改进合作学习第二讲检测答案

第一讲测验返回本次得分为：4.75/5.00, 本次测试的提交时间为：2017-08-07, 如果你认为本次测试成绩不理想，你可以选择再做一次。

1单选(0.25分)老师在自己的课上将学生分成若干个小组，并采用任务教学的方式组织课堂，同一小组的学生需要完成相应的学习任务，学生最终得分则取决于小组任务的完成情况，老师希望通过这种方式帮助同组的学生建立何种互赖关系？得分/总分•A.消极的相互依赖•B.竞争的相互依赖•C.无相互依赖•D.积极的相互依赖0.25/0.252单选(0.25分)以下关于合作学习的描述正确的是得分/总分•A.合作学习能够提升学生的思维能力0.25/0.25•B.合作学习就是学生互相教，老师不用讲课了•C.应当把同一水平的学生组成小组，这样才能进行平等对话•D.合作学习的主要目的是提高学生的学习成绩3单选(0.25分)如果一位老师希望在第一堂课中突出学生对于知识的理解与记忆，实现新旧知识衔接，而在第二节课中则希望更多调动学生参与，培养学生兴趣与多种能力。

那么该教师最好采取的教学组织形式分别是：得分/总分•A.合作学习，整班教学•B.整班教学，整班教学•C.合作学习，合作学习•D.整班教学，合作学习0.25/0.254单选(0.25分)从教师讲授与学生参与的相对关系角度来讲，整班教学与合作学习分别更关注的是：得分/总分•A.学生参与，学生参与•B.教师讲授，教师讲授•C.学生参与，教师讲授•D.教师讲授，学生参与0.25/0.255多选(0.25分)老师今天给学生们讲莫泊桑的小说《项链》一课，课上老师突发奇想，为了发展学生的想象能力，让学生们分成几个小组，讨论“当玛蒂尔德得知她付出十年的艰辛换来的项链是假的，她会是什么样的表现？”，之后老师就回了办公室，没再管学生们的讨论，下课前五分钟，老师回到课堂，让每个组介绍了他们得出的结论。

关于老师实施合作学习的过程，以下哪些说法是正确的？得分/总分•A.老师应当了解学生讨论过程，不应该不管不问0.13/0.25•B.老师布置任务后及时回避，更利于学生自由发挥想象力•C.老师的回避体现了教师对学生的信任，合作学习需要教师放权•D.合作学习活动应当是老师提前规划设计的，否则很难达到好的效果0.13/0.256（选B，D）多选(0.25分)合作社交技能包括：得分/总分•A.随机应变能力•B.协商能力•C.逻辑推理能力该题无法得分/0.25•D.解决冲突的技巧7多选(0.25分)日常教学中，过度强调排名往往给学生带来什么样的结果？得分/总分•A.部分学生丧失学习兴趣0.08/0.25•B.学生与学生之间的互相比较和角力0.08/0.25•C.彼此之间关系的淡漠0.08/0.25•D.基础扎实，书本知识滚瓜烂熟8多选(0.25分)从建构主义视角来看，教师应遵循下列哪些原则来开展教学？得分/总分•A.教师讲课的案例越真实越好，这样学生就理解所学知识的用途了0.08/0.25•B.以过来人的经验告诉学生该做什么，避免学生走弯路•C.教学应该鼓励一题多解，多角度看问题0.08/0.25•D.教师讲课介绍的学者观点越多越好，让学生比较中建构自己的认识0.08/0.259多选(0.25分)下列教学方法中体现了建构主义学习理论的有:得分/总分•A.让学生发表自己对问题的看法0.13/0.25•B.如果学生回答正确就给予学生奖励•C.让学生对有争议性的问题展开辩论0.13/0.25•D.让学生对容反复背诵10多选(0.25分)王老师在课堂上为学生们分组，并告知学生如果该小组中所有学生在课堂测试中都达到90分及以上，就给予该小组所有的成员一定的奖励，这体现了成功的合作学习中哪些关键特征？得分/总分•A.合理的竞争•B.积极的相互依赖0.13/0.25•C.个体责任0.13/0.25•D.促进性的互动11多选(0.25分)以下哪些是过度竞争可能导致的后果？得分/总分•A.将成就动机建立在战胜别人之上，而不是对任务本身的兴趣上0.06/0.25•B.缺乏同理心，对他人关注不够0.06/0.25•C.为了避免失败，不愿意或害怕尝试自己不熟悉的任务，缺乏冒险的勇气0.06/0.25•D.在竞争中经常遭遇失败的学生在面对任务时，变得更容易放弃与半途而废0.06/0.2512多选(0.25分)以下哪些选项准确的描述了积极的相互依赖关系？得分/总分•A.为了能够更好的完成共同的任务，个体间分享各自拥有的资源，协调彼此的努力0.08/0.25•B.个体感知到自己的目标的实现离不开他人目标的实现0.08/0.25•C.个体感知到他人目标的实现对自己目标的实现形成了威胁•D.不同的个体有着不同的目标，而每人目标的达成又需要依赖他人的某个方面，可能是要资料，可能是要技术，也可能是要设备。

合作学习5答案1单选(0.25分)教师在观察小组讨论的情况时，发现同学A在为同学B讲解问题，边说边进行公式演算，不知道是语速问题还是其他什么原因，同学B脸上始终是困惑的表情。

于是，教师在观察笔记上记下：下课前总结时要向学生们示范，作为讲者，在解释一个问题的时候需要通过关注哪些方面，来使得自己的讲解尽量的详细与透彻。

从以下哪个视角来解释教师的行为意图最为贴切？认知精细加工视角2单选(0.25分)维果茨基所提到的最近发展区的含义是指？学生现有的能力水平与在更有能力的个体帮助下可以达到的水平之间的区域，更有能力的个体可以是教师，也可以是同伴3单选(0.25分)在一个合作学习的活动中，由于任务比较复杂，学生需要分头行动。

但是在每个任务环节都有比较重要的知识点需要学生掌握。

在任务汇总之后，教师让学生独立完成了一份测试。

推测教师A的意图，教师之所以让学生最后完成一个测试，最主要的目的是？督促与判断是否每一位学生都掌握了所有关键的知识点，而不是只知道负责的那一部分4单选(0.25分)教师在将实施合作学习活动和策略试用于学生之前，可以在教师团体内试演一遍。

采取这种做法的主要目的是？以此为基础进行经验交流，对可能的效果有更多的预想，同时也能获得改进的建议5单选以下哪一个不是清晰的评价量规能够起到的作用？能够让学生认识到需要对自己的学习负责6单选社会凝聚视角认为对于合作学习而言：进行团队能力建设很重要7单选认知发展视角认为对于合作学习而言：创造支持学生发展的条件很重要8单选认知加工视角认为对于合作学习而言：教会学生认知加工方法很重要9单选以下哪些方式在促进学生对学习的反思提升方面比较有效果？A通过自评或互评的形式，让学生反思自己和同伴在合作中做得好的地方，和还需要改进的地方在任务结束后，让学生总结自己学习到了什么，在哪些方面还存在不足B在关键的时间节点，让学生自己评价小组的合作情况，以及思考可以改进的方式10单选以下哪些方面是教师在合作学习评价环节需要做到的？如果需要对共同的作品进行评价，需要提前告知学生评价的量规0.08/0.25评价是否做出了促进每一个学生参与的努力0.08/0.25教师需要确保学生对评价的内容和方式形成一致的认识11单选以下哪个选项是合作学习的动机视角可能会关注的主题？通过合作情境设计促进学生对共同目标的感知12单选维果茨基所提到的最近发展区的含义是指？学生现有的能力水平与在更有能力的个体帮助下可以达到的水平之间的区域，更有能力的个体可以是教师，也可以是同伴13单选为了促进学生之间的互动，教师在实施合作学习时给两位学生发了一份任务材料。

结业测试25分一、单选题1、合作学习框架有利于成功策划合作学习活动。

请选择正确的合作学习框架。

（10分）A.关怀-动力-自尊-达成目标B.目的-类型-范围-合作者-信息化工具C.需求-寻找-连结-创造-反思-评价D.目标-问题-评价-活动-反思2、标注哪项涉及基于网络的合作学习活动？（10分）A.在线内容的关键词，用来描述某种事物B.向朋友转发惊人的、引人深思的或有趣的邮件C.为自己使用而保存的图片D.博客或维客上粗鲁或不恰当的评论，类似于涂鸦3、请判断以下描述是否正确：教师可以在家测试计划使用的在线合作学习工具。

（10分）A.正确B.错误4、问题解决策略能帮助学生学会在合作学习小组内独自处理问题，有利于培养自信和能力。

问题解决的步骤有：1.描述问题；2.提出解决方法；3.采取一种解决方法并采取行动；4.分析问题；5.衡量每种解决方法的优势。

请选择正确的步骤排序。

（10分）A.1、2、4、3、5B.1、2、4、5、3C.1、4、2、3、5D.1、4、2、5、35、确定合作学习的目的是开发有意义且能增强学生学习的活动的第一步。

请问，内容学习、合作学习技能、世界公民这三个目标分别对应的目的是什么？（10分）A.区分可再生和不可再生资源；积极听取同伴的贡献并适时参与讨论；理解不同文化和地区的人们。

B.积极听取同伴的贡献并适时参与讨论；区分可再生和不可再生资源；理解不同文化和地区的人们。

C.理解不同文化和地区的人们；区分可再生和不可再生资源；积极听取同伴的贡献并适时参与讨论。

结业测试一、单选题1、为信息化写作任务选择正确的风格对良好的沟通有至关重要的作用，请判断以下描述属于哪种风格：米奇和丽莎正在创建维客来为当地无家可归者的庇护所募集资金。

他们让许多社区组织将他们的链接放到主页上。

（10分）A.非正式的风格B.精练的风格C.缩写的风格2、合作学习框架有利于成功策划合作学习活动。

请选择正确的合作学习框架。

模块2讨论答案：请思考合作学习活动是如何促进学习的？请说说当您在教学中加入了一些合作学习活动后，您是如何通过评价方法来提高合作学习的效果的？•在教学中加入了一些合作学习活动后，要通过评价方法来提高合作学习的效果回复时间：2013-5-30 12:20 个人得分：3分在教学中加入了一些合作学习活动后，我是通过如下的评价方法来提高合作学习的效果的：1、反馈；2、非正式的观察记录和笔记；3、非正式提问；4、日记及学习日志（纸质或信息化形式）；5、进度检查表；6、进度报告；7、项目会议和会议议程；8、项目计划；9、自评和反思；10、视频和照片日记。

回复时间：2013-5-30 5:47 个人得分：3.3分合作学习有利于学生的自我学习，通过合作学习可以培养学生自己观察问题、分析问题的能力，开拓了学生解决问题的思路，提高了学生解决问题的灵活性和思维的广阔性，培养了学生解题时同中求异的创新精神。

同时，通过对不同解法优劣的比较，找出最佳的解决问题方法，从而优化了学生的思维品质。

2我尝试高一3个班的物理一课教学中比较，课前给出本节目标之让学习合作学习和正常的教学，最后老师出题，学习做的正确率比老师正常教的还好，学习的深度也好很多，而在个过程中，我的评价方式主要是各小组做题的方法，种类，知识层面等。

回复时间：2013-5-30 5:32 个人得分：3分我认为合作学生所倡导的理念是合作、担当和分享。

在实际教学的过程当中，如何培养学生的兴趣，让学生主动参与，并和他人分享研究成果，这是最关键的。

探索如何用科学的评价方法促进小组合作学习的有效性的发展回复时间：2013-5-30 5:13 个人得分：3.6分⑴多以鼓励为主，体验成功。

对于小组成员的激励，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念。

一句真诚的表扬，一个赞许的目光……都能使学生真切地体验到合作学习的快乐与成功，从而产生进一步合作的欲望。

对于小组的激励，可开展评比“红星小组”“最佳合作小组”“最默契小组”等活动，以此增强小组的凝聚力，使小组内出现学生互动、互勉、互相促进的局面，从而提高小组合作学习的效率。

学生各自形成观点，必然会导致冲突程序冲突人际冲突竞争模式收回对别人的关爱，让对方感觉自己遭到了拒绝和孤立学生不清楚具体的评价标准老师走到哪组，那组正在发言的同学就会看着老师说话，希望得到老师的首肯老师在巡视的过程中，对学生的问题有求必应老师在巡视的时候，不断有小组问老师自己小组做法对不对对小组或某个学生的表现给予肯定将游离的组员送回小组抛出一个问题，提升小组讨论的层次当小组彻底做不出来时当小组不知道怎么开始做时脸朝向对方，身体略微的前倾等注视的对方（但不是盯着对方）适当地记录一些观点与信息适当地点头，或者简单的语气词回应（比如“嗯”）能够主动的倾听对方能够识别各自的关注点教师需要对学生训练的展开过程进行监督、观察，并提出反馈和建议教师对学生的训练不仅包括具体的活动步骤，也包括合作能力和人际交往能力等向学生解释教学任务向学生说明成功的标准即合作学习中的评价方式向学生说明希望学生在合作学习中的行为表现强调小组中的积极互赖关系教师可以将一些重要的指导语记录下来，如期待的行为或操作的步骤，这些记录下来的“卡片”可以帮助学生更好地合作教师在合作开始前向学生说明期待的行为是十分必要的，这些期待的行为可以包括：以小组为单位进行学习，让每个成员解释如何得到答案，正确倾听所有小组成员的发言等教师既需要向学生说明学术类的目标，也应该向学生说明合作技能类的目标程序冲突目标冲突人际冲突竞争模式学生不清楚具体的评价标准某位成员还没有完全理解题目的意思教会一种合作交流的过程步骤通过游戏的方式让学生领会合作成功的秘诀用一堂课的时间组织学生讨论合作应用的行为规范有个学生告诉老师刚才有个地方没听懂，老师对他进行了个别辅导老师在巡视的过程中，对学生的问题有求必应老师发现某组没有遵循操作步骤，出现了问题，立刻上手示范怎么做人际关系的冲突可能导致双方更少的互动，沟通渠道的封闭使得冲突的缓解变得更加的困难人际关系的冲突更多的来自与个人的，内在的一种状态。

1单选(0.25分)下面对冲突的描述，哪一个是错误的？得分/总分∙A.∙对于冲突的双方，一方的活动会对另一方的活动起到抑制的作用∙∙B.∙冲突引发的后果，可能是负面的，也有可能是中立的，甚至是正面的∙∙C.∙学生各自形成观点，必然会导致冲突∙∙D.∙两件不相容的活动同时出现会引发冲突∙正确答案：C你没选择任何选项2单选(0.25分)当学生不熟悉行为规则，对行为规范没有形成一致的认识时，容易产生哪种冲突？得分/总分∙A.∙目标冲突∙∙B.∙程序冲突∙∙C.∙概念冲突∙∙D.∙人际冲突∙正确答案：B你没选择任何选项3单选(0.25分)在小组讨论要接近尾声时，小组开始商议让谁上去代表小组做汇报总结。

成员A准备好了之前记录的稿子刚说完“我来吧”，另外一位成员B就表达了不满的意见“每次都是你，能不能换一换其他的同学”。

结果，成员A感到非常尴尬，把稿子往桌上一拍，看了一眼成员A说道，“那好，我不去了，你们谁想去谁去”。

上述场景描述了哪种类型的冲突？得分/总分∙A.∙目标冲突∙∙B.∙逻辑冲突∙∙C.∙概念冲突∙∙D.∙人际冲突在一节数学课上，小组成员就某一个问题的答案选项产生了争论。

等到教师开始询问每一组做出的选择时，小组还没有讨论出结果。

为此，一位同时担任着数学课代表的成员利用教师在询问其他组的几十秒时间，迅速的复述了一遍自己的观点，并请求其他同学相信他的观点。

在比较了多个观点之后，其他同学考虑到了该成员在数学方面的特长，决定选择支持该成员。

不久之后，教师就询问到了这一组，这一组给出了他们刚刚确定的答案。

在上述情境中，同时担任数学课代表的这位成员采取的是哪种应对冲突的模式？得分/总分∙A.∙回避模式∙∙B.∙竞争模式∙∙C.∙合作模式∙∙D.∙妥协模式∙正确答案：B你没选择任何选项5单选(0.25分)下列选项中，哪个选项是不具备冲突管理能力的个体可能表现出来的行为？得分/总分∙A.∙收回对别人的关爱，让对方感觉自己遭到了拒绝和孤立∙∙B.∙通过暂时转移注意力（如喝茶，看风景）的方式来减轻压力与放松心情∙∙C.∙通过幽默与玩笑的方式化解紧张的气氛∙∙D.∙反思自己的行为表现与识别自己的真实感受∙正确答案：A你没选择任何选项6单选(0.25分)在一次讨论中，学生就最终以何种形式汇报合作的成果产生了冲突。

第三讲测验11 单选(0. 25 分) 以下哪个选项最符合平等参与的含义？平等参与意味着学生能够获得同样的学习机会0. 25/0. 252 单选(0. 25 分) 缺少平等参与可能会对讨论的产出产生怎样影响？没有综合大家的认识，缺乏多角度的思辨0. 25/0. 253 多选(0. 25 分) 当小组合作出现冲突时，老师应该：•A. 判断是什么原因引发了冲突0. 13/0. 25•B. 要求小组自己找出解决问题的办法0. 13/0. 25•C. 当作没看见，因为合作中出现冲突是正常的D. 调整小组，换人4 多选(0. 25 分) 为了减少小组合作出现冲突，老师可以采取的措施有：•A. 过一段时间就会重新分组0. 08/0. 25 B. 小组角色轮换0. 08/0. 25D. 制定合作行为规则0. 08/0. 255 多选(0. 25 分) 以下哪些选项体现了对某个成员的能力期待引发了不平等的参与？•A. 如果某个成员被认为是有能力的，他可能会有更多参与对话的机会0. 06/0. 25• B. 如果该成员感知到其他成员对他的能力不抱太大的期望，他可能因此受到挫折，从而表现得比较消极0. 06/0. 25•C. 如果某个成员被认为能力比较低的，他可能会被分配到一些不太重要的任务0. 06/0.25•D. 如果某个成员被认为能力比较低的，他所说的观点可能不会受到太多人的关注0. 06/0.256 多选(0. 25 分) 教师可以采取哪些方式促进学生的平等参与？•A. 采取角色分工的形式，比如很少得到关注的学生担任“协调员”的角色，这样他需要与每一位成员接触0. 08/0. 25 B. 向学生说明你对平等参与和互相帮助的期待0. 08/0. 25•C. 鼓励学生轮流承担不同的任务与扮演不同的角色，不要总是挑自己最擅长的任务去完成，而是挑战自己不曾尝试过的任务或者角色0. 08/0. 25 D. 学生感觉到教师对某一个角色、某一类任务或某一种能力比较看重7 多选(0. 25 分) 合作学习中，平等参与的重要性在于？• A. 学生能够获得同样的学习结果 B. 学生之间有更深入的了解，消除彼此的偏见，懂得平等与相互尊重0. 08/0. 25 C. 每个学生都能够获得学习的机会，而不是拉大学生之间的差距0. 08/0. 25 •D. 整合多方的视角，让学生能够从更全面的角度来看待问题0. 08/0. 258 多选(0. 25 分) 在下列有关积极互赖的描述中，表述正确的有：ABC•A. 积极互赖是合作学习成功的重要基础，为了实现积极互赖，教师需要在合作学习过程中进行适当地干预该题无法得分/0. 25•B. 教师为每一小组布置了适宜的合作学习空间，小组成员之间可以面对面沟通并围坐在一起，这可以看做是建立环境相互依赖的一种策略该题无法得分/0. 25• C. 教师可以使用资源相互依赖、角色相互依赖、奖励相互依赖等促进合作学习中积极互赖的形成该题无法得分/0. 25•D. 建立外部对手相互依赖的最佳策略就是让小组与小组之间互相竞争，一比高下该题无法得分/0. 259 多选(0. 25 分) 下列关于积极互赖与评价机制的叙述中，表达正确的是：ABC•A. 基于个体责任的小组得分，能够促使积极互赖的形成B. 小组之间的竞争能够在一定程度上促使小组内积极互赖的形成，但需要教师避免恶性竞争的发生 C. 当小组成绩与每一位学生的学习成就都紧密相关时，更容易在小组内形成积极互赖 D. 使用小组评价并根据小组成就提供奖励就一定能够促使积极互赖形成10 多选(0. 25 分) 下列属于教师在设定小组规模时，应该考虑的主要因素包括：•A. 教师的教学目标0. 06/0. 25 B. 教师对课堂的把控能力0. 06/0. 25 C. 学生可用于合作学习的时间0. 06/0. 25 D. 合作任务的特点0. 06/0. 2511 多选(0. 25 分) 在开展合作学习的过程中，教师为学生设定“角色”（roles）的目的有哪些？•A. 让学生明确自己的任务和在小组中应该完成的工作并积极参与其中0. 06/0. 25•B. 通过角色的设置，促进小组内积极互赖的产生0. 06/0. 25•C. 通过一些角色及其功能的设置，还可以教会学生合作的方式方法、学习的方式方法0. 06/0. 25•D. 帮助学生找到自己在小组中的位置，从而确保每一位学生的平等参与0. 06/0. 2512 多选(0. 25 分) 以下关于教师在小组中设立的“角色”的表述中，正确的是：•A. 小组中的角色应该是固定不变的，具有一定的稳定性B. 教师需要详细地向学生介绍每个角色的任务与工作C. 教师为小组成员设置角色应综合考虑任务的性质、小组活动的目标、教学活动设计、对小组行为的期待等多方面要素0. 08/0. 25 D. 教师给予学生的角色既可以是程序性的，如计时员、联络员，也可以是认知性的，如提问者、总结员等0. 08/0. 2513 判断(0. 25 分) 尽量不要三个人一组，因为很容易其中的两个人结盟，让第三个人感到孤立。

信息化课堂中的合作学习结业测试题答案2一、单选题（卷二）3、教师需指定步骤来确保成功使用在线合作学习工具，包括1.回顾学校或地区的AUP来确保可以使用协作工具。

2.创建在线资源，例如维客，来分享合作学习的细节。

3.为合作学习活动制定应变的计划。

4.在学校环境中测试协作工具的访问情况。

（10分）(（C）A.1、2、3、4B.1、2、4、3C.1、4、3、2D.1、4、2、34、问题解决策略能帮助学生学会在合作学习小组内独自处理问题，有利于培养自信和能力。

问题解决的步骤有：1.描述问题；2.提出解决方法；3.采取一种解决方法并采取行动；4.分析问题；5.衡量每种解决方法的优势。

请选择正确的步骤排序。

（10分）（B）A.1、2、4、5、3 B .1、4、2、5、3C.1、2、4、3、5D.1、4、2、3、55、合作学习框架有利于成功策划合作学习活动。

请选择正确的合作学习框架。

（10分）（C）A.需求-寻找-连结-创造-反思-评价B.关怀-动力-自尊-达成目标C.目的-类型-范围-合作者-信息化工具D.目标-问题-评价-活动-反思6、为信息化写作任务选择正确的风格对良好的沟通有至关重要的作用，请判断以下描述属于哪种风格：泰瑞给他的研究伙伴发了条短信，说他会在星期四下午3:00的时候与一位环境工程师用skype开会。

（10分）(A)A.缩写的风格B.非正式的风格C.精练的风格7、为信息化写作任务选择正确的风格对良好的沟通有至关重要的作用，请判断以下描述属于哪种风格：卡拉为病毒如何传播的信息手册制定了大纲。

她给导师发送电子邮件寻求反馈。

（10分）（B）A.缩写的风格B.非正式的风格C.精练的风格二、多选题（卷二）8、与商业人士或社区成员合作时，什么行动能促成合作的成功？（10分）(ABCD)A.创建学生和合作者可以用来分享信息的在线维客B.为专业人士或社区成员提供可能的问题列表C.明确您想让专业人士或社区成员参与合作学习活动的具体日期和时间D.为学生提供合作者的背景信息，了解他或她在项目中的角色9、一位学生因为家中有事要缺课一星期。

合作学习改进合作学习第一讲作业答案如果一位老师希望在第一堂课中突出学生对于知识的理解与记忆，实现新旧知识衔接，而在第二节课中则希望更多调动学生参与，培养学生兴趣与多种能力。

那么该教师最好采取的教学组织形式分别是：整班教学，合作学习2杨老师在自己的课上将学生分成若干个小组，并采用任务教学的方式组织课堂，同一小组的学生需要完成相应的学习任务，学生最终得分则取决于小组任务的完成情况，杨老师希望通过这种方式帮助不同组的学生建立何种互赖关系？无相互依赖3旭川中学的赵老师在交流合作学习的经验时提到，“合作学习有一个好处，就是让学生觉得自己是组里的一员，不能拖自己组的后腿。

这种压力就会变成学习的动力。

”合作学习的代表人物Johnson兄弟总结了合作学习的五个关键特征，赵老师的这段话反映了合作学习的哪两个关键特征？积极的相互依赖，个体责任4关老师是一位大学老师，这学期给学生布置的期末作业是共同合作完成一个项目。

学生在期中的时候就可以开始着手设计与实施项目。

然而，在之后的过程中，关老师发现学生提交上来的进度报告与阶段性成果存在着很大的问题。

比如项目涉及到的一些关键性的概念与原理直接跳了过去，又比如小组之间的协作与沟通也不是特别的顺畅，一些组的组员似乎自始至终没有弄清楚整个小组任务的设计思路。

于是关老师决定在一次课上利用30分钟的时间，让大家讨论回顾一下此前的完成情况与存在的问题，并提出接下来工作的改进计划。

关老师的这一做法体现了合作学习的哪个关键特征？过程反思(过程管理)5以下对合作学习的理解哪些是正确的？有共同的任务和目标，学生之间才更容易建立合作关系有效的合作学习依赖教师制订的合理激励机制教师需要合理引导学生合作学习过程中的讨论老师对合作学习中学生学习情况的控制是通过对合作后最终产品或结果的评价6长期处于竞争下的个体在哪些方面的发展存在一定的欠缺？对他人的关注不够缺乏同理心更倾向于一个人完成任务不懂得如何与他人平衡友好的关系7日常教学中，过度强调排名往往给学生带来什么样的结果？得分/总分学生不愿合作部分学生丧失学习兴趣不愿共享资源8从建构主义视角来看，教师应遵循下列哪些原则来开展教学？教学应该鼓励一题多解，多角度看问题教师讲课的案例越真实越好，这样学生就理解所学知识的用途了教师讲课介绍的学者观点越多越好，让学生比较中建构自己的认识9下列教学方法中体现了建构主义学习理论的有:让学生对有争议性的问题展开辩论辅助学生完成具有一定挑战性的任务让学生发表自己对问题的看法10下列哪些是合作学习对学生认知发展可能带来的影响：问题解决类任务促进知识使用与联结认知冲突促进思考和理解榜样示范帮助学生掌握方法11王老师在课堂上为学生们分组，并告知学生如果该小组中所有学生在课堂测试中都达到90分及以上，就给予该小组所有的成员一定的奖励，这体现了成功的合作学习中哪些关键特征？个体责任积极的相互依赖12如何将“激发学生学习的主体意识”这项原则落实在教学中？让学生制定合作规则教师尽可能的让学生参与到合作学习的各个环节中，包括设计小组任务、学习过程和评估1以下关于合作学习的描述正确的是如果使用得当，合作学习对每个学生都有用2从教师讲授与学生参与的相对关系角度来讲，整班教学与合作学习分别更关注的是：教师讲授，学生参与3下列那个不是积极的互赖关系的重要产出？习惯于一个人解决问题，很少向他人寻求帮助4关老师是一位大学老师，这学期给学生布置的期末作业是共同合作完成一个项目。

结业测试题一、单选题（B）1、合作学习框架‎有利于成功策‎划合作学习活‎动。

请选择正确的‎合作学习框架‎。

A.关怀-动力-自尊-达成目标B.目的-类型-范围-合作者-信息化工具C.需求-寻找-连结-创造-反思-评价D.目标-问题-评价-活动-反思(A)2、标注哪项涉及‎基于网络的合‎作学习活动？A.在线内容的关‎键词，用来描述某种‎事物B.博客或维客上‎粗鲁或不恰当‎的评论，类似于涂鸦C.为自己使用而‎保存的图片D.向朋友转发惊‎人的、引人深思的或‎有趣的邮件(B)3、确定合作学习‎的目的是开发‎有意义且能增‎强学生学习的‎活动的第一步‎。

请问，内容学习、合作学习技能‎、世界公民这三‎个目标分别对‎应的目的是什‎么？A.积极听取同伴‎的贡献并适时‎参与讨论；区分可再生和‎不可再生资源‎；理解不同文化‎和地区的人们‎。

B.区分可再生和‎不可再生资源‎；积极听取同伴‎的贡献并适时‎参与讨论；理解不同文化‎和地区的人们‎。

C.理解不同文化‎和地区的人们‎；区分可再生和‎不可再生资源‎；积极听取同伴‎的贡献并适时‎参与讨论。

(B)4、为信息化写作‎任务选择正确‎的风格对良好‎的沟通有至关‎重要的作用，请判断以下描‎述属于哪种风‎格：米奇和丽莎正‎在创建维客来‎为当地无家可‎归者的庇护所‎募集资金。

他们让许多社‎区组织将他们‎的链接放到主‎页上。

（10分）A.非正式的风格‎B.精练的风格C.缩写的风格(A)5、阅读以下情景‎。

学生正在开展‎一个移民项目‎。

他们通过采访‎移民收集口述‎历史事件，并把他们的研‎究发布在博客‎上。

一个受访者发‎现博客上有他‎的个人信息，感到十分担忧‎。

学生发布内容‎时并没有得到‎教师的批准。

请选择能解决‎这个合作学习‎问题的最佳策‎略。

A.遵守合作学习‎道德准则。

与学生讨论适‎宜的合作学习‎行为，让学生删除或‎修改内容。

B.让学生向那位‎受访者道歉，但仍把内容留‎在博客中。

C.建议学生选择‎另一个受访者‎。

A.回避模式——较低的自信程度与较低的协作程度；适应模式——较低的自信程度与较高的协作程度0.25/0.25B.回避模式——较低的自信程度与中等的协作程度；适应模式——较低的自信程度与较高的协作程度C.回避模式——较低的自信程度与较高的协作程度；适应模式——较高的自信程度与较低的协作程度D.回避模式——较低的自信程度与较低的协作程度；适应模式——较低的自信程度与中等的协作程度4单选(0.25分)以下哪个选项不是建设性的反馈发挥的作用？得分/总分A.个体通过反馈可以了解到自己是如何影响其他人的B.个体通过反馈来强化自己的观点，以说服其他人相信自己的观点更好0.25/0.25C.个体可以通过反馈了解到其他人是如何看待自己的不只是听老师的，也听同学的专注于构建与表达自己的观点，不用理会其他人说什么当学生讨论某个话题到了一定程度之后，教师需要引入下一个话题。

为了能够实现这个自然的过渡，让学生从原有讨论的热烈氛围中抽身出来，为下一个话题做好准备，比较好的做法有哪些？得分/总分B.和学生玩游戏，让学生猜你脑子里想的是什么0.06/0.25C.提出一个问题之后，没有得到立刻的回应，为了避免浪费时间，马上提供答案或是转换问问题的方式0.06/0.25在讨论中，教师为什么要非常谨慎的表露出对答案的认可或不认可的态度？化讨论步骤，帮助学生学会与他人交流。

反思活动过程，总结与后面的小组合作相关的一些认识。

A.v 0.25/0.25第四讲测验稿子刚说完“我来吧”，另外一位成员B就表达了不满的意见“每次都是你，能不能换一换其他的同学”。

结果，成员A感到非常尴尬，把稿子往桌上一拍，看了一眼成员A说道，“那好，我不去了，你们谁想去谁去”。

上述场景描述了哪种类型的冲突？得分/总分面的特长，决定选择支持该成员。

不久之后，教师就询问到了这一组，这一组给出了他们刚刚确定的答案。

在上述情境中，同时担任数学课代表的这位成员采取的是哪种应对冲突的模式？得分/总分A.妥协模式B.合作模式C.适应模式D.竞争模式0.25/0.25在一次讨论中，学生就最终以何种形式汇报合作的成果产生了冲突。

模块2讨论答案：请思考合作学习活动是如何促进学习的？请说说当您在教学中加入了一些合作学习活动后，您是如何通过评价方法来提高合作学习的效果的？∙∙合作学习的有效开展，需要学生的积极参与，所以在刚开始尝试合作学习的时候，要设计一些比较容易完成的活动，这样可以让学生体验到成功的喜悦，以便以后的活动可以顺利的开展。

模块2讨论答案：请思考合作学习活动是如何促进学习的？请说说当您在教学中加入了一些合作学习活动后，您是如何通过评价方法来提高合作学习的效果的？在高中生物课堂中，合作学习对学生的学习是有一定的促进作用的，具体表现如下。

第一：合作学习有利于提高学生的学习兴趣，因为合作学习有别于传统的课堂教学，它不再是单一的听老师讲解内容，而是让学生通过何其他同学的合作或讨论参加课堂的活动，因此学生会比较有兴趣；第二：合作学习有利于提高学生的主观能动性，他们可以扩散思维，用自己的方式去学习，这样更有助于学生更好的理解和记住这些知识，也有利于学生开拓思维，不局限于传统的方式去学习。

第三：合作学习有利于促进学生之间的友情，通过合作，他们会更懂得如何与人交流，如何与人协商共同完成一件事。

请说说当您在教学中加入了一些合作学习活动后，您是如何通过评价方法来提高合作学习的效果的？首先，我会先对每一个小组的成果进行一个总体的评价，有哪些好的地方或是有哪些地方需要改进；其次，我会对在这次活动中表现比较突出的同学进行表扬，这对其他同学具有促进作用；最后我会总结这次活动中需要注意的事项和最终得出的结论。

模块2讨论答案：请思考合作学习活动是如何促进学习的？请说说当您在教学中加入了一些合作学习活动后，您是如何通过评价方法来提高合作学习的效果的？一、合作学习活动是如何促进学习的？小组合作学习是一种学习方式和教学观念，它可以培养学生自信心，激发学生的学习兴趣，有利于学生的创新精神和实践能力的开发；能增强学生的参与意识，有利于提高学生的学习成效；能增强学生团队意识，有利于学生学会交流、学会参与、学会聆听等优良心理品质的形成。

教师所使用的结构化的学术辩论与辩论比赛的辩论相比，差别在于（）？•A.•与比赛的辩论需要搜集与阅读相关的材料相比，结构化的学术辩论不需要搜集更多的材料••B.•与辩论比赛需要评选出获胜的观点相比，结构化的学术辩论更关注观点的整合•0.25/0.25••C.•比赛的辩论有正方和反方，结构化的学术辩论没有••D.•结构化的学术辩论提供的辩题争议，没有辩论比赛所用的辩题争议大•下面对认知冲突的描述，更为准确指的是（）？•A.•认知冲突指的是，由于获取的信息、已有的经验与思维方式等方面的差异所引发的，观点或结论不兼容的现象•0.25/0.25••B.•认知冲突是指，学生因为观点上的差异而质疑彼此，进而发生争吵的现象••C.•认知冲突是指，学生因为性格，经验，思维方式等方面的差异，而造成彼此沟通存在误解和摩擦的现象••D.•认知冲突是指，个体在多种观点中感觉到茫然，不知道如何选择某种观点的现象•解决认知冲突的过程为什么会帮助学生走出自我中心式的思考？（）•A.•因为认知冲突会让学生认知受到自己和他人观点的差异，为了更好的说服别人相信自己的观点，他首先会思考别人的错误想法是怎样形成的••B.•因为冲突引发的对自己观点和结论的不确定性会促使学生尝试理解他人的观点，从多个的角度来思考问题•0.25/0.25••C.•因为解决认知冲突意味着学生需要抛弃自己已有的观点，主动去理解与接受一种完全不同的观点••D.•因为认知冲突会引发争论，学生为了避免争论可能带来的不愉快的情感，就会顺从他人的观点，对他人有更多的体谅•互惠式教学主要关注学生哪方面的学习能力的提升？（）•A.•阅读理解能力••B.•过程管理能力•0.00/0.25••C.•问题解决能力••D.•交流协商能力•以下哪个问题是在同伴教学策略实施过程中要重点关注的？（）•A.•学生是否能够根据任务的主题进行合理的分工••B.•学生是否懂得向更有权威的教师而不是同伴求助••C.•学生是否具备为其他学生提供示范与指导的能力•0.25/0.25••D.•学生之间能否有多种类型的丰富互动，比如分享搜集的资源，共同推理，交换观点，共同决策，阶段性反思等等•6在MURDER方法中，M(Mood)对应的含义是情绪与心理状态。

改进合作学习第二讲检测答案1 单选(0.25分) 小组合作学习技术之所以有效果的一个原因是：得分/总分 ?A.精神上互相关心?? ?B.在学业表现上同伴互相支持?? ?C.同伴互教的有效性?? ?D.改进了学生的学习态度?? 正确答案：B你没选择任何选项 2 单选(0.25分) 阅读教学方法中的相互教学法(reciprocal teaching)包含四项策略，下列何者不包含在�龋�得分/总分?A.浏览B.? ? ??摘要C.? ??澄清D.? ??预测正确答案：A你没选择任何选项 ? 3 单选(0.25分) 胡老师希望在下学期的课堂中使用STAD的教学方法，他通过阅读材料明白了STAD的一般流程，但是对STAD中应该怎么开展测试和计分还不是特别清楚，请您为他提供合适的建议：得分/总分A.对每位学生进行测试，然后对全班学生按成绩排名?? ?B.对每位学生进行测试，依据每位学生的进步分获得小组得分?? ?C.对每位学生进行测试，相加每位学生的实际得分直接得到小组得分?? ?D.对小组进行测试，由小组中选出代表参加测试?? 正确答案：B你没选择任何选项 4 单选(0.25分) TGT作为STAD的一种变型，其与STAD不同的地方在于：得分/总分A.使用小组得分作为最终学生的个人评价分?? ?B.需要定期更换学生所在的小组?? ?C.将STAD中的标准化测验变为了游戏竞赛?? ?D.根据学生成绩、学习基础等因素，实行组间同质、组内异质的分组策略?? 正确答案：C你没选择任何选项 5 单选(0.25分) 相比较其他合作学习模式如互惠式教学、MURDER等，STAD与TGT方法最突出的特点是：得分/总分A.通过小组成员之间的讨论甚至是建设性的冲突，促进了对知识的多角度的、更全面的理解?? ?B.两人使用一份练习单和答案单，让两名同学紧密联系在一起形成积极互赖?? ?C.通过基于个体责任的小组奖励，帮助小组成员建立积极互赖?? ?D.通过小组成员之间的互问互答，加深了对知识掌握的熟练程度?? 正确答案：C你没选择任何选项 6 单选(0.25分) 关于小组调查法主题的选取，下面哪一个选项是错的？得分/总分A.教师应当为学生提供一个比较宽泛的，能够为学生提供讨论空间的主题?? ?B.教师应当以问题形式来呈现调查的主题，一方面确定调查范围，一方面营造探究的氛围?? ?C.教师应当为学生提供一个能够激发学生多种反应的，包含了多个层面的问题?? ?D.教师可以为学生准备好总括性的主题与子主题，在探究主题的选取上不需要学生的参与?感谢您的阅读，祝您生活愉快。

第四讲测验〔三〕1单项选择分〕在小组讨论要接近尾声时,小组开始商议让谁上去代表小组做汇报总结.成员A准备好了之前记录的稿子刚说完我来吧",另外一位成员B就表达了不满的意见每次都是你,能不能换一换其他的同学,结果,成员A感到非常为难,把稿子往桌上一拍,看了一眼成员A说道,那好,我不去了,你们谁想去谁去上述场景描述了哪种类型的冲突〔D〕A.目标冲突B.程序冲突C逻辑冲突D.人际冲突2单项选择分〕有研究人员从自信和协作程度两个维度区分了应对冲突的五种模式,分别为竞争模式,回避模式,适应模式,妥协模式与合作模式.其中,回避模式和适应模式各自对应着怎样的自信程度与协作程度〔B〕A.回避模式一较高的自信程度与较低的协作程度；适应模式一一较低的自信程度与中等的协作程度B.回避模式一一较低的自信程度与较低的协作程度；适应模式一一较低的自信程度与较高的协作程度C.回避模式一一较低的自信程度与中等的协作程度；适应模式一一较低的自信程度与较高的协作程度D.回避模式一一较低的自信程度与较低的协作程度；适应模式一一较低的自信程度与中等的协作程度3单项选择分〕有时候幽默与玩笑在冲突治理中也有特殊的效果,但是在使用的时候要防止出现以下哪种情况〔B〕A.在开玩笑的同时,通过重新组织问题的呈现方式来防止对峙情况的出现B.将某位成员当成了取笑的对象, 特别是取笑的内容涉及到该成员敏感的话题C.当冲突双方产生了不必要的争论和分歧时,利用幽默和玩笑来转移关注的焦点D.利用幽默和玩笑来缓和已经非常紧张的气氛4单项选择分〕在一次讨论中,学生就最终以何种形式汇报合作的成果产生了冲突.一位学生认为不需要呈现调查结果的全貌,由于这样会弱化大家对最有价值的发现的印象.另一位学生认为如果不将整体的全貌呈现出来,调查的逻辑可能遭到质疑,而且小组的整个工作量不能体现出来.以下那个选项最有可能是引发上述争论的原因〔C〕A.学生不清楚完成任务的要求B.学生不清楚各自承当的角色C学生不清楚具体的评价标准D.学生不清楚教师期待的合作行为5单项选择分〕在以下哪种情况下,教师可以不用马上介入〔A〕A.某位成员还没有完全理解题目的意思B.小组中出现了主导了整个合作进程的支配者,一些学生被排除在主要任务之外C小组的讨论陷入了泥沼,由于缺乏突破性的思路,整个组的情绪都比拟的沮丧D.学生在自顾自的完成任务,没有进行合作沟通,也没有相互的帮助6单项选择分〕以下哪个选项不是学生不敢或不愿表达自己的想法的原因〔B〕A.学生不知道如何表述清楚自己的观点B.说话的人太多了,学生没有时机表达自己的观点C学生担忧自己说出了不符合教师期望的观点D.在许多人面前表达自己的观点会让学生感到紧张7多项选择分〕与其他类型的冲突相比,人际关系的冲突可能更难解决的原因描述正确的选项是：〔BCD〕A.与其他类型的冲突相比,人际关系冲突会激发更多的讨论,从梳理讨论的线索到形成一致的熟悉的过程中,冲突的双方很容易迷失B.人际关系的冲突可能导致双方更少的互动,沟通渠道的封闭使得冲突的缓解变得更加的困难C人际关系的冲突更多的来自与个人的,内在的一种状态.在这种状态下,冲突双方存在的敌意与冲动的情绪已经超出了理性与客观能够掌握的范围D.与其他类型的冲突,如目标上的冲突相比,没有相对客观的回报和本钱〔比方任务的产出〕作为协商的根底8多项选择分〕如果运用合作模式来应对冲突,哪些技能与水平是需要的(BCDA.使用等级或影响力的技能B.能够主动的倾听对方C能够分析情境中的各项输入D.能够识别各自的关注点9多项选择分〕下面对个体如何选择应对冲突模式的描述,哪些是对的〔ACDA.以往的实践经验会影响个体应对冲突的模式B.在与冲突对象的关系中,处于何种权力地位不会影响个体应对冲突的模式C对自己沟通技能的自信程度会影响个体应对冲突的模式D.对他人的信任程度会影响个体应对冲突的模式10多项选择分〕以下哪些情况容易引发沟通中的曲解〔AB〕A.我们会用一些语言和行为掩饰自己的情感与想法.比方,某一位成员可能并不是不想完成某个任务,只是缺乏完成该任务所需要的一些知识和技能.但出于某种原因,他没有表达出求助的意愿,而是转而质疑完成该项任务的价值,或是表示自己对任务分工情况的不满.B.我们在无意识的状态下,传递了我们并不想传递的信息.比方,小组成员间在开玩笑的时候,无意冒犯了其中的一位成员.C在交流的过程中,成员A形成了一些新的观点想要表达出来,但由于观点还处于形成过程中,没有被完善,所以很难说清楚.成员B就尝试着帮助表述成员A的观点,然后询问成员A自己是否理解清楚了他想表达的意思D.在沟通过程中,成员A与成员B就某一个观点争执不下,成员A在比拟双方的观点后,发现自己的某一个概念在成员B那里有另一种理解.为此,他向成员B说明了双方在概念理解上的差异, 并且在之后的交流中,防止使用这个概念,而用另一个双方都能接受的概念代替.11多项选择分〕成功的冲突治理者具有怎样的特征〔AQA.能够识别与回应重要的问题B对冲突能否得到解决持疑心的态度C愿意选择原谅与遗忘别人的过失D.只回应对自己有利的事情12多项选择分〕为了保证小组合作在学生的主导下正常的运作,教师需要做好哪些准备工作〔ABCDA.教师需要公布具体的活动要求B.教师需要向学生示范合作的标准,说明你期待学生表现出的行为C教师需要确定小组的工作常规D.教师需要向学生解释学习目标,以及评价标准13多项选择分〕过早的介入学生的讨论可能会对合作产生怎样的影响〔AB〕A.学生会猜想教师的意图,尝试贴近教师的思路,而不是先有自己的想法B.学生害怕因说出错误的答案影响而教师对自身的评价,所以不愿主动的发言C教师介入的越早,学生越能感觉到来自教师的鼓励,因此会更为主动的相互讨论D.学生会积极的表现出自己的观点,让教师指出自己想法中存在的问题,以便及时纠正14多项选择分〕在合作学习中,教师为学生提供的练习应该包括哪些内容〔ABCDA.小组成员的合作技能,如人际交往水平、同理心等B.小组成员间互帮互助、解释与答疑、协商与决策的水平C小组活动的步骤以及任务要求D.小组成员之间自主解决冲突的水平15判断分〕给学生的培训活动不要太复杂,防止学生被任务所吸引而不太注意实施过程.更重要的是要带学生反思活动过程, 总结与后面的小组合作相关的一些熟悉.〔16判断分〕根据所学的营养学知识设计营养套餐,针对一个社会现象提出解决方法,评价一个历史人物产生的影响,这样的学习任务对应着学习工作站性质的合作小组.〔为17判断分〕如果学生之间的冲突没有得到妥善解决,相互的指责和忿恨会影响信任与依赖关系的建立.〔U18判断分〕在合作学习中,引导学生自治意味着教师要将所有的权力交给学生.〔为19判断分〕学生在合作过程中出现的问题是教师无法观察到的,教师能做的就是保证学生能够清楚任务的要求.〔为20判断分〕在教师引导的讨论中,为了提升讨论的质量,教师应该作为交流的中介,所有的学生需要通过教师来相互交流, 而不应直接交流.〔为第四讲测验〔二〕1单项选择分〕下面对冲突的描述,哪一个是错误的〔A〕A.学生各自形成观点,必然会导致冲突B对于冲突的双方,一方的活动会对另一方的活动起到抑制的作用C冲突引发的后果,可能是负面的,也有可能是中立的,甚至是正面的D.小组间的冲突会产生张力,可能会引发焦虑和紧张的情感2单项选择分〕当学生不熟悉行为规那么,对行为标准没有形成一致的熟悉时,容易产生哪种冲突〔C〕A.逻辑冲突B.人际冲突C程序冲突D.概念冲突3单项选择分〕在小组讨论要接近尾声时,小组开始商议让谁上去代表小组做汇报总结.成员A准备好了之前记录的稿子刚说完“我来吧〞,另外一位成员B就表达了不满的意见“每次都是你,能不能换一换其他的同学〞.结果,成员A感到非常为难,把稿子往桌上一拍,看了一眼成员A 说道,“那好,我不去了,你们谁想去谁去〞.上述场景描述了哪种类型的冲突〔A〕A.人际冲突B.目标冲突C概念冲突D.程序冲突4单项选择分〕以下哪个选项不是建设性的反应发挥的作用〔D〕A.个体可以通过反应了解到其他人是如何看待自己的B.个体通过反应可以了解到自己是如何影响其他人的C通过反应,个体接收到对同一个问题的多种理解D.个体通过反应来强化自己的观点,以说服其他人相信自己的观点更好5单项选择分〕以下选项中,哪个选项是不具备冲突治理水平的个体可能表现出来的行为〔B〕A.通过暂时转移注意力〔如喝茶,看风景〕的方式来减轻压力与放松心情B.收回对别人的关爱,让对方感觉自己遭到了拒绝和孤立C反思自己的行为表现与识别自己的真实感受D.通过幽默与玩笑的方式化解紧张的气氛6单项选择分〕在以下哪种情况下,教师可以不用马上介入〔A〕A.某位成员还没有完全理解题目的意思B.学生不清楚活动的指令,在根据自己的方式行动C小组中出现了主导了整个合作进程的支配者,一些学生被排除在主要任务之外D.小组的讨论陷入了泥沼,由于缺乏突破性的思路,整个组的情绪都比拟的沮丧7多项选择分〕在学生开展小组活动的时候,老师可以做什么〔ABCDA.抛出一个问题,提升小组讨论的层次B对小组或某个学生的表现给予肯定C提醒小组注意保持所期望的行为D.将游离的组员送回小组8多项选择分〕遇到冲突时,在什么样的情况下采取回避模式是适宜的〔ABCDA.当自身处于权力较小的位置时B.当面对的问题暂时没有那么的重要时C.当冲突双方之间的张力太大,需要适当的减轻时D.当自己需要留有一定的时间来思考时9多项选择分〕下面对个体如何选择应对冲突模式的描述,哪些是对的〔CD〕A.在与冲突对象的关系中,处于何种权力地位不会影响个体应对冲突的模式B.冲突双方解决冲突的意愿不会影响个体应对冲突的模式C对他人的信任程度会影响个体应对冲突的模式D.以往的实践经验会影响个体应对冲突的模式10多项选择分〕以下哪些情况容易引发沟通中的曲解〔AC〕A.我们在无意识的状态下,传递了我们并不想传递的信息.比方,小组成员间在开玩笑的时候,无意冒犯了其中的一位成员.B.我们在沟通某件事时,存在着多种意图,与主要的意图相比,次要的意图被更加清楚的感知到了.比方,两位成员在讨论交流自己对某一概念的理解.成员A在倾听对方的观点时,紧皱着自己的眉头.与对方正在倾听与理解自己的观点相比,成员B可能更多的感受到的是对方的疑心与不解.C我们会用一些语言和行为掩饰自己的情感与想法.比方,某一位成员可能并不是不想完成某个任务,只是缺乏完成该任务所需要的一些知识和技能.但出于某种原因,他没有表达出求助的意愿,而是转而质疑完成该项任务的价值,或是表示自己对任务分工情况的不满.D.在交流的过程中,成员A形成了一些新的观点想要表达出来, 但由于观点还处于形成过程中,没有被完善,所以很难说清楚.成员B就尝试着帮助表述成员A的观点,然后询问成员A自己是否理解清楚了他想表达的意思.11多项选择分〕为了保证小组合作在学生的主导下正常的运作,教师需要做好哪些准备工作〔ABQA.教师需要公布具体的活动要求B.教师需要为学生提供清楚的任务指令,可以是纸质的形式C教师需要向学生解释学习目标,以及评价标准D.教师需要提醒学生,小组的每一个决策都需要经过教师的同意12多项选择分〕当学生讨论某个话题到了一定程度之后,教师需要引入下一个话题.为了能够实现这个自然的过渡,让学生从原有讨论的热烈气氛中抽身出来,为下一个话题做好准备,比拟好的做法有哪些〔ABQA.提供几个准备好的问题检测学生的理解, 让学生熟悉到对于这个问题理解得已经足够深刻,可以进入下一个问题.B.询问学生是否已经了解了刚刚讨论的问题,以及是否为下一个任务做好了准备.C总结学生讨论的内容,罗列几点关键的收获,让学生感觉讨论有始有终.在完成了类似“收割〞的总结环节之后,学生就会意识到要走向下一轮工作.D.提醒讨论的时间到了,可以直接进入下一个环节.13多项选择分〕在教师引导学生讨论时,可以采取哪些举措来促进小组的互动〔ABCDA.教师要传达自己希望学生畅所欲言的期望, 说明学生遭遇到的质疑与挑战是观点上,而没有针对个人.消除学生担忧自己看起来像个傻瓜的疑虑.B鼓励学生在讨论的时候不要担忧犯错误,暴露错误为改正错误提供了可能.隐瞒自己存在的问题,问题就永远得不到解决.C教师可以环视整个小组搜寻一些显示讨论进行得如何的信号,作为采取适当干预的依据.比方有些学生会皱着眉头,教师可以询问“某某同学,你对这个问题有什么不同的看法么〞D.教师可以适当的阻止那些说话比拟多的学生,让说话比拟少的学生更多的参与进来.14多项选择分〕以下哪种方式属于权威式的干预方式〔ABCDA.教师来确定讨论的主题B.为学生提供直接的反应C为未来要完成的工作提供具体的建议D.陈述自己希望学生在合作中遵守的行为标准15判断分〕每个人心里都有一杆秤,知道什么行为好,什么行为不合适.制订合作规那么是将这些内在的行为标准显性化, 让每个学生都清楚明白行为的界限.〔,〕16判断分〕如果希望学生的讨论有深度、有章法,不走题,老师就需要教会学生一些讨论技巧,比方一些结构化讨论步骤,帮助学生学会与他人交流.〔,〕17判断分〕教学任务很紧,合作学习又很花时间,对学生的合作前准备培训要做,但可以从简.〔X〕18判断分〕冲突总是会带来负面的情感与产出,所以要尽量防止与回避冲突.〔X〕19判断分〕如果学生之间的冲突没有得到妥善解决,相互的指责和忿恨会影响信任与依赖关系的建立.〔,〕20判断分〕教师设计的好的问题可以不受时间、地点和对象的限制. (X)。

1单选(0.25分)小组合作学习技术之所以有效果的一个原因是：得分/总分•A.改进了学生的学习态度•B.同伴互教的有效性•C.在学业表现上同伴互相支持0.25/0.25•D.精神上互相关心2单选(0.25分)STAD和TGT替换下面哪个传统课堂活动最有效：得分/总分•A.强化练习0.25/0.25•B.补充活动•C.教授讲授•D.家庭作业3单选(0.25分)下列有关STAD步骤的表述正确的是：得分/总分•A.新知识讲授——分组练习——所有学生参加测验——计算得分——表彰团队0.25/0.25•B.教师指定学习材料——小组学习——所有学习参加测验——计算得分——表彰团队•C.小组讨论——教师讲解——测验——计算得分——表彰团队•D.新知识讲授——分组练习——小组选出代表参加测验——计算得分——表彰团队4单选(0.25分)TGT作为STAD的一种变型，其与STAD不同的地方在于：得分/总分•A.将STAD中的标准化测验变为了游戏竞赛0.25/0.25•B.根据学生成绩、学习基础等因素，实行组间同质、组异质的分组策略•C.需要定期更换学生所在的小组•D.使用小组得分作为最终学生的个人评价分5单选(0.25分)从信息加工的角度来看，编码策略的有效性会影响信息的记忆与提取。

精细编码是一种促进记忆与提取的编码策略类型。

下列哪个选项不属于精细编码？得分/总分•A.简单的复述信息0.25/0.25•B.在回顾的过程中，及时的修正信息•C.将新的信息与已有的知识联系在一起•D.寻找具有同样含义，可以相互替换的词语6单选(0.25分)关于小组调查法主题的选取，下面哪一个选项是错的？得分/总分•A.教师可以为学生准备好总括性的主题与子主题，在探究主题的选取上不需要学生的参与0.25/0.25•B.教师应当以问题形式来呈现调查的主题，一方面确定调查围，一方面营造探究的氛围•C.教师应当为学生提供一个能够激发学生多种反应的，包含了多个层面的问题•D.教师应当为学生提供一个比较宽泛的，能够为学生提供讨论空间的主题7多选(0.25分)老师希望在自己的课堂中使用STAD方法，他在分组时应该采用什么样的策略？得分/总分•A.各个小组间的平均成绩应该基本一致，防止差异过大0.08/0.25•B.可以参考成绩排序从高到低以及从低到高两头相向进行分组，将处于不同成绩水平的学生放在一组0.08/0.25•C.让学生自由分组，每组四个人•D.在分组时，尽量应该采用组间同质、组异质的思路0.08/0.258多选(0.25分)胡老师在开展STAD教学中，将每次测试设定为30分，在下列有关于STAD中的起点分和进步分计算方法，表述正确的是：得分/总分•A.当学生实际测试分小于起点分时，学生的进步分应该是0分0.08/0.25•B.班里有位同学每次测试都接近满分，就应该将他的起点分设定为满分•C.如果某位同学实际测试分数是满分，那么他的进步分应该也给10分0.08/0.25•D.该为进步分设定一个“天花板”，如10分9多选(0.25分)下列学习容中，适合使用Jigsaw拼图教学模式的包括：得分/总分•A.物理课，物体不同情境下落速度的计算题•B.语文课，鸿门宴中的人物解读0.06/0.25•C.数学课，一元一次不等式的多种解法0.06/0.25•D.历史课，抗日战争的主要时期与重要历史事件0.06/0.2510多选(0.25分)以下表述中属于Jigsaw拼图教学的重要特征或重要组成部分的是：得分/总分•A.不同小组间学习相同容的学生形成专家组•B.小组中每位学生领取学习容的一部分重点学习0.08/0.25•C.每组选出代表参与测验•D.每一位学生必须对其他人的学习负责，保证教会所负责的容0.08/0.2511多选(0.25分)阅读策略的使用是互惠式教学的重点。

初中数学合作学习解题技巧试卷（答案见尾页）一、选择题1. 在初中数学教学中，合作学习的主要目的是什么？A. 提高学生的数学成绩B. 培养学生的团队合作精神和沟通能力C. 减轻教师的教学负担D. 增加课堂活动的多样性2. 下列哪项不是合作学习中的角色分配原则？A. 每个学生都应该承担一定的责任B. 角色分配应基于学生的兴趣和能力C. 角色分配应该是动态调整的D. 角色分配应固定不变3. 在合作学习中，如何有效地进行小组讨论？A. 教师应主导讨论方向，确保每个学生都参与B. 学生可以自由发言，无需遵循特定的讨论规则C. 小组内应分工明确，确保每个成员都有任务D. 讨论主题应多样化，以适应不同学生的学习需求4. 合作学习在下列哪种教学情境下最为适用？A. 数学竞赛B. 实验操作C. 问题解决D. 阅读理解5. 评价合作学习效果时，主要关注哪些方面？A. 学生的数学成绩是否提高B. 学生在小组合作中的参与度C. 小组合作是否达到了预期的教学目标D. 教师的教学方法是否创新6. 在合作学习中，教师的角色是什么？A. 知识的唯一传授者B. 合作活动的组织者和引导者C. 学生学习的直接参与者D. 教学内容的制定者7. 合作学习有助于培养学生的哪种能力？A. 单独解决问题的能力B. 批判性思维能力C. 沟通和协作能力D. 创新能力8. 在合作学习中，如何避免学生之间的不合作现象？A. 分配明确的角色和任务B. 引入竞争机制C. 教师及时介入和调解冲突D. 减少小组讨论的机会9. 合作学习在初中数学教学中的应用，下列哪项说法是错误的？A. 可以提高学生的学习兴趣和动力B. 能够培养学生的自主学习能力C. 可能会导致部分学生游离于学习之外D. 是提高数学成绩的唯一方法10. 如何在合作学习中有效地利用教学资源？A. 教师应事先准备好教学资源，并指导学生如何使用B. 学生可以随意使用任何可用的教学资源C. 教学资源的利用应根据学生的需求和教学目标来决定D. 教学资源的利用不需要考虑课堂时间和效率11. 下列哪项不是合作学习的基本要素？A. 小组B. 教师C. 任务D. 个人成果12. 下列哪种分组方式不利于合作学习？A. 按兴趣分组B. 按能力分组C. 按班级顺序分组D. 随机分组13. 合作学习中小组成员之间的互动主要形式是什么？A. 竞争B. 合作C. 互助D. 单独工作14. 在合作学习中，如何有效地分配任务？A. 根据学生的兴趣和能力分配B. 让所有学生选择自己喜欢的任务C. 按照教师的要求分配D. 随机分配15. 合作学习有助于提高学生的哪种能力？A. 数学解题技巧B. 团队协作能力C. 沟通技巧D. 创新能力16. 在合作学习中，如何处理组内出现的冲突？A. 让冲突自然发展B. 教师直接介入解决C. 小组内部协商D. 忽略冲突17. 合作学习的评价方式主要是：A. 教师评价B. 小组自评C. 学生互评D. 以上都是18. 在合作学习中，教师应如何监控和指导学生的进度？A. 定期检查小组的工作进度B. 随时观察和参与小组讨论C. 只在小组遇到困难时介入D. 不干预小组的学习进程19. 下列哪项不是合作学习中小组讨论的注意事项？A. 确保每个小组成员都能参与讨论B. 教师应主导讨论的方向和深度C. 鼓励学生提出不同的观点和解决方案D. 讨论结束后，小组内应进行总结和反馈20. 在合作学习中，如何有效地分配任务给小组成员？A. 根据学生的兴趣和能力分配B. 让成绩最好的学生承担所有任务C. 任务分配应尽量平均，避免个别学生负担过重D. 分配任务时，教师应考虑学生的性别和性格21. 当学生在合作学习中遇到困难时，教师应该怎么做？A. 直接给出答案，不需要学生讨论B. 鼓励学生相互帮助，提供适当的指导C. 让学生自己解决，增强他们的独立性D. 忽略学生的困难，继续按照课程进度进行22. 合作学习在初中数学教学中的应用，以下哪项描述是不准确的？A. 可以提高学生的学习兴趣和积极性B. 能够培养学生的批判性思维和问题解决能力C. 会导致部分学生游离于学习之外，不参与讨论D. 可以通过小组竞赛的形式增强学生的合作意识23. 在合作学习中，如何评价一个小组的表现？A. 只关注小组的最终答案是否正确B. 考虑小组的讨论过程、合作态度和参与度C. 只关注小组任务的完成情况，不考虑其他因素D. 通过学生的个人表现来评价小组的整体表现24. 合作学习对教师的要求有哪些？A. 需要教师具备较强的组织和管理能力B. 教师不需要积极参与学生的讨论C. 教师应适时介入学生的讨论，引导讨论方向D. 教师只需在课堂上布置任务，不需要课后跟进25. 在合作学习中，如何培养学生的沟通能力？A. 鼓励学生在小组内多发言，分享自己的想法B. 让学生在讨论中保持沉默，倾听他人的意见C. 教师应主导整个讨论过程，学生只需跟随D. 通过小组报告的形式，锻炼学生的口头表达能力26. 合作学习在初中数学中的应用，可能会带来哪些负面影响？A. 学生可能会过于依赖同伴的帮助B. 小组讨论可能会偏离主题，影响教学进度C. 所有学生都能平等地参与讨论，没有优劣之分D. 可能会导致部分学生的数学能力得不到提升27. 如何改进合作学习中的小组分配方式？A. 根据学生的数学成绩和兴趣进行分组B. 让学生在每次合作学习中自由组合，不需要教师干预C. 按照学生的座位位置进行分组，方便交流D. 考虑学生的个性特点和能力差异，进行异质分组28. 在初中数学合作学习中，哪种分组方式最能促进学生的积极参与和数学能力的提升？A. 按成绩分组B. 按兴趣分组C. 按能力分组D. 随机分组29. 合作学习在初中数学教学中的主要目的是什么？A. 提高学生的学习成绩B. 培养学生的团队合作精神C. 提升学生的数学思维能力和解决问题的能力D. 减轻教师的教学负担30. 在合作学习中，以下哪个角色是必不可少的？A. 数学组长B. 记录员C. 发言员D. 所有学生都是角色二、问答题1. 什么是合作学习？它在初中数学教学中的作用是什么？2. 合作学习在初中数学教学中的具体实施步骤是什么？3. 合作学习中常见的问题有哪些？如何解决这些问题？4. 合作学习如何帮助学生提高数学解题能力？5. 在合作学习中，教师的角色是什么？6. 如何评价合作学习的效果？7. 合作学习在初中数学教学中的应用案例有哪些？8. 如何设计和组织次有效的合作学习活动？参考答案选择题：1. B2. D3. C4. C5. B6. B7. C8. A9. D 10. C11. B 12. C 13. B 14. A 15. B 16. C 17. D 18. A 19. B 20. AC21. B 22. C 23. B 24. AC 25. AD 26. AB 27. D 28. C 29. C 30. D问答题：1. 什么是合作学习？它在初中数学教学中的作用是什么？合作学习是一种教学策略，它鼓励学生在小组内相互协作，共同解决问题。