重难点解读

ＳＣＩＥｈＩＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬ０ＧＹ　ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ　宾语从句教学重难点的解读　游训花　（四川工程职业技术学院　四川德阳　６１　８０００）　学术论坛　摘要：宾语从句是英语中很重要，很常见的语法之一。在英语教学过程中，大部分学生学得很迷惑，老师教得很困难，为此。文章从宾语　从句的连接词　时态，语序．否定的转移等四方面做详细讲解。　关键词：宾语从句　重难点　拜读　中图分类号：Ｈ３１０．３　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—３７９１（２００９）１０（ａ）一０１９６—０２　宾语从句是使用率极高的语言现象；　其贯穿于各层次的英语教学中，它既是重　点，也是难点；而且，在具体的英语教学过　程中，因为它常见、重要，所以也是教学的　重点和难点，学生在学习过程中感觉这部　分知识较难掌握，再加上现在的高职高专　学生，英语基础比较差，而且参差不齐。因　此在学习过程中经常出现许多问题。为了　让学生能够顺利轻松地学好这部分知识，　本文为此从以下四方面进行说明阐述。　１连接词　什么是宾语从句：用一个句子来作主　句的宾语，这个句子就叫宾语从句。引导宾　语从句的连接词有三种，即连接代词ｔｈａｔ，　ｉｆ，ｗｈｅｔｈｅｒ和疑问代词ｗｈｏ，ｗｈｏｍ，　ｗｈｏｓｅ，ｗｈａｔ，ｗｈｉｃｈ，疑问副词ｗｈｅｒｅ，　ｗｈｅｎ，ｈｏｗ，ｗｈｙ等，它们的用法如下。　（１）当用陈述旬（肯定句和否定句）来作　宾语从句时，用连词ｔｈａｔ￣Ｉ导。Ｔｈａｔ本身没　有词义，在从句中也不起语法作用，口语中　常被省略。例如：　Ｈｅ　ｓａｉｄ　ｔｈａｔ　ｈｅ　ｈａｓ　ｂｅｅｎ　ｔｏ　Ｂｅｉｊｉｎｇ　ｔｗｉｃｅ．他说他已经去过北京两次。　在本句中，ｈｅ　ｓａｉｄ是主旬，ｈｅ　ｈａｓ　ｂｅｅｎ　ｔｏ　Ｂｅｉｊｉｎｇ　ｔｗｉｃｅ是宾语从句，ｔｈａｔ是连接　代词，无意义，可省略。　Ｗｅ　ｋｎｏｗ　ｔｈａｔ　ｔｈｅｙ　ｄｏｎ’ｔ　ｌｉｖｅ　ｉｎ　Ｃｈｉｎａ．　我们知道他们没有住在中国。　在这句中，ｗｅ　ｋｎｏｗ是主句，ｔｈｅｙ　ｄｏｎ’ｔ　ｌｉｖｅ　ｉｎ　Ｃｈｉｎａ是宾语从旬，ｔｈａｔ也是　连接代词，无意义，可省略。　小结：这部分知识比较简单，学生学得　轻松，很少出错。　（２）当用一般疑问句作宾语从句时，用ｉｆ　或者ｗｈｅｔｈｅｒ引导，ｉｆ或ｗｈｅｔｈｅｒ在从句　中不作任何成分，只起连接作用，具有“是　否”的意思，不能省略。在大多数情况下，ｉｆ　和ｗｈｅｔｈｅｒ可以互换。　Ｉ　ｄｏｎ’ｔ　ｋｎｏｗ（主句）　Ａｒｅ　ｔｈｅｓｅ　ｆｉｇｕｒｅｓ　ａｃｃｕｒａｔｅ？（从句）　Ｉ　ｄｏｎ’ｔ　ｋｎｏｗ　ｉｆ／ｗｈｅｔｈｅｒ　ｔｈｅｓｅ　ｆ　一　ｕｒｅｓ　ａｒｅ　ａｃｃｕｒａｔｅ．　我不知道这些数字是否准确　句中的画线部分是连接词，在此不作　任何成分，是。是否　的意思，但不能省略。　Ｗｅ　ａｌｅ　ｗｏｎｄｅｒｉｎｇ（主句）　Ｉｓ　ｔｈｅ　ｌｅｔｔｅｒ　ｏｖｅｒｗｅｉｇｈｔ？（从句）　Ｗｅ　ａｒｅ　ｗｏｎｄｅｒｉｎｇ　ｉｆ／ｗｈｅｔｈｅｒ　ｔｈｅ　ｌｅｔｔｅｒ　ｉｓ　ｏｖｅｒｗｅｉｇｈｔ．　我们想知道这封信是否超重了。　同样，句中的画线部分是连接词，在此　不作任何成分，是“是否”的意思，也不能省　略。总之，学生在学习这部分知识时，常把ｉｆ　翻译成“如果”，即将宾语从句和条件状语　从旬中的ｉｆ混淆起来，把ｗｈｅｔｈｅｒ误译为　ｗｅａｔｈｅｒ（天气）。老师在教学过程中，要特别　强调这点。以免学生混淆出错。　（３）当特殊疑问句作宾语从句时，用特　殊疑问词（疑问代词和疑问副词）引导，这些　特殊疑问词除了起连接作用外，还在从句　中充当一定的成分（主语、宾语、定语或状　语），并且保留其疑问意义。例如：　Ｉ　ｊｕｓｔ　ｃａｎ’ｔ　ｉｍａｇｉｎｅ（主句）Ｈｏｗ　ｃｏｕｌｄ　ｈｅ　ｈａｖｅ　ｄｏｎｅ　ｓｕｃｈ　ａ　ｔｈｉｎｇ？（从句）　Ｉ　ｊｕｓｔ　ｃａｎ’ｔ　ｉｍａｇｉｎｅ　ｈｏｗ　ｈｅ　ｃｏｕｌｄ　ｈａｖｅ　ｄｏｎｅ　ｓｕｃｈ　ａ　ｔｈｉｎｇ．　我简直不能想象他怎么可能做出这样　的事？　Ｈａｖｅ　ｙｏｕ　ｄｅｃｉｄｅｄ（主句）　ｗｈｏ　ａｒｅ　ｙｏｕ　ｔｏ　ｎｏｍｉｎａｔｅ　ａｓ　ｙｏｕｒ　ｃａｎｄｉｄａｔｅ？　（从句）　Ｈａｖｅ　ｙｏｕ　ｄｅｃｉｄｅｄ　ｗｈｏ　ｙｏｕ　ａｒｅ　ｔｏ　ｎｏｍｉｎａｔｅ　ａｓ　ｙｏｕｒ　ｃａｎｄｉｄａｔｅ？　你们已经决定打算提谁作候选人了　吗？　以上两句中的画线部分都是特殊疑问　词，在句中起连接宾语从句的作用，ｈｏｗ是　疑问副词，是“怎样　的意思，在句中作状　语。ｗｈｏ是疑问代词，在句中作宾语，可以　换成ｗｈｏｍ，是“谁　的意思。　２时；蠡　定语从句的时态比较复杂，一般要受　主句时态的限制，即要与主句的时态保持　一致。主要分以下三种情况：　（１）当主句是一般现在时态、一般将来　时态和祈使句时，从旬时态不受限制，可以　根据实际表达的需要来确定。一般来说，从　句的时态不变。例如：　Ｍｒ．Ｓｍｉｔｈ　ｗａｎｔｓ　ｔｏ　ｋｎｏｗ（主句）　ｗｈｅｎ　ｄｉｄ　ｔｈｅｙ　ｃｏｍｅ　ｂａｃｋ？（从句）　Ｍｒ．Ｓｍｉｔｈ　ｗａｎｔｓ　ｔｏ　ｋｎｏｗ　ｗｈｅｎ　ｔｈｅｙ　ｃａｍｅ　ｂａｃｋ．　斯密斯先生想知道他们是什么时候回　１　９６　科技资讯ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ　ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ　来的。　本句中从句用的是一般过去时态，时　态没有变，只是助动词ｄｉｄ省去了，ｃｏｍｅ改　为ｃａｍｅ。　Ｄｏ　ｙｏｕ　ｋｎｏｗ（主旬）　ｗｍ　ｈｅ　ｇｏ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｐａｒｋ？（从句）　Ｄｏ　ｙｏｕ　ｋｎｏｗ　ｉｆ　ｈｅ　ｗｉｌｌ　ｇｏ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｐａｒｋ？　你知道他是否要去公园吗？　此句的从句使用的是一般将来时态，　时态未变，语序变成陈述旬语序。　（２）当主句是一般过去时态时，从句时　态应该与主句保持一致，即用过去的某种　形式。也就是一般现在时改为一般过去时，　现在进行时改为过去进行时，一般将来时　改为过去将来时，现在完成时改为过去完　成时。例如：　Ｈｅ　ｔｏｌｄ　ｍｅ　Ｈｅ　ｉｓ　ｈａｖｉｎｇ　ｌｕｎｃｈ．　Ｈｅ　ｔｏｌｄ　ｍｅ　ｔｈａｔ　ｈｅ　ｗａｓ　ｈａｖｉｎｇ　ｌｕｎｃｈ　他告诉过我他正在吃午饭。　．此从句改为过去进行时态。　Ｗｅ　ａｓｋｅｄ　Ｈｏｗ　ｌｏｎｇ　ｈａｓ　ｓｈｅ　ｗｏｒｋｅｄ　ｈｅｒｅ？　Ｗｅ　ａｓｋｅｄ　ｈｏｗ　ｌｏｎｇ　ｓｈｅ　ｈａｄ　ｗｏｒｋｅｄ　ｈｅｒｅ　我们问过她在这里工作多长时间了。　这句的从句变成了过去完成时态。　（３）当宾语从句表达的是客观真理、自　然现象时，从句时态不受主句时态限制，常　用一般现在时态。例如：　Ｔ白ｅ　ｔｅａｃｈｅｒ　ｓａｉｄ　西ｅ　ｅａｒｔｈ　ｇｏｅｓ　ａｒｏｕｎｄ　ｔｈｅ　ｓｕｎ．　Ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｅｒ　ｓａｉｄ　ｔｈａｔ　ｔｈｅ　ｅａｒｔｈ　ｇｏｅｓ　ａｒｏｕｎｄ　ｔｈｅ　ｓｕｎ．．　老师说地球绕着太阳转。　从旬表述的是客观真理，所以依然用　一般现在时态。　Ａｎｃｉｅｎｔ　ｐｅｏｐｌｅ　ｋｎｅｗ　Ｗｉｎｔｅｒ　ｃｏｍｅｓ　ａｆｔｅｒ　ａｕｔｕｍｎ．　Ａｎｃｉｅｎｔ　ｐｅｏｐｌｅ　ｋｎｅｗ　ｔｈａｔ　ｗｉｎｔｅｒ　ｃｏｍｅｓ　ａｌｔｅｒ　ａｕｔｕｍｎ．．（从旬是一般现在时态）　古代的人们就知道秋去冬来。　这个宾语从句表达的是自然现象，因　此也用一般现在时态。　在学习和应用时态这部分知识时，学　生经常忘记改变时态，错误较多。老师应多　

Module 1重难点解读

1. 【小试身手】情景交际。

(1) —_______ is Tony _______? —He is from England.

(2) —_______ _______ is Wang Tao? —He is 12 years old.

(3) —_______ _______ _______ _______. — Nice to meet you, too.

【指点迷津】

(1) where为“疑问副词”，表示“在某地；到某地”，用于对他人的籍贯或处所实行提问，注意这句话中的from不能省略。

(2) how old意为“多大了”，用于对别人的年龄实行提问。

(3) Nice to meet you意为“遇到你很高兴”，其回答为“Nice to meet you, too”。

【知识拓展】

be from 意为“来自……”，意思和“come from”相同。

too意为“也”，常位于句尾，前面通常用逗号将其与句子隔开。如：I’m 12 years old, too.

我也是12岁。

2. 【小试身手】汉译英。

(1) 我在一班。 ______________________________

(2) 我的名字叫林俊男。______________________________

【指点迷津】

(1) in Class One意为“在一班”。class与数量词连用表示次序时，常将基数词放在后面，class与后面的基数词首字母都要大写，类似的词还有lesson, grade等，例如：Grade One 一年级。

(2) 介绍自己名字的常用表达为My name is ... 或I’m ...。中国人名、地名在英语中能够用汉语拼音，书写时注意姓与名之间要有间距。

【知识拓展】

① class能够意为“班级”，也可意为“同学们”，如老师上课打招呼常说“Good morning,

(完整版)对教材重点难点的分析

1 对教材重点难点的分析

—-学习内容分析的视角

新课程理念明确提出：首先要确立课程意识,重新定位教材地位,树立新的教材观,教材已经不是唯一的课程资源,这里重点从教材的深度、广度、梯度、角度四个方面逐一进行分析.

一、深度

深度指对照课程标准，深入钻研教材，不仅要理清知识脉络和知识结构,找准重点、难点、关键点、易错点，并探寻知识学习的方法和规律，更要挖掘出知识内容所体现的思维深度和所蕴含的价值情感。他对于培养学生思维的深刻性、创造性和情感的深层体验非常重要.但是备课光有深度是不够的，因为这只是停留在教师经验的课程上,更重要的是如何转化为易于学生接受的学生经验的课程，也就是要研究学生的最近发展区。因此教师在钻研教材上，既要深入又要浅出。没有教师的深入浅出就没有学生的浅入深出。高明的教师能把复杂的问题简单化,学生如醍醐灌顶,豁然开朗；而槽糕的教师能把简单的问题复杂化，使原本懂了的学生被搞得云里雾里、扑朔迷离。

教师在深入钻研教材的基础上，要做的工作就是把厚本变薄本,对教材进行二度创作,这是浅出的过程。要从教材的编排原则和知识体系出发，对教材、其他教学材料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真分析研究，合理处理好教材，把握好对教材的翻译和二度创作。把教材中深奥的不易理解的抽象知识,翻译成能读懂的易接受的通俗的具体的知识，帮助学生更有效的学习。同时尽量做到教学过程的设计重点突出，导学和探究的问题能引发学生兴趣,启迪学生思维。二度创作通过导学案设计呈现出来,不仅仅体现在对深度的设计创作上，更是一个综合创作的过程,要对教材进行精心取舍、巧妙拓展、大胆改动、多方整合。前提是目标不偏离，要求不降低。

对教材的二度创作还体现在对教材的建构重整上。就是教师在进行教学设计时可以对章节、单元、学年甚至整个学段的内容进行重组整合.因为新课程标准设置的目标和内容给教师留出了创造性使用教材的很大余地。不同版本的教材在内容的编排顺序上往往差别很大，不同版本的同一教学内容出现了跨学期、跨学年的情况。这说明进行重新建构知识系统不仅是符合新课程标准的。教师要树立全局观念，大课程观念,对照课标，结合实际，注重实效科学整合教材，重组知识体系.

五下语文教学重难点及措施设计

重难点一：古诗词理解和背诵

答案：古诗词作为中华传统文化的瑰宝，对学生来说，词句间的含义抽象难以理解，古文化背景知识限制了学生的理解度，古诗词的艺术特色与现代语境的融合难度较大。措施：通过讲解古诗词背后的文化内涵，激发学生对古诗词的兴趣，加强对古代历史文化的了解，辅助学生理解古诗词的意义，增加对古诗词的情感投入，采用多种形式进行古诗词背诵，激发学生学习的积极性。

重难点二：文言文阅读与理解

答案：文言文语言古奥、繁复，结构复杂，句式难以理解，增加了学生的阅读难度，不同于现代文体的表达方式与思维方式，需要学生具备较高的知识积累和语文功底。措施：通过梳理文言文的句法结构，辨析文言文的词语用法，培养学生解读文言文的能力，引导学生对文言文的内容进行分析，激发学生学习兴趣，融入生活实践，加深学生对文言文的理解。

重难点三：作文写作能力培养

答案：作文写作需要学生具备丰富的想象力、文字表达能力和逻辑思维能力，但学生在这方面通常存在基础薄弱、写作结构松散、表达能力有限等问题。措施：引导学生多读优秀作品，扩展视野和思维，培养学生写作的思维深度和广度，指导学生规范写作结构，提高作文的逻辑性和连贯性，激发学生写作的热情，注重写作方法和技巧的训练，鼓励学生多写多练，提高作文表达能力。

重难点四：阅读理解与分析能力

答案：阅读理解需要学生具备归纳总结、分析推理、判断评价等能力，但学生常常在阅读理解过程中出现理解错误、判断不准确、思维混乱等问题。措施：引导学生多读多思，培养学生的批判性思维和判断能力，组织学生进行讨论和交流，促进学生思维的深入和交流的广泛，辅助学生解读文本内容，通过提问、讨论、分析等方式引导学生提高阅读理解能力，培养学生对文本的深刻理解。

重难点五：古代文学作品赏析

答案：古代文学作品在语言、结构、文化背景等方面与现代文学风格有较大的差异，学生对古代文学作品的欣赏和理解存在一定困难。措施：引导学生了解古代文学作品的历史背景、作者生平、作品特点等信息，激发学生对古代文学作品的兴趣和理解，组织学生进行文学作品的欣赏与讨论，指导学生对古代文学作品进行分析与解读，培养学生的审美能力和文学素养。