企业文化教学考一体化

职 业OCCUPATION理论研究文 / 郭洪新 程 虎工学一体化教学调查报告课　题：本文系山东省教育教学研究重点课题（职业技工院校工学一体化教学改革研究）阶段性成果（课题编号：2018JXZ4007）。

一、工学一体化教学调查目的、意义为了更好执行党的教育方针政策和习近平总书记关于建设教育强国的重要论述，贯彻国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》，更好地发展职业教育，特别是中等职业教育，使职业教育更好地为经济建设服务，使中等职业教育的毕业生能够更高质量的就业，我们就中等职业教育工学一体化教学展开问卷调查，了解地方行政部门对工学一体化的认识，了解教师的真实想法。

通过学生了解老师的真实做法，为下一步工学一体化改革奠定基础，找到方向，了解学生的实际需求，掌握用人单位对学生的要求、学生需要掌握的能力。

二、调查的人群及调查方法本次调查主要通过会议、发放调查表、网络调查等形式。

主要承办“市技工院校数控加工专业教研活动——数控加工专业如何深入开展一体化教学”会议、组织学校机械类一体化教师专题会议和在校部分学生会议，对参会人员中的市人社局职业能力建设科领导、数控专业一体化教师进行现场调查。

通过网络调查离校学生、相关技工院校、职业学校的一体化老师和学生。

线上线下共收回调查问卷284份。

三、数据统计1.校企合作一体化老师中，45%参加过企业实践，还有37%没去过企业，需加强一体化老师去企业交流实践，学习企业先进的加工工艺、生产流程及企业管理经验，了解企业需要什么样的人才。

一体化老师普遍在给学生带来先进的企业生产零件的加工工艺、企业生产流程、企业生产过程和企业文化等方面有所欠缺。

学校引入企业人员作为教师，企业优秀师傅的加入可以将丰富的企业资源（如技术、设备等）带到学校，企业人员具有丰富的实践经验、把握着当前专业技术领域最前沿的需求及信息，可以让学生在学校就可以感知到企业最先进的技术、行业内最前沿的知识，这是学校里的老师所欠缺的。

第1篇随着我国经济的快速发展，企业对高素质、高技能人才的需求日益增长。

学校作为人才培养的主阵地，肩负着培养符合社会需求的高素质人才的重任。

然而，传统的学校教育模式在培养学生的实践能力方面存在一定的局限性。

为了解决这一问题，学校企业教学实践基地应运而生，成为校企合作的新模式。

一、学校企业教学实践基地的背景1. 人才培养的需求随着社会经济的发展，企业对人才的需求呈现出多样化、个性化的特点。

学校在培养人才的过程中，需要充分考虑企业的需求，使学生具备较强的实践能力和创新能力。

2. 传统教育模式的不足传统的学校教育模式注重理论知识的学习，而忽视了实践能力的培养。

这使得学生在步入社会后，难以适应企业的工作环境，导致人才供需矛盾加剧。

3. 校企合作的必要性为了解决传统教育模式的不足，学校与企业加强合作，共同培养适应社会需求的高素质人才成为必然趋势。

学校企业教学实践基地作为校企合作的重要平台，有助于实现人才培养与企业需求的对接。

二、学校企业教学实践基地的特点1. 校企合作学校企业教学实践基地是由学校与企业共同建设、共同管理的教学实践平台。

双方在人才培养、科研、技术等方面进行深度合作，实现资源共享、优势互补。

2. 实践性强学校企业教学实践基地注重学生的实践能力培养，通过真实的企业项目、实习实训等方式，使学生将理论知识与实际操作相结合，提高学生的综合素质。

3. 产学研一体化学校企业教学实践基地将学校教育、企业生产和科研相结合，实现产学研一体化。

学生在基地内不仅能够学习到理论知识，还能参与到企业的实际生产过程中，为今后步入社会奠定坚实基础。

三、学校企业教学实践基地的优势1. 提高人才培养质量学校企业教学实践基地有助于提高人才培养质量。

通过校企合作，学校能够了解企业的实际需求，调整教学计划，培养出符合企业需求的高素质人才。

2. 拓宽就业渠道学校企业教学实践基地为学生提供了丰富的实习实训机会，使学生提前了解企业文化和工作环境，有助于拓宽就业渠道，提高就业率。

“课证岗”一体化人才培养模式改革与实践——以广西银行学校会计专业为例一、项目背景2015年11月，广西银行学校获得广西教育厅批复的会计示范特色专业及实训建设项目，在项目建设方案与任务书中“课程建设”是建设的主要任务，项目的内涵建设主要围绕“课证岗”一体化课程资源建设来进行，完成课程资源平台建设的同时也提升教师的课程建设能力和科研能力。

“课证岗”一体化是指将国家职业标准对会计人员所要求的课程理论知识、岗位操作技能和职业素质贯穿于会计专业的核心课程中，系统的形成基于核算、财务管理工作过程的课岗证一体化课程体系，将课程标准、职业岗位能力和职业职业资格证书考试大纲相衔接，做到课程与岗位能力融合、课程与职业证书相融通，以培养学生岗位能力和职业素质，实现零距离上岗。

二、“课证岗”一体化人才培养模式改革的意义（一）课程设置是教育培养目标实现的前提教育目标的达成，需要配置科学合理的课程体系。

中职会计专业职业教育的目标是能够胜任出纳、会计职业岗位的具有良好职业道德的技能型人才。

因此，课程设置能否与职业岗位能力对接，能否与职业资格证书考试对接，对于学生职业能力培养、职业资格证书的考试显得尤为重要。

（二）岗位是工作的落脚点，就业首先是上岗定位职业教育财会专业培养的人才将来从事的是与财会岗位紧密相联的工作。

因此，财会专业教育只有盯住岗位知识和岗位技能，才能培养适应于财会基层一线的财会人才。

（三）证书是职业岗位能力的标尺。

职业资格证书是职业能力证明是国际上通行的一种对技术技能人才的资格认证制度。

在我国财会行业已经形成了初级、中级和高级会计师证书的考试制度，财会职业人才取得财会类职业资格证书是其顺利就业和将来提升重要条件。

（四）“课岗证”一体是职业教育的必要途径。

岗证相连就是理论教学与实训操作的对接。

会计专业只有将岗证相连才能培养既有财会理论知识又懂财会实务操作技能的实用型财会人才，又由于职业资格证书是职业能力水平的评明。

第1页共7页 2024年中高职一体化总结 在____年____月____日至____年____月____日，本人与邹晶老师共同参与了由同济大学职业技术教育学院与____市交通学校联合组织的《____市中等职业教育中高职贯通一体化课程开发及教师教学能力》市级专项培训。培训活动于____市交通学校举行，参与者包括全市各中职学校的教师，包括一线班主任、任课教师以及参与中高职贯通项目的学校领导，大家均以学习方法和深入研讨的态度参与其中。 本次培训旨在使参训教师深入探讨中高职贯通试点项目在人才培养目标、管理机制、课程体系设计、师资队伍建设、校本教材以及校企合作模式等方面的经验与挑战，以借鉴____市中高职教育贯通的实践经验。 培训共计____个课时，期间我们有幸聆听了来自全市各领域的专家讲座，包括同济大学职业技术教育学院的蔡跃博士、____市交通学校项目主要负责人朱建柳副教授、交通学校及商业会计学校校长等权威人士。 通过分析国内外及____市的中高职贯通案例，我们共同研讨了中高职贯通的人才培养模式和目标。通过专题讲座、研讨会、实地考察、模拟活动和专家答疑等多种形式，我们对当前培养模式存在的问题有了更深入的认识，提升了教师对中高职衔接课程体系进行一体化设计的能力。 中高职的衔接核心在于课程的衔接，缺乏课程衔接，中高职的协同发展将流于表面。中高职教师一体化办学能力的培训对于提升教师第2页共7页

制定一体化人才培养方案、开发一体化课程体系和执行教学计划的能力至关重要。 通过此次培训，我对中高职贯通的内涵有了更深入的理解，认识到它并非简单的3+2模式，而是在基础课程中融入专业元素，在专业课程中融入职业教育和德育。中高职贯通教育模式需要通过课程改革，以能力为导向，系统性地重组课程，避免重复学习，确保知识结构的连贯性。教师需要深入理解中高职教材，并编写校本教材，以科学、合理地衔接中高职的全部课程。 当前，中高职衔接的课程体系尚未建立，仅停留在政策层面。通过一体化设计中高职课程体系，可有效避免问题，更准确地定位人才培养目标。中高职课程体系设计应基于衔接后的长期学制，重新规划人才培养目标，再据此设计课程体系。课程衔接是中高职协调发展的关键，缺乏课程衔接，中高职的协同发展将难以实现实质进步。中高职教师一体化办学能力的培训对于提升教师制定中高职一体化人才培养方案、开发一体化课程体系和实施教学计划的能力具有重要意义。 培训的另一亮点是，最后阶段为教师提供了交流平台，大家共同探讨各自学校面临的问题，通过相互学习，取长补短，许多教师反馈这种讨论方式比单一的讲座更具成效。 通过本次培训，我更加明确了国际商务专业高职贯通应注重培养学生的综合职业能力，进一步清晰了以能力为主线的课程体系设计思路，为我校国际商贸专业重组课程、编写校本教材提供了指导，也为我校创建____市特色示范学校、建设国际商务专业特色课程指明了方向。 2024年中高职一体化总结（二） 第3页共7页

新教育 上旬刊83“工学结合一体化”课程思政，价值在于实现工作与学习相统一、育人与育才相统一，体现教书与育人的课程教学双重功能。

课程思政教学理念秉承“思政引领、德技并修、学生中心、能力本位、工学一体”思想，以社会主义核心价值观统领，呈现思想政治教育、知识传授、技术技能培养融合统一。

在培养学生专业能力的同时关注与学生职业生涯发展密切相关的情感态度和价值观的发展，将价值引领、知识传授、技能培养和职业素养养成融为一体，帮助学生“身正成人”“术精成才”。

一、“工学结合一体化”课程思政总体设计1.专业的思想政治教育教学总目标设计。

教师在教学中应树立协同育人的理念，对标《中等职业学校思想政治课程标准2020年版》，依据《环境保护与检测专业（水质检测方向）国家技能人才培养标准》，基于专业人才培养特点和专业能力素质要求，对接诚信、勤劳、健康、感恩、干净、担当等企业文化需求，梳理形成专业的思想政治教育教学目标框架，提炼体现专业精神和职业素养的核心要素与内涵，确立专业价值导向和核心素养导向。

教师还应从职业素养与职业能力的角度充分挖掘专业本身独特的育人功能，从政治认同、健全人格、职业精神与法治道德、科学精神与社会责任等核心素养目标进行价值引领（如表1所示）。

专业价值导向：绿水青山、健康干净、守护美丽中国。

核心素养导向：生态环境保护。

践行规范、严谨、求实的科学精神；绿色环保、精益求精的职业精神；忠诚、干净、担当、专业的社会责任等。

2.科学制定“一体化课程”思政教学实施标准。

如表1所示，教师在教学时需在专业层面把握好思政的高度。

由一体化课程专业教师和思政教研组教师共同修订课程方案，整合和提炼专业一体化表1专业育人要求表专业思政维度思政元素1.政治认同（思想认同）四个自信、爱国主义、社会认知（关切社会）、家国情怀、环保文化、国情教育、生态文明、理想信念2.健全人格（情感认同）自信独立、自律、敬业、乐群合作、自立自强、坚韧乐观3.职业精神与法治道德诚实守信、劳模精神、劳动精神、工匠精神、持之以恒、积极主动、满怀热情、积极进取、办事公道、热情服务、奉献社会、依法办事、勤勉尽责、克勤克俭、践行规范、质量意识、安全环保、节约资源4.科学精神与社会责任严谨求实、使命担当、责任担当、崇尚科学、好奇求知、环保意识课程中的育人资源，形成课程思政教学实施标准。

理实一体化“理实一体化”即理论与实践融为一体的教育与教学、学习与训练的理念、模式和体系，是中国传统的“知行合一”的教育理念的体现，是西方职业教育领域“行动导向”、“职业导向”、“做中学”、“双元制”等思想、理论和实践的概括和使用。

一、“知行合一”一一教育教学模式改革的思想精髓孔子的“学而时习之，……传不习乎”（《论语》）,王阳明心学的“知是行之始,行是知之成”（《传习录》人或是现代教育家陶行知倡导的“行是知之始，知是行之成S中国教育思想十分强调“知行合一”（【附录1】）o尤其是人的品格的塑造，道德行为的养成，更理应“知于心而践于行S传统的“课堂教学”沿袭应试教育模式，“在黑板上讲道徳，在挂图上说礼仪S 知行相悖。

更何况，如前所述的中职“课堂教学”模式失效，导致中职生人文知识欠缺，价值观、道徳修养和人文素质缺陷，无论对其人格完善和良好的职业素养形成都极为不利。

在职业素养中，诸如职业价值观和职业情感，服务礼仪、服务态度和服务语言，经营意识、管理理念及团队精神，无不蕴含着人文精神和人文素养。

在传统的“理实脱节”的课堂教学模式下，职业素养的教育与培养的成效如何，也是不言而喻的。

在职业基本水平中，诸如导购技巧、顾客观察、商情预测、经营决策、团队建设，等等，岂是仅靠书本就能得以学成？正如《传习录》所言“学射，则必张弓挟矢，引满中的；则学之始，固已即是行矣S真知必能行，不能行则非真知「理实一体化”教育教学模式就是通过构建真实的职业情境，使学主“学中做，做中学S通过“学习-实践-顿悟S才能将知识内化为思维，外化为言行，构建行事办事的水平。

可见，无论人文课程、专业基础知识课程和专业技能训练课程，践行“知行合一”的教育思想，是获得教育教学成效的关键。

二、教育教学体系改革目的一一改善教学效果，实现培养目标学生的学习品质即学习态度和学习行为是制约职业教育成效的关键因素。

中职生普遍缺乏学习兴趣的主要原因包括：1、中职课堂教学情境与中学课堂教学情境并无明显差异，均为教师讲，学生听，学生处于被动学习状态。

浅谈“双情境、双核心、三融合”工学一体化人才培养新模式中国水利水电第五工程局有限公司摘要：经济社会发展的新阶段，企业岗位能力需求也呈现新趋势，结合我院中职学生实际情况，探索工学一体化“双情境、双核心、三融合”创新育人模式的内涵，通过运用课程内容、教学模式、实践教学、顶岗实习与工学结合的改革举措，取得校企联合研发教学课程、校企联合保障学生就业需求、学生就业综合情况稳步提升三方面的改革成效。

由此获得启示，工学一体化下职业院校把握企业需要，优化“双情境”人才培养方案；建立课程体系，完善“双核心”教学课程标准；加强校企合作，深化“三融合”软硬资源配备；提高双师素质，改进理实一体化教学方法是创新育人模式可资借鉴的新思路。

关键词：双情境、双核心、三融合；工学一体化；人才培养一、工学一体化创新育人模式内涵工学一体化培养是依据国家职业技能标准及技能人才培养标准，以综合职业能力培养为目标，将工作过程和学习过程融为一体，培育德技双修、技艺精湛的技能劳动者和能工巧匠的人才培养方式。

工学一体化人才培养的前提是校企合作，落脚点是人才培养。

目前校企合作育人依旧存在需改善的空间，因此要以创新工学一体化育人模式为思路，完善工学结合育人的机制，丰富工学结合育人的模式。

通过实践研究，结合我院专业开设情况，创新开发出“双情境、双核心、三融合”的工学一体化人才培养范式。

（一）双情境：学校情境和企业情境随着社会的进步，企业及用人单位对技能型人才的需求越来越大，规格要求也越来越高，中职生面临的主要问题在于没有实际生产经验，实际动手能力不强，学习主动性不高，团队成员之间协作能力差，进入工作状态慢，不能满足企业的需求等。

针对该问题，通过研究得到最好的培养模式就是在学校情境下，按照人才培养方案实施教学计划，在学校以典型工作构建行动领域任务，学到基本理论知识。

同时在企业情境下，结合生产实践与工作任务，将理论知识与技能训练相结合，提高中职学生知识与技能的综合能力。

《商务谈判实务》教学考一体化资料一、单选题（总分30.00）1.谈判的签约方式不包含（）。

（2.00分）A. 会议签约B. 指定签约C. 间接签约D. 直接签约2.红白脸策略属于（）的一种。

（2.00分）A. 个性利用B. 知觉习惯C. 情绪策略D. 直觉习惯3.下列（）不属于商务谈判方案制定的要求。

（2.00分）A. 越全面越好B. 明确、具体C. 富有弹性D. 简明扼要4.商务谈判中最有价值的资料是（）。

（2.00分）A. 交易条件的资料B. 谈判对手的信息资料C. 环境资料D. 市场资料5.忍耐坚强，暧昧圆滑是（）商人具备的谈判风格。

（2.00分）A. 法国商人B. 中国商人C. 美国商人D. 日本商人6.谈判准备工作充分周到是（）商人具备的谈判风格。

（2.00分）A. 德国商人B. 美国商人C. 日本商人D. 法国商人7.注重礼仪，崇尚绅士风度是（）具备的谈判风格。

（2.00分）A. 英国商人B. 日本商人C. 中国商人D. 美国商人8.不属于谈判目标三个层次的是（）。

（2.00分）A. 最高目标B. 能够同意的目标C. 最低目标D. 双赢目标9.下列（）不属于商务谈判按谈判双方的态度倾向划分的类型。

（2.00分）A. 原则型谈判B. 让步型谈判C. 立场型谈判D. 书面谈判10.商务谈判心理的特点不包含（）。

（2.00分）A. 内隐性B. 相对稳固性C. 个体差异性D. 直观性11.商务谈判人员应具备的能力不包含（）。

（2.00分）A. 语言表达能力B. 观察能力C. 写作能力D. 决断能力12.晕轮效应属于（）的一种。

（2.00分）A. 直觉B. 性格C. 能力D. 知觉13.商务谈判的要紧评价指标是（）。

（2.00分）A. 价格B. 谈判人员C. 商品质量D. 经济利益14.谈判的核心议题是（）。

（2.00分）A. 价格B. 品质C. 数量D. 检验15.最复杂、耗资最大也是最有效的模拟谈判方法是（）。

当今社会，是一个科学技术快速发展，市场竞争日趋激烈，人才需求紧迫的高速发展的社会。

而社会的发展离不开高技能人才的培养。

职业院校是技能型人才的来源之一。

我们对人才培养提出了更高的要求，以适应社会发展。

近年来，电子行业的发展速度非常快，新技术、新材料、新知识和新工艺用的越来越多，新的设备不停地替换一批批老旧设备，这就对技术工人、一线的员工提出了更高的要求，他们也要与时俱进，工人在掌握相应专业知识的同时，还要熟练掌握相关的实践操作并具有一定的自学能力，以适应发展需求，两方面缺一不可，做到理论知识与实践技能“一体化”。

如何将“四新知识”更加快速有效的传授给学生，是我们在教学中必须研究的问题。

各类职业院校也应改变传统的教学目标，把职业学校毕业的学生定位在中、高级技能人才而非研究型人才，从职业学校学生特点和实际出发，结合企业用人的岗位需求，培养学生的岗位能力，是现行职业教育的目标。

理实“一体化”教学能较好地促进理论知识与实践教学融合，让学生在学中做、做中学，在“学———练———学———做”中理解专业理论知识、掌握操作技能，增强学生学习兴趣，学生边学边练，这种教学方法符合职业学生特点，有利于培养学生电子职业岗位技能，更好地为学生就业服务。

而一体化教学的开展必须满足相应的条件。

1．建立“一体化”教学体系按照一体化教学体系的人才培养模式，学生是在工作任务的过程中获得新知识、新技能，那么新的教学计划课程设计的内容应该与职业岗位的工作内容相一致。

教学计划应重点突出做中学、做中教的指导思想，倡导“产学结合”和“顶岗实习”的课程模式。

教学计划是教学安排、组织的依据，是实施一体化教学的前提。

合理的教学计划有助于我们一体化教学的开展，增强学生工作的能力。

2．师资队伍建设教师在教学中起着至关重要的作用，所谓“师者答疑解惑者也”，如果老师水平不高，我们怎么能期待他能培养出高能力的学生。

因此，教师的教学水平直接影响一体化教学的效果。

第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，校企合作已成为高等教育改革的重要途径。

本文从校企合作评价的实践教学出发，分析了实践教学在校企合作中的重要性，探讨了实践教学的具体实施方法，并对实践教学的效果进行了评价。

关键词：校企合作；评价；实践教学；实施方法；效果评价一、引言校企合作是指高校与企业之间建立合作关系，通过共同培养人才、开展科研、服务社会等方式，实现资源共享、优势互补，提高人才培养质量。

校企合作评价是衡量校企合作效果的重要手段，而实践教学是校企合作的重要组成部分。

本文旨在探讨校企合作评价的实践教学，以提高校企合作质量。

二、实践教学在校企合作中的重要性1. 提高人才培养质量实践教学是高校人才培养的重要环节，通过校企合作，将理论知识与实践相结合，使学生更好地掌握专业技能，提高综合素质。

2. 促进产学研一体化校企合作可以实现产学研一体化，将企业需求与高校科研相结合，推动科技成果转化，提高企业竞争力。

3. 优化资源配置校企合作可以实现高校与企业之间的资源共享，提高资源利用效率，降低人才培养成本。

4. 促进高校教育教学改革校企合作可以推动高校教育教学改革，使课程设置、教学方法等更加贴近企业需求，提高人才培养的针对性。

三、实践教学的具体实施方法1. 建立校企合作机制高校应与企业建立长期稳定的合作关系，明确双方在实践教学中的责任与义务，为实践教学提供保障。

2. 开发校企合作课程高校应根据企业需求，开发具有针对性的校企合作课程，将理论知识与实践相结合，提高学生的实践能力。

3. 实施校企合作项目高校可以与企业共同实施项目，让学生参与项目研发、生产等环节，提高学生的实际操作能力。

4. 建立实习实训基地高校应与企业合作，建立实习实训基地，为学生提供实践机会，提高学生的实践能力。

5. 邀请企业专家授课高校可以邀请企业专家为学生授课，将企业实际案例引入课堂，提高学生的实践能力。

6. 组织学生参加企业活动高校可以组织学生参加企业活动，如企业参观、企业竞赛等，让学生了解企业文化，提高综合素质。

技工院校数控加工专业“校企双制工学一体”人才培养模式探索摘要：技工院校作为我国培养创新技术型人才的主要阵地，改善技工学校的教育模式对我国发展具有重要的意义。

目前我国针对技工学校教育展开深化改革，通过实时校企双制、工学一体的教育模式，来提升技工院校的教学质量。

根据实践研究表明，采用校企双制、工学一体来培养技能型人才，不仅提高了学生的就业率，也满足了社会对技能型人才的需求，对社会的发展具有重要的意义。

关键词：校企双制；工学一体；人才培养模式一、“校企双制工学一体”的内涵目前校企双制、工学一体的教育模式已经成为技工院校重要的改革方向，我国教育机构针对该教育模式提出了明确的意见。

从校企双制的特点来看，该教育模式拥有完整的教育目标和教学方法，对职业教育的发展起到了关键性作用。

技工院校在开展校企双制、工学一体教育模式时，要明确其内涵。

以实现学校和企业互利共赢为目的；以“八个共同”为主要内容；以“双制班”等形式作为主要载体；以全日制教学和在职培训为基本方法，结合国家政策展开校企合作。

在开展校企双制、工学一体教学模式时，要全面结合“八个共同”，将校企合作的基本内容与学校的教育工作实现全方位同步。

二、“校企双制工学一体”人才培养模式（一）工学交替技工院校在开展工学交替过程中，具体方式有两种：第一种方式为工读轮换制，将同年同专业的学生分为两批，分别进行知识技能培训和顶岗实训，并以学期或季度为单位进行轮换。

第二种方式为全日制学习或者全日制实践。

学生在学习过程中实施全日制学习，在实践培训过程中，实施全日制培训。

是学生还要利用课余时间，对自身的学习培训情况进行全面总结。

工学交替的作用在于让学生以最完美的状态学习到最关键的内容。

（二）“订单”式合作所谓“订单”式合作是指学校根据企业的需求提供专业人才。

该合作方式结合了学校和企业的人才培养优势，有效的解决了企业人才短缺的问题，同时在培养学生方面更加具有针对性。

（三）校企互动式模式在进行校企合作时，企业向学校提供实践基地以及设备、原料等，满足学生实践需求。

39ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2017 10改革创新R EFORMATION编辑 董　航胡格模式在一体化教学改革中的应用初探文／姜海洋摘 要：职业院校的课程、教学及评价体系需紧密契合企业用工需求。

一体化教学是一种将专业理论与专业技能有机结合的教学方法。

然而，这种教学方法对于影响学生未来可持续发展的综合素养的培养却略显不足。

因此，探索出一种以专业为载体，适应一体化教学改革思路，能够实现学生专业能力与综合素养培养高度融合的教学方法便成为了一个亟待解决的问题，而将胡格模式应用于一体化教学则是上述问题的有效解决方式。

本文就胡格模式在一体化教学改革中的应用进行分析探索。

关键词：一体化教学 胡格模式 专业能力 综合素养贵经验，根据我国的国情及时完善我国的终身教育保证制度与法律条例。

3.以社区为切入点扩大教育范围社区是民众生活基本组成单位，是与市民的生活息息先关的生活场所，并成为推广国家政策与号召的重要中介组织。

社会的学习性质没有学校教育的固定场所，但正是社区这种与民众作息生活息息相关的方式保证了终身教育的社会属性，通过教育机构的延伸，促进了我国社会民众可以接受大量的、长时间的终身教育。

为此，发展社区的终身教育体系成为刻不容缓的发展目标。

4.高度关注农村地区的教育问题我国农村人口数占据全国人口数量的大部分，是社会中庞大的组成部分，只有保证农村地区的终身教育数量，才能保证终身教育得到量的提升，并且没有完善的文化素质，农村的农业水平也得不到质的提升，致使农村终身教育新体系的完善与发展凸显出十分严峻的趋势。

因此，政府在开发农村的教育体系时，需要向农村地区大量投入财政补助与倾斜政策，大力兴办农村地区的教育机构，改善农村地区的办学质量，确保将农村顽固的文化落后现象一网打尽。

5.坚持以人为本党的“十七大”报告中指出终身教育的发展始终要秉持以人为本的发展理念，并以树立人的良好品格、培养活跃创造能力、开发人的潜质为主要目标，通过这样的教育方式最终成就人类自身的福祉。

工学一体化教学资源建设浅析摘要：技工院校工学一体化教学需要配套的工学一体化教学资源的支撑。

本文探讨了工学一体化教学资源建设的三种主要形式，即工作页学习资源、交互式学习资源、工学一体化学习工作站，并提出一体化教学资源建设定位要准确、教学场所与设备布局要合理、工学一体化教学资源功能设计要全面。

最后鉴于工学一体化教学资源建设所需资源多、涉及主体广泛、需协调的关系众多等特点，介绍了资源建设的方法与步骤。

关键词：技工院校工学一体化教学改革人才培养教学资源技工院校工学一体化教学与传统的教学模式有很大区别，需要配套的工学一体化教学资源作为支撑。

为此，积极探讨工学一体化教学资源建设的主要形式、教学资源建设需解决的问题以及资源建设的方法与步骤，能有效提高工学一体化教学资源建设能力与水平，进一步提高技工院校技能人才培养质量，为工学一体化教学改革顺利实施提供资源保障。

一、工学一体化教学资源建设的主要形式教学资源也称课程资源，指的是教师“教”与学生“学”的各类知识载体、设施设备场地等。

传统的教学过程中所使用的教学资源，如教材、课件、实训场所以及实训教师、理论教师设备设施等相对分割且独立，远远不能达到工学一体化教学模式的要求。

为此，在实施工学一体化教学改革的过程中必须加强与之配套的教学资源建設，这是工学一体化教学改革成功的关键。

经认真思考和长期的经验总结，笔者认为工学一体化教学资源建设主要有以下三种形式。

（一）工作页式学习资源工作页式学习资源包括工作页、作业指导书、企业技术资料等。

它以学习者为中心，充分体现学生自主学习的教育理念。

从学生的角度，指导、帮助学生完成典型工作任务的学习，其核心是让学生学会如何工作。

工作页具体由学习任务描述、学习准备、计划与实施、评价与反馈四部分组成。

学生通过学习任务描述了解学习（工作）任务，明确任务后查阅教材、企业技术资料，掌握学习准备相关知识。

在计划与实施的指引下，学生分小组制订实施计划，经指导教师的审核修订确定实施计划内容，按照计划完成任务实施过程。