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创新课程结构体系创新课程结构体系引言：随着时代的发展和社会的进步，我们正处在一个快速变化和充满挑战的时代。
创新能力成为了人们越来越重视的一项核心能力。
为了培养学生的创新能力，许多学校开始在课程中引入创新教育。
本文将探讨创新课程的结构体系，以及如何设计一个有效的创新课程。
一、创新课程的定义和目标创新课程是指通过创造性思维和实践活动，培养学生的创新能力和创新精神的课程。
创新课程的目标是培养学生的创新思维、创新意识和创新能力，使他们具备解决问题、创新创造的能力，能够适应未来社会的发展需求。
二、创新课程的结构体系1. 创新思维培养创新思维是创新能力的基础，创新课程的第一步是培养学生的创新思维。
可以通过启发性问题、案例分析、游戏模拟等方式，激发学生的创新思维，让他们学会从不同的角度思考问题，寻找创新的解决方案。
2. 实践能力培养创新课程应该注重实践能力的培养，让学生在实践中学习和应用知识。
可以通过项目实践、实验设计、社会实践等方式，让学生亲自动手解决问题，培养他们的实践能力和动手能力。
3. 跨学科融合创新需要综合运用各个学科的知识和技能，因此创新课程应该融合多个学科的内容。
可以将不同学科的知识和技能有机地结合在一起，让学生在解决问题的过程中，学会跨学科思维和综合运用知识。
4. 团队合作培养创新往往需要团队合作，因此创新课程应该注重培养学生的团队合作能力。
可以通过小组项目、团队讨论、角色扮演等方式，让学生学会合作、沟通和协作，培养他们的团队合作能力。
三、设计一个有效的创新课程要设计一个有效的创新课程，需要考虑以下几个方面：1. 确定课程目标：明确希望培养学生的哪些创新能力和素养，根据目标确定课程内容和教学方法。
2. 设计课程结构：根据创新课程的结构体系，确定各个模块的内容和学习顺序，合理安排课程的时间和资源。
3. 选择教学方法：根据学生的特点和课程目标，选择适合的教学方法。
可以采用项目制学习、合作学习、探究式学习等方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
建设创新型教师队伍的路径与策略导言教师是教育事业中的灵魂，他们的素质与能力直接关系到教育质量的提升。
当前，我国正处在实现教育现代化的关键阶段，而要实现这一目标，就必须建设一支创新型的教师队伍。
本文将从教师培养、激励机制、教育资源配置等方面展开讨论，提出建设创新型教师队伍的路径与策略。
一、加强教师培养教师培养是建设创新型教师队伍的基础。
首先，应提高教师培养的质量。
通过改革教师教育课程，加强教师专业素养的培养，使教师具备科学教育思想、教育理论和教育方法等方面的知识。
其次，要注重教师实践能力的培养。
加强实习教育，提供更多的实践机会，帮助教师将理论与实践相结合，提升实施教育教学的能力。
二、优化教师招聘机制教师招聘是建设创新型教师队伍的重要环节。
应实行公开、公平、公正的招聘制度，建立多样化评价体系，注重教师的教育教学能力和创新能力，推动选拔优秀人才。
此外，鼓励校际交流，通过交流教师资源，引进各地优秀教师，提高整体的教育水平。
三、完善教师评价机制教师评价是激励教师提高教育教学水平的有效手段。
应制定科学合理的评价标准，建立多元化的评价体系，全面评价教师的专业能力、教育责任、教学效果等。
此外，要注重对教师的潜力和创新能力进行评价，为教师提供展示才华和表现能力的机会。
四、建立激励机制激励机制是教师队伍建设的关键环节。
应加大对教育投入，提高教师的工资待遇，建立以绩效为导向的激励机制，奖励那些在教育教学方面取得突出成绩的教师。
此外，要加强职称评定制度，将职称评定与教师培训、教研成果挂钩，鼓励教师进行教育教学研究。
五、加强教师培训教师培训是提高教师专业素养的重要手段。
应建立完善的教师培训体系，加大对教师培训基地的建设和运营。
同时，要注重培训内容的更新和完善，以适应社会变革和教育需求的发展。
此外，要鼓励教师参与各种学术交流与讲座，提高他们的教育教学理论水平。
六、提供良好的教育资源教育资源的配置对于建设创新型教师队伍至关重要。
建设创新型教师团队方案近年来，教育界不断强调培养创新人才的重要性，而建设创新型教师团队则是培养创新人才不可或缺的一环。
本文将从人才选拔、培养机制、团队建设等方面展开回答，以探讨建设创新型教师团队的方案与方法。
一、人才选拔在建设创新型教师团队的过程中，人才选拔是至关重要的。
“花木兰替父从军”的故事告诉我们，只有选拔到合适的人才，才能取得更好的成绩。
因此，我们可以通过多种渠道来选拔具备创新能力的教师。
首先，学校可以通过引进外部专家评审组来评估教师的创新能力。
专家可以根据教师的教学实践、科研成果、教学方法等方面进行全面评价，以选出最有潜力和创新能力的教师。
其次，学校可以通过内部选拔的方式，邀请教师参加创新教学比赛或团队项目。
通过比赛的形式，可以从中选出表现出色、具备创新思维和实践能力的教师。
最后，学校可以通过留学项目、学术交流等方式，培养教师的国际视野和创新思维。
通过与国际教育界交流，教师能够开拓思路，融合先进的教学理念和方法。
二、培养机制培养创新型教师需要一个有效的培养机制。
这个机制应该包括培训、学习、实践等环节，以提高教师的创新能力和专业水平。
首先，学校可以组织定期的培训课程，通过专家讲座、研讨会等形式，向教师介绍最新的教育教学理论和方法。
同时，可以邀请来自不同领域的专家与教师进行深入交流，激发创新思维。
其次，学校可以设立学习小组或研究团队，让教师们相互学习、交流，并共同研究教学问题。
学习小组可以提供一个良好的学习氛围和学术氛围，激发教师的创新潜能。
再次，学校可以为教师提供实践的机会，鼓励他们开展教学研究或参与校内外的教育项目。
实践是教师成长和创新的基础，通过实践，教师能够不断总结经验，提高创新能力。
三、团队建设建设创新型教师团队需要注重团队建设。
通过团队建设，可以形成合力，提高团队整体的创新能力。
首先，学校可以组建专门的教师团队，以解决教学难题或推进教育改革。
这个团队可以由具备创新能力和领导力的教师组成，通过团队合作，共同解决教学中的难题，推动教学质量的提升。
教师教学创新团队建设思路随着教育的发展和变革，教师教学创新已成为推动教育进步的重要力量。
为了提高教师的教学水平和创新能力，建设一支高效的教师教学创新团队至关重要。
本文将从团队建设的思路出发，探讨教师教学创新团队的建设。
一、明确团队目标和愿景建设教师教学创新团队首先要明确团队的目标和愿景，确定团队的发展方向和目标。
团队成员应共同讨论并确定团队的目标，并将其转化为可行的行动计划。
团队的目标应该具有一定的挑战性和可实现性，既能激发团队成员的创新潜力，又能够在实践中取得实际成果。
二、培养团队成员的创新能力教师教学创新团队的核心是教师，因此培养团队成员的创新能力至关重要。
可以通过组织创新研讨会、参与教学培训和交流等方式，提升团队成员的教学理念和教学方法。
此外，团队应鼓励成员进行教学研究与实践，推动教师的教学创新实践，培养团队成员的创新思维和实践能力。
三、建立有效的团队沟通机制团队的沟通机制对于团队的建设至关重要。
团队成员应建立起良好的沟通渠道，通过定期的会议、讨论和交流，分享教学经验和创新成果。
同时，团队应建立起有效的信息共享平台，提供便利的信息交流和资源共享。
团队成员之间的沟通应该是开放、互动和协作的，以促进团队成员之间的合作与共赢。
四、激励团队成员的积极性和创造力建设教师教学创新团队需要激励团队成员的积极性和创造力。
可以通过设立奖励机制、举办教学创新比赛等方式，激励团队成员积极参与教学创新活动。
同时，团队领导者应给予团队成员足够的自主权和支持，鼓励他们提出新的教学理念和创新方案。
五、建立评估和反馈机制为了评估团队的工作成果和提供反馈，建立评估和反馈机制是必不可少的。
团队应定期进行自我评估，总结教学创新的经验和教训，并根据评估结果进行调整和改进。
此外，团队领导者应及时给予团队成员反馈，鼓励他们在教学创新中不断进步。
六、加强与外部资源的合作教师教学创新团队的建设不能孤立于外部资源，需要积极与学校、教育机构和社会资源合作。
教师建设创新型团队计划一、背景介绍在当今社会，教育是国家发展的重要基石，而教师作为教育的重要实施者，起着举足轻重的作用。
然而，目前我国教师队伍存在一些问题，如教师素质不高、教学方法滞后等，亟待推进教师建设。
因此，建设创新型团队成为当前重要的任务之一。
二、目标设定教师建设创新型团队的目标是培养具有创新精神和实践能力的教师，提高教师的教学水平和业务能力，推动教育创新发展。
三、完善激励机制要想培养创新型团队，首先需要完善激励机制，通过各种奖惩制度激发教师的积极性和创造性。
可以设立教学成果评奖、教学改革项目拨款等，为教师提供实实在在的激励，激发他们的创新意识和潜能。
四、优化培训体系为了提高教师的教学水平和业务能力，需要建立完善的培训体系。
通过开展各种形式的培训，如学术讲座、教学工作坊等，激发教师的学习热情，帮助他们不断提升自己的专业素养和创新能力。
五、鼓励教师自主研究培养创新型团队的关键在于鼓励教师进行研究。
可以设立科研项目经费，支持教师的科研活动，同时鼓励他们参与学术交流和合作研究，加强教师之间的沟通与合作，促进创新思维的碰撞和交流。
六、创新教育实践教师建设创新型团队的关键在于改变教学方式和方法，注重实践教育。
教师应该鼓励学生积极参与实践活动，通过实践来获得知识和经验，培养学生的创新意识和创新能力。
七、优化学校管理机制学校管理机制对教师建设创新型团队起着重要作用。
学校应该建立灵活的管理机制，为教师提供自由发展的空间，营造积极向上的教育氛围。
同时，学校还要加强教师之间的交流与合作，鼓励教师相互学习，形成共同进步的氛围。
八、推行评教体系建设创新型团队不仅仅是培养教师的创新能力，还要对教师进行评估和考核。
可以制定评教指导方针，通过学生的评价和专家的评审，对教师的教学效果和创新能力进行评估，及时发现问题并加以改进。
九、促进教师团队合作教师建设创新型团队需要加强团队合作。
可以组建学科教研团队，定期组织教师交流会议和研讨活动，促进教师之间的合作与共享，形成集体智慧，推动教师建设创新型团队的发展。
以丰富多元的课程设置培育创新人才作者：田树林来源：《北京教育·普教版》2013年第01期我校通过国家课程的校本化整合、中外课程整合、高中与大学课程整合；科学与人文整合、理论与实践整合，德育与智育整合，建设学生三级立体分层的课程自主结构；形成学科基础类、学科拓展延伸类、实践应用三类课程学习内容体系。
为学生提供丰富、优质、可持续发展的课程资源。
我校以培养“有理想、负责任、会学习、善合作的创新型人才”的育人目标为课程设计的出发点和归宿，依据课程自主选择程度不同，体现出三级立体分层的课程结构特点，即基础必修必选课程、学科拓展选修课程、特长自主发展课程。
为上述三级立体分层自主结构提供的学习内容分为学科基础类、拓展延伸类和实践应用三类课程。
丰富、多元、高选择性的学科拓展课程学科拓展课程建设中力求体现学校办学特色和学生发展需求，强调丰富、多元、高选择性，开发了六类课程（如下图所示）。
以培养“创新型人才”为出发点，六类课程的培养目标各有侧重：人格培养类课程——侧重道德品质和人格品质的培养；身心意志类课程——侧重身体素质、意志品质和心理健康的培养；领袖气质类课程——侧重学生领导力的培养；创意实践类课程——侧重实践能力和创新精神的培养；学科特长类课程——侧重学科素养和兴趣特长的培养；国际理解类课程——侧重国际视野、国际理解力的培养。
学科拓展课程实施：与大学或者科研院所联盟，可由大学教授、海归博士授课，重在给学生以大学前的知识铺垫、方法指导、信息储存、思维训练和未来志向等方面的引导。
解决实际问题的实践应用课程此类课程是对学生学习方式的完善补充，它以解决实际问题为导向，注重知识综合应用，强调个人探究与导师指导、个人学习与团队合作学习相辅相成。
导师由高校专家与本校教师共同引领。
学校主要以综合实践活动研究性学习方式，对在科技、体育、艺术、学科等不同领域有浓厚兴趣的学生提供自主发展课程，通过各种学生社团研修，领域特长专业培训、大学先修课程、学科竞赛课程、北京市后备人才培养计划、翱翔计划、科技俱乐部等途径，在校内外指导教师、教授、专家身边开展研究实践，发展特长，使学生个性潜能向高端发展，从而使学生找到自己的人生方向。
创新教学模式和课程体系的建设三篇《篇一》创新教学模式和课程体系的建设是我作为一名教育工作者的长期目标和重要任务。
在当前教育环境下，传统的教学模式和课程体系已经无法满足社会对人才培养的需求，因此，我有必要探索新的教学模式和课程体系，以适应社会的发展。
一、工作内容我的工作内容主要包括以下几个方面：1.研究当前教育环境下学生的学习需求和能力发展需求，分析现有教学模式和课程体系的不足之处。
2.探索创新的教学模式，包括教学方法、教学手段、教学评价等方面的创新。
3.设计新的课程体系，包括课程结构、课程内容、课程实施等方面的设计。
4.制定实施计划，包括教学改革的具体步骤、时间表、责任人等方面的制定。
5.组织培训和交流，提升教师的教学能力和教学水平，推动教学改革的实施。
二、工作规划我的工作规划可以分为以下几个阶段：1.调研阶段：通过查阅文献、调研学生和教师的需求，分析现有教学模式和课程体系的不足之处，明确改革的方向和目标。
2.设计阶段：根据调研结果，设计创新的教学模式和课程体系，包括教学方法、教学手段、教学评价等方面的设计。
3.制定阶段：根据设计方案，制定具体的实施计划，包括教学改革的具体步骤、时间表、责任人等方面的制定。
4.实施阶段：组织教师进行培训和交流，推动教学改革的实施，同时进行监督和评估，确保改革取得预期的效果。
5.总结阶段：对教学改革的过程和结果进行总结和反思，形成经验和教训，为今后的教学工作参考。
三、工作设想在创新教学模式和课程体系的建设过程中，我需要考虑以下几个方面的问题：1.如何激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果？2.如何提升教师的教学能力和教学水平，使他们能够适应新的教学模式和课程体系？3.如何设计课程内容和评价体系，使之更加符合学生的学习需求和社会的发展需求？4.如何制定合理的实施计划和时间表，确保教学改革能够有序进行？四、工作计划我的工作计划主要包括以下几个方面：1.开展调研工作，了解学生和教师的需求，分析现有教学模式和课程体系的不足之处。
创新型教研组建设创新型教研组建设随着信息技术的飞速发展和教育改革的不断深化，创新型教研组的建设变得日益重要。
创新型教研组是指由一群富有创新精神和专业素养的教师组成的团队，致力于教学研究、教育改革和教师专业发展。
本文将从教师参与意识、组织管理、研究方法等方面，探讨如何建设创新型教研组。
一、教师参与意识建设创新型教研组的第一步是激发教师的参与意识。
教师应该认识到教学是一个不断创新的过程，只有不断提升自己的教学能力和素养，才能更好地适应学生的需求和社会的发展。
因此，教师应该积极参与教研活动，通过与其他教师的交流和合作，探索和研究教学的新方法、新理念。
二、组织管理创新型教研组的建设需要一个良好的组织管理机制。
首先，应该明确教研组的目标和任务，确立共同的理念和价值观。
其次，应该建立一个有效的沟通平台，促进教师之间的交流和合作。
可以利用现代信息技术，建立教研组的网络平台，方便教师之间进行在线交流和资源共享。
同时，还可以定期组织教研活动，如教学观摩、研讨会等，提供一个展示和分享教学成果的机会。
最后，还应该建立一个评估机制，对教研活动进行评估和总结，及时发现问题并加以改进。
三、研究方法创新型教研组的建设需要一套科学的研究方法。
首先，教师应该关注国内外教育前沿的研究成果，了解最新的教育理论和方法。
其次，教师应该注重实践研究，将理论与实践相结合。
可以通过课堂观察、学生访谈、教学记录等方式，收集和分析教学数据，探索教学的有效方法和策略。
同时，还可以开展小课题研究，针对某一特定问题进行深入调查和分析，提出解决方案并进行实践验证。
最后，教师应该注重团队合作，通过互相交流和合作，共同研究和解决教学中的问题。
总结起来，建设创新型教研组需要教师的参与意识、组织管理和研究方法的支持。
只有教师们积极参与教研活动，形成良好的组织管理机制，采用科学的研究方法，才能推动教学的创新和发展。
创新型教研组的建设不仅可以提高教师的教学水平和素养，还可以促进学校的教育改革和发展，为学生提供更好的教育服务。
构建培养创新型教师的课程结构作者：姜瑛俐/李祖超主题类号：G4高等教育【文献号】1-1321【原文出处】武汉水利电力大学学报：社科版【原刊期号】199906【原刊页号】48～51【分类号】G4【分类名】高等教育【复印期号】200003【标题】构建培养创新型教师的课程结构【作者】姜瑛俐/李祖超【作者简介】湖北省教育科学研究所，湖北武汉430079姜瑛俐（1960—），女，湖南长沙市人，助理研究员，主要从事教育理论研究。
【内容提要】从时代对创新人才的需求、教育任务的转变和教师角色多样化三方面论述了构建培养创新型教师课程结构的重要性和必要性。
提出了以培养创造力为中心，以职业需要为主线的课程结构设计指导思想，并讨论了这种新型课程结构的基本框架及应具备的特性。
【关键词】创新/教师/课程结构【正文】中图分类号：G650 文献标识码：A建国50年来，我国高等师范教育为基础教育培养了大量师资。
这些教师在促进基础教育发展和为祖国培养各类人才方面都作出了巨大贡献。
知识经济浪潮的涌起，对教育和教师都提出了新的要求和挑战。
知识经济时代要求教师不仅具有学科知识，更要具有创新能力。
要进行创新，教育要培养具有创新意识和创新能力的人才，已成为共识。
而由现行师范院校培养出来的广大教师所缺少的正是创新能力。
出现这种现象，除与师范教育的教育思想、教育模式、方法有关外，更与课程结构有关。
课程结构在一定程度上决定了学生的知识结构和能力结构。
合理的课程结构是教育目标实现的保障。
作为培养未来教师的高等师范教育，应以高度的责任感和时代感，根据新的时代要求，优化课程结构，培养新世纪需要的创新型教师。
本文拟围绕建立培养创新型教师的高等师范教育课程结构谈一点个人的看法。
一、时代呼唤创新型教师（一）知识经济时代要求公民会创新知识经济是建立在知识和信息的生产、分配与使用之上的经济，知识经济时代是劳动智能化时代。
机械性的工作已由智能化的电脑和生产线承担，人的工作任务就是创新。
未来社会对创新能力的要求越来越高，无论从事何种职业的人，都应具有创新能力。
人们在生产、分配和使用知识与信息的任何一个环节中，都要能根据现实环境与问题，创造性地解决问题。
在这个时代，一个国家的富强程度取决于一个国家的创新能力，一个国家的创新能力取决于全国公民整体的创新能力。
国家要富强就要有大量的各类各层次的创新人才。
这些人才的培养要依靠教育，首先要依靠基础教育。
纵观那些具有创造发明成就人物的成长史，会发现他们有一点是共同的，那就是他们在青少年时代，由于这样或那样的原因，使得他们生活在一个有利于创新能力形成和发展的教育环境中（虽然这种教育环境并不一定是由正规学校教育提供）。
在从幼儿时期就以学校教育为主的今天，依靠学校教育，培养大量的创新人才就成为必然。
大量不同层次和不同类型创新人才的培养，需要一大批具有创新能力的教师。
心理学研究成果表明，青少年时期是人的各种意识和能力形成发展的最佳时期。
创新意识和创新精神直接影响着创新能力的发展与提高。
创新意识、创新精神和创新能力有一个逐渐形成和培养的过程。
需要从小抓起。
而一个能促进创新意识、创新精神和创新能力形成与发展的教育是由那些具有创新意识、创新精神和创新能力的教师们营造出来的。
（二）教育主要任务的转变知识的大爆炸使得人脑很难承担系统、全面记忆某一学科所有知识的任务，而只能有选择有重点地记忆一些迁移性大，有利于创新的程序性知识，把对事实性知识的记忆任务交给电脑、网络系统去完成。
同时，以电脑、多媒体、网络为标志的新的信息技术也为人类大脑从大量的记忆负担下解放出来创造了条件；为改变工业社会那种标准化、同步化、公式化的教育创造了物质条件。
这时人类大脑的主要任务不再是记忆，而是寻找联系，发现问题，创造性地解决问题。
教育的主要任务不再是为传授知识而传授知识，而是为了让学生学会学习、学会创新，充分发掘人的潜能，使其得到充分发展。
创新能力不仅关系到社会的发展，也关系到个体自身的生存与发展。
无论是社会还是学生都希望通过教育来培养创新能力，培养创新能力是教育的主要任务。
因现行教育以传递已有文化为主，忽视学生创新能力的培养。
因此，要对不具备培养创新能力功能的现行教育进行改革。
为了适应社会对教育的新要求和教育任务的变化，教师也必须改变自己的知识结构和能力结构。
教师不仅要努力学习掌握本学科及相关学科新的知识、观念、思想方法和技能，还要学习如何培养学生创新能力的理论与方法，注重形成不断创新的意识与能力，成为创新型教师。
（三）教师角色的转变从新时期教育内部对教师角色的要求看，需要的也是创新型教师。
随着高科技的发展和全球电脑通讯网络的健全，人类将实现对丰富信息资源的共享。
同时，网络将是教学的基本手段之一，也是教育资源获取的主要途径。
教育手段的变革，将带来教育系统内部一系列变更。
其中，教师的职责与角色将发生变化，对教师的能力特别是创新能力将提出更高的要求。
那时学生将在网上学习，教师不再只是传递知识的教育者，而要同时扮演教练、伙伴、创新人物和通向世界的交流桥梁。
教师在工作中需要随时发挥自己的创新能力，进行创新性地工作。
这种创新表现在教师根据学生个体的不同条件与需要，结合教育目标和已有的信息资源，创新性地为学生设计学习程序、方法，指导学生获取他所需和应获得的知识技能，协调解决学生在学习中遇到的各种困难和疑惑。
培养具有创新能力的教师的意义重大，它不仅关系到教师自身能否成为符合时代要求的教师、教育家，能否培养创新人才，关系到对成长中青少年的示范作用，还关系到学生成人后进行创新的自觉性和有效性的问题。
二、构建新型课程结构的指导思想大量事实表明，按原有以学科专业知识为中心，以学科为主线设置的课程结构只可能培养出知识面窄、职业知识技能缺乏、教育教学方法单一、教育教学活动缺乏创造性的教师。
教师成了一个呆板的教书匠，而不能创新、不注重创新、不重视培养学生创新。
国家教育部师范教育司司长马立近期在接受记者采访时说：“师范教育要培养具有高尚师德、创新意识和能力及自学能力、科研能力的新师资。
”这表明，为迎接知识经济时代的到来，师范教育将把培养具有创新能力的新型教师作为新的培养目标。
因此，必须改革现有课程结构，建立一个与培养目标相适应的能培养具有创新能力师资的课程结构。
构建课程结构的指导思想直接制约着课程结构构建的方向、思路与方法。
只有具有了新的指导思想才能构建出新型的课程结构。
构建新型课程结构的基本指导思想应是：坚决走出学科中心的藩篱，建立以创新能力为中心，以满足职业需要为主线的课程结构。
压缩陈旧的学科内容，注重文理渗透，增加交叉学科和邻近学科内容，以培养广博的基本素养为目标；以培养人文精神、科学创新精神和高尚的职业道德为目标。
加大教育类课程和实践性课程，以培养学生的职业能力和教育创新能力为目标。
以培养创新能力为中心构建课程结构，就是要根据创新能力形成的心理机制，所需的知识和能力基础来选择我们的课程种类及课程内容。
也就是说课程结构的设计是围绕培养创新能力进行的，从培养创新能力的需要出发考虑课程设置和课程内容设置的系统性与科学性。
在设置课程门类时，以是否有助于培养学生创新能力为原则而决定取舍。
如将课程体系设计为既有广博知识，又有大量理论方法和实践活动。
在筛选编排课程内容时，也是以该内容是否有利于培养学生创新能力为准则。
如注意多选取一些反映事物联系性和程序性的教育内容。
不像原来那样仅从学科系统性的角度决定课程的设置和内容的筛选。
结果是学生虽然具有系统的某学科知识，但却深度有余，广度不足，知识陈旧，知识结构不尽合理，迁移性差，不能有效向其他学科渗透，思考问题的思路和看问题的视野都不开阔。
以满足职业需要为主线，就是要以职业需要为课程设计的价值取向。
要树立新的师范教育课程价值观，要以满足培养创新型教师的职业技能需要为价值取向来设置课程；能为职业需要的课程才是有价值的；课程要为培养具有创新能力的新型教师服务；课程设置上要围绕教师职业需要开设有利于提高学生职业素质和综合素质的课程，要有鲜明的师范性。
师范院校是培养教师的工作母机。
师范教育应有鲜明的职业特点。
过去是以满足让学生掌握系统的学科知识需要为价值取向来设置课程，从而过多地强调学术性和向综合性大学看齐，不太重视设置培养学生从事教育职业的技能课程。
现阶段，我国高师教育计划中，专业课程占75％，政治类课程约占20％，教育类课程仅占5％～7％，没有鲜明的师范特性[1]。
学科型教师已不能适应实施素质教育的需要，更不可能适应21世纪创新教育的需要，新时期教师要在有广博知识的基础上，具备较强的教育创新能力，即在工作中应用教育技能充分利用各种因素创造性地对学生进行创新教育的能力。
因此，应以培养具有创新能力教师这一职业需要为价值取向，考虑各类课程的设置和教育内容取舍；以拥有能培养具有教育教学技能、学习创新技能的新型教师的职业能力的课程作为师范教育课程特殊性的标志。
三、新课程结构的基本框架及特性新的课程结构应由知识、理论、方法、技能和实践五大块组成。
每一块又包括一般现代人文科学、学科专业、教育、学习、心理、创新等方面的内容。
这种课程结构能帮助学生具备形成创新能力和职业能力所需的基本素质，为培养创新型教师提供保障。
创新能力是以广博的知识、一定的理论、方法、技能和基本能力为基础，经过实践锻炼而逐步形成的。
为了培养具有创新能力的新型教师，课程结构就应具有一定的通识性、综合性和职业性。
（一）通识性具有通识性的课程结构与现有课程结构相比，它设置了广博的基础课程，注重文理渗透，注重培养学生的基本素养，注意帮助学生形成大容量知识功能单位和双重知识结构，加大了社会科学、人文科学、自然科学、邻近学科和前沿学科课程的比重；加大了选修课的比重，选修课种类齐全，内容丰富。
通识性既是师范教育性质所决定的，也是创新能力形成的条件所要求的。
心理学研究表明，创新能力与知识的质成正比关系。
在此前提下，与知识量也成正比关系。
知识的质通常指知识结构的合理性程度。
现代心理学认为，合理的知识结构有利于同化旧有的知识和概念：形成新的观念和概念。
合理的知识结构一般包括一定的基础理论知识、较深厚的专业知识、广泛的邻近学科知识及相关科学技术发展的前沿知识。
并且，合理的知识结构至少具备以下特点：①具有高度准确、着眼于联系的概念。
创新离不开概念的结合，概念越明确，联系功能越强，新的观念就越容易形成。
②具有双重的知识结构。
包括按照逻辑关系建立的微观结构和在此基础上建立起来的以主题为中心的从一般到特殊的宏观结构。
这样的结构因加强了联系的可能而更有利于创新。
③具有大容量的知识功能单位。
知识功能单位指的是一组在内容上有必然逻辑关系的信息。
知识功能单位容量越大，思维的跨度越大，跳跃性越强，创新的可能性就越大。
