培养学习兴趣 提高数学教学效果

培养学生学习兴趣 提高数学教学质量

数学是一门严密性、逻辑性都较强的系统性学科。高中数学的任务就是让学生在掌握数学知识技能的同时，培养自己的逻辑思维能力，发挥学生潜在的应用数学的能力。随着高校的大力扩招，高中也在相应地扩招 ，高中学生的生源整体素质有所下降。他们中的一些人的初中数学就欠了很多帐，他们不注意接受或无法接受老师在教学过程中所展示的数学思想，缺乏观察、思考、想象的动力 ，不注意弥补过去所学过的基础知识，学习新的知识较为困难。长此以往，厌学情绪、畏惧学习的心理加重，学生学习数学的兴趣自然就不浓。这样 ，教学效果自然也就不会好。因此，当务之急就是研究如何提高学生 学习数学的兴趣。我们必须把知识性和趣味性相结合，以吸引学生喜欢数学，自觉学习数学，才可能较为顺利地完成教学任务。

一、营造和谐气氛，以情感人

一些数学教师在教学中只重视知识的传授，只要求学生课堂纪律良好甚至只要学生不讲话就行，而忽视师生情感的的交流。其实教学活动中自始至终都有学生的情感活动。如果老师视而不见，听而不闻 ，必将影响教学效果。学生表露出的情感有积极和消极之分。比如学生东张西望、交头接耳、昏昏欲睡、目光呆滞或其他更冷淡更激烈的动作或情绪，都应当杜绝或找到适当的解决办法。教师要教书 ，但某种意义上来说首要的任务是要育人 。教师要千方百计促使师生关系和谐，最大限度消除学生的消极情感，提升他们

的积极情感 ，使他们能自信主动地学习数学。首先，教师不要过于严肃，应常带微笑。有些数学教师其功力相当不错，教学也比较得法，但就是在课堂内外过于严肃 ，没有任何笑容，让人望而生畏。学生往往战战兢兢，汗不敢出。唯恐多说了一句话，多走了一步路，被老师严厉斥责。学生一见到老师就诚惶诚恐，这样的老师与学生的关系就很难说是和谐的了。虽然有所谓“严师出高徒”之说，但亦有“亲其师而信其道”之言 。其实教师可常带微笑，不但对自己的身心健康不无裨益，更重要的是微笑能缩短师生之间的情感距离，使学生有一种亲近感，让学生感受到一种关爱和重视，从而能较大限度的调动学生的积极性 。当然，这种微笑不是对学生放松起码的要求，一味宽容甚至放纵。教师应当深入了解学生的情况，启迪思维、成功激励、个别辅导。人非草木，孰能无情？只要师生关系和谐，教师又能因材施教，学生不想学好都不太可能。其次，还应当平等友好地对待每一位学生。对成绩差纪律差的学生不能任意批评他们笨懒糟糕，否则他们很可能破罐子破摔。老师应当相信他们能够有不同程度的进步或者在以后的社会大舞台上有所作为。老师要给差生以更多的帮助，填补数学知识的空白点，树立学习的信心。给他们更多的机会，让他们多体会到成功的喜悦。

培养学习兴趣,提高教学效果

摘要：爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的教师”.学生只要对学习物理知识产生浓厚的兴趣，就会克服学习中遇到的各种困难.因此教师要根据初中学生的心理特点，结合实际，想方设法激发学生的学习兴趣，发挥教学主体的作用，才能提高物理科的教学成绩.

关健词：初中物理兴趣培养

爱因基坦说过：“兴趣是最好的老师”，杨振宁也说过：“成功的真正秘诀就是兴趣”.可见，兴趣是学生求知欲的源泉，是引起学生注意的基础，是启迪学生积极思维，激发学生努力学习，掌握科学知识的手段.在物理教学中如何根据初中学生的心理特点，调动学生的积极性，使他们在学习物理知识中始终保持浓厚的兴趣，不断地发挥教学的主体作用，是物理教学的一条基本原则，也是提高物理教学质量的一种方法.下面是我对初中物理兴趣培养的点滴体会：

一、上好初二物理第一课，培养学生的兴趣.

良好的开端是成功的一半.初二学生刚刚接触物理这门学科，往往感到新鲜、神秘、好奇，学习情绪浓厚、高涨，这就为培养学生的学习兴趣产生一种动力,我们教师要善于利用好这一点.初二物理的第一节课，是学生认识物理教师的第一课，也是学生学习物理的预备课、动员课.因此，教师在第一节物理课的教学中，除了要在外表上（如语言、教态、板书等方面）给学生留下美好的第一印象之外，更应该做好充分的准备，生动地介绍物理知识在生活生产中及现代科学技术中的应用，使学生感到物理就在身边，物理很有用也很有趣.其次，教师可以适量地增加演示一些具有惊奇险的实验，如：（1）“纸锅烧水”实验，（2）“煮不死的鱼”实验，(3)“杯水倒置”实验等.尤其在实验（2）中，学生明明看到试管里的水已沸腾起来了，而试管底部的鱼却还在自由自在地游动.看到这种奇特的现象，有谁不想解开这其中之迷呢？从而学生会迸出强烈的求知欲望，很想知道当中的奥秘.

二、精心设计实验，调动学生的兴趣.

物理学有别于其它学科，它是一门以实验为基础的学科，可以说没有实验就没有物理，无论是建立物理概念，还是揭示物理规律，都离不开实验.通过用实验引起的学习兴趣的培养是有着不可代替的作用的。.如：我讲“摩擦起电”时，一开始就让学生演示用塑料笔杆去和头发摩擦，然后把摩擦过的塑料笔杆去靠近碎纸屑，同学们都惊奇地观察到，碎纸屑被塑料笔杆吸引而“蹦跳”起来，都禁不住会产生疑问，摩擦过的塑料笔杆为什么能吸引纸屑呢？教师就自然地导入课题.讲“力的相互作用”时，让两名学生穿着旱冰鞋相互推开或用力推墙壁；讲“光的反射”时，让学生上讲台用肢体来模拟，两只手臂表示入射光线和反射光线，头表示法线;讲“大气压强”时,在广口瓶内点燃蘸有酒精的棉花,瓶口放置一个剥了皮的熟鸡蛋,过了一会儿,鸡蛋会掉入瓶内,是什么力量使鸡蛋掉进去的呢？引发学生思考:鸡蛋周围有什么?从而使学生感到大气压强的存在,等等.巧妙的实验设计，利用实验的直观性，多让学生主动参与，使学生产生好奇，由好奇而转为兴趣.

培养探究兴趣 提高物理教学效果

著名教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问”。纵观科学发展史，几乎每一次质的飞跃都从问题开始，可见问题是科学创新的起源。所以新课程标准在大力提倡探究性学习，即问题解决式学习。探究性学习旨在培养学生分析问题、解决问题，以至发现、提出问题的能力，从而提高学生的科学探究能力。这就要求教师在教学中必须把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境。

一、情境与物理教学

问题情境就是一种具有一定的困难，需要学生努力去克服（寻找完成任务的途径、方式），而又在学生能力范围内（努力可克服）的学习情境。

根据认知理论，物理课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的过程。因此在物理课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题引起学生认知的冲突，激起学生强烈的问题意识和探求动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力的创造性。

二、问题情境的创设

问题情境的创设主要是通过恰当的情境，提出问题。使教学内容具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生的探求动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和提出问题的能力。

（一）利用实验创设问题情境

物理是一门以实验为基础的科学，各种物理实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性材料，使其充满着趣味性、思维性、挑战性、探索性和创造性，能有效激发学生的好奇心和求知欲。因此利用实验内容的魅力创设问题情境，可充分发挥学生的主体性，有利于教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题，从而揭示物理现象的本质、探究物理现象的内在规律。

【教学实例】在教学“动量”的内容时，我就先用“高空落蛋”的实验拉开序幕：将细绳一端拴牢一只气球（内置一只鸡蛋，气球内不加气）后跨过一米高的支架，将鸡蛋缓慢地拉起一定高度后放手，使其直接落于桌面上，结果可以想见；因而，当我再次重复此实验时，同学们屏住呼吸，眼睛紧盯着鸡蛋，一颗颗原来平静的心也仿佛被提升起来了，而我却偷偷地在鸡蛋的正下方放上一块柔软海绵，结果自由下落的鸡蛋完好无损（如依此序，则需两只鸡蛋）。然后问学生：这是为什么？从物理本质上看，又应该怎样解释呢？这时学生的思维高度集中，迫切希望找到问题的答案。教师可组织学生讨论，提出问题，交流解释。经过一系列的问题探究之后，学生从现象到本质，掌握了有关的一系列知识，而且极大地激发了学生探究学习的兴趣。

【刨新】　ｌ理论高地ｌ　培养学生学习兴趣提高政治课教学效果　时下。中专生对政治课不感兴趣是困扰政治教学的主要问题　之一。这是由多方面原因造成的。比如，社会上许多人对政治课形　成了一种偏见。认为政治课是讲空话，是宣传课。甚至在学校，不少　教师也对政治课不屑一顾。有些教师甚至认为：专业课教师能教政　治课，而政治课教师却只能教政治。这里有着对政治课教师的轻　视。更有着对政治课的轻视。在他们看来，政治课只是照本宣科，神　吹乱侃而已。这些都严重地影响着学生学习政治课的热情和兴趣，　使政治课成了可有可无的课，这个问题不解决，政治课的教学目标　就难以实现。那么如何解决这一问题。消除这一偏见，使学生对政　治课感兴趣，笔者认为关键在于还政治课的本来面目，增强政治课　的可信度。　何谓可信度？就是指学生相信并乐于接受教师所讲的政治理　论观点和党的路线、方针、政策，并能自觉地指导自己的思想和行　动。可信度提高了，政治课的威信就上去了。要提高政治课的可信　度。归根到底。要解决的首要问题就是培养学生的学习兴趣，调动　学生的学习积极性。没有这个前提，一切都无从谈起。那么，怎样才　能激发学生的学习兴趣。提高政治课的教学效果呢？这是本文要着　重探讨的问题。　兴趣。是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的一种心理　倾向。这种心理倾向和一定的情感联系着，是在需要的基础上产生　的，是在生活实践过程上形成发展起来的。比如有的人对中央电视　台的《焦点访谈》节目很喜欢，每次播出，总不忘观看，就是因为这　台节目能使他得到一种满意的情结体验，日子久了，便形成了观看　此节目的兴趣爱好。学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一　种力求趋近或认识的倾向，是在学习实践中形成和发展起来的。心　理学研究证实，动物有种探究反射，即动物对其周围事物探索、追　究的本能反射，主要表现为先天性的警觉反射，即自卫的反射。比　如正在觅食的鸡鸭。突然听到一种奇怪的声音，会停止活动，警觉　地四处观望和探索。这种探究反射表现在学生身上就是好奇心。教　师新颖的教学内容和方法，能引起学生的求知欲。使学生聚精会　神、兴趣盎然地去学习、探索和研究，在学习和研究过程中，学到新　东西或探究出结果。这样，学生就会在心理上得到一种满足，产生　一种满意愉快的情绪体验。从而产生进一步学习研究的兴趣。　然而，在实际的教学工作中，对待学生的学习兴趣，还存在着　一些问题。一是不重视学生的学习兴趣。政治教学，往往只强调目　的和动机。要求学生要有坚定正确的政治方向，树立正确的世界　观、人生观和价值观。而我们常常要求学生从此目的出发，端正学　习态度，学好政治课，这本身并没有错，但我们更应该看到，学生一　旦失去对政治课的学习兴趣，无论我们怎样强调目标和动机都是　枉然。因此我们一定要注重培养学生的学习兴趣。二是不认为学校　的领导和教师也有培养学生兴趣的责任。学习兴趣不是天生的，它　需要通过领导和教师的引导、培养和保护才能形成和发展。遗憾的　是，有些领导和教师对此缺乏足够的重视，甚至有意或无意地向学　生表达了“政治课无用”这样错误的引导。令政治教师无所适从。人　们只是埋怨学生们为什么没有学习政治课的兴趣，却很少考虑自　己如何去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，这也是造成　政治教学被动和失败的主要原因。　●刘林　那么，政治教师应怎样才能调站学生的学习积极性，培养学生　学习兴趣，提高教学效果呢？就这个问题，本人结合自己的教学体　会谈一下看法。　第一，坚持用辩证唯物主义的立场、观点和方法指导政治课　教学。　辩证唯物主义是我党制定路线、方针和政策的根本出发点。　政治教学应以辩证唯物主义为基本指导原则。用实事求是、一分　为二的观点进行思想政治课教学，分析形势．讲述历史，既要善于　把握重点和主流，也不回避问题和失误，正反两方面都讲，才能使　学主信服，从而接受政治教育。否则。一味歌功颂德、照本宣科，只　会使学生厌烦，认为老师所讲离现实太远。全是吹牛和骗人，这无　形中就降低了政治课的可信度，教学效果必然降低，教学目的也　无法实现。　第二，在教学中创设“问题情境”，启发学生积极思维。培养学　生兴趣。　所谓“问题情境”。就是使学生面临一定的迫切需要解决的问　题。众所周知。在广播、电视书场上。评书艺人往往在讲到“手起刀　落”的关键时刻突然打住：“欲知后事如何，且听下回分解。”这是卖　关子。说者故意设置悬念。让听者往往欲罢不能，情不自禁，对后事　进行探究和猜测……因此，这种说书方式对我们的教学工作很有　启发。政治教师如果也能使学生越听越想听，充分调动学生的学习　兴趣，就需要在教学中设置问题情境，使教学成一个设疑、激疑、解　疑的过程。　教学上创设“问题情境”应具备两个条件：一是和学生已有的　知识经验有联系，使学生有条件、也有可能去思索、探究解决；二是　有新的要求，让学生不能简单地利用已有的知识和习惯去解答。如　果学生把头脑中ｌＥｌ知识都调动起来了还不能解决，就会产生一种　学习需要；如果学生运用已学的知识并经过新的努力解决了新的　问题，感觉所学知识有用，就会产生一种愉快的情绪体验，会进一　步加强持久的学习动机和兴趣。例如，在讲述“意识的起源、本质　和作用”时，我首先就给学生提出这样几个问题“（１）动物有无意　识７（２）意识是大脑的分泌物吗？（３）电脑有意识吗？它最终会不会　代替人脑？……并接着告诉学生，通过本课学习，我们会对上述问　题有一个圆满而科学的回答。这样，就激发了学生探求新知识的　浓厚兴趣。　第三。运用丰富的情感信息，撞击学生的心灵，激发学生的　情感。　情感，是人对外界刺激所产生的肯定或否定的心理反应，是人　的心理的一种波动状态。它有两个相关因素，即客观对象与主观需　要。首先，情感的产生取决于客观事物的刺激，没有客观事物，就　不会有情感；其次只有客观刺激与主观需要相结合。才能产生一　定的、积极的情感。否则。只能产生否定的、消极的情感。教学活动　中，学生是主体，教师是主导，如果教师能创设良好的教学情境，　引导学生积极思维，必然达到事半功倍的效果。那么怎样运用丰　富的情感信息去撞击学生的心灵，激发学生的情感呢？教师可用　情境烘托、形象诱发、声调渲染、表情强化等方法来创设情境，把　学生的情绪调动起来。让学生懂得应该树立怎样的世界观、人生　２０１