哲学矛盾是事物发展的源泉和动力

哲学的三大基本规律源自马克思主义哲学中的唯物辩证法，这三个基本规律分别是：

1. 对立统一规律（矛盾规律）

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它指出，世界上的任何事物都包含着内在的矛盾，这些矛盾双方既相互对立又相互依存、相互渗透、相互转化。正是事物内部矛盾的不断运动和斗争推动了事物的发展和变化。对立面的斗争和统一是事物发展的源泉和动力。

2. 质量互变规律

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这个规律强调了事物量变和质变的辩证关系。任何事物都是质和量的统一体，事物的发展过程首先表现为量的积累，当量变积累到一定程度时，会引起质的飞跃，即从一种质态转变为另一种质态。同时，质变的过程中也会伴随着新的量的产生，量变和质变相互渗透、相互转化，共同构成了事物发展的连续性和阶段性。

3. 否定之否定规律

o 否定之否定规律描述了事物发展的螺旋式上升过程。事物的发展过程经历了肯定、否定、否定之否定三个阶段。新事物在否定旧事物的基础上产生，但它并非对旧事物的全盘抛弃，而是包含了旧事物的合理因素，并在更高层次上实现了对旧事物的扬弃。这个规律说明了事物发展是前进性与曲折性的统一，每一次否定都是对前一次否定的超越，呈现为一个螺旋式上升的历史过程。

《矛盾是事物发展的源泉和动力》教学设计 长治市潞城四中 靳 丽

学习目标 ［知识目标］ 识记：矛盾、矛盾同一性、斗争性的含义。 理解：矛盾同一性与斗争性的辩证关系及其重要意义。 运用：运用矛盾的同一性和斗争性的辩证关系原理分析社会生活中的问题。 ［能力目标］ 初步形成用矛盾的统一性和斗争性相统一的观点认识和把握事物的能力，理解矛盾是一切现存事物自己运动的原因矛盾双方的既对立又统一，推动着事物不断运动变化和发展。

［情感态度和价值观目标］ 不回避矛盾，敢于直面矛盾的存在，勇于承认和揭露矛盾。通过分析矛盾双方既对立又统一的关系，理解矛盾的同一性是以差别和对立为前提，没有斗争性就没有同一性，就不会有事物的存在和发展； 教学方法： 1．讨论法、启发式教学 2．用多媒体等现代教学手段辅助教学 教学重点、难点： 矛盾就是对立统一 矛盾的基本属性及其相互关系 教学过程：

一、创设情境，导入新课 现在给大家欣赏一首艾青的诗——光的赞歌，感悟这首诗的同时找出诗的当中矛盾的词语。 光从不可估量的高空 俯视着人类历史的长河 我们从周口店到天安门 象滚滚的波涛在翻腾 不知穿过了多少的险滩和暗礁 我们乘坐的是永不沉的船 从天际投下的光始终照引着我们

我们从千万次的蒙蔽中觉醒 我们从千万种的愚弄中学得了聪明 统一中有矛盾，前进中有逆转 运动中有阻力、革命中有背叛 然而我们的信念 象光一样坚强——

经过了多少浩劫之后 穿过了漫长的黑夜 人类的前途无限光明、永远光明 （老师：这些词语都是一一对应的，相互对立，如果少了一方，另一方就不能存在了） 在我们的生活中矛盾无处不有，无时不有，没有矛盾就没有世界，让我们一起进入今天的课题———矛盾是事物发展的源泉和动力。 二、学教过程： （一）学生展示预习成果 展示学案课前预习部分。 （二）师生共同探究——易错点和误区： 1、矛盾就是反映事物内部对立和统一关系的哲学范畴,简言之,矛盾就是对立统一.疑问:矛盾仅只事物内部之间吗?事物与事物之间不存在矛盾吗?怎么理解? （我们讲矛盾是事物内部对立统一关系的哲学范畴，这里强调了事物内部都有矛盾的思想，这当然不是否定一事物与它事物之间也存在着矛盾或对立统一的关系。不过，当某一事物和另一个事物发生关系，构成一个矛盾统一体是，这种对立统一关系对于这个事物来说是外部矛盾或是事物之间的矛盾，对于更大范围的新的统一体来说则是它的内部矛盾，不处在统一体中的两个事物不构成一对矛盾。） 2、“矛盾是指事物所包含的既对立又统一的两个方面。”这句话对吗？ （矛盾不等于矛盾的双方，矛盾是只事物内部之间的对立统一关系！） 3、逻辑矛盾、日常生活中的矛盾与辩证矛盾有什么不同? （逻辑矛盾是指人们在叙事过程中出现前后不一致，互相打架的现象，如自相矛盾的预言故事；日常生活中的矛盾主要是指矛盾双方对立激化的表现。） 4、“矛盾是事物发展的动力，因此，制造矛盾越多越能推动事物的发展。”这句话对吗？ （前半句正确，后半句错误，矛盾是客观事物本身所固有的、客观的，不以人的意志为转移，人们不能任意制造，也不能任意取消。人为制造的矛盾与事物本身所固有的矛盾是有区别的，人为制造的矛盾不仅不能推动事物的发展，反而适得其反。） 5、矛盾的同一性是相对的，矛盾的斗争性是绝对的。 （同学们在举封建社会中农民和地主的关系时，设问：地主和奴隶有矛盾的关系

1 第八课 第一框 矛盾是事物发展的源泉和动力教案

课前准备：

[学生分析]

哲学上的矛盾概念高度概括和抽象，对于刚接触这一概念的学生来说，理解有难度，容易将生活中某些矛盾与哲学上的矛盾相混淆，因此 ，教学中应从具体事例入手，遵循由具体到抽象，再由抽象到具体的教学思路。

[学生任务]

布置学生进行研究性学习，在预习教材的基础上，每位同学根据自己的理解，找几个包含矛盾的事例，如名言、成语、寓言或某一事件等。

教学方法：

1．讨论法、启发式教学

2．用多媒体等现代教学手段辅助教学

教学重点、难点：矛盾的同一性和斗争性；矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系。

教学内容分析：

这一框共有两目。

第一目，矛盾的统一性和斗争性。世界上的一切事物都包含着两个方面——矛盾的定义——矛盾的两个基本属性——矛盾的同一性——矛盾的斗争性——同一性和斗争性的辩证关系。这一目的重点是让学生理解世界上的一切事物都包含着矛盾，没有矛盾就没有世界。

第二目，矛盾的普遍性和特殊性。这一目的逻辑顺序是：事事有矛盾，时时有矛盾——承认矛盾的普遍性是坚持唯物主义的前途——矛盾的特殊性及其三层涵义——矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系——矛盾普遍性和特殊性关系的原理是矛盾问题的精髓。最后得出结论：马克思主义普遍原理与中国具体实际相结合体现了矛盾普遍性和特殊性的具体的历史的统一。

学习了唯物辩证法的矛盾观，就要学会理论联系实际，学会在生活、学习和工作中进一步运用所学的知识，处理好生活中的实际问题。

教学过程设计：

导入设计：唯物辩证法认为，事物的联系是普遍的、客观的，整个世界就是一个普遍联系着的有机整体。而这种普遍联系的根本内容，就是矛盾，发展的根本动力也是矛盾，没有矛盾就没有世界。人们认识世界，就是认识事物的矛盾；人们改造世界，就是解决事物的矛盾。矛盾分析的方法是人们认识世界和改造世界的根本方法。这些内容怎么来理解呢？从这节课开始，我们就学习——唯物辩证法的实质与核心。

学问，学问，一学二问，不学不问是个愚人。 ——法国 雨果 高密五中高二政治新授课教学案 生活与哲学第三单元 思想方法和创新意识 No.16

348 345 更多教学案、课件电子稿详见QQ群“红高粱高中政治促进会”（146659188）共享区域下载或登陆百度文库/p/gmzcr?from=wenku查阅，视频资料登陆新浪博客查阅：/gmzcr 16.“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”诗词中蕴涵的哲理是

①任何事物都包含着既对立又统一的关系 ②矛盾的存在是普遍的、客观的

③事物的矛盾具有特殊性 ④任何事物都有自己的优点和缺点

A．①② B．③④ C．①③ D．②④

17.中医在实践中逐渐形成了一种“取类比象”的思维方法：一是“取类”，把长期实践中积累的经验集中起来，发现事物之间的相类性，“观其所聚，而天地万物之情可见矣”；二是“比象”，在对“类”有了认识之后，“因而伸之，触类而长之”。中医“取类比象”的思维方法包含的哲理是

A.把握主要矛盾才能抓住问题关键 B.从整体着眼才能把握局部的性质

C.矛盾同一性和斗争性相互依存 D.矛盾普遍性和特殊性相互联结

18. 新闻宣传部门在总结推广某地农业科技创新方面的典型经验时，采取的步骤是:深入到该地调查了解，取得翔实丰富的资料；再进抽象总结后形成共同的经验；最后建议其他各地以此为指导结合本地情况学习该地的经验，以推动农业创新工作的开展。