由六人大组解决，最后的问题由全班同学一起研究解决。

展示以小组为单位进行，小组成员的发言代表整个小组的意见；展示使智慧共享，老师通过展示了解全班学生学习情况，发现问题，精讲点拨。

然后，通过反馈矫正了解教学目标的落实情况，以便教师有针对性地采取补救措施，使全班学生达到课堂教学目标的要求。

个人自主预习（自主学习）依据教师设计的自学提纲，学生明确学习目标，并在目标的统领下，完成提纲、生成本节课的重、难点，达成基础目标。

1、预习要求。

学生的预习与自学的问题仍然突出：教师对学生的预习要求要明确，要有：（1）预习时间要求：如果教师给学生的预习时间太短，与学生实际所需的时间相差太大，学生无法完成预习。

如果教师给学生的预习时间太长，有的学生无事可做，课堂太乱。

（2）预习内容范围导学案：路子明晰，环节清楚，目标准确，活动易做、能收到体验、量适中，练习适度，（3）预习内容要求预习内容要求可以分为三方面：基本要求：要求每个学生都达到的基本要求。

提高要求：要求中上游学生掌握的内容。

发展性要求：对优生提出的更高要求。

课前 独立探 究 的结 果 呈 现在 同学 们 和 老 师 的 面前 ， 同学 们互 相评 议 ； 再 根 据 学 生 预 习 中的 重 、 难点， 教 师相 机 引导 ， 确 定教 的方 向 ， 同时 把学 生个 人不成 熟
流预 习情况 ， 从而达到互助交流、 促进共享的 目的 ， 是一种互进性学习。小组合作讨论 ， 成员之间互相 探讨 ， 同时运用新知解决实际问题 ， 加深对重点知识 的理解 ， 使学生之间取长补短 ， 用集体的智慧解决问 题， 减 少 了教 师 的 授 课 时 间 。 如在 “ 约分” 一课 中 ，
情况 ， 确定 教 的方 向 ： 先 引 导学 生观察 四种作高 的情
堂教 学模 式 。该模 式 的 主 要 步 骤是 ： 出 示 学 习 目标 及 导学 案 ； 学 生 自学 ； 布 置基 础练 习 ； 小 组互 助议 学 ， 教 师巡 视点拨 ； 当堂作业 训 练 ； 反 馈 小结 。这种 教学 模 式 的核心是 以人 为本 ， 构 建学 习共 同体 ， 实 现生命 互 动对话 式 的课 堂教学 。下 面笔 者 就此浅 谈在 小学
学 生 已学会 利用 分 数 的基 本 性 质 进 行 约分 的方 法 ， 但实 际运用 中还存在 约 分之后 得 到的不是 最简分 数
的点状思维串联成线 ， 突破重难点 ， 建立较完整的知
识结构。例如 ， 在教学北 师大版五年级上册 “ 动手 做” 时， 让学生通过看书， 认识图形 的高 ， 并作 出“ 练
况， 对比辨析 ， 说说前三种作法的不 足之处， 进而引 导 学生 总结 出三角 形 高 的准 确 定义 ； 接着 让 学 生 画
出另两 条边 上 的高 ， 并 说说 这样 画 的理 由是 什么 ， 同 时谈谈 正确 画高 的技 巧 。

“351”课堂教学模式解读“351”课堂教学模式指的是“三法五环一评”教学法。

一、三法：自主，互助，实践。

“自主、互助、实践”是课堂教学的三条法则，也是学生课堂学习的三种重要方法。

自主，指的是学生自己学习，主动有目的的学习，这是课堂最重要的法则。

课堂是学生的课堂，学生是学习的主人，“自主”体现的正是这一理念。

互助，就是合作，教师与学生、学生与学生的交流合作。

合作的过程即是互助的过程，互助揭示了合作的功能。

实践，指的是练习运用。

学生的任何知识能力都要从实践中获得，这是不变的学习规律。

因此，实践是课堂必须遵循的法则。

二、五环：即课堂的五个环节。

1、学习发现，确定目标目标是课堂教学的灵魂，目标是师生成长的动力，目标还是学生学习的抓手，因此，教学要有明确的目标。

目标来自于课标，来自于教材提示，来自于思考练习。

目标可以是教师的预设，可以是学生的疑问，可以是师生的协商结果。

一般情况下，一节课的学习目标，要让学生通过初步学习教材，去发现。

发现了知识、发现了信息，就等于有了追求的目标。

发现知识、发现信息的过程也是获取知识的过程。

教材是知识能力的载体，学习首先要有一种求知的心态，能从教材内容中发现新的知识，新的信息，这是必需的，这是基本。

对于学生发现的知识、信息，教师要及时引导梳理，明确为本节课的学习目标。

目标要紧密联系教材，紧密联系学生学习实际，切实可行，体现三个纬度。

切忌目标不清、大话套话，无法操作检测。

目标要让学生明白学什么，通过什么过程和方法，达到什么程度。

2、自主学习、启发质疑学生通过自主学习，解决了一些目标中的浅显问题，有了一定的收获，但是教材并不是一盆清水，一眼就能看到底，还有一些知识比较难，隐藏得比较深，需要教师的点拨启发，才能提出问题，进行研究。

启发质疑，教师的任务是启发，质疑是学生的任务，教师不能包办代替，否则学生的思维能力得不到锻炼。

3、合作解疑、展示交流合作是一种学习形式，合作的过程既是互助的过程、解疑的过程，也是交流分享的过程。

老师 的教育 观念中根深蒂固的存 在 以教 为中心 ， 教师是 知识 的占有者和 传授者 ， 是课 堂的主宰。在这 样 的课堂 上 ， 教代 替 了学 ， 学 生是被 教会 ， 而不是 自己学 会 ， 更不用说会 学 了。新课程 强调 ， 教师应 该成 为学 生发 展 的促进者 。“ 一切为 了每一位 学生的发展” 是新课 程改革 的核心理念 。 “ 自主互助 ” 正是 为 了较好地 发挥 学生 的主 体作 用。学 生在 教前 先学 ， 不仅对教材有 了初 步的认识 和 了解 ，而 且形成 了知识 的难点 、 疑点 ，这 样带着 问题 听课 ，目的明确 ， 态度 积极 ，注意力 集 中，听课 的效 果远 比 那些 教师讲 什么听什么主观上没有思想准备 ，没有重点 ，没有 目标的 听
一
展， 强调的是学生 自主学 习， 以“ 学” 作“ 教” 的基础 和前提 ， 以“ 教” 作 为 “ 学” 的发展和深化 ， 以“ 练” 作为 “ 学” 的巩 固和 提高 。在“ 学” 、 “ 教” 、 “ 练” 三者关 系中， “ 学” 为主轴 ， “ 教” 和“ 练” 都 围绕“ 学” 这主轴展开 ， 以 教师为主导 ， 学生为主体 ， 训 练为 主线 ， 思维 为核心 ， 创新 为 目标 。学 生 通过课前预习 ， 复习 了涉及新课的相关知识 ，为上课 排除 了障碍 ， 开辟 了道路 ， 同时由于对所学 内容 已有 了初步掌 握 ， 听课 效率提高 ， 知识学 得灵活 了， 记得也牢 固了，减少了课 后因上课 听不懂 而多花 的时间 ，保 证有足够的精力和时间去预习下一节课 的内容 ， 形 成了学 习过程 的良性 循环 。例如在 比的认 识这一课 的教学 时，由于小学生平时对 这一知识 涉 及较少 ， 老师讲课 时颇感 费力 ， 而学 生经过预 习 ， 不 仅很好理解 比的意 义及它与除法 、 分数的关系 ， 而且 在实例 中充分 感受到 了 比的优 点 和作 用， 再通过完成相关的练习 ， 学生就轻 松的掌握 了写 比和求 比值 等知识 ， 这样 ，既减轻了学生的课业负担 ，又提高了效率。 总之 ， “自主互 助 ， 展示反馈 ”课堂教学模式打破 了传 统的单 向的教 学模式 ， 学生从被动的接受知识 中解脱 出来 ， 能充分 发挥学 生学 习的 自 主性和独立性 ， 唤醒学生“ 沉 睡” 的潜能 ， 培养学生创新 精神 和实 践能力 ， 更有效 的提高教学质量。 （ 作者单位 ： 福 建省建瓯 市第一 小学 ３ ５ ３ １ ０ ０ ）

先学后导、自主互助”教学模式一、课堂教学模式的提出我校致力于“把课堂还给学生，把学习的权力还给学生”这个教学改革。

结合学校的实际，经过实践与探索，提出了“先学后导自主互助”课堂教学模式。

二、课堂教学模式的内涵“先学后导、自主互助”教学模式是教师在教学过程中,首先揭示分类学习目标;其次,指导学生通过开放式学习,独立发现疑难和提出问题,包括课前预习的质疑、相关资料的收集等;再次,通过小组交流讨论、研讨汇报,形成和谐的师生互动、生生互动,多向反馈交流的信息,产生教学共振,解决疑难问题;最后,实行分类学习目标后的成功展示,并引导学生进一步思考探究,实现由课内到课外的延伸,从而提升课堂学习效果,发展学生的多种水平。

本模式的核心概念是“先学后导”。

“先学”指学生根据教师制定的学案对课程内容实行预习，对课程内容做出结构性分析和问题预设，围绕文本实行自主合作探究学习。

“后导”是指教师对学生自主合作解决而尚未解决的问题实行追问、点拨、指导。

“先学后导自主互助”包含几个关键词，即预习、互助、展示、反馈、拓展延伸。

预习：也即先学，这是“先学后导”模式首当其冲的关键环节。

先学后导的关键在于先学，即有目标有质量的预习。

学生通过预习有了对知识的理解，有了对问题的把握，就有了自信心，就有了发言的主动权，于是在课堂教学中的积极性、主动性、创造性就能充分表现出来。

整个课堂就会得到根本性的改变。

互助：即学生的合作学习，表现在学生与学生合作，教师与学生合作，引导学生之间相互提问、指导、检查、启发、鼓励、监督，总体实施“兵教兵”、“兵练兵”的教学策略，展开和谐竞争，互相合作；教师在这个环节，既是导演，又是演员。

展示：是学生学习基础知识和基本技能的展示，学生语言的展示，更是学生学习方法的展示，学生知识内化过程和思维过程的展示，还是一种探索精神的展示。

反馈：课堂上引导学生对课堂检测实行当面批改。

形式多种多样，与检测融为一体。

拓展：是指学习内容由课内到课外的延伸，通过拓展延伸让学生触类旁通。

自主学习合作学习心得5篇自主学习合作学习心得1学分化教学模式将小组合作学习推到了课堂教学模式改革的最前沿，虽然在以前的课堂上，小组讨论等合作方式也被经常运用，但学分化教学模式更加注重小组合作学习对每一位学生学习的实效性，并且“由外及内”地强化了很多内容来帮助达成这种实效性，如：学生的学习习惯、倾听的习惯、小组分工和职责以及互相评价等等。

对我而言，我很清楚真正的小组合作学习对学生学习巨大的促进作用，也很向往小组合作学习而提出的这种很理想化的学生学习的境界，但在实践过程中我们大多数人还只是本着模仿的态度开展工作。

在形式上我们将学生分成了学习小组，合围而坐，利用小组合作学习的方式来体现学生的主体性。

原本以为一帆风顺的学习却遇到了重重困难，使我们不得不放慢脚步，蹒跚而行，问题就在于小组合作之“外”的这些环节没有跟上。

我想如果我们一开始便一味的追求形式上的到位，而忽略学生学习习惯和态度等的养成，则应属于舍本逐末，我们前进路上的困难尚未扫除，行进起来怎能畅通?那我们怎样才能使其畅通呢?首先，要明确学习目的。

小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。

在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。

当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必要;当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。

有的教师在课堂上组织学生分好了组，提出一些问题或任务，然后让学生分组进行探索交流，可是，大部分学生在合作学习是流于形式，针对教师提出的问题讨论开来---“好，各组代表进行汇报一下你们组交流的情况。

”这是一种情况，教师在布置合作学习的任务时，小组内分工不明确，导致出现没有合作实效的情况。

其次，要把握好合作时机。

合作学习的内容要有价值。

教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，都要学生合作讨论，一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一顾的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，课堂时间大量浪费，教学效率事半功倍。

这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。

“三七”大课堂回归教育本源，坚持以人为本，全面发展；坚持课堂教学改革，以学生为主体，学会自主，学会合作；坚持德育为先，重视养成教育和非智力因素的培养。

为此根据我县实际特提出“三七式”教学模式，做为各学科和各校开展课改的基本模式。

模式的提出只是为了让教师更快的进入和适应课堂教学改革而提出的，各校可根据本校的校情和学情等，确定本校的基本教学模式，现对“三七式”教学模式进行介绍：“三七式”的释义：1.三个阶段，七个环节：三个阶段为自主学习、展示交流和检测反馈。

七个环节是自主学习（独立学习）、尝试练习（尝试训练、牛刀小试）、合作学习（合作探究）、展示交流、教师精讲（总结精讲）、检测反馈（基础训练、拓展训练、强化训练）和强化记忆（可放在教师精讲之后进行）。

2.课堂时间分配比为三比七：教师为三，学生为七。

也就是在一节45分钟的课堂上，教师支配时间只在10—15分钟之间。

3.三个理论支撑，七种模式借鉴。

尝试教学理论、建构主义学说和合作学习理论。

杜郎口（三三六）、昌乐二中（271模式）、田家炳中学、洋思中学（先学后教、当堂训练）、恒山四中（双主高效）、魏书生“三段六步”模式（语文）、邱学华的尝试教学模式（数学）。

4.围绕三条主线，把握七个要点。

三条主线为时间、空间和任务。

把课堂时间交给学生，通过学生自学、对学和组学逐渐达到自主学习状态。

扩大学生的活动空间，不要一把椅子束缚了学生的自由，三面黑板扩大了学生的展示和训练空间，寻找不同伙伴求助扩大了学生的活动空间。

任务就是本节课的主要学习内容，在导学案中通过自学提纲、尝试训练和反馈检测等把学习任务明确，学习任务要与时间相对应，完成的形式要与空间相结合，使三条主线交叉渗透，有机结合，从而有效的完成学习任务。

七个要点：是时间分配、学案设计、小组建设、评价激励、互动形式、空间扩展、强化训练。

时间分配尽量科学准确，在布置学习任务时，教师要根据任务的多少，要求学生定时完成任务，有开始，有结束，使学生张驰有度，长期训练，使学生养成定时完成任务的习惯，才能使学生的学习达到有效和高效。

育 状 况 时 ，用 了 “ 病 ” 一 词 来 形 容 。 “ 时 的 课 得 那 常 死 气 沉 沉 的 ，和 课 改 之 前 没 有 多 大 的 区 别 。 虽 然
许 多 教 师都 能 理 解 新 课 理 念 ，但 是 ， 在 教 学 实 践
望。 ”建 瓯 市 教 育 局 副 局 长 周 捷 夫 说 。
体 而 言 ，课 程 改 革 仍 在 进 行 中 ，还 有 不 少 问 题 。 建 瓯 市 教 育 局 局 长 陈 泉 和 在 回 顾 当 时 的 基 础 教
乐 地 学 习 ，让 学 生 在 校 园 里 快 乐 地 成 长 ，这 是 我 们
实 施 ‘ 主 互 助 ， 展 示 反 馈 ’ 教 学 改 革 的 最 大 期 自
促 进 学 生 各 方 面 素 质 的 提 升 。 “ 学 生 在 课 堂 上 快 让
过 三 四 年 的 探 索 和 实 践 ，建 瓯 市 的 基 础 教 育 在 课 程 的 开 发 与设 置 、教 学 评 价 机 制 的 改 进 、 学 生 综 合 实 ・ 践 能 力 的培 养 等 方 面 取 得 了 一 定 的 成 绩 。 但 是 ，总
课改攻坚 ：如何让学生快乐地学 习
２０ ０ １年 ，为 了全 面 推 进 素 质 教 育 ，教 育 部 启 动 了 新 一 轮 的 基 础 教 育 课 程 改 革 。２ ０ ０ ３年 ，建 瓯 市 在 全 市 中 小学 的起 始 年 段 全 面 启 动 了课 程 改 革 实 验 。
乏 兴 趣 ，而 传 统 的 教 学 方 式 在 某 种 程 度 上 成 为 学 生 厌学的推手。
与 此 同 时 ，建 瓯 市 教 育 局 还 分 批 派 出各 级 人 员
到 全 国 各 地 的课 改 名校 考 察 ，如 山东 省 杜 郎 口 中学 、

对“自主互助型”教学模式运用的几点心得自主互助型教学模式已经在齐齐哈尔地区开展了四年多了，每一名教师和学生都从中获益匪浅。

学生养成了自主学习的好习惯，而教师通过这种教学模式不仅提高了个人教学水平、业务能力和课堂效率，更让自己走在了课程改革时代的前沿。

每一名教师对于这种模式都有自己不同的见解和不同的实际操作方式。

自主互助型课堂让我感受最深，也是我在教学过程中最为注重的有以下几点：1.以学生为核心。

一节课无论是学习新语法，听说、阅读训练还是习题讲解，在操作过程中都要体现以学生为核心这一原则。

那么如何做到这一点，有很多的工作要做。

首先是课前预习环节，教师必须根据本节课的教学目标提前设置好适合学生的预习任务。

比如提前让学生把本节课涉及到的单词、短语，课本中的对话、课文背诵或翻译。

对于陌生的词汇、语法和文化背景也要求学生先提前查找资料来了解。

这样通过每节课的预习检测环节，既可以掌握学生个人的课前预习情况，也可以保证正式开始学习前，学生已经对本节课的主要内容有了比较明确的认知。

有利于学生对本节知识内容的掌握，发挥他们自己的主观能动性。

其次是课上教学环节，无论是新授课还是复习课，教师要能合理地去激励和引导学生自主参与到教学环节中来，部分学生能自主参与进互助活动，但是有一部分学生是需要教师和“师傅”的鼓励和督促的。

那么我在课堂教学环节中都会设置一些问题来让学生思考和解决。

问题的设置有几个特点，第一目标明确，让学生明白老师在问什么；第二问题设置有梯度性，尽力让全体学生都能通过自己的努力来完成相应的任务，而不会出现整节课只有中上等生参与其中的现象。

第三利用情景模拟，英语也是一门语言，语言就离不开实际应用。

我立足要把每一名学生的英语综合运用能力提升上来。

很多学生都会抱怨学习英语太枯燥乏味，除了背诵就是做题。

而我在具体课堂教学流程中更注重把新课标所提出的能力要求和教材内容相结合，为学生设置各种生活中的实际场景，让他们身临其境地去理解英语、运用英语。

３ 激励性 的评价 。 精 当的反馈
在课 中、 课 后都能 自主学 习， 这是教改的 目标 ， 也应是教师教学的 追求 。怎样调动 学生 自主学习的积极 性 ， 方式方法有 很多 ， 如必 须建立 良好 的师生关 系 ， 创设 民主和谐 的教 学环境 ， 营造一个 自
主学习 的氛 围； 多鼓励 ， 鼓励学 生独立探究 ； 多给学生创设成功的
的实践与思考 。 １ 调 动学生 自主学 习的积极性
个发 现的规律 。合作 要求 ： 第一， 记 录员记下规律且 记录组员
“ 自主互助 ， 展示反馈 ” 教学模式 首先 强调要千方百计调动学
完成 学习任务 的情况 。第 二 ， 意见 不统一要进 行讨论 ， 由小组长
生 自主学习 的积极性 。苏 霍姆 林斯基 曾说 ： “ 在人 的心理深处 ， 都 有一种需要 ， 这就是希望 自己是一个发 现者 、 研究者 、 探索者 。 ” 教
师就是要把学生 的这种需要激 发出来 ， 让学 生不 论是在课前还是
负责 ， 组 员依 次发表意见 ， 说明理 由， 其他 同学根据 自己的理解加 以纠正补充 、 完善 ， 再 由组长归纳 。这是课 中的合作 ， 互助合作还 可延伸到课后的小组探究 ， 这里不作详细叙述 。 自主互助 ， 合作学 习是新课程改革积极倡导 的有效学 习方式 之一 ， 通过小组合 作学习 ， 能激发学生 学习主动 陛 ， 增进友谊 ， 增 强参与意识 ， 促进学生个性健康发展 ， 提高学生课 堂学 习效 率。
赖模仿 与记忆 ， 动手 实践 、 自主探索 与合作交 流是学生学 习数学
的重要方式 。 “ 自主互 助 ， 展示反馈 ” 教学模式就是要让学生 之间、
分密切 。在教学《 展 开与折叠》 时， 笔者首先让组长给每个组员分 工并 明确合作学习 的任务 ， 强调小组讨论应注意 的事项 。在合作 学 习过程 中因为有 了前面学生充分 自主的学习 ， 所 以交 流讨论 阶 段， 一般学生都有话 可说 ， 都能积极参与讨论 、 参与探究 。其次教 师在 小组讨 论前要 精心准 备好 问题 ， 把合作 任务 、 要求 ， 布置清 楚 。要是 组织工作没做好 ， 就会 导致课堂秩序混 乱 ， 教 学活动不 能正 常进 行 ， 合作讨论也就失 去了意义 。在 《 展开 与折 叠》 这课 ， 笔者 布置每个小组学 习的任务是 ： 第一 ， 小组成员互相 考察 随意 指定 的展 开图能否 围成 长方体或正方体 ， 第二 ， 每个组 员必须说

、
自 主 互 助 学 习型 课 堂 中教 师 的 引 导
点 拨 引 导 效 果 最 佳 。 此 时 的 引 导 ， 犹 如 雪 中 送 炭 ， 以 帮 助 学 生 从 困 境 中 走 出 来 ， 到 解 决 问 可 找
题 的办 法 。
存 自 主 互 助 教 学 中 ． 师 是 教 会 学 生 独 立 自 教
例 如 ． 新 授 牛 津 小 学 英 语 教 材 ５ ｉ Ａ 在 Ｂ Ｕｎ ｔ ７
ｂ ｓ ｄ ｙ （ａｔＡ ． 师 在 学 生 观 看 动 画 前 提 ｕｙ ａ Ｐｒ 时 教
出 问 题 “ ｈ ｉ Ｄａ ｉ Ｓ ｂ ｓ ｔｄａ ？ Ｗ ｙ ｓ ｖｄ Ｏ ｕ ｙ ｏ ｙ ”对 于 这 样
一
个 综 合 性 的 问 题 ， 生 在 看 完 动 画 后 常 常 感 到 学
信 息 繁 多 ， 知 从 何 开 始 表 述 。 因 此 ， 师 在 此 时 不 教
给 予 学 生 一 定 的 思 维 引 导 。 把 抽 象 的 问 题 具 体
化 ． 大 卫 为 什 么 忙 碌 转 向 提 问 大 卫 一 天 都 忙 了 从 什 么 ， 助 学 生 找 到 问 题 的 突 破 口 教 师 在 此 时 帮
识上 来 。
主 ”与 “ 助 ” 它 强 调 学 生 的 自 主 性 和 主 体 地 位 ， 互 ，
注 重 对 学 生 能 力 、 质 的培 养 ， 并 不 意 味 着 取 素 但
消 或 弱 化 教 师 的 作 用 。 在 自 主 互 助 学 习 型 课 堂 的 教 学 活 动 中 ， 师 的 引 导 、 调 与 反 馈 行 为 更 加 教 协
语 、 态等 反馈 形式 。 体
１书 面 反 馈 ．

“自主互助学习型课堂”存在的问题及对策“自主互助学习型课堂”这种教学模式相对于传统的教学模式来说，效果显著。

如：自主互助学习型课堂真正改变了老师和学生在课堂上的“地位”，能充分调动学生的学习积极性、主动性，培养了学生对学习的兴趣。

在老师的正确引导下，学生真正成了课堂的主人，长期的训练，使学生在潜移默化中知道了学习是自己的事情；这种模式的教学，真正教会了学生自学的方法，学生的学习能力不断提高；培养了学生在合作中竞争，在竞争中合作的意识。

但是通过课堂实践，发现在“自主互助学习型课堂”教学中仍然存在一些问题。

造成这些问题的原因，以及如何解决这些问题？下面一一讲述：问题一：课堂上，存在着小组合作学习“流于形式，缺乏实效”的现象，影响小组合作学习效率。

影响小组合作学习效率的因素：一、合作学习的参与个别化。

合作小组各成员之间的知识、能力等方面存在差异。

一些素质较好能力较强的学生，思维敏捷，总是第一个发表自己的一些观点，导致一些思维较慢的学生没有发言的机会。

久而久之，这些学生对合作学习失去了兴趣，他们对问题不加思考，照搬照抄别人的观点，养成了一种不勤于思考、不善于思考的依赖性。

二、合作学习的互动单一化。

合作学习中，老师往往一改传统课堂教学中单纯的师生互动的形式，完全变成了生生互动的形式。

在学生进行合作学习时，我们成了一位无所事事的旁观者。

生生互动固然十分重要，但并不能完全代替师生互动，更不能取消教师的精讲点拨，这样的结果最多是学生能理解课本，而不能超越课本，形不成能力。

提高小组合作学习效率的对策：1.坚持实行异质分组，落实个人责任。

在小组合作学习中，学生缺乏主动性，除了学习兴趣等因素外，跟没有合理分组并落实个人责任是有重大关系的。

一般来说，教师在分组时要遵循“组内异质，组间同质”的原则，落实个人责任。

这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时也可以增加合作学习小组的可竞争性。

每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。

综述 ・ 专著
课 程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ０ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年 ８ 月 下旬 刊
线 的 管 理 与 考 核 制度 。 联 合 企 业 设计 确 定 选 题 ， 企业 的专 家 进 课堂 ， 双轨制考核等措施的实施 ， 探 索 机 电专 业 在 不 同机 电企 业 中毕 业 设 计 项 目的选 择 方 法 ，总 结 校 企 合 作 下 毕 业 设 计 的 适 合 的考 核 方 式 ，获得 较 为科 学 的学 生 毕 业 设 计 成 绩 评 价 标 准。
于工学结合开放管理 的平台． 职业技术教育， ２ ０ １ ０ ０２ ） ： 第７ ８ —
８ Ｏ页
５ ． 曾文 健 ． 基 于 高 等 职 业 学 院机 电 类 专 业 毕 业 设 计 教 学 改革初探． 中国 校 外教 育 。 ２ ０ １ ０ （ ０ ４ ） ： 第１ ２ ５ — １ ２ ６页 ６ ．陈卫 莉 ． 基 于校 企 合 作 的 本科 教 育 教 学 模式 探 析 ． 教 学研究。 ２ ０ １ ２ （ ０ ６ ） ： 第 ３ ５ — ３ ８页 本 论 文 受 到 重 庆 工 商 职 业 学 院校 级 课 题 资 助 。项 目编
号： １ ０ ３ ０ ２
在“ 自主互助 ， 展示反馈＂ 中， 如何培养学生实践能力
谢 完 秀
（ 福 建 省建 瓯 市 实验 小 学 福建 建 瓯 ３ ５ ３ １ ０ ０ ）
【 中图分类号】 Ｇ ６ ２ ２
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ Ｏ １ ３ ） ０ ８ 一 Ｏ ０ ３ Ｏ 一 ０ ２
四、 结 论

巧用多媒体辅助教学促进阅读自组互助模式有效实施随着教学条件的改善，我校的每间教室都具备使用多媒体教学的条件。

在语文阅读教学中恰当使用多媒体辅助教学，有利于自组互助模式的有效实施。

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

自主互助模式是我校课堂教学所倡导的教学模式，它科学布局，合理建构，主要流程为自主学习，反馈展示——互助学习，交流探究（师生互助、创境激趣；生生互助、合作探究；小组互助、拓展提高）——堂清训练、巩固双基。

多媒体的巧妙运用，有利于自主互助教学模式的实施，极大地提升了自主互助教学模式的功效。

一、呈现知识，反馈展示自主互助教学模式的第一环节是“自主学习，反馈展示”。

要求学生在课前对所学课文进行相应的自主学习：识记生字词语，了解作家作品，对课文内容进行初步的感知。

每张学案上在此环节都设计了相应的习题，引导学生在自主学习中完成。

课堂上，利用多媒体课件展示上述习题的答案，引导学生对照答案检查自己的学习成果，并对重点内容进行强化教学。

这样既节省了课堂教学的时间，也有助于培养学生的自主学习能力。

《语文课程标准》强调：语文要“充分激发他们的问题意识和进取精神……积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

而这种课前自主学习，课堂上利用多媒体展示反馈的方式，提高了课堂教学的效率，使课堂教学具有更大的容量，培养了学生自主学习的良好习惯。

二、展示图片，创境激趣。

语文教材中有许多文质皆美的文章，比如一些优美的写景散文，字美句美文美景更美。

比如《春》、《紫藤萝瀑布》（七年级上）、《观舞记》、《猫》（七年级下）、《三峡》、《湖心亭看雪》（八年级上）、《与朱元思书》、《岳阳楼记》（八年级下）……。

而在教学这些文章时，我会从网上下载一些优美的图片，视频，配上动听的音乐，制作成多媒体课件。