中学历史小组合作教学的研究与实践作者：陈维坚来源：《基础教育参考》2014年第14期陈维坚，广东省中学历史特级教师。
广东省南粤优秀教师，广东省中学历史优秀教学（教研）工作者，首批广东省中学历史学科带头人：现为全国历史教师教育专业委员会理事、广东省普通高中教学水平评估专家、广东省第二批高中历史工作室主持人；曾先后在《教育导刊》《中学历史教学》等刊物上发表教学论文15篇，有十余篇论文在评比中获国家、省级奖；主编、参编多部教师教学和高考辅导资料。
小组合作教学是一种以小组合作学习为课堂教学常规组织形式的教学。
教师对合作学习任务设计的科学性、合理性直接影响着合作学习的实效性。
为此，本文以中学历史小组合作教学为例，探讨教师在下达合作学习任务之前，应做的一些工作。
一、小组合作教学教师操作指南之课堂合作流程一是问题的设计。
问题的设计，是激发学生学习热情与形成知识技能的基础。
历史教学的出发点与归宿点是追求学生“学到了什么”，而不是教师“教了什么”。
教师设计的问题，应不仅能让学生学会思考，而且能让学生学会如何去主动发现问题和解决问题。
同时，还应该按教学大纲的要求和目的，结合教材和学生特点，化繁为简，难易适中。
问题的设计，不仅是教师的事，也应让学生参与。
如果把该过程比作“烹饪”的话，那学生便是“厨师”，他们理应亲历“烹饪”的过程。
也就是让学生自定“菜谱”——设计问题，让他们亲手“烹饪”——分析解决问题，并让学生亲口“品尝”——自我赏析，把学习过程交给学生自己完成。
二是学生自主学习。
学生自主学习是指学生根据问题的设计内容和范围，由学生自主进行学习与研究，使学生对本单元学习知识有初步的了解，并获得亲身的学习体验。
这一环节要求教师提前给学生印发学习大纲（学习目标）、学习的重点和难点，以及学习研究的方法和知识点的记忆方法等，并作具体提示。
同时，要求学生读目录，明确章节的地位与作用及与其他章节的关系；找核心，即找教学重点与难点，明确学习目标和任务；列线索，读懂每一个知识点。
这旨在加深学生对教材的理解和消化，加深对教师讲授内容的印象，使“教材”转化为“学材”。
三是小组研讨与集体交流。
本环节包括两个部分：小组研讨与集体交流，即小组内合作与小组间的沟通。
教师在本环节事先印发单元问题设计，要求学生利用课余时间独立完成；然后把全班学生分成若干个小组（每小组五到六人），对问题的设计展开讨论，由小组长安排小组成员轮流发言，说出单元的知识点、题型特点以及解题方法。
通过小组讨论，达到以下目的：通过学生之间的交流和讨论，相互促进、相互补充，不断完善自己；让学生主动参与教学活动，亲自探索实践；让学生在开放性的课堂上敢于否定，勇于争议。
四是小组学习成果展示。
学生通过对问题设计的研究和讨论，对本单元的知识有了进一步的认识。
然而，问题设计的题目所反映知识点的运用往往是零散的，系统性不明显，不便于记忆，而单靠学生的集体交流总结也是不行的，况且学生对学习的重点和难点并不很了解。
因此，教师有必要结合学习问题设计对本单元的知识点、重难点以及容易混淆的内容进行梳理。
同时，让各小组选派代表介绍该组的研讨方法。
通过小组学习成果展示与师生总结，使学生对问题设计有总体性的认识，使知识系统化、条理化，便于学生掌握；同时，也可启发学生要善于对知识进行归纳与总结。
五是质量检测与小组奖励。
通过以上各个环节的学习与研究，再用单元测验来检验学生是否达到教学目标。
测验题量不宜太多，以单选题为主，让学生参与以往从未接触过的出题、评价。
此环节包括质量检测与小组奖励，二者相辅相成。
通过质量检测，确定小组奖励对象；通过小组奖励，激励学生作出进一步改进，明确奋斗目标。
小组研讨教学法实行小组奖励，可激发学生更大的学习兴趣。
对测验中个人成绩较好及进步快的成员，以及平均分较高的小组进行奖励，给每小组设置共同的学习目标，使之成为一种“利益共同体”，使组内每个学生都树立起“休戚相关，荣辱与共”的集体意识。
同时，让这些学生上台发言，激发他们的集体荣誉感，促进他们以后的合作学习顺利进行。
二、小组合作教学教师操作指南之实施五阶段1.第一阶段：学走路（安步当车）第一、二个月是第一阶段，目标要明确。
万事开头难，抓好开头是关键。
这一阶段是手把手教学生，必然会遇到学生对某些行为的不理解、不支持、不配合的情况。
这个阶段的目标，是要培养学生良好的习惯。
这一阶段的教学思维需注意五个方面。
一是困惑：怎么分组更加科学合理？小组成员怎样找到认同感？小组组员回答问题是代表个人还是小组？二是定位：旨在培养学生一种良好的习惯。
三是策略：允许犯错误，只要学生回答的问题，抓住了闪光点就给予加分；问题设计要简单，可操作；培养学生课前预习的习惯，让小组组长负责检查落实，做好组长培训工作；搞好小组建设，包括小组文化建设；定期召开组长会议，加强对组长职责的培训；在进行课堂组织时，要预先规定小组讨论的行为规则，避免组内冲突。
四是评价：以表扬为主，以成员所在小组为单位作为表扬对象；寻找认同感，引导学生关注能够控制的事务，帮助学生实事求是地看待事情的结果，指导小组成员设立切合实际的期望和目标。
五是经验：教师必须深刻地认识到当代教育发展趋势，理解课程改革的理念与目的，提高对小组合作学习的认识；分组时必须按照一定的原则，即组内异质、组间同质或组内同质、组间异质的原则。
2.第二个阶段：拖拉机（车在马前）第三、四个月是第二阶段。
这个阶段我形容为拖拉机阶段，就像成语所比喻的车在马前，大马拖车马驹系车后。
这样，可使小马慢慢地学会拉车。
这一阶段的教学思维应抓住五要素。
一是困惑：学生因为实践没有明显效果而动摇，教师疑惑实施过程过长而犯难，学生接触小组合作后出现一些懒散和倦怠的现象，这些该怎么解决？二是定位：建立一种参照系。
三是策略：要分多课堂呈现小组合作模式的流程或环节，我们不可能每节课都采用小组合作的形式，也不可能用一节课的时间就可以将教学模式流程处理完毕；实行小组合作教学模式，侧重点应放在小组合作的整个环节，而不是放在书本上的每一课；提高学生对小组合作学习的适应能力，以培养学生能力为主，精选教学材料，对不同的学生进行不同的引导；多听其他经验丰富的老师的课，集他人之长为一身，提高教学水平和能力。
四是评价：适当表扬，重点评定学生的学习表现，多以个人在小组中的表现予以肯定，适当对一些不规范行为提出批评；以小组良好的成绩来激励个人与小组竞争的表现，观察和检测小组组长量化评分情况，规范评分标准。
五是经验：注重体验，通过体验与实际运用的方式解决生活中的实际问题；关注生成，充分重视师生生命活动的多桦性和教学环境的复杂性，构建开放、充满活力的能够促进学生全面发展的课堂教学模式。
3.第三个阶段：开汽车（适当加减挡）第五、六个月是第三阶段。
文理分科后作为文科学生，基本上掌握了课堂教学模式的规律，其表达能力也较强，因此对有些问题教师要做“加减”处理。
这一阶段的教学思维应抓住五要素。
一是困惑：小组合作学习是否只是适合文科而对理科有本能的排斥？如何让学生根据他人的观点，做总绪性发言？二是定位：寻找相似点与差异点。
三是策略：首先，文理区别对待；其次，转变侧重点；然后，在课堂组织上，教师要监督各小组成员行为，并对学生疑惑的问题进行指导和帮助；最后，在课前准备上，教师要阅读大量相关专业著作，以应对在讨论交流中学生提出的各式各样的问题，进而能够给学生做出正确的指导。
四是评价：表扬与批评各占一半，表扬闪光点，批评不规范处；将评价量化与晋级，通过量化激励他们更主动地获取知识；对全班各组讨论的情况，要制订可量化、较公平、易操作的评价表。
五是经验：注重创新。
4.第四个阶段：坐火车（辅车相依）第七、八个月是第四阶段。
这一阶段好比点燃的发动机，对时间与效率的要求更高。
它要求学生表达能力强，并清晰流畅。
这一阶段的教学思维应抓住五要素。
一是困惑：教师的教学目标与学生的实际能力相脱离时如何协调？二是定位：形成有效的品牌识别，健全评价机制。
三是策略：在课堂组织上，由教师引导小组成员对另外一些成员提供及时的学习帮助；侧重点落在对重要知识点的点拨，对组员问题回答的点评；导学案要与课本相配套，使用说明要与答题规范相挂钩；要求学生课前预习充分，课中突破重点、难点，课后及时消化；在课前教师要做好准备，自己先弄清阅读与教学的相关理论知识，以便学生在遇到疑难问题时提出建议和进行引导。
同时，要求组长检查与教师核查结合，做到答题规范，自主完成度高，导学案完成率达95%以上。
四是评价：将学生自评、互评与教师评价相结合，并制作小组课堂评价表与学生自评、互评记录表（百分制），把个人表现与合作状况评价相结合，重视评价的激励功能。
五是经验：评价系统是教学模式的根本动力，是小组合作能否持久并一如既往地发挥功能的不可或缺的要素；不但要进行有效地评价，还要进行系统地评价。
5.第五个阶段：乘高铁（熟路轻车）这一阶段的学习小组就像“动车组”，每个小组就是一节动力“车厢”，小组长就是“分动力机”。
这一阶段的教学思维应抓住五要素。
一是困惑：在小组竞争异常激烈的情况下，为什么组与组之间的学习效果仍然有很大差异，学习成绩距离在拉大？小组分层教学是否有必要？二是定位：建立高效而有个性的精细化管理。
三是策略：通过多种途径优化学生评价；观察记录袋和量化表需完整而充分；对小组的学习和表现实施精细化管理；实现课堂教学的新转变，把重点落在小组合作的整体流程上，也把重点落在书本上的每一课；课堂组织上，由小组成员提供及时的学习帮助；课前准备上，每组成员完成导学案相关内容，自主构建知识树，提出几个与课文相关的问题；适当由优秀组组员主持、设计和操作小组合作课堂教学。
四是{平价：方式多元化，原则科学化，内容全面性，功能探究性。
五是经验：让学生个体学习目标的达成、小组集体荣誉的实现、分组展示的竞争欲望都有展现的“舞台”。
三、小组合作教学教师操作指南之基本策略一是广泛涉猎，紧扣专题。
教师必须给学生提供学习资料，指导学生课外阅读，广泛涉猎历史知识。
如在授岳麓版高中历史必修一第13课《太平天国运动》前，可先把学生分成历史背景组、治国方案组、历史评价组，指导学生结合课文学习知识点，广泛阅读原始资料、历史档案材料、重要文献，通过比较分析、辨证评价、画图列表等方法，完成授课前的知识准备。
二是放而不乱，管而不死。
小组研讨式历史课堂教学法，应该像市场管理那样放开，但又不能不管，不仅要取得实效，还要减少成本。
所谓“放”，一是教师要放下架子，实行课堂民主，以平等的态度对待学生。
这有利于开启学生的思维，使他们在一个民主、宽松的氛围中充分发表自己对问题的看法并对问题提出不同的质疑。
二是要激活学生思路，让其思绪畅通，联想飞扬，使学生的智力得到充分开发。
