以课堂教学为中心提高教学质量

高一政治教学工作计划六篇高一政治教学工作计划篇1本学期高一政治备课组将以新《课程标准》为指导，认真贯彻新课程理念。

以课堂教学为中心，以提高教学质量为目标，大力推进教育创新，更新教学观念，改进教学方法，实现知识、能力、情感态度价值观三维目标的统一，促进学生全面而有个性的发展，促使教学实效的提高，进而提高学生的成绩。

1、坚持集体备课制度做到集体备课制度化、实效化、经常化。

集体备课时，传达学校和年级相关会议精神，安排备课组的相关工作，就中心发言人提出的教学内容设计、重难点知识的突破、教学方法的运用以及课堂练习的选择等问题进行共同研究。

除坚持每周星期二上午的集中备课外，平时要求教师之间做到就教学中出现的知识处理、教学手段的运用、教学情境的设置和教学心得体会等进行探讨，做到互通有无、资源共享、共同提高。

2、坚持公开课听评课制度每个教师至少上一节公开课，青年教师还要上一节汇报课，高级教师上一节示范课。

教学内容可以是新课传授、复习课，也可以是练习讲评课。

每个教师要积极参加，写好听课心得和作好评课记录。

谈经验、道不足，取长补短，共同学习，不断进步。

3、狠抓教学各个环节，提高效率(1)认真备课上课。

既备教材，又备学生和教法。

认真钻研教学参考(教师教学用书)，把握教学方向;了解学情，做到有的放矢;灵活运用多种教学方法，提高教学效果。

课堂上，改变传统教学模式，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，活跃课堂，提高学生学习积极性。

(2)搞好辅导和作业批改。

晚自习和课外时间，认真做好辅导工作，加强师生联系和情感交流。

及时批改作业，注重信息反馈和作业讲评，特别注重解决学生作业中存在的主要问题，在知识上查漏补缺，突出学生理解运用知识的能力的培养。

(3)搞好单元训练和讲评。

精选试题，突出重点。

统一训练，全批全改。

注重规范，提高能力。

讲评时特别注意引导学生构建知识网络，点拨各种题型的解答要求和方法。

(4)抓好教学质量检测和评价。

课堂教学质量提升方案一、指导思想坚持以科学发展观为指导，质量立校为宗旨，与时俱进，开拓创新。

从学校的实际出发，以教学改革为核心，进一步强化教学管理，全面提高教学质量，走出“功利主义，形式主义”的误区；摆脱“学生苦、教师累、效率低”的现状；实现“教师提能、课堂提效、质量提升、学生减负”的目标。

二、工作思路围绕一个中心：以提高教学质量为中心。

落实两个重点：一是学生良好学习习惯的培养；二是教师教学能力的提高。

加强三项研究：一是加强先进教育理念的研究；二是加强校本课程的研究；三是加强教学常规管理的研究。

实现四个提高：即教师教研水平明显提高；学生书写质量明显提高；课堂实效价值明显提高；整体教学质量明显提高。

三、具体措施1、切实加强课程管理。

要严格执行规定的课程、课时计划，决不随意增减课时。

学校对每天的教学活动实行全天候管理，正副校长、教育主任、值周教师每天进行巡视检查，如发现私自调课、不按教学常规上课，课堂环节脱节、不完整，随意上自习课等现象，都作为教学事故记录在案，并根据学校奖惩条例进行处理。

2.切实加强课堂教学管理。

教学质量的提高，关键是课堂教学质量的提高。

教师要根据各年级、各学科学生的基础和不同特点，制定教学目标，使“向40分钟要质量”的口号真正落实到每一堂课，充分发挥课堂的主渠道作用。

第一，把功夫下在课前。

教师上一堂课并不难，上一堂有质量的课就不容易，经常上高质量的课就更不易，其功夫应该下在课前。

教师要认真钻研教材，仔细备课。

必要时采取集体讨论的方式备课。

备详细教案、备教学目标、备教学环节、备可能出现的教学中的意外情况、备教法和学法、备板书设计。

第二，把力量放在课内。

教师每堂课尽可能做到优质高效，必须遵守几点原则：（1）必须明确本堂课教学目标；（2）必须让学生积极参与教学活动；（3）必须当堂检查、反馈和巩固。

学校对课堂教学质量的管理办法是：（1）随堂听课，不打招呼，听后个别交换意见，提出要求和建议。

提高课堂教学质量是提高教育质量的关键1. 引言1.1 教育质量的重要性教育质量的重要性是我们社会发展的关键，它直接决定了一个国家的未来。

优质的教育可以为学生提供良好的学习环境，促使他们全面发展，培养他们的创新能力和适应能力。

教育质量的好坏直接关系到一个国家的经济发展、科技进步和社会和谐稳定。

只有有了高质量的教育，我们的国家和社会才能有更好的未来。

教育质量的提高也可以帮助我们更好地培养合格的人才，为社会的各行各业输送更多更好的人力资源。

教育质量的提高不仅仅是一个学校或教师个人的事情，更是一个国家整体素质的提升。

我们必须重视教育，提高教育质量，为我们的未来打下坚实的基础。

1.2 教学质量对教育质量的影响教学质量是影响整体教育质量的重要因素之一。

高质量的教学可以促进学生的学习兴趣和动力，提升他们的学习效果和成绩。

在课堂教学中，教师的教学方法、教学内容和教学态度都会直接影响学生的学习效果。

一个充满活力和启发性的教学环境可以激发学生的求知欲，培养他们的创新能力和思维能力。

优质的教学质量还可以提升学生的综合素质，包括提高他们的学习能力、思考能力、沟通能力和解决问题的能力。

通过高质量的教学，学生可以获得更多的知识和技能，为他们未来的发展奠定坚实的基础。

教学质量还与学生的综合素质和学校的声誉密切相关。

优质的教学质量可以提升学校的整体声誉和竞争力，吸引更多优秀的学生和教师加入，形成良性循环。

提高课堂教学质量是提升整体教育质量的关键之一，对提高学校的学术水平和社会影响力具有重要意义。

2. 正文2.1 提高课堂教学质量的重要性提高课堂教学质量的重要性是提高教育质量的关键。

优质的课堂教学可以有效提升学生的学习兴趣和学习成绩，促进他们全面发展。

优质的课堂教学可以激发学生的学习热情，让他们更加积极地参与课堂活动，提高学习效率。

优质的课堂教学可以提供高质量的教学资源和教学环境，为学生的学习提供良好的支持和帮助。

优质的课堂教学还可以培养学生的创新精神和批判思维能力，提升他们的综合素养和竞争力。

优化教学提高教学质量课堂是教学的主要阵地,课堂是教学的主阵地，要提高教学质量，就得优化课堂教学。

这已是每位每一线教师的共识。

那么，如何优化课堂教学而提高教学质量呢？下面就谈谈笔者的理论探讨和课堂教学实践总结。

（一）必须落实“三为主”方针“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。

”这是优化课堂教学、提高教学质量的有效途径。

大量事实证明：课堂教学凡是仍禁锢在应试教育的怪圈里，教师充当“演员”、“传话筒”、“教书匠”，把学生当作“观众”、“听者”、“接收器”，是教材为“圣经”而死讲、死读、死记，下课铃一响课堂教学任务就算完成了，其教学质量势必不高；相反，课堂教学凡是实施素质教育理念，教师仅充当“导演”、“导游”、“一路人”，而让学生大胆质疑、充分讨论、交流总结、参与教学过程并眼耳口手脑齐用从而成为学习主人，对教材既遵循又超越的，其教学质量必定提高。

特级教师魏书生的课堂教学实践就是这后者的光辉典范。

因此，要优化课堂教学、提高教学质量，必须落实“三为主”方针。

（二）教给学生方法让学生自主学习“教是为了不教”，“授之以鱼，不如授之以渔。

”这些名人名言无不说明教学方法的重要。

凡是教学能手无不是：教给学习方法，让学生自主学习。

我在这方面也做了大胆的尝试，其效果可佳。

在此略举一二，简述如下：在教《桂林山水》一课段意时，我先引导学生归纳出“水”的“静、清、绿”三大特点，后把每前后两桌四生分成小组，让其自读、讨论、交流、总结从而归纳出“山”的“奇、秀、险”三大特点。

故此，差生也说“我也能概括段意了。

”在古诗教学中，我先引导学生欣赏完《游园不值》，后让学生按照解诗词、知诗人、读诗句、悟诗意、记名句、背其诗的顺序，去借助课本注释和课外古诗读本自主领略《题西林壁》。

这样，学生个个鲜活起来，合作学习不但能够认真砖研，而且获得了自学成功的乐趣。

可见，教给学习方法，让生自主学习，不仅大大地缩短了学习时间，还充分调动了学生学习的积极性、主动性、启发性和灵活性，创新的思想火花由此也迸发了出来，起到了事半功倍的课堂教学效果。

关于如何提高教学质量心得体会教学质量是教师工作的核心，也是衡量教师教学水平的重要指标。

在长期从教的过程中，我积累了一些关于如何提高教学质量的心得体会，总结如下。

首先，教师要不断提升自己的教育教学能力。

教育教学是一项综合性的工作，涉及到多个方面的技能。

教师应该具备扎实的学科知识，深入了解学科本质，针对学生的学习特点和需求，设计合理的教学方案。

同时，教师还要掌握一定的教学方法和技巧，能够运用现代教育技术手段，灵活地运用各种教学资源，丰富教学手段，提高教学效果。

其次，教师要关注学生的学习情况，建立有效的教学反馈机制。

教学是以学生为中心的过程，教师要重视学生的学习情况，了解他们的学习特点和困惑，及时调整教学内容和方法，帮助学生解决问题。

教师可以采用多种方式进行教学反馈，如课堂小测验、学习日志、讨论活动等，及时了解学生的学习情况，对学习效果进行评估，为进一步改进教学提供依据。

再次，教师要激发学生的学习兴趣和积极性，营造良好的学习氛围。

学生的学习热情和积极性对教学效果具有重要影响。

教师要注重调动学生的学习兴趣，启发学生的学习潜能，让他们在轻松愉快的学习氛围中感受到学习的乐趣。

教师可以通过丰富的教学内容、生动的教学方式、个性化的教学设计等手段，激发学生的主动性和创造力，培养他们独立思考和解决问题的能力。

另外，教师要注重培养学生的综合素养和实践能力。

现代社会对人才的要求已经不仅仅是掌握知识，还要具备创新思维、团队合作、实践能力等综合素养。

教师应该从课堂教学入手，注重培养学生的综合素质。

教师可以通过开展实践活动、组织小组合作和研究性学习等方式，培养学生的动手能力、合作意识和创新精神，让他们在实践中获得真正的学习经验和成长。

此外，教师应该时刻保持专业的教师形象，以身作则，为学生树立榜样。

教师是学生学习和生活的模范，他们会通过教师的言行举止、工作态度和职业精神来评价教师的教学水平。

因此，教师要时刻保持教书育人的使命感和责任感，积极履行自己的职责，做到言传身教，以自己的榜样影响学生的成长。

以教学为中心以质量为核心整体提升课堂教学质量
1、强化校本，构建“教、学、研一体”的学校教科研文化。

结合多年的课改实践经验，在坚持巩固“以教学为中心”的前提下，向切实提高教学质量的方向转变。

如开展以上课、说课、评课为基本形式的课堂教学竞赛，充分挖掘教师的闪光点，促其形成鲜明的课堂教学特色，实现课堂教学的最优化。

同时由教导处牵头组织学科教师，坚持“小步走”战略，以课题带动和提升课改，逐步形成“课题从课堂教学中去选，研究到课堂教学中去做，答案到课堂教学中去找，成果到课堂教学中去用”的研究文化，坚持“教”和“研”同为“学”服务。

2、内引外联，利用“精品教师”带动全体教师专业成长。

我校有着丰厚的教科研文化基础，有一批课堂教学基本功扎实的“精品教师”。

为了发挥“精品教师”的辐射作用，学校通过“青蓝工程”，利用“结对子”、“传帮带”等方法，对不同层次的教师提出不同的要求，进行分层次梯队培养，整体提升教师水平。

学校充分利用校外培训与校内培训相结合、校级培训与组级培训相结合、集中培训与自我培训相结合的“三结合”培训方式，促进教师共同成长。

3、注重“实”“效”，让常规教学管理始终焕发熠熠光彩。

抓好一个“实”字：即在备课、讲课、研讨活动中，学校要求教师真正做到去繁求简，去伪存真，不走形式，不玩花样。

坚持以课堂教学为主阵地，还原真实课堂，简化课堂结构，提高课堂教学效率及教学质量，工作务真求实。

追求一个“效”字：在教学常规落实上，教导处对教师教案、教学反思、集体备课、课例展示、作业留批、培优扶困、业务积累等提出了明确具体要求，夯实教师基本技能，为常态化教学提供保障。

以课堂为中心，提高教学质量
以课堂为中心，提高教学质量的过程中教师起到引导作用。

教师在进行课堂备课时，要充分围绕学生展开，设置学生感兴趣的知识点和课堂问题，引导学生自主学习和深入思考。

学生要提高学习的主观能动性，改变被动接受教师灌输的态度，用积极的态度去学习和思考问题，增加学习乐趣。

在教学有效性中建立平等的师生关系也是教学氛围营造的重要内容。

教师既是传道解惑者，也是学生的朋友，要做到亦师亦友。

在教学过程中，教师要平等对待学生，尊重学生的意见和建议，注重和学生之间的情感交流，了解学生在学习、课堂教学中的体会，鼓励学生表达自身的观点和看法，并且选择采纳，改进课堂方法和内容，成为学生信任的朋友，使学生在民主和谐的氛围中更加有兴趣的学习，课堂效率就会大幅大的提高。

教育方法的创新和优化也是教学有效性提升的不可或缺的部分，在教学手段创新方面，最主要的就是利用多媒体课件、网络资源等将数学知识等通过视频、音频、图片等形式展现出来，让学生感受到立体的数学，加深记忆和理解。

教师要注重运用网络资源，加强和学生之间的交流沟通，学习其他教师的先进经验，不断补充更新教学理念和方法。

高中数学教研组工作计划5篇教研员作为学科教学中坚骨干分子，指导任课教师任课，也是学科教研当然带头人物，是将课程目标落到课堂教学中的重要关键人物。

下面是小编收集整理的高中数学教研组工作计划5篇范文，欢迎借鉴参考。

高中数学教研组工作计划5篇(一)以提高课堂教学效率为中心，以提高教学质量提高为目标，以精细化管理为手段，以道德课堂推进为载体，促进学生全面发展，促进教师的专业发展，促进教学质量再创新高，特拟定此工作计划。

(一)学科教学现状分析：数学教研组有20个教学班，由20位数学教师组成。

数学教研组工作有一定特色，教研教学工作力度有所加强，并取得初步成效，新课程的实施，它给我们小学数学带来了新的教学理念和教学方式。

近几年来，很多教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式、思维方法都发生了可喜的变化，但是也有一些困惑阻碍着我们小学数学健康和谐地发展。

1、学生计算能力不强.新课程实施以来，我们总觉得现在的学生计算能力不强，很简单的计算也要出错。

也许，我们还在以以往的标准来衡量现在的学生，《课程标准》早已不在要求学生“迅速而准确地计算”，而是要求学生掌握必要的运算能力，这样显然对学生运算能力的要求降低了。

由于要求降低了，数学教材上计算题目也明显少了，很多数学老师在实际教学中就对计算教学不怎么重视了;另外《课程标准》提倡算法多样，开放式思维，我们的老师在课堂上就一味强调、分析、引导多种方法计算，这对于一些接受能力强的学生是“喝足了”，但对于一些接受能力弱的学生一下子“这种方法”，一下子“另一种方法”，最后“一点儿也喝不到”。

虽然《课程标准》对计算的要求是降低了，对计算的方法是开放了，但并不是对计算没有要求了，还是要求学生掌握必要的运算能力，况且数学是永远也离不开计算的。

2.学生数学练习量减少。

新课程实施以来，我们一直在强调提高课堂效率、减轻学生负担，我们所使用的教材上面的练习题比起老教材也相对减少了，供学生练习用的也只有《课堂作业》一本练习本。

如何提高教学质量建议和几点要求要想提高学生的学习成绩，我们在教学中要做到：1、学校要以教学工作为中心，强化质量意识,狠抓教学质量。

加大教学常规的管理力度,从各个教学环节上对全体教师严格要求，从严治教，严谨治学，从严管理，从而规范教师的教学行为,提高教学效果。

2、要切实转变观念,正确对待每一位学生,尊重主体,面向全体，不让一个学生掉队。

广大教师要进一步树立新的人才观和教学观，要正确对待每一位学生，特别是“学困生”。

要认识到转化一个“学困生”与培养一个尖子生同等重要,同样光荣。

如果班上有“学困生”，这不是学生自己的责任，而是教师的责任,是教师的工作没有到位。

要从最后一名学生抓起，力争使每一位学生会学习，爱学习，学有成效。

在课堂上要多关照一点“学困生”，做到提问题最多的是“学困生”,训练最多的是“学困生”，辅导最多的是“学困生",作业批改最多的是“学困生",课余时间谈心交流最多的是“学困生”,鼓励最多的也是“学困生".只有这样,才能实现无“差生”的学科,无“差生”的学校，才能大面积提高教学质量。

3、要深化课堂教学改革,向课堂40分钟要质量。

广大教师要以课改为契机，立足于本校、本班的教学实际,以课堂教学为主阵地，以转变学习方式为主攻点，以学法指导为突破点，深入持久地开展优化课堂教学活动，切实提高单位时间内的效益,向课堂要质量.为此必须做到:在课前准备上要做到优化教学预设；在教学方法上要做到：变老师满堂教为学生自主学；变注入式为启发式；变学生被动接受为主动参与；变单一传授知识为三维并重;变死记硬背为活学活用；在改变作业模式上，力求做到六突出：突出实践性,变“泛泛而谈”为“实战演练”；突出趣味性，变“要我做"为“我要做”；突出自主性，变“限定作业”为“自择作业"；突出针对性，变“题海战术”为“有的放矢”;突出合作性，变“单干户”为“共同体”；突出创新性，变“呆板”为“灵活”.课堂教学改革不是一朝一夕的事，要持之以恒，才能出效益，才能出精品，才能升华质量；教给审题方法，教会学生如何充分利用有效信息,抓住关键“字眼",准确领会题意,深入分校问题与课本知识点的结合之处，从中找出正确答案.习题要做,但应重质量而不是数量,在每一个知识点的选择上都要有针对性，要精选、精编、有实际情境以及有利于落实双基、培养能力的习题，引导学生进行分析、解答、反思,帮助学生掌握解题规律，积累解题经验。

构建学习中心课堂提高教学质量课堂教学是学校教育的主阵地，是教学工作的核心环节，是提高教学质量的主渠道、主战场。

通过多年的探索，学习中心课堂越来越被人们推崇。

构建学习中心课堂成为我国当今课堂教学转型的基本取向。

学习中心课堂是指以学生学习活动作为整个课堂教学过程的中心或本体的课堂。

在学习中心的课堂中，课堂教学过程的组织，要尽可能让学生能动、独立地学习成为其学习的基本状态，并让学生能动、独立的学习占据主要的教学时空。

在学习中心的课堂中，教师的教导作用虽然不可缺少，但教导在教学过程中的中心地位和功能要进行调整，即要从课堂的本体、目的调整为引起和促进学生能动、独立和有效学习的条件或手段。

学习中心课堂，学生的主体地位得以凸显，学习活动成为课堂的中心，教育回归本源，课堂效率自然提高。

教师，学生，课程是课堂的关键要素，实现传统课堂转型，构建学习中心课堂，也必然要凸显这些方面。

一、转变教师的教学观念，变革教学方式在传统教学中，教师是知识的占有者和传授者，课堂上是老师讲，学生听，老师讲什么，学生听什么，老师启发什么，学生思考什么，老师把书本知识嚼烂了再喂给学生，光让学生等着吃现成饭。

教学关系成为：我讲你听，我问你答，我写你抄，我给你收。

学生主要是“遵从、模仿、记忆”。

教学中没有对学生的间接经验给予应有的重视，学生是被教会，而不是自己学会。

这样的课堂难以让学生得到能力上的发展。

学习中心的课堂，教师就要成为课堂话动的参与者，学生学习的帮助者和促进者。

学是教的起点，也是教的终点。

目前所说的以学定教、为学而教、以学评教，其实都是教育本质的必然要求。

教师要变革教学方式，力求让我们的课堂教学真正落实到学生身上，让学习成为课堂的中心，让学生成为学习的主人，让老师成为学习的主导。

张人利认为：“在教师的帮助下，学生能够自己学习。

教者，可以是教师，也可以是学生，还可以是文本，实验，以及电脑开发的教学资源。

”，陈佑清教授说：“教师要引起、促进学生能动参与学习活动，促进学生独立有效地完成学习过程，以落实自身身心素质的发展。