小学语文：10《别饿坏了那匹马》教学设计(人教版六年级上册)

同学们，这节课我们一起来学习《唯一的听众》《别饿坏了那匹马》这两篇课文，请同学们快速浏览两篇课文，回忆文章的主要内容。
比较两篇课文的共同点：都出现了善意的谎言，最后谎言都被揭穿。学生围绕谎言质疑。
预设：
1、谎言是什么？
2、谎言的目的是什么？
3、谎言为什么有这么大的作用？
4、谎言是如何被揭穿的？
【设计意图】从文章的整体入手，回忆主要内容，自然引出两篇文章的共同主题，鼓励学生围绕“谎言”质疑，尊重学生，为后面的合作学习做好铺垫。
2、谎言的作用：
交流：
（1）、抓住老人的语言体会
①“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
父亲和妹妹会说：“以后别在家里练琴了，拉的是什么呀？就像在锯床腿！”
②“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
三、辩论赛
有人说，说假话就是撒谎，人要讲诚信，不能撒谎；有人则认为，生活中有时需要“善意的谎言”，让我们就以“善意的谎言可有否？”为题展开一次辩论。
2、以学习单为载体，品味人物的语文的学习，习得写法，感悟文章一波三折的情节和出人意料的结果。
4、感悟善意的谎言的魅力，以“善意的谎言可有否”展开辩论，使学生对善意的谎言及诚信有更全面的认识。
4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图）
教学过程：
一、回忆两篇课文的主要内容，导入新课
2.教学背景分析
【教材分析】
六年级上册第三组课文如一首首心灵之歌，唱出一曲曲爱的旋律，谱写了人间真情。第10课《别饿坏了那匹马》和第11课《唯一的听众》在行文结构上尤其相似，这两篇课文以关爱为主题，以美丽的谎言为主线，以真相揭开为故事高潮，抒发了美好的人间真情。基于此，以“美丽的谎言”为话题进行群文阅读。引导学生发现课文的共同点，借小组学习单，发挥小组学习的作用，使学生体味到这一类课文的行文特点。

人教版小学语文六年级上册《别饿坏了那匹马》教学设计（优秀6篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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评顾永芬老师执人教版六上《别饿坏了那匹马》一课嘉兴行知小学王建友大家下午好！下午，我们一起听了顾老师上的《别饿坏了那匹马》这篇略读课文，现在与大家交流交流个人的几点看法：课堂亮点：1、从矛盾点入手，引导学生阅读课文。

有的课文中有看似前后相矛盾的地方，而这些矛盾的地方又能引起学生的认知冲突，这恰恰是需要深入探究的地方。

教学中，教师可抓住这些矛盾点，来激发学生探究的欲望，引导学生进行阅读。

刚才我们看到顾老师在教学《别饿坏了那匹马》时，就抓住了课题的“有马”,结局的“无马”，这样一个矛盾点入手，----即课题的“别饿坏了那匹马”的有马，文章的最后“可是迟了，我已经走进他家的后院，看见了一堆枯焉焦黄的马草----这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？”结尾的无马，这个矛盾点，在学生心里形成了一个结，他们有强烈地要解开这个结的愿望，老师让学生带着强烈的疑问阅读，学生兴趣有了从而就主动地探究下去，于是，学生明白了三次写到“别饿坏了那匹马”用意是什么。

第一次是“我’把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话，他的话看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实际是免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。

第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话，这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。

青年既帮助了我，又很好地维护了“我”的自尊。

第三次是“我”对青年说的话。

每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。

这样，文章所设的悬念学生彻底明了了，原本无马，假称有马，为的是让“我”安心看书。

所以学生能抓住“别饿坏了那匹马”贯穿全文的话，体会到青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的用心良苦。

同时，在文本解读上，顾老师很深刻，在课堂最后，在老师的引领下，学生还看到“别饿坏了那匹马”的一层象征意义，那就是这“马”也隐喻对知识充满渴望的“我”。

人教版小学六年级上册语文《别饿坏了那匹马》说课稿范例人教版小学六年级上册语文《别饿坏了那匹马》说课稿范例《别饿坏了那匹马》是人教版六年级上册第三单元的一篇课文，要紧写了钟爱念书的“我”在失去看书机遇时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。

赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”念书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。

全文主线清楚，脉络分明。

课文围绕“别饿坏了那匹马”那个善意的假话被揭穿的进程，展现了一般百姓的美好心灵。

如，残疾青年的仁慈、宽厚、善解人意。

他明知“我”在偷看书，却一直没有阻拦；当“我背着马草四处寻觅买主”时，他谎称“咱家的那匹马正缺马草”，买下“我”的马草，还吩咐“以后，马草就卖给我”。

又如，父亲也很仁慈。

父亲尽管赞同“我”看书，但他明白青年的生活的艰巨，因此忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。

他还不忘利用匆匆翻书的机遇，在书里夹上几张毛票，保护了青年的自尊。

碧云一样善解人意。

她很能明白得哥哥的方式，配合着哥哥把假话维持下去。

而“我”喜爱看书，能听从父亲的教诲去扯马草挣钱。

关于青年的帮忙，“我”心中感激涕零，因此一心不让青年家的马饿坏了。

朗诵本文，不能不为这些人美好的心灵而感动。

本文语言简朴，要紧通过人物的言行、神态和心理描述表现人物的道德。

如，残疾青年关切“我”的念书：“我”读《红岩》时，他让“我”“‘坐下慢慢看吧’”；为了阻止真相暴露，“他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路”，还不吝用“那马会踢伤你的”要挟“我”。

课文还描述了“我”的心理活动：“攥着马草换来的毛票，我当即奔向书摊，泰然地坐下来，从容地读着一本又一本的书”。

写出了“我”从头取得念书机遇后的兴奋和靠自己挣钱看书的踏实。

以上是我对课文内容、中心思想、写作方式的明白得和说明，也是本课的教学目标所在。

教学目标是进行教学设计和开展教学活动的起点和落脚点。

《别饿坏了那匹马》这篇课文教师应当如何教，学生应当怎么学，必需紧扣本课的教学目标，结合本单元教学要求来确立教学方式。