关于工学一体化教学设计的几点探讨

龙源期刊网 浅谈如何做好工学一体化课程教学作者：张清良来源：《教育界·上旬》2018年第08期【摘要】随着国内工学一体化课程的改革与推进，一体化教学如何实施与规范，职业院校如何准备与执行，专业教师需具备什么样的能力以及如何开展，成了日益突出的问题。

文章对这些方面进行了探讨分析。

【关键词】工学一体化；课程教学；保障工学一体化课程突出强调“做”与“学”，体现在对学生动手技能的反复训练，对工作岗位任务实施流程的完整学习，对职业素养在学习过程中日渐形成的培养。

从“学习即工作”的思路出发，如何在我们的课堂上模拟出真实的工作任务环境，是在一体化教学实施前亟待解决的问题，这样的问题从国内各大院校目前的实际情况来看，仍是最大的困难。

如何能够像工作过程中“师傅带徒弟”式地教学，又对授课教师的职业技能提出了极高的要求。

我们不断地寻求一种适合工学一体化课程的教与学的方法，适合工学一体化课程教学的情境设计，教学模式的组织上从整班到分小组分任务，学习任务的划分上从传统的侧重理论到侧重工作实际，目的就是让学生多做，不仅动手做，还要动脑做，不仅是学生做，老师也要示范做，师生共同在做中学，在做中教，在做中讨论，并以此转变学生学习的地位、角色和态度，使他们成为学习的主体、教学的中心，调动起他们学习的积极性，使其主动参与到学习当中来。

笔者结合自身的工学一体化教学经历，谈谈如何做好工学一体化课程教学。

一、工学一体化课程的内涵一体化教学旨在改变传统的课堂内的静态教学模式，通过课堂内的开放式教学，让专业理论知识与实践技能的学习有效地融为一体。

在实践中教理论，在运用中学技术，在过程中了解市场，在这样的学习中提高职业素质。

二、开展工学一体化教学的保障（一）做好教学设计，确保“一体化”教学有效进行一体化教学的目标在于让学生的学习与工作实践无缝对接，即让他们在学习过程中就能体会到工作做什么，怎么做工作，关键在于一个“做”字。

于是，某种程度上教师讲的内容大大减少，不再是教师站在讲台上的长篇大论，课堂上不再是以教师为主，而是以学习任务来引领，学生接到任务后就展开资讯查询，获取做这个任务所需掌握的知识；然后针对任务内容勘查工作现场，确定工作步骤；再根据任务内容及工作现场的条件，确定所需材料及工具；学生在做好这些准备工作之后，即可投入到任务实施过程中；完成的任务质量则让学生组成验收小组进。

“工学一体化”数控技术应用专业教学模式探索随着制造业的快速发展，数控技术已经成为生产领域的重要技术之一。

随着这种技术的发展，也就产生了更多相关的教学模式。

其中，工学一体化数控技术应用专业教学模式是其中一个非常成功的模式，已经被广泛应用于各类工程学院。

工学一体化数控技术应用专业教学模式的主要特点是将工学与数控技术的知识融合在一起，以实现更好的教学效果。

这种模式的基本原则是将数控技术与现代制造业的要求结合起来，将这两个领域的知识进行整合，从而建立起创新性的教学方法。

这种方法不仅可以提高学生的理论水平，还能够增强他们的实践能力。

同时，这种模式的另一个优点是强调实践教学，以提高学生的学习效果。

教学模式的主要内容包括：理论教学、实践操作、教学研究和实践应用。

学生需要通过有计划的课程体系、实践操作和毕业设计等一系列实践环节，来逐步掌握数控技术的基本理论知识和实践应用能力。

在实践教学中，教师需要针对学生的实际需求和个性特点，进行有针对性的课程设计和教学安排。

例如，结合学生的实际情况，教师可以设置一些模拟实验，帮助学生在课堂上更好地理解数控技术的基本原理和操作方法。

同时，教师应当在课程中设置一些教学案例或实践项目，帮助学生积极参与到实践环节中，从而更好地掌握实践技能和应用能力。

此外，工学一体化数控技术应用专业教学模式还强调培养创新意识和团队精神。

教师应当在课程中注重学生的团队合作和思维创新能力的培养。

例如，可以在实践教学环节中安排创新性项目或团队合作任务，帮助学生培养创新意识，激发团队合作精神。

总的来说，工学一体化数控技术应用专业教学模式是一种先进的教学模式，已经被广泛应用于各类工程学院。

这种教学模式强调实践教学、注重工学与数控技术的融合和创新应用，对学生的专业素养和实践能力的提高起到非常重要的作用。

PLC工学结合一体化教学实践探讨一、高职院校PLC工学结合一体化教学的必然趋势（一）社会对高级技师的要求提高目前我国的经济不断发展，各产业的结构也在不断优化，对高级技师的需求不仅数量上有所增加，更对其专业技能以及综合素质有更高的要求。

这就要求技师院校在人才培养的过程中加强PLC编程等专业技能与综合素质的培养。

工学结合的教学方式在学生掌握理论知识的基础上，进一步培养其实践能力，且在工学结合的教学中学生可以充分了解生产的各个环节，有利于缩短学生毕业后进入企业快速适应工作环境，同时在实践中可以有效树立认真、负责、遵章守纪的职业素养。

（二）技师院校发展的趋势目前我国的技师院校、高职院校等培养专业人才的院校数量不断增加，但是随着高等教育的普及，使得技师院校的生源不断缩小，为了在这种环境下生存发展，必须提高教学质量保证学生的就业，达到吸收更多学生的目的。

工学结合一体化教学可以提高学生专业技能与综合素质，能够满足企业对专业人才需求的高标准化需求，保证学生顺利就业。

二、PLC工学结合一体化教学中存在的普遍问题（一）教学队伍存在薄弱环节教学队伍薄弱主要表现在以下两方面：第一，学校教学需要按照PLC 教材和教学计划进行，而在实际操作中运用到的是多种技能，有时很多内容在教学中还未涉，加之学校教师与企业工程师的沟通较少，学生学习内容与实践内容不匹配这一问题迟迟得不到解决。

第二，学校专职教师专注于知识的传授，对于理论知识掌握得非常扎实，但是缺少PLC实际操作经验，所讲授的内容有时与实践存在出入；而企业的工程师需然具有丰富的实践经验，但是却缺乏教学经验很难将知识清晰的传授给学生。

（二）校企合作机制存在缺陷目前，PLC教学采取工学结合一体化教学法的院校都与企业合作，虽然企业管理者十分清楚这种合作型人才培养的优势，但是由于要考虑生产效率不会放松对操作人员的要求。

由于学生没有实际操作经验，对PLC编程不熟练需要不断指导，大大降低了一线操作人员的工作效率，还可能由于学生而玩不成生产任务，因此逐渐产生懈怠不能发挥指导作用。

新教育 上旬刊83“工学结合一体化”课程思政，价值在于实现工作与学习相统一、育人与育才相统一，体现教书与育人的课程教学双重功能。

课程思政教学理念秉承“思政引领、德技并修、学生中心、能力本位、工学一体”思想，以社会主义核心价值观统领，呈现思想政治教育、知识传授、技术技能培养融合统一。

在培养学生专业能力的同时关注与学生职业生涯发展密切相关的情感态度和价值观的发展，将价值引领、知识传授、技能培养和职业素养养成融为一体，帮助学生“身正成人”“术精成才”。

一、“工学结合一体化”课程思政总体设计1.专业的思想政治教育教学总目标设计。

教师在教学中应树立协同育人的理念，对标《中等职业学校思想政治课程标准2020年版》，依据《环境保护与检测专业（水质检测方向）国家技能人才培养标准》，基于专业人才培养特点和专业能力素质要求，对接诚信、勤劳、健康、感恩、干净、担当等企业文化需求，梳理形成专业的思想政治教育教学目标框架，提炼体现专业精神和职业素养的核心要素与内涵，确立专业价值导向和核心素养导向。

教师还应从职业素养与职业能力的角度充分挖掘专业本身独特的育人功能，从政治认同、健全人格、职业精神与法治道德、科学精神与社会责任等核心素养目标进行价值引领（如表1所示）。

专业价值导向：绿水青山、健康干净、守护美丽中国。

核心素养导向：生态环境保护。

践行规范、严谨、求实的科学精神；绿色环保、精益求精的职业精神；忠诚、干净、担当、专业的社会责任等。

2.科学制定“一体化课程”思政教学实施标准。

如表1所示，教师在教学时需在专业层面把握好思政的高度。

由一体化课程专业教师和思政教研组教师共同修订课程方案，整合和提炼专业一体化表1专业育人要求表专业思政维度思政元素1.政治认同（思想认同）四个自信、爱国主义、社会认知（关切社会）、家国情怀、环保文化、国情教育、生态文明、理想信念2.健全人格（情感认同）自信独立、自律、敬业、乐群合作、自立自强、坚韧乐观3.职业精神与法治道德诚实守信、劳模精神、劳动精神、工匠精神、持之以恒、积极主动、满怀热情、积极进取、办事公道、热情服务、奉献社会、依法办事、勤勉尽责、克勤克俭、践行规范、质量意识、安全环保、节约资源4.科学精神与社会责任严谨求实、使命担当、责任担当、崇尚科学、好奇求知、环保意识课程中的育人资源，形成课程思政教学实施标准。

职业学校实施“工学一体化”课堂教学的思考作者：林晓纯来源：《神州·中旬刊》2020年第04期摘要：实施“工学一体化”教学，把培养学生的职业能力与岗位实际需求结合起来，能更全面、高效地培养学生的综合素养，以更好地适应社会发展对人才的需求，在职业教育中具有重要的作用和意义。

本文以《餐巾折花》课堂教学实践为例，探讨在信息化时代如何更有效低开展“工学一体化”课堂教学。

关键词：职业学校;工学一体化;课堂教学一、“工学一体化”教学的现实意义“工学一体化”教学模式，旨在把培养学生的职业能力与岗位能力相结合，进行整体整合，以任务为驱动，项目为引领，将岗位能力转化为若干个岗位任务，再根据岗位任务结合学生实际进行教学设计，在教学实施过程中多以小组为单位进行，提倡小组分工合作、共同完成任务，并引入多维评价模式，对学习者进行更全面、更公正的评价，在职业教育中具有特殊的意义。

二、职业学校实施“工学一体化”教学过程中存在的问题“一体化教学”主要分“六步”走，即”资讯、决策、计划、实施、检查、评估”，在这六个环节中，某一环节出现问题，则会使得“一体化教学”出现“掉链”的情况，无法有效、全面地实现教学目标，根据笔者的研究和教育实践，发现就目前来讲，职业学校在实施教学过程中，出现问题主要体现在以下几个方面。

（一）职业能力体系构建缺乏系统化学校和企业之间应该紧密合作，定期开展企业调研，邀请企业专家和领域学者定期分析职业能力要求，从而使构建具有时效性和系统性的职业能力体系，学校再根据职业能力体系去设计教学内容。

目前职业学校校企合作虽然覆盖率较高，校企合作也比较紧密，但缺乏有深度、科研型合作，合作层面应该更广，可共同开发“一体化教学”教材、教学资源、一体化教学环境、课题研究等，使校企合作更加有深度、有温度，确保在源头设计上紧跟时代的要求，培养符合社会要求的职业人才。

（二）教学实施过程效率不高随着信息化技术的发展，信息化手段逐渐被运用到课堂教学中，旨在提高课堂教学效率，有效实现教学目标，确保教学质量。

三位一体、五维联动，工学一体化教学模式研究-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述:在当今社会的快速发展和多变的需求下，教育也要与时俱进，不断探索适应时代需求的教学模式。

传统的教学方式已经难以满足学生发展的需要，因此我们需要寻求新的教学模式来提高学生的学习效果和能力培养。

本文将探讨的教学模式是三位一体和五维联动教学模式。

这两种教学模式已经在多个领域得到了应用和验证，并取得了一定的效果。

通过综合分析两种模式的特点和应用案例，我们希望能够对工学一体化教学模式进行深入研究和探索。

三位一体教学模式是指教师、学生和教材三者作为一个整体进行教学活动。

教师作为学生的引导者，通过对教材的解读和讲解，帮助学生理解和掌握知识。

学生则是学习的主体，通过积极参与课堂活动和与教师的互动交流，提高自己的学习能力和思维能力。

而教材则是教学的基础和依托，提供知识和技能的内容和结构，起到指导学习的作用。

五维联动教学模式是指知识维、技能维、情感维、学习维和创新维五个维度之间的相互联动。

在这种模式下，教学不再是简单地传递知识，而是以培养学生的核心素养和综合能力为目标，注重学生的全面发展。

通过在不同维度间的交互和融合，培养学生的学科知识能力、实践操作能力、情感态度能力、学习方法能力和创新思维能力，提高学生的综合素质和竞争力。

本文将通过对三位一体和五维联动教学模式的定义和特点的详细阐述，以及对两种模式在实际应用中的案例分析，评估其优缺点和适用性。

最后，将对两种模式进行对比分析和综合评价，为工学一体化教学模式的研究提供参考和借鉴，以期进一步推动教育教学的改革和发展。

文章结构部分的内容如下：1.2 文章结构本文主要分为引言、正文和结论三个部分。

引言部分将对本文所研究的主题进行概述，介绍三位一体、五维联动工学一体化教学模式的背景和重要性。

同时，还将说明文章的结构和目的，以便读者了解本文的整体安排和所要达到的目标。

正文部分是本文的主要内容，主要包括了对三位一体教学模式和五维联动教学模式的详细介绍。

浅谈工学一体化教学中国著名职业教育家蔡元培提出：“办职业学校的，须同时和一切教育界、职业界努力地沟通联络。

提倡职业教育的，同时须分一部分精神，参加全社会的运动。

”他认为，“职业教育的目的乃养成实际的、有效的生产能力。

欲达此种境地，需要手脑并用”。

因此他提出手脑并用、做学合一、理论与实践并行、知识与技能并重。

一体化是指多个原来相互独立或关系松散的主权实体通过某种方式逐步结合成为一个新的相容互促的单一实体的过程。

对于职业教育说，学校与企业、课堂与车间、学习与工作、学生与社会、学生与教师、个人与团队的一体，同时也是学与做、手与脑一体。

一体化教学实际上是职业学校正在探索和实践的教学模式，主要是为了解决专业理论课与实践课脱节的问题，使学生的动手学习与动脑学习更好地结合起来，提高学生学习的兴趣和积极性。

一体化课程的教学内容不再按照学科及科学自身的逻辑体系来建构，而是根据初学者到专家的职业能力发展阶段，把教学内容划分为四个学习范畴。

即关于如何科学地解释并解决实际问题的知识、关于工作细节和设备功能的知识、为什么是这样而不是那样、绕着“该职业本质是什么”的问题。

课程基于工作过程为导向作为主要特点，课程目标是综合职业能力和素质培养，在发展专业能力的同时，促进关键能力的发展，学习的主体是学生，在满足企业岗位要求的同时，获得职业生涯发展潜力，学习内容的基础是来源于工作实践的、某一职业的典型工作任务，学习过程具有工作过程的整体性。

学生在综合行动中思考和学习，完成从明确任务、制訂计划、实施检查到评价反馈的整个过程。

以机械加工专业来说，一个学生加工的零件被老师评为95分，从学校来说，这个成绩是优秀的，但是从企业的要求来说，95分说明这个零件并没有完全达到要求，是一个废品。

归其原因主要因为学校在学习任务选择与要求上没有与企业对接。

学习任务要反映真实的职业工作情境，与企业实际生产或商业活动有直接联系，有一定应用价值，且具有清晰的任务轮廓和明确而具体的成果，有可见的产品或可归纳的服务内容，能将某一课题的理论和技能结合在一起并有一定难度，学生在一定范围内学习新的知识技能，解决从未遇到过的问题，学习结束时师生共同评价学习成果以及讨论学习方法。

工学一体化教学培训心得(通用15篇)(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如工作文档、教学教案、企业文案、求职面试、实习范文、法律文书、演讲发言、范文模板、作文大全、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!And, our store provides various types of practical materials for everyone, such as work summaries, work plans, experiences, job reports, work reports, resignation reports, contract templates, speeches, lesson plans, other materials, etc. If you want to learn about different data formats and writing methods, please pay attention!工学一体化教学培训心得(通用15篇)工学一体化教学培训心得(通用15篇)当我们受到启发，对学习和工作生活有了新的看法时，可以将其记录在心得体会中，这样能够让人头脑更加清醒，目标更加明确。

OCCUPATION｜职业工学一体化教学模式在技工院校机电一体化技术专业应用的探索文 / 卜宪存 刘鑫鑫■摘 要：产业转型升级对技术工人的能力提出了更高要求，在传统人才培养模式下，技工院校人才培养质量无法真正满足行业企业生产需求。

为此，技工院校应该创新教学模式，实现人才链与产业链的有效对接，真正实现技工教育服务地方产业发展的目标。

本文着重研究机电一体化技术专业应用工学一体化教学模式的有效对策。

■关键词：技工院校；工学一体化；教学模式“工学一体化”是在开展教育活动的过程中，引导学生运用正确有效的学习方法，将所学知识与工作内容融为一体，实现技术水平和道德修养同步提高，从而成为技艺精湛的工匠的教学模式。

国家倡导技工院校实施工学一体化教学，强调“做”与“学”充分结合，主要训练学生的动手操作能力，培养学生的职业素养。

机电一体化技术专业所涉及的理论知识比较多，包括机械、电子、液（气）压等内容。

为了让学生在掌握基本理论知识的同时提高对机电一体化设备的操作、安装、调试、技术维护以及维修的能力，要改变传统的静态教学模式，工学一体化教学模式注重培养学生“做中学”和“学中做”的能力，能进一步提高其综合职业能力。

一、工学一体化教学模式的基本内涵和主要特点工学一体化教学模式是基于我国职业技能标准探索出的一种培养专业技术人才的教学模式，主要目标是培养学生的综合职业能力。

工学一体化教学模式是将工作与学习相融合，培养的人才具有良好的道德品质，技术精湛，不仅是技能劳动者，同时也是能工巧匠。

教师要顺利开发一体化课程，就要做好企业调研工作，然后将具有典型意义的工作任务提炼出来，合理划分学习领域，将课程框架建立起来，组织有关专家对课程框架进行审定，校企双方合作制定课程标准，以更好地开展工学一体化教学。

二、技工院校开展工学一体化教学的有效策略技工院校要保证教学质量，就要加强教学设计、优化44 | 20243｜产教融合INTERGRATION教学项目，开发一体化教学资源，提高教师一体化教学能力。

2012-03教学实践摘要:从工学一体化试点班教学实践出发,阐述教学创新性的9个方面,并进行了论证,内容真实,可供参与一体化教学的老师们参考。

关键词:工学一体化;教学;实践与探索近年来,为适应社会和企业的用人需求,依托技工院校培养具有综合职业能力的技能型人才,是一条很好的途径,而技工院校的教学正在朝着工学一体化的模式进行改革和推进。

一、工学一体化教学模式具有创新性1.教学内容来源于行业、企业的工作内容。

2.倡导做中学,学中做,工作即学习,学习即工作。

3.教学的场所不一定是教室,可能是实训室、活动室,也可能是户外,如操场等。

4.教学形式多样化,依据典型工作任务的不同而不同,也可能是多种形式并存。

5.教学模式以行动为导向。

6.教学中老师和学生之间是一块平地,先学会的学生同样可以做老师,来教还不太会的同学。

7.教学重点在于学而不是教,学生是主体,像演员,教师作辅助,像导演。

8.学生的学习材料包括有工作页、说明书、网络信息以及参考教材等,不局限于一本固定的教材。

9.教学过程注重总结、评价与成果展示。

二、工学一体化教学的实践与探索我曾担任过人保部工学一体化课程改革以及汽车维护课程标准、工作页等的编写和教学工作,真正体会到了其中的奥妙和酸甜苦辣。

为使大家少走弯路,多感受快乐,取得更好的教学效果,因此来共同探讨工学一体化教学。

以一汽丰田卡罗拉轿车更换机油为例来探索与实践工学一体化教学的理念。

汽车二级维护是维修企业一项重要的作业内容,是每年一届全国中职院校技能大赛的团体赛项目,具有重要性和代表性。

更换机油是二级维护的一项重要内容,卡罗拉轿车也是中国中档轿车的一个主流品牌,因此更换机油肯定是一个典型的工作任务。

工学一体化教学的理念就是要把典型工作任务转化为教学的内容,让学生在学校里学会做企业里的工作。

在学校实施更换机油这一教学内容,需要升降车辆、启动发动机等,在传统教室里不可能完成,所以工学一体化教学的场所不一定是教室,也可以选择实训室。

中职院校工学一体化教学设计模式构建探索工学一体化教学已成为当前职业教育教学改革的必然趋势，杭州技师学院作为全国中职院校一体化课程教学改革牵头单位，致力于推进一体化教学改革，构建“站点为营、模块循环、工学结合、阶段递进、多元评价”的一体化专业课教学模式。

设计好一体化课堂教学、规范好一体化课堂教学过程，是一体化教学模式得以成功实施的关键环节。

一、研究背景本次一体化教学设计模式研究选取学院2016 年第二学期高级工WG1401 WG140、WG1403 WG140O个班级的汽车底盘构造维修课程。

本文把汽车4S 店中车轮动平衡操作这个真实典型工作任务引入课堂教学过程中，以工作任务作为载体，编写好配套校本工作页，把知识点与技能点有机地整合为一体，构建了一个以就业为导向、以职业为本位的符合职业教育目标要求的一体化教学模式进行教学。

以下就是本次一体化教学设计模式的具体构建展示。

二、工学一体化教学设计模式的构建1. 情景导入，明确任务本环节的目的是让学生知道“做什么”，即明确学习目标和任务。

为了激发学生的学习兴趣、唤起学生注意、引导学生思维，本环节通过导入合理的学习情境来引出学习任务。

首先以视频播放的方式创设情境，导入学习任务；然后明确本次课学习任务，请学生进行车轮动平衡操作作业排除车辆故障；最后下发给每个小组一份学习任务描述表，该表具体明确了本次学习任务的学习情境、学生目标、学习内容以及学习资源设备等信息。

2. 信息收集，自主学习本环节依据学习任务描述表，采用一种简单、有内涵、能深入解读的图片形式，由浅到深、层层推进，编写好配套工作页。

通过这种独特设计好的校本工作页，引导学生主动学习完成本任务作业所需准备的理论知识框架与要求。

工作页的编写是一体化课堂教学过程中的一个重要环节，是学生理论知识和技能学习的关键，再加上小组电脑上国泰安在线学习平台的使用，可以把工作页变成学生课前预习指导书、课中学习指导书、课后作业本。

工学一体化教学改革探析本文在分析工学一体化教学模式的必要性、改革原则与方向的基础上，探讨了工学一体化课程改革方案和推广措施，以期推进职业技术教育的发展。

标签：工学一体化教学；必要性；原则；方向；方案；措施一、工学一体化教学改革的必要性1、生源因素近年来，大中专院校降低门槛扩大招生规模，同时，新增加的许多大中专院校和职业教育学校也大量吸纳学生，生源竞争尤为激烈，学生在校人数出现不足，大量教学资源出现闲置浪费现象。

技工院校应由原来盲目追求办学效应，一味扩大办学规模的粗放式发展方式转为注重品质内涵建设的发展方式，制定长期目标，加强内涵教育，紧抓教学质量，培养学生专业技能和综合素质。

2、社会发展需要随着生产科技和社会的发展，产品不断更新换代，对技术工人而言，要求由简单操作型技能转为技术型技能甚至为复合型技能人才，才能适应社会的发展，创造更多价值。

但目前的培训方法造成产教脱节不同步，技工培训周期长素质低，难以满足市场对人才质量的需求。

3、克服传统教学的弊端传统的教学方法理论和实践相分离，相互脱节不同步，影响了学生的技能形成与发展，存在较大弊端，难以适应现阶段的发展要求，很难突破职业教育发展的“瓶颈”。

鉴于此，采用一体化教学模式较传统教学有较大优势，能较好培养学生的综合职业能力，有效促进职业技术教育的发展。

二、工学一体化教学改革原则一体化教学是以综合职业能力培养为目标，以国家职业标准为依据，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计和安排教学活动。

一体化教学是以职业活动为导向，以校企合作为基础构建的将相关专业知识与技能融合于典型工作任务的工学结合课程模式。

三、工学一体化教学改革的方向1、课程体系：学科体系向工作体系转变一体化教学以现场需求为主导，不强调知识的系统性，将理论与技能知识打散，融入于现场某一专业项目中，是以任务引领型的一体化教学取代传统的理实相分离的教学方式，以产教相结合的教学方法。

作为一名工学一体化教师，我有幸置身于这样一个充满挑战与机遇的教育领域。

自从接触到工学一体化教学模式以来，我深感其对学生综合素质培养的深远影响，同时也对自己在教学过程中的角色定位有了更深刻的认识。

以下是我对工学一体化教学的几点心得体会。

首先，工学一体化教学打破了传统教学模式中理论与实践脱节的弊端。

在以往的教学过程中，学生往往需要在课堂上学到理论知识，然后在实际工作中去运用这些知识。

这种模式容易导致学生在实际操作中遇到问题时，难以找到解决问题的方法。

而工学一体化教学则将理论与实践相结合，让学生在课堂上学习理论知识的同时，通过实际操作来巩固和深化这些知识。

这种教学方式不仅提高了学生的学习兴趣，还使他们在面对实际问题时能够迅速找到解决方案。

其次，工学一体化教学培养了学生的创新能力和团队协作精神。

在工学一体化教学中，学生需要参与项目设计、实施和评估的全过程，这无疑为他们提供了广阔的发挥空间。

在这个过程中，学生需要发挥自己的创新能力，提出新颖的设计方案；同时，他们还需要学会与他人沟通、协作，共同完成项目。

这种教学方式使学生逐渐形成了团队意识，提高了他们在实际工作中的团队协作能力。

再次，工学一体化教学有助于提高教师的教学水平和综合素质。

作为工学一体化教师，我深刻认识到自己不仅要具备扎实的专业知识，还要具备丰富的实践经验。

在教学过程中，我努力将理论与实践相结合，使学生在学习理论知识的同时，能够接触到实际案例。

此外，我还积极参加各类培训和学习，不断提高自己的教育教学能力。

此外，工学一体化教学对学生的综合素质培养具有重要意义。

在工学一体化教学中，学生需要面对各种挑战，如时间管理、沟通协调、问题解决等。

这些挑战有助于培养学生的自主学习能力、抗压能力和适应能力。

同时，工学一体化教学还注重培养学生的社会责任感和职业道德，使他们成为具有良好职业素养的复合型人才。

最后，工学一体化教学对教育改革具有重要意义。

这种教学模式有助于推动教育教学改革，促进教育公平，提高教育质量。

OCCUPATION 2019 04SKILLS教学探索编辑 周 岩计算机应用专业教学中的工学一体化教学模式探讨文/林 秋摘 要：伴随着计算机技术的快速发展，我国计算机专业教学体系越来越完善，而在趋向于培养专业型人才的趋势下，计算机应用专业教学模式也在逐渐发生变化，其中以工学一体化教学模式的应用比较普及。

基于此，针对计算机应用专业教学中的工学一体化教学模式，本文主要详细阐述了工学一体化教学模式应用于计算机应用专业教学中的意义，同时详细分析了工学一体化教学模式在计算机应用专业教学中的应用策略。

关键词：计算机 专业教学 工学一体化教学 教学模式在网络技术与计算机技术不断发展的背景下，社会对计算机应用专业人才的要求越来越高，依靠传统计算机应用专业教学方式进行人才培养，培养的人才在很大程度上都比较缺乏实践经验，工学一体化教学模式应运而生。

工学一体化教学模式是一种集理论和实践相结合的新型教学模式，其对学生的培养不只限于理论知识落实，更多的是学生实践与素养方面的培养，这使得工学一体化教学模式在计算机应用专业教学中的应用愈发常见。

为此，本文立足于相关角度进行了计算机应用专业教学中的工学一体化教学模式探讨。

一、工学一体化教学模式应用于计算机应用专业教学中的意义1.有利于提升计算机应用专业教育的质量在传统的计算机应用专业教学中，教师更多注重于理论知识的传授，而对于计算机应用实践方面的教学则比较忽视，使得学生在进行计算机理论知识实际运用时，实践方面的操作能力比较差，无法有效根据所学理论知识，熟练解决实践操作问题。

但工学一体化教学模式作为一种融合教学模式，有效地改变了传统计算机应用专业教学的弊端，其将实践教学与理论教学进行了有效整合。

采用工学一体化教学模式进行教学，学生能够在学习理论知识的同时，根据教师设置的实践学习任务与项目，有效地将理论知识与实践活动进行整合，使得其更好地理解计算机应用专业教学的理论知识，从而确保计算机应用专业教学的质量。