高三生物复习课有效课堂教学策略doc-高三生物复习课有效课堂教学-
- 格式：doc
- 大小：93.50 KB
- 文档页数：6
下载文档原格式
合集下载
提高高三生物学复习课有效性的认识与体会
摘 要 本文从 三个方 面谈 了对提高高三生物学复习课有效性 的认识与体会 。
关键词 高三生物学复习课
有效性
认识与体会
提高课堂教学的有效性是 一直 被普遍关 注 的重 中
之重 ， 作为高三的生物学复习课 ， 要在有 限的时 间里取
容并 按照 自己对教材文 字的理解 尝试用 概念图 的形式
是多个基本知识 的综合 。因此 ， 对第 一轮 复习切 不 可 忽视及草草结束 ， 一定 要深入 教材 ， 按照考纲要 求一步
一
个脚印 、 扎实稳 妥地复 习。但 是这样 的 教学一 二天
教师确定 为合 理知识 网络 图的基 础上 ， 机请别 的学 随
生对他人 的概 念 图进 行 阐述 ， 师进行修 正补 充。这 教 个方法起初看 似做无用 功 ， 但发 现原设 想 的最 多不 过 几种概念 图， 在全班 ５ ０个学 生 中就 出现 ５ 网络 图 ， ０种
尽 可能地将教材 知识展 现 出来 。最 后让 １— ２位 同学
得最佳的效果 ， 让学生的成绩显著提高 ， 中课堂复 习 其 的有效性尤为重要。如何最大 限度地提 高高三生物课 教学的有效性 呢？笔 者在 高三 这一 年 的复习 教学 中 ， 不断进行 了探索并思考 。本文结合教学实 际来谈谈几
２ 回忆相关考点 。 促使学生 自主构建体 系
训练 ， 学生分清 了遗 传信 息、 遗传 密码 、 码子 等概 念 密
的区别 ， 白了遗传信 息表达过程 中的前 后联 系， 明 而这
一
切都是在学生对 自己原有知识 进行 自我反 省、 自我
分析 、 重新评价和组织 的过程 中得 出的 ， 主动学 习的 是
础上进行 的 ， 学生完全 有能 力根据 教材 内容画 出某 个
关键词 高三生物学复习课
有效性
认识与体会
提高课堂教学的有效性是 一直 被普遍关 注 的重 中
之重 ， 作为高三的生物学复习课 ， 要在有 限的时 间里取
容并 按照 自己对教材文 字的理解 尝试用 概念图 的形式
是多个基本知识 的综合 。因此 ， 对第 一轮 复习切 不 可 忽视及草草结束 ， 一定 要深入 教材 ， 按照考纲要 求一步
一
个脚印 、 扎实稳 妥地复 习。但 是这样 的 教学一 二天
教师确定 为合 理知识 网络 图的基 础上 ， 机请别 的学 随
生对他人 的概 念 图进 行 阐述 ， 师进行修 正补 充。这 教 个方法起初看 似做无用 功 ， 但发 现原设 想 的最 多不 过 几种概念 图， 在全班 ５ ０个学 生 中就 出现 ５ 网络 图 ， ０种
尽 可能地将教材 知识展 现 出来 。最 后让 １— ２位 同学
得最佳的效果 ， 让学生的成绩显著提高 ， 中课堂复 习 其 的有效性尤为重要。如何最大 限度地提 高高三生物课 教学的有效性 呢？笔 者在 高三 这一 年 的复习 教学 中 ， 不断进行 了探索并思考 。本文结合教学实 际来谈谈几
２ 回忆相关考点 。 促使学生 自主构建体 系
训练 ， 学生分清 了遗 传信 息、 遗传 密码 、 码子 等概 念 密
的区别 ， 白了遗传信 息表达过程 中的前 后联 系， 明 而这
一
切都是在学生对 自己原有知识 进行 自我反 省、 自我
分析 、 重新评价和组织 的过程 中得 出的 ， 主动学 习的 是
础上进行 的 ， 学生完全 有能 力根据 教材 内容画 出某 个
高三生物概念复习的有效教学策略初探
绩， 因此 ， 学 生 在 练 习 时 对 高 考 题 特 别 重 视 。笔 者 通 过
解错误 、 ｔ 昆 淆不 清 、 不 会运 用 的概 念 。然 后教 师根 据 学 生暴露 出的概念 问题精心设计教 学 ， 上课 内容 围绕学 生 的问题开 展 ， 让学 生 有 准备 地 进 行针 对 性 的 复 习。例 如， 在复 习《 稳态 与环 境 》 前， 教 师为 了全 面了解 学生 对 本课概念 的理解与把握程度 ， 设计 了以下 问题 ： （ １ ） 说 明
设情境 ， 让学 生 熟悉 书 本知 识 ， 认识 到 教 材 的重 要性 。
通过生物学 概念 正 确表 述生 物 学科 中 的各 种 现象 、 原 理、 规律 和方法 。高三生物学 的概念复 习是整个 高 中生 物 学科 复 习 的基 石 ， 教 师 需 要 用 更 加 科 学 的 教 学 方 法 让 学生掌握生物学的基本概念 ， 加 强生物 学概念 之间 的联 系， 构建 概念网络 ， 发展学生 的思维 ， 提 高学生学 习的迁 移能力 。因此 ， 笔者 在教 学过程 中不 断探 索 ， 总结 了一 套有效的概念复习策略 。
本 概 念 和 原 理 赋 予 了新 的情 境 ， 这 样 类 型 的 题 目学 生 的 得 分 往 往 较 低 。因此 ， 如果 我 们 以 某 些 基 本 的 高 考 原 题 或 者 变 式 作 为 概 念 引 入创 设 情 境 ， 定 能 激 发 学 生 的 求 知
乏 整体的认识 。如 超过 一半 的学生 认为 信息 传递就 是 第 五章第 ４ 节生态 系统 的信 息传递 ， 对 此概念认识 很片 面 。（ ２ ） 不能从 全局 、 整体 上把 握概 念 。如稳 态这 一核 心概念 ， 学生无 法把个体 的稳 态和环境 的稳态相 结合从 整体上进 行理解 ， 而是停 留在第一章第 ２节对 稳态定 义 的理解上 。（ ３ ） 能建立 概 念之 间 的联 系， 但 不 会构 建概 念 图。如 第 二 章 《 稳 态 的调 节 机 制 》 中 的神 经——体
解错误 、 ｔ 昆 淆不 清 、 不 会运 用 的概 念 。然 后教 师根 据 学 生暴露 出的概念 问题精心设计教 学 ， 上课 内容 围绕学 生 的问题开 展 ， 让学 生 有 准备 地 进 行针 对 性 的 复 习。例 如， 在复 习《 稳态 与环 境 》 前， 教 师为 了全 面了解 学生 对 本课概念 的理解与把握程度 ， 设计 了以下 问题 ： （ １ ） 说 明
设情境 ， 让学 生 熟悉 书 本知 识 ， 认识 到 教 材 的重 要性 。
通过生物学 概念 正 确表 述生 物 学科 中 的各 种 现象 、 原 理、 规律 和方法 。高三生物学 的概念复 习是整个 高 中生 物 学科 复 习 的基 石 ， 教 师 需 要 用 更 加 科 学 的 教 学 方 法 让 学生掌握生物学的基本概念 ， 加 强生物 学概念 之间 的联 系， 构建 概念网络 ， 发展学生 的思维 ， 提 高学生学 习的迁 移能力 。因此 ， 笔者 在教 学过程 中不 断探 索 ， 总结 了一 套有效的概念复习策略 。
本 概 念 和 原 理 赋 予 了新 的情 境 ， 这 样 类 型 的 题 目学 生 的 得 分 往 往 较 低 。因此 ， 如果 我 们 以 某 些 基 本 的 高 考 原 题 或 者 变 式 作 为 概 念 引 入创 设 情 境 ， 定 能 激 发 学 生 的 求 知
乏 整体的认识 。如 超过 一半 的学生 认为 信息 传递就 是 第 五章第 ４ 节生态 系统 的信 息传递 ， 对 此概念认识 很片 面 。（ ２ ） 不能从 全局 、 整体 上把 握概 念 。如稳 态这 一核 心概念 ， 学生无 法把个体 的稳 态和环境 的稳态相 结合从 整体上进 行理解 ， 而是停 留在第一章第 ２节对 稳态定 义 的理解上 。（ ３ ） 能建立 概 念之 间 的联 系， 但 不 会构 建概 念 图。如 第 二 章 《 稳 态 的调 节 机 制 》 中 的神 经——体
谈高三生物学有效复习策略
・
１ Ｏ・
生物 学教 学 ２１年（ ６ 第５ ０１ 第３ 卷） 期
谈 高 三 生 物 学 有广 ５３ ） （ 省 东 验 学 州 １７ 广 ０５
摘 要 关键词 广东省生物学 高考 生物学复习 有效策略
，
面对广东 省生物学 高考新模式 ， 本文提 出了应用学案导学 、 专题整合 和限时 训练进 行高三生物学复习的有 效策 略。
２１ ００年进行 了第 ４次 新课程 高 考 ， 也是 广东省 ’ 这
实施新 高考模式的第一 年。比较 ２ ０ ０ ９年 和 ２ １ 的 ０ ０年 广东省 生物学考试大纲 ， 考查 的能力 仍包括 理解 、 实验 探究 、 获取信息和综合运用能力 。考 查 的内容方面 ， 三 个必 修模块变化不大 ， 而选修模块从 以前 的选考 ， 变为
龙胆紫 （ 或醋酸洋 红 ）
观察花生脂肪
脂肪 粒
花生种子
苏丹 Ｉ （ Ⅱ 或苏 丹 Ｉ ） Ｖ
［ ］ ｆ ｎ ｒ Ｆ ｈ ａ ｎＧ， ｈｉｅｓ ｎＬ ｅ ａ ２ ０ ．Ｄ ｒ ａｏ ８ Ｈ ｂｅ Ｋ， ｕ ｒ ｎ Ｃ ｒ ｔ ｓ Ｋ， ｔ １ ０ ３ ｅ ｖｔ ｎ ｌ ｅ ｓｎｏ ． ｉ ｉ
生物材料 菠菜 叶 、 黑藻
洋葱表 皮
知识能力 的一种重 要媒 介 ， 有 “ 读、 听、 具 导 导 导思 、 导
做” 的作用 。
学案 的编制 是学 案导 学 的关 键 环节 ， 需要 教 师 的
观察方 式 原 色观察 实 验名称 观察 叶绿 体
观察质壁分 离与复原
表 １ 显 微镜 观察类实验 （ 由学生填写观察对 象、 生物 材料和染色剂 ） Ｉ 观察对象 叶绿 体
干细胞 的诱导 分 化及 鉴定 ．上海 交通 大 学学 报 （ 医学 版 ） ３ ，
１ Ｏ・
生物 学教 学 ２１年（ ６ 第５ ０１ 第３ 卷） 期
谈 高 三 生 物 学 有广 ５３ ） （ 省 东 验 学 州 １７ 广 ０５
摘 要 关键词 广东省生物学 高考 生物学复习 有效策略
，
面对广东 省生物学 高考新模式 ， 本文提 出了应用学案导学 、 专题整合 和限时 训练进 行高三生物学复习的有 效策 略。
２１ ００年进行 了第 ４次 新课程 高 考 ， 也是 广东省 ’ 这
实施新 高考模式的第一 年。比较 ２ ０ ０ ９年 和 ２ １ 的 ０ ０年 广东省 生物学考试大纲 ， 考查 的能力 仍包括 理解 、 实验 探究 、 获取信息和综合运用能力 。考 查 的内容方面 ， 三 个必 修模块变化不大 ， 而选修模块从 以前 的选考 ， 变为
龙胆紫 （ 或醋酸洋 红 ）
观察花生脂肪
脂肪 粒
花生种子
苏丹 Ｉ （ Ⅱ 或苏 丹 Ｉ ） Ｖ
［ ］ ｆ ｎ ｒ Ｆ ｈ ａ ｎＧ， ｈｉｅｓ ｎＬ ｅ ａ ２ ０ ．Ｄ ｒ ａｏ ８ Ｈ ｂｅ Ｋ， ｕ ｒ ｎ Ｃ ｒ ｔ ｓ Ｋ， ｔ １ ０ ３ ｅ ｖｔ ｎ ｌ ｅ ｓｎｏ ． ｉ ｉ
生物材料 菠菜 叶 、 黑藻
洋葱表 皮
知识能力 的一种重 要媒 介 ， 有 “ 读、 听、 具 导 导 导思 、 导
做” 的作用 。
学案 的编制 是学 案导 学 的关 键 环节 ， 需要 教 师 的
观察方 式 原 色观察 实 验名称 观察 叶绿 体
观察质壁分 离与复原
表 １ 显 微镜 观察类实验 （ 由学生填写观察对 象、 生物 材料和染色剂 ） Ｉ 观察对象 叶绿 体
干细胞 的诱导 分 化及 鉴定 ．上海 交通 大 学学 报 （ 医学 版 ） ３ ，
如何提高高三生物复习课的有效性
失活” 等验证实验 ， 给每个 小组分 配一个实验 ， 论后将 讨 结果写到黑板上 ， 然后对各小组 的答案分别进行点评 。 总之 ， 高三的生 物复 习一定 要切 合 高考 的 目标 ， 生 物虽然是理科 中的文科 ， 也不能仅仅 立足于知识 的记 但 忆 ， 要 学 以 致用 ， 养 学 生 的 解 题 能 力 ， 时 也 应 重 视 更 培 同 实验 ， 培养学 生的动手能力 和思维能 力 。注重高 三复习
响 ”探 究 溶 液 浓 度 对 细 胞 吸 水 能 力 的影 响 ” 探 究 温 度 “ “ 对种子萌发的影响” 探究实验 ，验 证 ｐ 过低会 使酶 等 “ Ｈ
下 列 有 关 叙 述 中正 确 的 是 （ ） 。 Ａ． 苹果果 肉细胞在 Ｏ 浓度为 ０ 和 ５ ～２ ２ ～３ ５ 时 ， 别 进 行 无 氧 呼 吸 和有 氧 呼 吸 分
一
０ 吸收量产生差异的原因。 ２ ２Ｄ点的含义是什 么？ ． ３ 为 什 么 Ｄ 点 之 后 两 ． 根线重合 ？ ４ 分析本题 的答案 。 ．
、
出题海的误 区， 要让学生掌握 分析 问题 方法 。在课堂上 应着眼于课本知识 ， 并要求学生 能不拘泥 于细小 的知识 点， 而把握住知识 的整体性 、 过程性 。 如在复习到“ ＮＡ是 主要 的遗 传物 质” Ｄ 一节 时 ， 可 以要求学生能完整地写 出病毒 侵染过程 ； 同时也鼓励学 生用作图的方式来答题 ， 画出侵染过程 图解 。这样做 的 目的在于让学生 对考 纲上重 点 的知识 能像“ 电影 ” 放 一 样清晰地 反映在头脑 中， 理清知识层 次 以及 生理过程 的
４ 如何 书写探究性实验 的结果 ， ． 与验证 性实验有 什
么 区别 ？
先 让学 生 讨 论 以上 四个 问 题 ， 后 教 师 提 问 ， 学 然 让 生回答 ， 并加 以总结和归纳 。在让 学生弄懂 以上 问题之
浅析有效课堂教学手段在高三生物复习课上的运用
浅析有效课堂教学手段在高三生物复 习课上的运用
王 平
（ 应县曹甸高级中学） 宝
【 摘 要】 新 的高考方案下高三生物复习课的时间变得 更少、 务更重， 任 如何充 分利用有 限的时间获得很好的复习效果 ， 让学生在较短 时间内建立好
知 识 体 系 ， 到 高 考 所 需要 的能 力 要 求 。选 择 有 效 的 课 堂 教 学 手 段 就 显 得 尤 为 重 要 。 达 【 键词】 高三生物复习课 关 有效 课 堂 教 学手 段 孟 德 尔 的 经 典 实 验 给 学 生 两 个 技 能 样 板 ： 是 假 说 一 演 绎 法 的 一 般 程 一 序 ， 是 实 验 设 计 的 基 本 步 骤 。 再 如 ， 析 达 尔 文 的 实 验 时 ， 们之分解成各个部分加 以研 究。比如， 该实验 的单 一变量、 方法、 过程与结论各是什么？ 通过对课本中典型实验的剖析， 学生理解生 对 物学科的思维方式及实验设计题的解 答都有 帮助 。 ， ２ 重视课本 中的关键字词， 、 提升学生运 用知识解决 问题 的能力 高 中生物课本中所下的结论往往 是生物普遍性的规律 ， 由于 自然界中 生 物 的 多 样 性 ， 就 有 了一 些 特 例 ， 本 在 描述 有 关 的 规 律 时就 出 现 大 量 也 课 的模糊词语， 主要”“ 如“ 、 绝大多数 ”“ 、最基本 ’ 。 ’ 在考 纲要求 的范 围内， 等 以 这 些 模 糊 之 处 对 学 生 进 行 考 查 ， 模 糊 之 处 变 清 晰 ， 升 学 生 运 用 知 识 解 让 提 决 问题 的 能 力 是 促 进 记 忆 性 知 识 向运 用 性 知 识 转 化 的 有 效 方 法 。 例 如 ， 组 成 细 胞 的 基 本 元 素 是 ｃ Ｈ ０ Ｎ 而 在 干 重 中 Ｃ的 含 量 达 到 ５ ． ９ 所 以 Ｃ 、、、， ５ ９％， 又 是 最 基 本 的元 素 。 有 在 细 胞 周 期 的 概 念 中 很 多 同学 喜 欢 添 加 一 个“ 还 上 以表 示“ ”“ ” 称起 来 ， 往 适 得 其 反 。课 本 中提 及“ 产 者 主 要 是 绿 上 、下 对 往 生 色植物 ”可 以设 问： 还有什 么很特 殊的生产者？ 那就是少部分 的原核生 ， “ ” 物如蓝藻、 硝化细菌等。再如， 课本提及“ 多数基 因突变对生物体是有害 大 的 ”这时可以引导学生“ ， 大多数有 害意味着 还存 在少数无害或者有利的突 变 ”于是诱变育种 的缺 点需要耗 费大量 的实验材料 可以顺势 再点一下， ， 也 可 以理解 自然选择 学说 的内容 。通过对关键字词 的分 析训练 ， 学生的思维 严谨性逐渐得到提 高， 解题 时也容 易发现题 目中的陷阱。
王 平
（ 应县曹甸高级中学） 宝
【 摘 要】 新 的高考方案下高三生物复习课的时间变得 更少、 务更重， 任 如何充 分利用有 限的时间获得很好的复习效果 ， 让学生在较短 时间内建立好
知 识 体 系 ， 到 高 考 所 需要 的能 力 要 求 。选 择 有 效 的 课 堂 教 学 手 段 就 显 得 尤 为 重 要 。 达 【 键词】 高三生物复习课 关 有效 课 堂 教 学手 段 孟 德 尔 的 经 典 实 验 给 学 生 两 个 技 能 样 板 ： 是 假 说 一 演 绎 法 的 一 般 程 一 序 ， 是 实 验 设 计 的 基 本 步 骤 。 再 如 ， 析 达 尔 文 的 实 验 时 ， 们之分解成各个部分加 以研 究。比如， 该实验 的单 一变量、 方法、 过程与结论各是什么？ 通过对课本中典型实验的剖析， 学生理解生 对 物学科的思维方式及实验设计题的解 答都有 帮助 。 ， ２ 重视课本 中的关键字词， 、 提升学生运 用知识解决 问题 的能力 高 中生物课本中所下的结论往往 是生物普遍性的规律 ， 由于 自然界中 生 物 的 多 样 性 ， 就 有 了一 些 特 例 ， 本 在 描述 有 关 的 规 律 时就 出 现 大 量 也 课 的模糊词语， 主要”“ 如“ 、 绝大多数 ”“ 、最基本 ’ 。 ’ 在考 纲要求 的范 围内， 等 以 这 些 模 糊 之 处 对 学 生 进 行 考 查 ， 模 糊 之 处 变 清 晰 ， 升 学 生 运 用 知 识 解 让 提 决 问题 的 能 力 是 促 进 记 忆 性 知 识 向运 用 性 知 识 转 化 的 有 效 方 法 。 例 如 ， 组 成 细 胞 的 基 本 元 素 是 ｃ Ｈ ０ Ｎ 而 在 干 重 中 Ｃ的 含 量 达 到 ５ ． ９ 所 以 Ｃ 、、、， ５ ９％， 又 是 最 基 本 的元 素 。 有 在 细 胞 周 期 的 概 念 中 很 多 同学 喜 欢 添 加 一 个“ 还 上 以表 示“ ”“ ” 称起 来 ， 往 适 得 其 反 。课 本 中提 及“ 产 者 主 要 是 绿 上 、下 对 往 生 色植物 ”可 以设 问： 还有什 么很特 殊的生产者？ 那就是少部分 的原核生 ， “ ” 物如蓝藻、 硝化细菌等。再如， 课本提及“ 多数基 因突变对生物体是有害 大 的 ”这时可以引导学生“ ， 大多数有 害意味着 还存 在少数无害或者有利的突 变 ”于是诱变育种 的缺 点需要耗 费大量 的实验材料 可以顺势 再点一下， ， 也 可 以理解 自然选择 学说 的内容 。通过对关键字词 的分 析训练 ， 学生的思维 严谨性逐渐得到提 高， 解题 时也容 易发现题 目中的陷阱。
高三生物复习当中怎样提高课堂复习效率
高三生物复习当中怎样提高课堂复习效率高三生物复习是高考复习的重中之重，提高课堂复习效率可以有效地帮助学生掌握必要的知识和技能，为高考做好准备。
下面是一些提高课堂复习效率的方法：一、课前预习1. 查看教材框架：在课前，可以先查看一下本节课的教材框架，了解本节课的重点和难点，有一个整体的认识。
2. 阅读教材内容：在课前，可以先阅读一下本节课的教材内容，了解基本概念和理论知识。
二、上课听讲1. 注意聚焦：在课堂上，要保持集中注意力，注意聚焦老师的讲解内容，不要被其他事情分散注意力。
2. 做好笔记：在听讲的可以做好笔记，重点记录老师讲解的内容、关键的知识点和例题。
3. 多问问题：如果有不理解的地方，可以积极提问，多与老师互动，及时解决问题。
三、课后复习1. 教材复习：每节课后，可以及时回顾教材内容，强化对知识点的理解和应用。
2. 做习题：可以选择教材后面的习题或者其他复习资料，做一些与知识点相关的习题，巩固所学内容，并提高解题技巧。
3. 总结知识点：每节课后，可以总结本节课学到的重点和难点，并进行归纳和梳理，形成自己的知识体系。
四、合理安排时间1. 制定学习计划：可以制定每天的学习计划，合理安排复习时间，保证每天有足够的时间来进行课堂复习。
2. 制定复习进度表：可以制定复习进度表，明确每个知识点和技能的复习时间和目标，合理分配复习任务。
3. 高效利用时间：合理安排学习时间，保证充分休息和运动，避免过度疲劳。
五、多种复习方式1. 利用听课录音：可以将课堂讲解的录音进行回放，加深对知识点的记忆和理解。
2. 制作知识图表：可以制作知识点的思维导图、知识框架图等，以图表的方式整理和归纳知识点。
3. 与同学讨论：可以与同学一起组队讨论复习的内容和问题，互相交流和学习，相互帮助提高。
六、及时解决问题1. 列出问题清单：在复习的过程中，可以将不理解或者不会做的问题列成清单，及时向老师求助或者请教同学。
2. 利用资源：可以利用教材、教辅书、网上资源等，查询相关知识点和解题方法，解决问题。
高三生物复习有效教学策略
浅谈高三生物复习有效教学策略关键词：高三生物复习；有效教学策略；学案；归纳总结所谓有效复习指的是教师在复习过程中遵循复习课的客观规律，采用有效的复习方法，投入最少的人力、物力，在最少的时间内获取最高的复习效果。
下面，我们先对生物复习课上存在的问题进行简要整理和总结，然后提出在高三生物复习过程中应实施的复习策略。
一、高三生物复习课上存在的问题1.新课程改革之风盛行，很多教师的观念也开始发生变化在教授新课时能激发学生的学习热情，重视学生在课堂上的地位和作用。
但是在复习时，为了把生物知识讲得细点、挖得深点，“填鸭式”“满堂灌”的课堂又出现了，复习效果自然也达不到理想的状态。
2.无论什么科目，在复习时大多都是这种程序梳理知识结构、对例题进行分析、模拟练习、进行测试。
学生长期处在这种固定的生物复习模式中，复习欲望逐渐就会削弱，对生物复习提不起兴趣，更别谈复习效率了。
3.在高三生物复习课上，大部分教师都是在思考该怎么去教、怎么去练习，却没有问问学生想怎么学、怎么做因此，在课堂上复习重点突显不出来，一些重点、难点也没突破，对于学生的疑问也没有很好地解决，导致复习内容脱离学生需求，并且没有针对性及实效性，生物复习效率自然也提高不上去。
以上是我对高三生物复习课上存在的问题进行的简要总结，当然还有很多其他的问题，但是由于篇幅关系我无法都一一列举出来，下面，我们就具体谈一谈高三生物复习的有效策略。
二、高三生物复习过程中应实施的教学策略1.学案导学，加强对基础知识的梳理因为生物涉及的陈述性知识比较多，如何让学生对以前的知识进行二次记忆，并主动、乐意去记忆，以加深学生对生物知识的理解和掌握，是我们在复习课堂上需要特别注意和重视的问题。
很多学生都不愿意去深入钻研课本，或者在看书时没有带着问题去看，看书不讲究方法，以至于在看完以后对于课本中的知识并没有真正地理解和掌握。
根据学生的这种情况，作为生物教师的我们就可以采用为学生编写学案的方法，来帮助学生重新梳理生物基础知识。
提高高三生物复习课的有效性
获得 ３ ２ Ｐ和 ３ ５ Ｓ标记的噬菌体？ （ ２ ） ３ ２ Ｐ和 ３ ５ Ｓ 应标记同
组 噬菌体 还 是分别 标记 两组 不 同的 噬菌体 ？ （ ３ ） 搅拌 和 离 心 的 目的是 什么 ？ （ ４） 离心 后 的上清 液和沉 淀 物 中分别
一
生物这门学科在福建理综高考所 占的分值只有 ８ ０分 ，
学园 Ｉ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
● ●
２ ０ １ ３年 第 ２ ６期
提 高高三 生物复 习课 的有效性
陈文榆
【 摘
福建省惠安县 第三 中学
要】 本文主要从构建知识网络、 设置问题 串、 联系生活实际、 规范答题四个方面，阐述 了高三生物复 习 课 的有效性。
【 关键词 】 高三生物复习 有效性 体会 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ２ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 １ ６ ７ ４ －４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ３） ２ ６ －０ １ １ ８ －０ ２
引导 学 生 回归课本 。构 建知识 网络
每年高考试题不论以什么样的形式出现 ， 其落脚点总是
在教 材上 。 因此 ， 高三复 习引 导学生 回归 教材是 十分 必要 的 。 但是 如果 教师 在课 堂 中让 学生 阅读课 本并 构建 知识 网络 ， 学 生往 往会 无从 下手 。此 时 ，教 师应 给予一 定 的指导 。例 如 ，
因此 生物课 的课 时较 少 ， 但 生物学 科 的知识容 量又 很大 ， 可 以说 高三 生物 复习时 间紧 、 任 务重 。那 么 ，如何充 分利 用有 限 的课 堂 时 间取 得 较好 的复 习效 果 呢 ？笔 者在 多 年 的高 三 教学 中， 对 高三 生物 复习 的有效性 有一 些体会 ， 本 文从 以下
组 噬菌体 还 是分别 标记 两组 不 同的 噬菌体 ？ （ ３ ） 搅拌 和 离 心 的 目的是 什么 ？ （ ４） 离心 后 的上清 液和沉 淀 物 中分别
一
生物这门学科在福建理综高考所 占的分值只有 ８ ０分 ，
学园 Ｉ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
● ●
２ ０ １ ３年 第 ２ ６期
提 高高三 生物复 习课 的有效性
陈文榆
【 摘
福建省惠安县 第三 中学
要】 本文主要从构建知识网络、 设置问题 串、 联系生活实际、 规范答题四个方面，阐述 了高三生物复 习 课 的有效性。
【 关键词 】 高三生物复习 有效性 体会 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ２ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 １ ６ ７ ４ －４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ３） ２ ６ －０ １ １ ８ －０ ２
引导 学 生 回归课本 。构 建知识 网络
每年高考试题不论以什么样的形式出现 ， 其落脚点总是
在教 材上 。 因此 ， 高三复 习引 导学生 回归 教材是 十分 必要 的 。 但是 如果 教师 在课 堂 中让 学生 阅读课 本并 构建 知识 网络 ， 学 生往 往会 无从 下手 。此 时 ，教 师应 给予一 定 的指导 。例 如 ，
因此 生物课 的课 时较 少 ， 但 生物学 科 的知识容 量又 很大 ， 可 以说 高三 生物 复习时 间紧 、 任 务重 。那 么 ，如何充 分利 用有 限 的课 堂 时 间取 得 较好 的复 习效 果 呢 ？笔 者在 多 年 的高 三 教学 中， 对 高三 生物 复习 的有效性 有一 些体会 ， 本 文从 以下
高三生物一轮复习课教学思路及教学策略
高三生物一轮复习教学思路及教学策略高三生物复习课，与新课是有明显区别的。
根据素质教育的要求，高考的趋势遵循教学大纲，但不拘泥于教学大纲，理科综合考试涉及的内容广，信息量大，联系实际的特点，因此，复习课内容要有所深化和扩展。
要求生物学教师在高三复习课中要注重挖掘教材。
一挖掘“潜”在的知识许多知识，在书中没有明显的表述出来，或因时间的推进而更新。
对于那些不明显，但又必须掌握的知识，我们要去“挖”。
（1）善于挖掘图中的隐含知识高中生物课本中有些知识没有明显的文字表述，而是隐含在图解之中，这就要求我们能善于指导学生挖掘图中的“隐含”知识。
如高中《生物》全一册图21光合作用过程的图解，C3在还原中既能形成葡萄糖，也能形成新的C5，这一点在课本中没有详细的文字叙述，而仔细识图能突破这一难点，深化学生对光合作用的复习理解。
又如，图41玉米胚乳的发育，在受精后12小时的状态图中，可观察到受精极核已分裂成许多游离的胚乳核，而此时受精卵仍处在休眠状态，还没有开始分裂，从图中可挖掘出“胚乳的发育先于胚的发育”这一隐含的知识。
（2）善于挖掘知识之间的内在联系高中生物知识之间，存在着纵横交错的联系。
因此，复习时，在知识的横向联系中，我们就要做好点—线—面—体几个方面的联系工作，把不同概念原理之间、不同章节之间、不同学科之间的内在联系讲清、讲准、讲透。
当前应主要结合高考的方向，注意学科内的知识联系，兼顾理、化、生跨学科的联系。
例如，以染色体这一概念为中心，可以把相关的知识联系成一个知识网.经过这样的归纳，使学生所学的学科内知识进一步系统化，从而加深对知识的理解和运用。
在理科综合方面的联系，如复习“新陈代谢的基本类型”一节中的硝化细菌、硫细菌、铁细菌的化能合成作用时，让学生分析化学过程，书写化学方程式；复习“生长素作用的两重性”时，联系物理上的离心力知识来解释在转动的圆盘上的圆心和圆周边植物生长的不同情况，联系物理上的重力知识来解释太空中的植物根、茎的生长情况，等等。
浅谈高三生物复习的有效教学
五、 深 刻 反 思 高三 复 习阶段 应 提 倡 师 生 对 复 习 内容 进 行 深入 分 析 和 思
高三教 学工作 中 ， 学校 、 教师、 学 生家长方方 面面都 给予 高度 重视 ， 教 师辛辛苦 苦地教 ， 高三教师 的敬业精神 、 奉 献精 神有 目共睹 ， 有 口皆碑 ； 学生辛辛苦苦地学 ， 起早 贪黑 ， 秉烛 熬 夜， 殚精竭 思 。 日复一 日， 做 不完的题 ， 考 不完 的试 ， 但 是如 此 的投 入 ． 却换 不来相应的效益和产 出， 这应该 引起 我们的思考 和研 究： 是什 么制约 着教 学的有效性？课 堂教 学的效率低 下， 甚至无效 的问题 。 原 因到底在哪 里 ． 如何 改进 ？我来谈谈 几点 关于 高三生物复 习怎样 才能有效教学的几点意见 ：
短， 任务 又重 ， 复习正确与否、 实施复 习的措施与方法是否得 当、 复 习效率的高低 等直接关 系着 高考的成与败。所以 ， 只有通过 高 效的教 学策略才能在复 习中提 高各种学 习能力 ， 以更好 的应 对高考。 【 关键词 】 高三 生物 复习 有 效性
【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ９ １
一
、
以学定教 ， 按需而教
教 师可以通过 问卷调 查或其它形式来 了解 学情 ，目的是 真正获得 学生 学习 、 思想、 心理等 各方 面真 实的信 息 ， 把 学生 的学 习基 础 、 需求、 愿望 、 困难和 问题放在 第一位 ， 并依 此进行 教 学设计并在上课 时及 时对方案加 以调整 ， 以学定教 ， 真正做 到因材施教地教 ， 有的放 矢地教。 二、 研读考纲 ， 充分 备课 在近 几年 的高考 生物 学科 《 考试 大纲》 中， 考试 内容 大都 包括 了“ 能力要 求” 和“ 考试 范围” 两 个部 分。其 中考试 范围主 要是规定考试知识的考查 范围。 在教 学复 习过程 中， 如何根据 《 考试 大纲》 的能力要 求 ， 对 学生进 行有效的 能力训练 ， 是每 个 教 师必须 重点研 究的 内容 ． 比如 “ 正确理解 、 分析 生物 学 中以 图表 、 图解等表达 的 内容和意义 ， 并用图表 等 多种表达 形式准 确地描述 生物 学现 象和 实验 结果 ” 这里 的理解和分析都是 内 因的心理过程 ． 人 们是无法观察和测量 的 ， 如何把 这些要 求变 成具体 的 、 可操 作 的、 可观察测 量的 东西 ， 生物学 中图表类 型 及 各 自的特点 ．如何 用其它表达形式描 述生物学现 象和 实验 结果等 问题 ， 就需要 我们任课教 师对《 考试 大纲 》 进行 细致 的 解读和研 究。教 师在 复 习阶段 ， 真正吃透 大纲和教 科书 ， 融会 贯通 ， 充分备课 ， 不能 图现成 ． 不能 用复 习资料代替 了教材 。 复 习中要 以教科 书的知识体 系为主线 ，并引导 学生 自己学会 对 知识进行 归纳概括整理 。只有做 到备课 过程 的充分和有效 ， 才
高三教 学工作 中 ， 学校 、 教师、 学 生家长方方 面面都 给予 高度 重视 ， 教 师辛辛苦 苦地教 ， 高三教师 的敬业精神 、 奉 献精 神有 目共睹 ， 有 口皆碑 ； 学生辛辛苦苦地学 ， 起早 贪黑 ， 秉烛 熬 夜， 殚精竭 思 。 日复一 日， 做 不完的题 ， 考 不完 的试 ， 但 是如 此 的投 入 ． 却换 不来相应的效益和产 出， 这应该 引起 我们的思考 和研 究： 是什 么制约 着教 学的有效性？课 堂教 学的效率低 下， 甚至无效 的问题 。 原 因到底在哪 里 ． 如何 改进 ？我来谈谈 几点 关于 高三生物复 习怎样 才能有效教学的几点意见 ：
短， 任务 又重 ， 复习正确与否、 实施复 习的措施与方法是否得 当、 复 习效率的高低 等直接关 系着 高考的成与败。所以 ， 只有通过 高 效的教 学策略才能在复 习中提 高各种学 习能力 ， 以更好 的应 对高考。 【 关键词 】 高三 生物 复习 有 效性
【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ９ １
一
、
以学定教 ， 按需而教
教 师可以通过 问卷调 查或其它形式来 了解 学情 ，目的是 真正获得 学生 学习 、 思想、 心理等 各方 面真 实的信 息 ， 把 学生 的学 习基 础 、 需求、 愿望 、 困难和 问题放在 第一位 ， 并依 此进行 教 学设计并在上课 时及 时对方案加 以调整 ， 以学定教 ， 真正做 到因材施教地教 ， 有的放 矢地教。 二、 研读考纲 ， 充分 备课 在近 几年 的高考 生物 学科 《 考试 大纲》 中， 考试 内容 大都 包括 了“ 能力要 求” 和“ 考试 范围” 两 个部 分。其 中考试 范围主 要是规定考试知识的考查 范围。 在教 学复 习过程 中， 如何根据 《 考试 大纲》 的能力要 求 ， 对 学生进 行有效的 能力训练 ， 是每 个 教 师必须 重点研 究的 内容 ． 比如 “ 正确理解 、 分析 生物 学 中以 图表 、 图解等表达 的 内容和意义 ， 并用图表 等 多种表达 形式准 确地描述 生物 学现 象和 实验 结果 ” 这里 的理解和分析都是 内 因的心理过程 ． 人 们是无法观察和测量 的 ， 如何把 这些要 求变 成具体 的 、 可操 作 的、 可观察测 量的 东西 ， 生物学 中图表类 型 及 各 自的特点 ．如何 用其它表达形式描 述生物学现 象和 实验 结果等 问题 ， 就需要 我们任课教 师对《 考试 大纲 》 进行 细致 的 解读和研 究。教 师在 复 习阶段 ， 真正吃透 大纲和教 科书 ， 融会 贯通 ， 充分备课 ， 不能 图现成 ． 不能 用复 习资料代替 了教材 。 复 习中要 以教科 书的知识体 系为主线 ，并引导 学生 自己学会 对 知识进行 归纳概括整理 。只有做 到备课 过程 的充分和有效 ， 才
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高三生物复习课有效课堂教学策略浅探
[摘要] 高三生物复习课时间紧、任务重，如何充分利用有限的课堂教学时间获得较好的复习效果，让学生在有限的时间内构建好学科知识网络，逐步达到高考能力要求，同时在各学科都有均衡的发展是值得思考的问题。
针对不同知识类型及知识迁移过程采取相应的教学策略才能提高复习课课堂教学的效率，才是有效的课堂教学策略。
[关键词]复习课有效课堂教学策略
高三是中学阶段学习任务最重的一年，生物学科更是时间紧、任务重，如何充分利用有限的课堂教学时间获得较好的复习效果，让学生在有限的时间内构建好学科知识网络，逐步达到高考能力要求，同时在各学科都有均衡的发展是值得思考的问题。
采用有效的课堂教学策略，提高课堂教学效益是其中的措施之一。
教学策略是为了达成教学目的完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
当代认知心理学家安德森将知识分为陈述性的知识和程序性的知识。
高三复习课是巩固已有知识及促进知识迁移的过程，因此，针对不同知识类型及知识迁移过程应该采取相应的教学策略才能提高复习课课堂教学的效率，才是有效的课堂教学策略。
一、复习巩固陈述性知识的课堂教学策略
高三生物复习涉及大量陈述性知识，对于学过的知识，怎样处理才能让学生乐意去记忆，促进知识的理解和保持。
1、创设问题情景，激活原有知识
在复习课中要善于设疑，适时设疑，激发学生的探究欲望，调动所学的知识解决问题，从而激活原有知识。
例如，复习“生态系统的功能”时可以设计话题“从能量流动的角度看生态农业”，同时提示学生根据能量流动的原理设计农业生态系统，能充分利用太阳能，减少废弃物，实现资源的可持续利用。
学生就会调动原来储备的知识“提高农作物的光能利用率”、“研究能量流动的目的”、“种间关系”等相关的知识进行综合分析，自然也就激活了原有的知识，最后总结出设计生态农业系统的具体措施。
2、多种归纳总结方法并用，对知识进行深加工
高考复习中除了注重单一知识点的落实，还应该使知识系统化、网络化。
教师在教学中可以意识地指导学生将教材中的零碎知识点通过网络结构法、比较整理法、流程图式法等进行深加工，加深对概念的理解，促进学生发散性思维，让学生在解题时能从多方向寻找解决问题的突破口。
有关的研究资料显示“鉴别相似性与相异性”是效应最明显课堂教学策略。
对于高三生物复习中大量的相似的名词、概念可以采用在教师的引导下直接对知识和概念进行比较、类化，从而促进对知识的理解和应用。
例如，课本讲述生物的变异时分别介绍四种不同的育种方法，这些育种方法相互之间在内容上存在一定的联系，但是没有逻辑先后顺序，可以指导学生从原理、典型实例、方法（步骤）、优缺点、应用范围等方面进行列表归纳，在课堂上呈现以下比较表：
总结是效应相当明显的课堂教学策略，尤其是在复习课上。
对知识进行有效的总结，必须删除、替换和保留某些信息，其前提是学生较深刻理解这些信息。
进行第二轮专题复习时可以于课前告知学生专题内容的高考考核要求，让学生认真梳理，按照知识的内部联系课前建构知识网络图，课内小组交流、补充和完善。
例如，复习“人和动物生命活动调节”专题，课前让学生把课本中涉及的下丘脑参与的调节找出来，在课堂上共同归纳出以下“下丘脑部分调节作用知识网络图”：
构建知识网络图的过程实际上是学生对知识进行精加工的过程。
通过构建类似的知识网络图，能够有效促进学生非语言表征的发展，有利于学生对学习内容的理解。
二、促进陈述性知识向程序性知识转化的课堂教学策略
掌握基本的概念、原理进而创造性地解决问题，是生物教学的目的之一。
任何一种技能的学习过程都是从陈述性知识向程序性知识转化的过程，这也是高三生物复习中很重要的一项任务。
然而面对实际问题时，学生往往不能把熟记于心的概念、原理加以应用。
虽然把知识应用于实际的能力在一定程度上受到智力因素的制约，但是通过一定的教学策略可以促进陈述性知识向程序性知识的转化过程。
1、透彻分析教材经典实验，完成技能定型
技能学习的过程最关键的是“定型阶段”。
以实验设计为例，学生进行实验设计是建立在对课本经典实验理解的基础上，应用所学知识，模仿课本经典实验的设计原则进行的。
如果仅是背一道道实验设计习题的答案，那复习课的课堂教学效率就会相当低。
技能学习的“定型阶段”只需要认真地对待和分析几个“技能样板”。
对高三学生而言，生物学科最有参考价值的“技能样板”应该来自于课本，尤其是课本的经典实验。
指导学生对课本的经典实验进行剖析，不仅有利于学生掌握实验设计的基本方法，更有利于学生生物学的基本原理和规律，有利于培养严谨的科学思维方法。
例如，以孟德尔对基因分离规律的研究进行分析：
实验现象：高茎×矮茎→高茎—自交→高：矮＝3：1 通过观察
提出问题
生物的体细胞中，控制性状的基因是成对存在的
理论解释：生物体形成配子时成对基因彼此分离，分别进入不同的配子提出假设受精时，雌雄配子结合，合子中的基因又恢复成对
目的：测定F1的基因组合
设计实验实验预期：测交后代高茎：矮茎＝1:1
实验步骤：（略）验证假设
结果：测交后代高茎：矮茎＝30：34
结论：①F1是杂合子；②F1在形成配子时，成对的基因
发生分离，分别进入不同的配子中分析数据总结规律：（略）得出结论
孟德尔的经典实验给予学生两个“技能样板”，一是“观察现象提出问题－提出假设－验证假设－分析数据得出结论”这一科学研究的一般程序，二是实验设计的基本步骤。
再如，剖析光合作用实验时，我们可以按照实验设计的内容进行分解成各个部分、各个要素加以考虑。
例如，这些实验的过程与方法、对照类型、单一变量、结果与结论各是什么？通过对经典实验的剖析，对学生理解生物学科的思维方式和解答实验试题很有帮助。
2、引导学生分析课本中的“模糊词语”，提升学生运用知识解决问题的能力
高中生物课本中所概括的是生物最本质、最普遍的规律，由于自然界中生物种类繁多，也就有了基本规律之外的特例，课本在描述有关的规律时就出现大量的“模糊词语”，如“最重要”、“绝大多数”、“最基本”等。
在考纲要求的范围内，以这些模糊之处对学生进行质疑，让模糊之处变清晰，提升学生运用知识解决问题的能力是促进陈述性知识向程序性知识转化的有效方法。
例如，课本中提及“DNA是主要的遗传物质”，可以设问：“还有什么遗传物质?”那就是部分的病毒的遗传物质是RNA。
再如，课本提及“大多数基因突变对生物体是有害的”，这时可以引导学生“大多数有害意味着存在着无害或者是有利的变异”，于是诱变育种需要耗费大量的实验材料可以推导出来，也可以理解自然选择学说的内容。
通过对“模糊词语”的分析训练，学生的思维严谨性逐渐地提高，解题时也容易找到题目的突破口。
三、程序性知识使用熟练化的课堂教学策略
学习程序性知识到程序性知识使用的熟练化是需要大量的针对性训练的。
根据有关的实验统计，一项技能学生大约是练习24次才能达到80％的掌握水平，才能准确而迅速地使用这项技能。
要反复地使用一项技能，又要让学生乐于不断地使用这项技能，变式练习应该是技能熟练和提高的最有效的练习。
例如，燕麦胚芽鞘的向光性实验系列问题就可以将课本原题目P83选择题3
采用以下变式训练。
原题（略）
变式1：将燕麦胚芽鞘尖端放在琼脂小块上，正中插人生长素
不能透过的云母片，琼脂被分成相等的两部分见右图。
单侧光照射
后，琼脂内生长素含量
A．左右相等 B．左多右少 C．左少右多D．左右均无
变式2：下图表示有关生长素的一项实验。
经过一段时间后，图中甲、乙、丙、丁四个切去尖端的胚芽鞘中弯曲程度最大的是
A．甲 B．乙 C．丙 D．丁
以上的两个变式和课本的原题都是为了让学生掌握胚芽鞘向光弯曲的原因，掌握解决系列问题的分析方法。
习题变式训练应尽可能选用课本的原题，在此基础上循序渐进，使学生有清晰的思路，逐步建立相应的思维模型，达成大幅度提高学生解决问题能力的目的。
除设计好变式训练外，笔者认为指导学生进行“练后思考”也是使程序性知识使用的熟练化的有效策略。
“练后思考”包括思考“答案是什么？”，“为什么选这个答案？”，“如果要选别的选项，题干应该怎样变动？”等。
通过这样的思考，在同样习题量的前提下，学生掌握程序性知识的效率也会有较大的提高。
练习后的反馈也是影响复习课课堂教学效率的因素。
堂上习题训练最佳的反馈时机应该是训练后立即给予，并且对题目进行有针对性的解释。
将有效课堂教学策略应用到高三复习课的教学确实是对巩固学生的基础知识，提高学生的能力有着比较的显著的效果。
但是在实施过程中，对于不同程度
的学生群体，有关课堂教学策略起到的效果不一致，有些原来相当有效的策略如学生自我反馈的策略对于高中扩招后的学生甚至难以实施。
针对不同的学生状况调整的课堂教学策略，提高复习课的课堂教学效率仍是一个需要继续探讨的问题。
[参考文献]
①《有效课堂》中国轻工业出版社 2003年7月
②《成功智力教学》中国轻工业出版社 2002年8月
③《促成正迁移——高三总复习的核心》《中学生物教学》2004年12月
④《浅谈高中生物习题的变式教学》《中学生物教学》 2005年3月。