我对作文批改的一点探索

作文批改之我见
好文章是改出来的，并且文章的修改往往不是一蹴而就的，需要反复多次，可以说是一项系统工程，那么如何实现这项工程的最优化呢？我认为应注意以下几点：
一、学生自改。

因为写作过程需要精力高度集中，所以一旦成文后，有些学生往往长舒一口气，不再回头看自己的文章。

教师应引导学生做自己习作的第一个读者，重点看一看是否存在错误，是否达到了预期的目标，存在哪些问题，然后认真逐项改进。

学生自己发现的问题一般印象最深刻，以后就会避免再出现类似的问题。

二、小组互评。

指导学生以小组为单位互批互改，写明优缺点，并进行面对面的交流。

写作者谈谈自己的创作意图及自改中尚未解决的问题，评改者说说自己的见解和建议，对于存在分歧的问题，以小组为单位整理出来，与本组习作的亮点一起上报给老师。

三、教师面批。

面批是最有效的一种批改方式，小组互评是学生间的面批，教师也应根据各小组评改的情况，依据好、中、差兼顾、各小组并重、学生机会均等的原则，抽出一部分学生进行面批。

这样既可以了解学生最真实的写作过程、思维状态，给予最有效地指导，又能为讲评搜集更多第一手材料。

四、教师讲评。

首先，要注意时效性，讲评越及时，效果越好。

其次，要有针对性、鼓励性、指导性，对学生的闪光点要大力表扬，
对存在的典型问题要结合例文进行深入地剖析，有针对性地予以具体地指导。

五、总结反思。

每一轮作文批改之后，都应引导学生写一写总结与反思，有话则长，无话则短，重点是有哪些收获，还有哪个问题仍然解决得不满意，将其铭记于心，以便日后不断思考和探索，直至改到自己满意为止。

新课改下中学生作文评改实效性的探索【摘要】作文教学是语文教学的重要组成部分，作文评改又是作文教学的重要环节。

新课标针对写作评价指出：“应重视写作的过程与方法、情感与态度的评价”，要“重视对作文修改的评价”“采取各种评价方式”。

然而，作文评改却存在不少为题，教师辛辛苦苦的评改，学生却马马虎虎地一翻了之。

作文评改的事倍功半乃至徒劳无功严重影响了作文教学质量的提高，更不利于学生主体地位的确立。

本文分析存在问题，并进行探索。

【关键词】语文教学，作文评改，实效性，方法策略随着语文考试制度改革的不断推进，作文占据了中学语文的半壁江山。

作文评改在作文教学中起着承上启下的作用。

但是，作文也是最令师生头疼的事了。

对学生来说——作文难写；对老师来说——作文难批。

而在传统的作文教学中，形成了学生作文，教师修改的教学过程，而这种教学过程又存在着一些弊端。

作文批改是写作教学的重要环节，是指导、鼓励学生写作的重要步骤。

它不仅影响学生的写作，还影响学生的心理和感情。

作文批改很重要，然而教学实际中作文批改的效果又很不理想。

1.目前作文评改存在的问题1.1 批改精力多，收效甚微。

传统的作文改评方法是教师全批全改，精批细改。

有眉批、总批；有错别字、病句修改；评语中肯，为使学生易于接受，可谓面面俱到。

教师疲于奔命，伏在案前，积劳成疾。

作文批阅的困难，必然影响到作文写作的数量，每学期只能勉强达到大纲的最低规定篇数，而且作文中出现的许多问题也得不到及时的反馈，等老师批完作文再和学生交流评价时许多细小的环节也记得不太清楚了，又何谈及时的反馈呢？因此也是低效费力的。

1.2 讲评模式化，缺少新鲜感。

目前的作文讲评课，教师往往呈现出大同小异的教学步骤，甚至已经形成某种固定的教学模式，即先讲审题立意，再讲谋篇布局，接着从总体上概括评述本次作文的优缺点。

每学期作文讲评课都按照同样一种模式，堂堂如此，课课皆然。

单一的形式，使得学生对教学过程了如指掌，长期如此，必然导致学生审美倦怠，缺少审美新鲜感和审美愉悦，讲评效果大打折扣。

作文批改中的一点尝试摘要：作文教学是语文教学的一个重要组成部分,作文批改是作文教学中的一个重要环节。

作文批改的方法可谓多种多样、不一而足,本人在近几年的作文教学中通过实验、总结、再实验的途径,探索出了一些批改方法,本文将对此进行阐述。

关键词：作文批改方法当前，教育领域的改革正在深入进行，作为语文教学的一个重要组成部分，作文批改也应改变过去少慢差费的做法，打破常规，走改革之路。

我在教学中尝试教师批改与指导学生自批自改的方法，既减轻了教师的负担，又调动了学生作文的积极性。

评改进行了以学生集体评改和互改为主、教师抽查和点评为辅的改革尝试，收到了较好的效果。

在作文批改中我是从以下几方面进行的：首先，使学生明确批改符号。

教师把作文中的病句、错别字、段落、词语不当、标点及结构方面的优缺点用固定的符号标明，列在作文本的第一页，使学生明确其代表的意思，然后在作文中运用符号代替文字进行作文的批改。

这样，教师的批改效率高、速度快，可以腾出更多的时间和精力放在写前辅导和批改后的讲评上。

学生也能一目了然。

但对学习上有困难的学生则要符号和提示语相结合，为他指出具体的修改方法，使之不迷茫，知道怎样去修改。

其次，使学生明确要求。

每次作文前，让学生把训练中要求达到的要求抄在作文题目下面。

批改时，学生每次作文都要有具体要求，写起来有方向。

而教师批改这些作文，每次都有针对性，容易抓住要害，并省去许多写评语的时间，提高了批改的效率。

在学生明确了上述内容之后，教师再进行多种形式的批改。

一、轮流批改。

在学生每次作文后，教师可大致浏览一遍，将学生作文分为几等，各选取其中的二分之一进行较细致的批改，并从中搜集讲评课的资料，做好记录，其他的略批略改。

这样在一个学期内每一个学生都可以有一半的作文得到精批。

二、抽样批改。

抽样批改是指教师只抽取有代表性的作文进行批改的一种方法。

抽样前教师在了解全面情况后选取不同类型的作文或存在问题集中的作文进行批改，从中概括出本次作文的主要倾向，作为全班讲评的材料，使没有批改的学生也能从中受到启发。

提高作文批改有效性的探索【摘要】作文在各类考试中所占分值大，作文教学是中学语文教学的重要组成部分，作文批改又是作文教学中的重要一环。

只练不改不评，达不到训练目的；抽查评改，又不利于全体学生的均衡发展；全批全改，对教师是一种负担，且主要工作由教师承担，缺乏学生自己的活动，效果欠佳。

为此，在语文教学过程中积极探索作文批改的有效性就显得至关重要。

【关键词】作文教学；作文批改；有效性【中图分类号】g630 【文献标识码】a批改作文是语文教学中的一个重要环节。

多年来的教学实践让我认识到了作文不但难改，而且费力不讨好，往往是剃头挑子——一头热。

教师辛辛苦苦、熬更受夜，好不容易改出来的作文，大部分学生仅仅只是看看分数，对于作文中的更正、评语等不屑一顾，更别说什么反思了。

因而，学生的作文整体水平难以有较大的突破。

那么，有没有一条路子，既能提高作文批改的效率，又能激发学生的写作兴趣，进而提高学生的写作水平呢？一、师生都要明确作文批改的目的，都要掌握作文的评阅标准作为教师，首先要明确批改作文的目的是为了提高学生作文写作水平。

因此，一切有利于提高学生的作文水平的措施和手段都是可行可用的，作文练习的方式并不仅仅是写作，听、说、读、写在作文训练中应该各得其所，互为补充。

比如我们可以通过让学生叙述作文的构思过程、写作方法，在学生叙述的过程中给与指导和帮助。

批改时同样可选择多种方式，在说中改，在读中改，互批互改，抽改、全批全改都应该是作文批改可供选择的批改样式，我们不要只会一锤子买卖，只知道一条道走到黑。

批改要有一定的标准，尤其是在让学生互批互改时，教师在黑板上写出作文评阅标准，申明修改和写评语的基本要求。

列出修改标准，既可以让学生再次明确本次作文的要求是怎样的，又可以督促学生在以后的写作中注意应该从哪些方面改进。

列出写评语的标准，首先让学生带着欣赏同学的眼光去发现习作中的亮点，好词好句要标注出来，并说明为什么好，好在哪里。

小学生作文互批互改探索山东省莱丙市南墅镇李家小学266613精批细改是传统的作文批改模式，这种模式决定语文教师对学生作文批改的内容不仅从错别字到遣词造句要圈圈点点，还要对文章的谋篇布局精点细评。

学生的创作灵感、写作激情、拓展思维也会被批改的支离破碎，不仅使教师无奈，还会减损学生责任心和自主学习能力。

那么怎样批改学生的作文？我在多年的实践中体会到作文互批互改方法好。

一、作文互批互改理论依据1.语文课标关于修改作文理论。

新的《语文课程标准》指出对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的、可以是口头的、可以用等级表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。

新课标还要求作文批改要关注学生修改作文态度、过程和方法，有效引导学生通过自改、互改取长补短，促进相互了解和合作共同提高写作水平。

2.学生学习方式理论。

“学习方式”是指学生在完成学习任务时基木的行为和认知取向。

从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。

在接受性学习中，学习内容是以定论的形式间接呈现出来的，学生是知识的接受者。

在参与学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。

两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。

3.学习策略理论。

学习策略就是指学习者在学习活动中有效的学习规则、方法、技巧及调控方式。

它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。

二、作文互批互改的基木步骤1.告知学生作文批改常规标准。

根据学生的年龄特征，在不同年级引导学生进行不同的建构。

对于作文刚起步的中年级从易到难依次提出以下五条要求: 一是格式是否正确。

二是卷面是否整洁。

三是错别字有几个。

四是有几处病句，几处佳句。

五是标点符号有几处明显错误。

在批改吋至少要找出冋学作文的一个优点。

小学高年级，学生掌握了一定的批改技巧，就依次增加以下要求：一是看文章的中心是否鲜明、集中。

二是所选材料是否真实、典型。

三是看文章的结构、段落是否清晰，过渡是否自然。