24.河中石兽(第2课时)

《河中石兽》听课记录第一部分：课堂实录环节一：回顾学习路径同学们，这节课我们继续来学习《河中石兽》。

上节课我们梳理了整个故事的起因、经过、结果，了解了故事的来龙去脉，并细读了经过部分，了解了参与寻找石兽的人物，以及他们各自提出的寻找方案及不同结果。

然后我们品读了作者通过这个故事想要告诉我们的道理。

那么这节课我们来进一步读一读这个故事，希望对这个故事有更细致更深入的理解。

环节二：导入课题我们先一起来读一读整个故事的经过部分，思考寺僧、讲学家、老河兵提出寻找方案时，他们的依据分别是什么？请大家一边读一边在文中圈画相关信息。

（朗读ppt内容）【PPT】我们先一起来看一看寺僧求石兽的经过。

【PPT】寺僧先在原地水中寻找石兽。

从文中看，在原地水中找的原因并没有交代。

我们推断寺僧的这一寻找方案应该来自于他的生活常识，什么地方丢失的就到什么地方去寻找。

在原地水中寻找失败之后，寺僧调整了寻找石兽的方向。

“以为顺流下矣”，又转而到河的下游寻找。

这一次，寺僧考虑到水流的推动力，落入水中的事物，一般都会顺着水流的方向往下游去。

这也是生活常识。

寺僧基于这样的想法，“棹数小舟，曳铁耙，寻十余里”，但依然没有找到。

那么讲学家提出应到原地深处去寻找石兽的依据是什么？【PPT】讲学家首先对寺僧率众寻找石兽的行为进行了评论。

“尔辈不能究物理”，并进一步对寺僧的判断依据进行了分析。

“是非木杮，岂能为暴涨携之去？”寺僧虽然关注到了水流的推动力，但却忽略了石性。

假如是轻薄的木片，往往会被水流裹挟着顺流而下，但石兽沉重。

显然，寺僧高估了水流的推动力。

讲学家用反问的语气表达了对寺僧仅以水流的推动力为依据，判定石兽位置的否定。

基于对寺僧判断依据的评论与分析，讲学家进一步提出了他的判断依据。

【PPT】讲学家考虑到石性和沙性，也就是掉入河中的石兽的特点以及河沙的特点。

前者坚硬沉重，后者疏松虚浮，于是坚硬沉重的石兽就陷落在河沙之中，被河沙埋没，越沉越深。

6.24河中石兽第二课时温故探新上节课我们解决了课文中的字词，疏通了文意，这节课我们将进一步探究课文内容。

文本探究1.讲学家对自己的判断持怎样的态度？从哪一个词语中可看出来？结果怎样？讲学家对自己的判断很自信，似乎胸有成竹，我们从“笑”可看出来。

讲学家笑寺僧，包含了一种嘲讽和一种自信，写出了讲学家的自恃博学的心态。

结果石兽却在老兵的指引下在上游找到了。

2.如何理解老河兵的“笑”？最终依据谁的推断找到了石兽？哪些语句可以表明？老河兵的“笑”更多的是对讲学家自恃博学的一种否定，也表现了老河兵的自信和胸有成竹。

最终还是依据老河兵的推断找到了石兽。

我们可从“如其言，果得于数里外”看出来。

3.“如其言，果得于数里外”，说明老河兵的推断是正确的，是不是由此可以推断，凡重物坠入河里，就一定要到上游去找？如果不完全是，那么，在原地或在下游或在上游寻找，分别应该具备什么条件？不完全是的。

重物坠入河里，要分几种情况：如果重物很重，流水又很慢，重物将不会被冲走，它就会慢慢地陷入泥沙中，在原地不动；如果河中泥沙很少，水的流速很快，那么重物将被冲走，带到下游；如文中所述情况，重物将在上游找到。

所以，在原地或在下游或在上游寻找，与河水的流速、泥沙的多少有关系。

4.简要赏析“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”这句话。

这句话既是对讲学家之类一知半解而又自以为是的人的辛辣嘲讽，又以反问的方式指明了认识事物的方法和途径：不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性；更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。

以议论的方式，点明主题。

板书设计拓展延伸《阅微草堂笔记》《阅微草堂笔记》是纪昀晚年所写，也是清代文言小说的代表作之一。

全书主要记述狐鬼神怪故事，意在劝善惩恶。

此书虽不乏因果报应的说教，但是通过种种描写，折射出封建社会末期的腐朽和黑暗。

作者有意模仿晋宋笔记小说质朴简淡的文风，文章“雍容淡雅，天趣盎然”，语言奇妙而引人入胜，所以每脱稿一章，即被亲朋好友竞相传抄，辗转刻印，一时享有同《红楼梦》《聊斋志异》并行海内的盛誉。

《河中石兽》精品教案教材解读《河中石兽》是一篇文言笔记小说，以河中石兽的故事验证道理，故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜；语言简洁凝练，通俗流畅。

七年级的学生善于思考并且乐于表达自己的观点，只是对文言文这一语言形式的把握还略有欠缺，而且学习兴趣较低。

因此，教学时应注重培养学生学习古文的兴趣，并要求他们能通过学习，自主地发现问题并解决问题，掌握一些浅显的文言文基础知识，打好基础，从而为今后的文言文学习奠定基础。

教学目标1．积累“棹”“傎”“圮”等文言词语，疏通课文大意，积累文言词汇，掌握古汉语的古今意义和用法。

2．理解文章中三类人物寻找石兽方法的相关语句的意思。

3．领会认识事物不能“只知其一，不知其二”，实践出真知的道理。

4．训练文言文阅读的能力。

教学重难点重点：1．积累文言词汇，掌握古汉语的古今意义和用法。

2．训练阅读文言文的能力。

难点：理解实践出真知的道理。

教法与学法教法：串讲法——以教师为主导，带领学生体味课文中一些难懂的段落，有分歧的部分。

学法：诵读法——让诵读贯穿于教学的全过程，让学生在读的过程中体会文章的内涵和情感，同时提高对语言的感悟分析及表达能力。

教学准备教师：1．搜集《阅微草堂笔记》、乾隆年间的故事，有关作者的生活环境等资料。

2．对课堂充分预设，积极寻找重难点的突破方法。

学生：1．借助工具书对文章中的生字词进行注音，并梳理文章大意。

2．课外搜集《阅微草堂笔记》、纪晓岚的故事，初步了解课文背景。

课时安排2课时第一课时课时目标1．积累“棹”“慎”“圮”等文言词语，疏通课文大意。

2．理解文章中三类人物寻找石兽方法的相关语句的意思。

教学过程第一阶段：激情导入，学情诊断纪昀，字晓岚，清代学者、文学家。

乾隆十九年（1754）进士。

他学识渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。

因获罪谪戍乌鲁木齐。

释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书·总目提要》，在目录学上贡献很大。

著有《阅微草堂笔记》等。

人教部编版语文科七年级下册《河中石兽》教学设计【学习目标】1.借助注释和工具书理解基本内容。

2.积累文言词汇，并能背诵课文。

3.理解“实践出真知”的生活道理。

【教学重点】（1）积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。

（2）训练阅读文言文的能力。

【教学难点】理解实践出真知道的道理。

【教学时间】2课时【教学过程】第二课时一、新课导入上节课我们解决了课文中的字词，疏通了文意，这节课我们将进一步探究课文内容，挖掘文章蕴涵的深刻道理。

二、合作探究（一）整体感知1.朗读课文。

2.文章讲了一个什么故事？【交流点拨】讲的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。

2、文中主要说出了几位主要人物，概括他们各自寻找河中石兽的四种方法及结果。

填写下表：（二）深层探究1、为什么前三种方法是错的，只有老河兵的方法是对的？僧：没考虑流水、石兽、泥沙的关系僧：只考虑了流水，没考虑石兽、泥沙讲学家：考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水老河兵：既有理论又有实践，准确把握了三者的性质及相互关系2、通过寻石兽的故事，比较三类人物各自的性格特征。

【交流点拨】寺僧：毅力坚定而经验不足。

讲学家：一知半解而好为人师，自视清高而骄傲自满，轻视他人。

老河兵：有实际经验，能够通过理论与实践结合对事物作出准确判断。

3、这个故事说明了一个什么道理？【交流点拨】许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能仅仅根据自己的一知半解作出推想，而要根据实践情况作出判断。

4、本文阐述的事理对我们平时的生活、学习有什么启示？学生畅所欲言：1、不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性;2、不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。

3、要注意理论联系实际，不可做空头理论家的哲理。

4、主观推理是靠不住的，实践出真知；三、拓展延伸搜集有关实践出真知的名人名言。

【交流】1.百闻不如一见。

——班固2.纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

——陆游3.一切真知都是从直接经验发源的。

2024年河中石兽的优秀教案（2课时）课时安排：2课时教学目标：1. 学生能够理解并掌握课文《河中石兽》的主要内容。

2. 学生能够分析并欣赏作者贾平凹的写作风格和技巧。

3. 学生能够通过课文学习，培养对自然景观的热爱和保护意识。

4. 学生能够提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。

教学重点：1. 课文《河中石兽》的主要内容及其传达的主题。

2. 分析并欣赏作者的写作风格和技巧。

教学难点：1. 理解课文中的象征意义和深层含义。

2. 如何培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。

教学准备：1. 课文《河中石兽》的打印稿。

2. 多媒体教学设备。

教学过程：第一课时：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍作者贾平凹及其作品。

2. 学生自由朗读课文《河中石兽》，感受文章氛围。

二、自主学习（15分钟）1. 学生结合课文注释，自主学习生字词。

2. 教师选取重点生字词进行讲解，确保学生理解。

三、课堂讨论（20分钟）1. 学生分享课文中喜欢的句子或段落，并说明原因。

2. 教师引导学生从写作技巧、情感表达等方面进行分析，欣赏作者的写作风格。

四、小组合作（15分钟）1. 学生分组讨论课文中的象征意义和深层含义。

2. 各小组派代表分享讨论成果，教师进行点评和指导。

五、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的学习内容，强调重点。

2. 学生分享学习收获。

第二课时：一、复习导入（5分钟）1. 教师通过提问方式复习上节课的学习内容。

2. 学生分享复习成果。

二、深入探讨（20分钟）1. 教师引导学生从自然景观保护的角度，探讨课文所传达的主题。

2. 学生分享自己的观点，教师进行点评和指导。

三、阅读拓展（15分钟）1. 教师推荐与《河中石兽》类似的文学作品，供学生课后阅读。

2. 学生分享自己的阅读心得，教师进行点评和指导。

四、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的学习内容，强调重点。

2. 学生分享学习收获。

教学评价：1. 课后收集学生的课堂讨论记录、阅读拓展心得等，评估学生对课文的理解和鉴赏能力。

初一年级 语文 科 自学探究 学案 班级： 姓名： 主备： 时间： 2013年 12月 14日理智时常纠正感情的过于急促的判断。

——法国哲学家 狄德罗 青年人的才能是发明，老年人的才能是判断。

——英国作家,政治家斯威夫特学习内容：第25课 河中石兽 第二课时学习目标：熟悉并理解这篇短文的内容及其包含的道理。

学习叙述和议论相结合的写作手法。

重点： 寻找石狮的不同方式及其理由、结果。

难点：对讲学家和老河兵的认识、评价。

一、自主学习：（相信自己就一定行！）（一）自学指导（学习一些文体知识，受益终生哦！）1、划分文章的层次可以借助对文章中不同的表达方式进行判断，在记叙描写之后的议论往往是对前面文字的总结升华，属于总结部分。

2、结构思路第一层（沧州南一寺临河干……寻十余里，无迹）：交待石兽沉人河中的地点和第一种寻找方法。

第二层（一讲学家设帐寺中……不更颠乎）：三种不同的寻找方法。

第三层（如其言……可据理臆断欤）：由事而理，点明遇事不能“据理臆断”，深化主题。

3. 借助工具书读通课文,分小组串译课文，指出重点字词，流畅翻译。

4.说说下列句中“之”字的意思 岂能为暴涨携之去？ 沿河求之，不亦颠乎？ （二）自学检测1解释下列句中加粗的字僧募金重修 棹数小舟 曳铁把 是非木柿 湮于沙上 不亦颠乎 啮沙为坎穴 可据理臆断2.用文中的句子写出本文的主旨： （三）自学小结：二、小组学习（各抒己见，达成共识，有你课堂才会更精彩） 请补充下表，并分析各种方法的优劣。

寻找经过 人物 寻找的地点结果 第一种 僧 ① 不可得 第二种 ② 顺流而下 ③ 第三种 ④ 原地沙下 ⑤ 第四种老河兵⑥果得于数里外① ② ③ ④ ⑤ ⑥第一种：没考虑________________的关系；第二种：只考虑了流水，没考虑_____________________。

第三种：考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了______________。

七年级语文下册第六单元24《河中石兽》（第2课时）教案新人教版编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（七年级语文下册第六单元24《河中石兽》（第2课时）教案新人教版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。

同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。

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●古今异义二石兽并沉焉：（并,古义：一起；今义：并列)阅十余岁：(阅，古义：经历；今义：阅读）盖石性坚重：（盖，古义：句首发语词；今义：有遮蔽作用的器物）但知其一:(但，古义：只；今义：表转折,但是，却）是非木杮：(是，古义：代词，这；今义：判断动词，是）求之下流，固颠：（固，古义:副词,本来；今义:坚固)尔辈不能究物理：（物理，古义:事物的道理;今义：物理学）●一词多义为：(1）岂能为暴涨携之去:(介词，被）(2)必于石下迎水外啮沙为坎穴：（动词，成为)（3)众服为确论：(动词，是)之：（1）一老河兵闻之:(代词，指“求之地中"这种观点）（2）其反激之力：(结构助词，的）●词类活用棹数小舟:(名词用为动词，划船）暴涨：(动词用作名词，洪水）●句式被动句：岂能为暴涨携之去（……为……，表被动,可译为“被”）倒装句：当求之于上流(状语后置,状语“于上流"放在动词“求"的后面）省略句:如其言，果得于数里外(“得”的后面省略了宾语“之”）三、再读课文，理清层次。

质疑：故事是如何发展变化的,课文可以分几个层。