第13课 三国鼎立

第13课三国鼎立【课程标准】了解三国鼎立形成的史实。

【教材分析】本课的课标要求是了解三国鼎立形成的史实。

线索就是从东汉末年的军阀割据到三国鼎立局面的形成。

基本问题是曹操统一北方，赤壁之战，诸葛亮治蜀。

三国鼎立的形成相对东汉末年的军阀混战是一种进步，也为三家归晋创造了条件。

【学生情况分析】初中学生对三国历史的了解仅仅停留在对影视作品和评书的感性认识上.缺少对历史现象和历史人物进行理性认识和理性评价的能力.【教学目标】知识与能力：a.通过对官渡之战的了解和曹操统一北方原因的认识，以及对赤壁之战曹操战败原因的分析,培养学生综合分析历史问题的能力.b.通过对＂东汉末年军阀割据形式图＂，＂官渡之战形式图＂，＂赤壁之战形式图＂，＂三国鼎立形式图＂的观察和分析，培养学生史图结合认识历史的能力．过程与方法：通过观看视频资料，观察分析历史地图，使学生了解赤壁之战的经过，掌握综合分析历史问题和图史结合分析历史问题的方法．形成对赤壁之战后三国鼎立局面形成的全面认识．情感态度与价值观：体会曹操的政治，军事谋略，体会诸葛亮等人的政治谋略和军事艺术，学习诸葛亮鞠躬尽瘁的崇高品德和个人修养的崇高境界．【教学重点】曹操统一北方；赤壁之战及其结果【教学难点】历史与文学作品之间的联系与区别教学方法：讲述法、问题教学法、启发式探究活动课。

【教学过程】事？为什么后人推崇他？考点官渡之战和赤壁之战《三国鼎立形势图》精神，也就是以天下为己任，积极的入世的精神。

三、总结本课引导学生概括总结出三国鼎立形成的基本线索即：东汉末年黄巾起义――＞军阀割据――＞北方袁绍，曹操壮大――＞官渡之战（曹操打败袁绍）――＞曹操统一北方――＞赤壁之战（孙，刘打败曹操）――＞三国鼎立局面形成．板书设计教学反思在尊重《标准》，分析教材和学生的情况下，我设计了本课的教案。

力求达到“面向全体学生”，突出“为学生学习服务”“充分发展学生个性”的理念，通过历史问题的创设，激发学生的兴趣和热情，将学生引入历史情境；通过揭开“诸葛亮借东风”这一事件的神秘面纱，使学生分清文学作品和历史真实之间的距离，并用科学的观点看待历史；通过课本剧的编排和表演，使学生学会搜集有用的资料和正确分析历史事件的方法，并以此逐步突破难点；通过对曹操的评价，学会客观地评价历史人物；通过课堂讨论，使学生在争论中学会得出结论的方法。

三国鼎立说课稿3篇(部编版三国鼎立教案公开课)下面是整理的三国鼎立说课稿3篇(部编版三国鼎立教案公开课)，以供借鉴。

三国鼎立说课稿1一、教学分析A.教材分析《三国鼎立》是《中国历史》七年级上册第四单元《政权分立与民族融合》的第一课。

本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史，上承汉文化，下启西晋统一全国。

教材内容较为单薄，对历史事件之间的内在联系分析不足。

我利用多媒体来开发课程资源，采用地图在课件上的直观呈现来帮助学生理解历史事件之间的内在联系。

B.学情分析七年级学生表现欲强、思维活跃。

但仍以形象思维为主，对事物的认识常带有片面性和表面性。

课件中我主要用地图、动画、图片来使抽象历史形象化。

二、目标定位基于对教材和学生的分析，根据《新课标》要求，我将本课的教学目标定位如下：A.“鱼”：了解三国鼎立形成的史实。

【课标内容标准】B.“渔”：学生在自主、合作、探究的学习过程中掌握：1.从史实归纳出历史论断的方法；2.客观、辩证地评价历史人物（曹操）的技能；C.“欲”：1.激发学生渴望统一、热爱和平的情感；2.使学生形成主动了解历史知识、研读历史资料的愿望，形成古为今用运用历史经验的愿望。

重点、难点：其中教学重点是了解官渡之战、赤壁之战。

（官渡之战、赤壁之战与三国鼎立局面的形成有直接的因果关系，从积累历史知识的角度出发，我将其确立为本课的重点。

突出重点的策略是看图说史强化记忆。

）难点在于客观、辩证地评价曹操。

（难点难在要求学生有较强的分析和综合能力，突破的关键在于牢牢把握“论从史出”的利刃。

）三、教法学法为了顺利实现目标，突破重难点，结合学生认知规律，我选择采用“精问启导，情境再现”的教法与“自主探究，合作交流”的学法。

教学与信息技术整合的关键在于：教师充分利用多媒体来创设情境、还原历史，组织学习活动。

这点将在教学过程三环节中一一体现。

四、过程设计教学过程的三环节实质是：导入—新授—拓展。

（一）现实出发，设疑激趣课前，我播放《三国演义》主题曲来营造氛围。

历史《三国鼎立》教案历史《三国鼎立》教案（精选12篇）作为一名无私奉献的老师，通常需要用到教案来辅助教学，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。

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历史《三国鼎立》教案篇1掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。

提高对重大历史事件的复述能力。

同时，通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。

通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节比较，提高学生对历史事实的文学创作的分辨能力。

认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。

但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要的历史作用。

认识到评价历史人物时，主要应该看他是否打动了社会的进步和生产力的发展。

本课重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。

设计思路：利用多媒体课件创设历史情景，把学生带入到特定的历史氛围中，充分调动学生已有的知识，以吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。

教学程序设计：创设情景导入新课播放《三国演义》主题曲(视频)：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。

”设疑：1、说一说你知道的这一时期的英雄(一时多少豪杰)2、你喜欢曹操还是诸葛亮?为什么?师导：你心中的曹操、诸葛亮与历的曹操、诸葛亮是否一样?让我们一起来学习与他们有关的两次战争。

探究新知一、官渡之战与赤壁之战争1、同时出示官渡之战与赤壁之战的作战示意图设疑：①比较两战的作战双方、结果、特点、作用，有何异同?②“我想问”：(学生提出问题，师生共议。

)2、“煮酒论英雄”：有人认为，曹操是奸臣，诸葛亮遇事先知，请说说你的看法。

3、播放《火烧赤壁》片段师导：赤壁之战的结果如何，对当时的局面产生了怎样的影响?二、三国鼎立的形成1、出示动画：三国鼎立形势图(解释“鼎立”的含义)2、设疑：曹操是三国时期的人物吗?3、自学教材(师强调：夷洲即台湾，证明了台湾是中国的领土。

说课材料北师大版《中学历史》七年级上册第13课《三国鼎立》建院附中刘宝明一、介绍教材：本届初一年级所使用的教材是北师大版义务教育课程改革实验教材。

二、理论依据：依据新课程改革精神和新课程标准理念，突出以学生为主体，以师生共同参与教学贯穿整个过程，注重培养学生综合能力，学会客观评价历史人物和事件。

三、教材分析：1．本课在单元中的地位和作用：《三国鼎立》一课是本册第三单元第一课，本单元在本册教材中地位很重要，它上承秦汉，下启隋唐，是我国封建社会历史上第一次大分裂和民族大融合的历史时期。

本课内容主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。

在第二单元第12课中课本已经介绍了东汉中后期在镇压黄巾起义的过程中官僚大地主逐渐演变为地方割据势力，本课涉及的三国鼎立一段史实正是东汉末年由于长期外戚宦官专权导致军阀割据混战的必然结果，它的形成，虽表现为分裂形式，但实现了几个大范围的局部统一，又是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势。

三国鼎立局面的形成为之后“西晋的统一”奠定了基础，同时民族融合大大加强。

因而成为了从东汉末年分裂割据走向西晋短暂统一过渡过程中的关键一环。

2．导学目标：根据《历史课程标准》，特制定本课具体目标如下：①知识与能力目标：知道官渡之战和赤壁之战，三国鼎立的局面；了解曹操统一北方和三国鼎立局面的形成，以及诸葛亮治理蜀国的情况；分析探讨曹操统一北方的原因，赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因；通过对曹操在两次战役中一胜一败原因的分析，培养学生透过现象看本质的能力；客观地评价曹操、诸葛亮等三国时期的历史人物，培养学生评价历史人物的能力以及对历史事实和文艺创作的分辨能力。

②过程与方法：通过情境创设、分组讨论等方式，培养学生自主、合作、探索的学习方法。

③情感态度和价值观：使学生认识三国鼎立局面的形成，是由分裂割据走向局部统一，由混战趋向相对稳定的过程，这是历史的进步。

3．根据《历史课程标准》和学生实际，确定本课的重难点为：①导学重点：曹操统一北方、赤壁之战。

《三国鼎立》课件一、教学内容本节课的教学内容选自人教版小学历史教材第三册第六单元《三国鼎立》。

该章节主要讲述了东汉末年三国鼎立的历史格局，包括曹操、刘备、孙权三位主要历史人物的崛起，以及魏、蜀、吴三国政权的建立和发展。

具体内容包括：1. 曹操统一北方，建立曹魏政权；2. 刘备在赤壁之战后，建立蜀汉政权；3. 孙权建立东吴政权，三国鼎立局面形成；4. 三国时期的战争和百姓生活；5. 三国鼎立的局面及其影响。

二、教学目标1. 让学生了解三国鼎立的历史背景和基本内容，知道曹操、刘备、孙权三位主要历史人物的崛起和三国政权的建立；2. 通过学习，使学生能够理解三国鼎立对当时中国社会的影响，培养学生的唯物史观；3. 提高学生的历史思维能力，培养学生的团队合作精神。

三、教学难点与重点1. 教学难点：三国鼎立局面形成的过程及其影响；2. 教学重点：曹操、刘备、孙权三位主要历史人物的崛起和三国政权的建立。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔；2. 学具：历史教材、笔记本、文具。

五、教学过程1. 情景引入：通过播放《三国演义》主题曲，激发学生的学习兴趣；2. 自主学习：让学生阅读教材，了解三国鼎立的基本内容；3. 课堂讲解：讲解曹操、刘备、孙权三位主要历史人物的崛起和三国政权的建立；4. 例题讲解：分析三国鼎立局面形成的原因及其影响；5. 随堂练习：让学生回答关于三国鼎立的问题；6. 课堂讨论：分组讨论三国鼎立对当时中国社会的影响；8. 课后作业：布置相关作业，巩固所学知识。

六、板书设计1. 三国鼎立格局形成过程：曹操曹魏政权刘备蜀汉政权孙权东吴政权2. 三国鼎立对当时中国社会的影响：战争频繁百姓生活困苦政治动荡经济发展受限文化传承受阻民族融合放缓七、作业设计1. 请简述曹操、刘备、孙权三位主要历史人物的崛起过程；2. 请说明三国鼎立局面形成的原因及其影响；3. 请结合教材，举例说明三国时期百姓生活的困苦程度；4. 请谈谈你对三国鼎立时期的政治动荡的理解。

【部编版】七年级历史上册《三国鼎立》优质课教学设计一. 教材分析《三国鼎立》这一章节主要讲述了东汉末年，曹操、刘备、孙权等势力争霸的历史背景，以及三国鼎立的局面形成过程。

教材内容丰富，插图生动，有利于激发学生的学习兴趣。

同时，教材通过介绍三国时期的历史事件，让学生了解中国古代历史的发展，培养学生的爱国情怀。

二. 学情分析七年级的学生对于历史知识有一定的了解，但三国时期的历史事件较为复杂，学生需要通过对教材的学习，进一步掌握这一时期的历史脉络。

此外，学生对于英雄人物有一定的崇拜心理，可以借此机会引导学生正确看待历史人物，培养其批判性思维能力。

三. 教学目标1.知识与技能：使学生了解三国鼎立的形成过程，掌握曹操、刘备、孙权等历史人物的主要事迹，理解三国时期的历史背景。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：培养学生热爱祖国历史，弘扬民族精神的情感，正确看待历史人物，培养批判性思维能力。

四. 教学重难点1.教学重点：三国鼎立的形成过程，曹操、刘备、孙权等历史人物的主要事迹。

2.教学难点：三国时期的历史背景，学生对历史事件的深入理解。

五. 教学方法1.情境教学法：通过生动的语言、图片、音乐等手段，营造有利于学生学习的历史氛围。

2.自主学习法：引导学生主动探究历史知识，提高其自主学习的能力。

3.合作探讨法：鼓励学生分组讨论，培养其团队协作能力。

六. 教学准备1.教材：《三国鼎立》相关内容。

2.课件：三国时期的历史事件、人物图片等。

3.视频资料：关于三国时期的影视作品片段。

4.板书设计：三国鼎立的时间线、人物关系图等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示三国时期的地图、人物图片等，引导学生回顾已学知识，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）通过课件讲述东汉末年的历史背景，引导学生了解三国鼎立的形成过程。

3.操练（10分钟）学生分组讨论，分析曹操、刘备、孙权等历史人物的主要事迹，教师巡回指导。

三国鼎立说课稿一、教学目标通过本节课的学习，使学生了解中国历史上的三国鼎立时期，能够描述魏、蜀、吴三国的兴起、发展与变迁，认识到三国时期的政治、军事、经济等方面的特点，培养学生对历史的兴趣和认知能力。

二、教学重点与难点1. 重点：学习三国鼎立时期各国的政治格局、军事战争、文化交流等方面的知识。

2. 难点：理解三国时期各国的战争策略与历史事件的关联。

三、教学准备1. 多媒体设备2. 学生教材、参考书籍等相关资料四、教学过程导入（5分钟）教师通过问答的方式，复习上一节课学习的内容，引导学生思考中国历史上的重要时期和事件。

新课呈现（25分钟）1. 教师通过多媒体展示三国鼎立时期的地图，简要介绍魏、蜀、吴三国的位置和起源。

2. 教师通过图片与文字相结合，讲解三国时期各国的统治者、政策、军事力量以及主要历史事件。

3. 教师引导学生进行讨论，分析三国时期各国的特点、优势和劣势。

示范演示（20分钟）教师选择一个关键历史事件进行详细讲解，如赤壁之战。

通过图文结合的方式，分析赤壁战役的背景、各方势力的利益冲突以及最终的战争结果。

互动探究（30分钟）1. 学生分成小组进行讨论，每个小组选择一个历史事件，并通过查阅资料进行深入研究。

2. 学生小组向全班进行展示，分享各自的研究成果，加深对三国时期的了解。

巩固练习（20分钟）学生个人进行练习，回答与三国鼎立相关的问题，如魏、蜀、吴三国的主要军事指挥官是谁？各国的经济发展如何？等。

拓展延伸（10分钟）教师组织学生观看一部与三国鼎立有关的影视作品片段，拓宽学生的历史知识与文化视野。

五、课堂小结教师通过简要回顾本节课的内容，强化学生对三国鼎立的认识，同时提醒学生进行相关复习。

六、教学反思本节课通过多媒体展示、学生讨论与研究、巩固练习等多种方式，激发了学生对历史的兴趣，并培养了他们的思考能力和合作意识。

在今后的教学中，可以注重与现实生活的联系，引导学生发掘历史的价值和意义。

第13课三国鼎立教材分析：本课的课标要求是了解三国鼎立形成的史实。

线索就是从东汉末年的军阀割据到三国鼎立局面的形成。

基本问题是曹操统一北方，赤壁之战，诸葛亮治蜀。

三国鼎立的形成相对东汉末年的军阀混战是一种进步，也为三家归晋创造了条件。

教学重点：曹操统一北方；赤壁之战及其结果教学难点：历史与文学作品之间的联系与区别教学过程：１指导同学阅读６３页了解第三单元的概况时代的特点：第一，封建国家分裂；第二，民族大融合；第三，封建经济的进一步发展。

教师解读，６３页朝代时间年表２曹操统一北方问题设计（1）学生读《东汉末年军阀割据形势图》，了解东汉末年北方的几个主要军阀的名称和他们大致所在的地区。

军阀割据的危害。

（2）阅读课文分析东汉末年军阀割据局面形成的原因。

黄巾起义的影响，地方官僚、豪强地主势力强大。

（3）学生看书归纳曹操势力迅速发展的原因：政治上：“奉天子以令不臣”、招募贤臣；经济上：实行屯田。

官渡之战问题设计：让同学阅读课文包括小字，结合官渡之战的形势图，了解战争经过并分析官渡之战曹操为什么能够以少胜多（讨论）教师指导同学从对立的双方对比进行分析。

同时，结合曹操的诗句，论证曹操胸怀大志。

并指出，不久曹操统一了北方。

３赤壁之战官渡之战和赤壁之战都是以少胜多的经典性战役，但是胜负的不同结果却戏剧性的集中到一个人的身上，是十分耐人寻味的。

问题设计：教师结合形势图简单介绍赤壁之战的经过后让同学阅读课文讨论曹操为什么在官渡之战中以少胜多，而在赤壁之战中以多败少？教师指点赤壁之战奠定了三分天下的局面。

本课应正确评价历史人物，指导同学把历史与野史、文学作品区别开来沧海横流，方显英雄本色。

东汉末年，群雄并起鱼龙混杂。

能够脱颖而出的是那些适应历史发展的潮流、有杰出才能、伟大抱负的人。

这些个体汇聚成整体就是中华民族的精神，也就是以天下为己任，积极的入世的精神。

“三国鼎立”局面的形成问题设计：学生观看《三国鼎立形势图》，掌握三国的名称，建立时间、建立者、都城。

历史《三国鼎立》教案【优秀5篇】《三国鼎立》教学设计篇一[教学目标]1．知识与技能（1）引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。

（2）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。

（3）通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。

2．过程与方法（1）通过创设情景、角色表演、设身处地、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学，充分调动学生参与教学的积极性、主动性，让学生真正成为学习的主人。

（2）通过层层设问使学生明白做人的道理，从历史人物的身上吸取经验教训，完善自我修养。

（3）通过自列表格或自画示意图的方法，掌握三国鼎立的史实，有利于培养学生的归纳能力。

3．情感态度与价值观（1）通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。

（2）官渡之战中袁绍的刚愎自用，不堪一击，曹操的善于用人、沉着冷静；赤壁之战中曹操的雄心勃勃，刘备、孙权的精心策划、同仇敌忾。

每一个历史人物都充满了生命的气息，从这些活生生的历史人物身上，学生们能很好地照出自己的优缺点，达到“读史明智”的目的。

[教学重点和难点]重点：赤壁之战和三国鼎立的形成。

难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成（背景、特点、影响）。

[教学设计思路]1．教材分析本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史，主要围绕以下三块内容展开，即官渡之战、赤壁之战、三国鼎立。

三块内容之间因果相联，在一些重大战役的作用之下，曹操、刘备和孙权的势力逐步崛起，进而形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。

三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课学习西晋的统一奠定了基础，体现了知识的延续性，起着承上启下的作用。