教师如何有效地进行教学目标制定与达成
教学目标是教学活动的出发点和归宿，它对于教学活动的设计、实施和评价都具有重要的指导意义。作为教师，如何有效地制定和达成教学目标，是提高教学质量的关键所在。
一、深入理解课程标准和教材
课程标准是教学的纲领性文件，它规定了学科的课程性质、课程目标、内容标准以及实施建议等。教师首先要认真研读课程标准，明确本学科的总体目标和各阶段的具体目标，把握教学的方向和重点。
教材是教学的重要依据，教师要深入分析教材的编写意图、知识结构、逻辑体系以及重点难点。通过对教材的整体把握，明确每个单元、每节课的教学内容在整个学科体系中的地位和作用，从而为制定准确、具体、可操作的教学目标奠定基础。
例如，在数学学科中，教师要了解不同年级数学课程标准中对数学知识和技能的要求，以及教材中各个知识点的编排顺序和呈现方式。对于“函数”这一概念，教师要明确在不同阶段学生需要掌握的程度，如初中学段要求学生初步认识函数，高中学段则要求学生深入理解函数的性质和应用。
二、充分了解学生的实际情况 学生是教学的主体，教学目标的制定必须以学生的实际情况为出发点。教师要通过课堂观察、作业分析、与学生交流等方式，了解学生的知识基础、学习能力、学习兴趣和学习习惯等。
对于知识基础薄弱的学生，教学目标的起点要适当降低，注重基础知识的巩固和基本技能的训练；对于学习能力较强的学生，教学目标要具有一定的挑战性，激发他们的学习潜力。同时，教师还要关注学生的个体差异，制定分层教学目标，满足不同层次学生的学习需求。
比如，在英语教学中，教师发现部分学生单词量较少，语法知识薄弱，那么在制定教学目标时，就要侧重于词汇和语法的讲解与练习；而对于那些英语基础较好的学生，可以增加阅读和写作方面的要求，培养他们的语言综合运用能力。
三、明确教学目标的维度
教学目标通常包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。知识与技能目标主要涉及学生对学科知识的掌握和基本技能的形成；过程与方法目标强调学生在学习过程中获取知识的方法和能力的培养；情感态度与价值观目标关注学生的学习兴趣、学习态度、价值观的形成等方面。
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新课程背景下的有效课堂教学策略
第一篇 课堂教学中的预设与生成
【预设与生成的冲突及平衡的五种策略】
★★——问题提出
教学是由目标、有计划、有组织的活动, 所以预设是教学的基本要求；但仅有预设是不够的
★★——问题表象与析因
1.教案管理过于死板, 导致教师形式主义抄写教案
2、教案设计过于详尽, 导致教学过程规定太死
3.教学目标设计以偏概全
4.教师课堂教学问题设计不能真正启发学生思考
5.教学课堂成为不折不扣的教案执行过程
6.不善于挖掘学生本身所蕴藏的教学资源
★★——行动策略
1.教学设计与管理突破常规: 从思维狭隘、负担繁重的个人独立备课到集中智慧、同伴互助的集体备课；从形式主义的抄写教案到注重实效的思考“教学结构”
2、把握课堂教学中的契机, 产生新的教学增长点
3.挖掘学生本身所蕴含的教学资源
4.探索课堂提问策略: 问题设计要拓展课程领域, 调动学生已有的知识经验；问题设计要揭示矛盾, 引起思考 2
5、创设情景, 创造生成
【用教学机智最大化“偶发事件”潜价值】
★★——问题提出
课程的三维目标, 要求课堂教学更灵活更开放；师生关系的变化, 课堂教学更注重互动探究；多元化的文本理解, 增加了课堂中质疑的可能；课堂结构的变化,
不断动态生成的课堂等都需要教学机智
★★——问题表象
忽视偶发事件的价值, 只顾追求与预设的一致；只管教不管学, 无视学生的情绪与反应；无视学生问题的价值, 对其避而不谈或生硬拒绝
★★——问题归因
忽视学生的主体地位, 没有充分考虑“学情”；教师自身知识和能力结构存在缺陷, 无法处理偶发事件
★★——行动策略
1.珍视并挖掘教学中的生成性资源: 将学生的发展放在第一位；做一个敏锐的倾听者和发现者, 把“偶发事件”的价值最大化
2.设计弹性教案, 拓展自主空间: 针对学情备课；灵活调整学情
3、增加文化底蕴, 积累教学智慧, 灵活驾驭实施过程：难度过大, 变换角度；难以抉择, 活动缓冲（让学生进行讨论、课后查找资料等以赢得思考、调控的时间和资源）；实事求是, 不文过饰非；灵活利用课堂评价的激励转化功能
躺 第５期 课程改革研究 疆 Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｆｏｒ Ｐｒｉｍａｒｙ ａｎｄ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌｓ
从布鲁姆教育目标分类学视角
看有效教学的实施
刘世斌
（大连教育学院，辽宁大连１ １６０２１）
摘要：布鲁姆等人将教育目标分成知识维度和认知过程维度，按照这样两个维度可形成分类表。分类表 的应用使得教育目标的陈述、教学活动的设计和教学评价的实施三者是否一致更加清晰。从教育目标分类学视 角来看，有效教学表现在三个方面。一是有效教学设计，即学科教师依据课程标准，科学制定单元目标分类表；二 是有效教学实施，即教师依据目标，确定教学方式；三是有效教学评价，即教师依据目标，确定测评方式。为保证 有效教学的落实，还需要通过考试评价报告等分析，提高目标、教学和测评的一致性。 关键词：布鲁姆；教育目标分类学；有效教学；知识维度；认知过程维度
我国第八次课程改革，以２００１年６月教育部颁 布的《基础教育课程改革纲要（试行）》为标志，至今已
历时１２年。教育改革已经从当初形式建设走向现今 内涵发展，关注教育质量、促进教育公平成为当今教 育的主旋律。如何进一步提高教育质量、如何实施有
效教学等问题正在引发更多的教育工作者深入思考
和积极探索。要真正实现有效教学，必须从开展有效 教学设计、有效教学实施、有效教学评价及保证这三
者的一致性方面入手。 关注教学质量，就必须关注和研究在教学中最重 要的基本问题，即什么内容值得学生学习，如何组织
学生进行高效学习，如何进行有效教学评价，如何保 持目标设计、教学实施和考试测评这三者的一致性。 ２００１年出版的《布鲁姆教育目标分类学》（修订版）对
这４个重要问题给予了明确的回答。
一、《布鲁姆教育目标分类学》（修订版）的基本观 点 本杰明・布鲁姆（Ｂｅｎｊａｍｉｎ Ｂｌｏｏｍ）是美国教育心 理学家，其突出贡献是提出了教育目标分类学和掌握 学习理论。１９５６年，由布鲁姆和克拉斯沃尔合作撰写 的《教育目标分类学》将认知目标由低到高分成６个 层次，即知识、理解、应用、分析、综合、评价。而２００１ 年修订版又将教育目标分成两个维度：一是知识维
- 1 - 教学效果评价模型
教学效果评价，是教育管理和教学改进的重要内容，也是能够促进教育质量和教育效率的关键因素。教学效果评价模型，是一种系统性的思考过程，能够有效地对学校教育质量进行有效评价。
第一，教学效果评价模型一般会有五个基本维度：学生学习智能、学业成就及兴趣水平、学习表现能力、文化技能及价值观以及学习效果。其中，学生学习智能包括学习适应能力、学习积极性、自我管理能力；学业成就及兴趣水平包括学生对学习内容的理解和掌握；学习表现能力包括学习反馈技巧、辩论技巧；文化技能及价值观包括文化熟练掌握、文学知识、以及个人价值观；学习效果包括学习效果的结果、分析、认识等。
第二，评价模型一般会有三个基本维度：指标体系、评价方法、评价标准。指标体系是建立在探讨对象、探讨实践以及研究方向基础之上，用于评价教学效果的参考指标；评价方法一般包括定性和定量两种；评价标准是指评价时，应当遵循的准则。
第三，教学效果评价应当根据学生的学习情况，制定不同的评价策略。常见的评价策略包括：整体评价法、分等级评价法、自评法、对比评价法、家长评价法以及班级评价法。在这些评价策略中，教师应该根据学生的实际情况，选择最合适的评价方法，以确保教育质量，有助于提升学生的学习效果。
第四，教学效果评价结论也是一个重要内容。结论应该有具体的数据和实证支持，并且应该结合实际情况对教学效果进行分析，以期 - 2 - 能够提出准确的评价结论，以及相应的改进措施，作为之后教学管理的参考。
总之，教学效果评价模型，是教育管理的重要内容，根据学生的学习情况，制定出有效的评价策略，有助于提高学生的学习效果，提升教育质量，促进教学改进。因此，教育管理机构要积极推动教学效果评价模型的发展，为学校教育改进提供有效的参考依据。
