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课堂互动设计初中数学课堂互动设计一、引言在现代教育理论与实践中，课堂互动被广泛认可为一种有效的教学模式，能够激发学生的学习兴趣、提高学习效果。
本文旨在探讨如何设计初中数学课堂的互动环节，促进学生的主动参与和深入理解。
二、目标与原则1. 目标通过课堂互动设计，培养学生主动思考、合作探究和解决问题的能力。
2. 原则（1）贴近生活：将数学知识与学生生活实际紧密结合，提高学习的意义感。
（2）适度挑战：根据学生的认知水平和能力，设计恰当难度的互动活动。
（3）多样化形式：采用多种互动形式，如小组讨论、游戏、竞赛、实验等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
三、互动设计实例1. 数学思维导图在引入新知识前，可让学生以小组形式设计思维导图，呈现数学与日常生活中的应用场景。
例如，针对关于面积的知识，学生可以将房间、花园、体育馆等不同场景进行分类和归纳，培养学生的整体思维和归纳能力。
2. 四则运算卡片游戏将不同的四则运算题目制作成卡片，分发给学生。
学生之间互相配对，每对学生依次出一道题目，对方回答后再出题。
要求学生能够熟练进行口算，并在竞争中提高计算速度和准确性。
3. 探究问题解决步骤选择一个真实的问题，引导学生自主探究解决步骤。
例如，给出一幅地图，要求学生利用比例尺和边长等信息计算出两地之间的实际距离，并思考如何应对误差等问题。
通过实践探究，帮助学生培养解决问题的能力，同时加深对数学知识的理解。
4. 小组合作探究将学生分成小组，由小组成员协作解决一个数学问题或进行一个实际测量实验。
例如，让学生使用比例尺、线段等工具，测量同一校园内的不同建筑物的高度，并分析原因。
通过小组合作，培养学生的合作能力和团队精神。
四、评估和反馈对于课堂互动活动，及时进行评估和反馈是必要的。
可以采用以下方式：（1）小组展示：让每个小组展示他们的思维导图、解题过程和结论，共同探讨优缺点。
（2）个人总结：要求学生在课后完成一份对互动环节的个人总结，评价自己在互动中的表现，并提出改进意见。
初中数学课堂合作学习模式的研究的开题报告
题目：初中数学课堂合作学习模式的研究
研究背景和意义：
数学是一门重要的基础学科，具有重要的理论和实际应用。
在初中数学教学中，如何更有效地提高学生数学学习成果，是教师们一直探索的问题。
随着教育改革的不断推进，合作学习逐渐受到更广泛的关注和应用。
研究初中数学课堂合作学习模式，对于探索优质教育资源、提升教育教学质量具有深远的意义。
研究目的：
本文旨在探究初中数学课堂合作学习模式的研究，以调查问卷及教育教学实证研究等方式，研究合作学习在初中数学课堂中的应用效果，并提出相应的教学策略和建议。
研究内容和方法：
研究内容主要包括以下几个方面：首先，分析合作学习理论，并探讨其在初中数学课堂中的应用价值和方法；其次，通过问卷调查和实证研究等方式，探究合作学习对初中数学学习成果的影响；最后，总结教学策略，提出对合作学习模式的建议。
研究方法主要采用问卷调查和实证研究。
其中，问卷调查主要面向初中数学教师和学生，旨在探究教师和学生对合作学习模式的认知和看法；实证研究则主要选取一些具有合作学习实践经验的初中数学班级，开展实测实验研究，比较不同教学模式对学习成果的影响。
预期结果和贡献：
本研究将探究初中数学课堂合作学习的有效应用，对于提高学生数学学习成果、促进教师的业务能力和促进教学改革具有一定的理论与实践意义。
预期结果将有助于增强初中数学教学的质量和效率，对学生创造更多成功的机会，培养学生的团队协作能力和社交技能。
Educational Practice and Research 高质量教学是学校教育持续发展的基础，同时也是学生不断进步的保障，更是有效落实“双减”的前提。
“双减”政策的出台，让教育重新回归学校和课堂，并对教学质量和教师提出了更高要求。
为了促进“双减”相关政策的有效落实，初中教师要摒弃以往教学观念和模式，尊重学生主体，让学生自主参与教学，切实提升学生在知识发现、学习、掌握以及运用等方面的能力，助力学生良性发展。
一、构建初中数学高效课堂的必要性“双减”背景下，构建初中数学高效课堂是非常必要的，具体可以从以下几方面进行论述：首先，“双减”要求切实减轻学生的课业压力，提升学生学习成效。
因此在课堂活动中，教师要积极优化教学手段和模式，夯实教学基础。
要让学生在课堂中就能很好地掌握课本知识，就需要教师不断学习、与时俱进，让学生掌握最新的数学学习方法和内容，满足时代发展需求，强化学生数学能力，助力学生良性发展。
其次，在数学课堂中，教师还应该注意结合现实生活和学生实际，科学设计教学方案，确保教学方案与学生发展需求相契合。
在这个过程中，教师可以借助多媒体等现代化教学设施开展教学活动，让学生能够更加形象直观地学习数学知识，强化学生学习数学的兴趣，提升学习效率。
需要注意的是，在教学活动的推进过程中，教师需要从素质教育角度出发，不仅要重视课堂知识的传授，还要重视学生数学素养的提升，让学生通过学习获得身心健康的协同发展。
再次，教师在针对学生数学学习开展评价时，应该摒弃以往唯成绩论的错误方式，从学生学习态度、课堂表现以及数学素养等多方面入手，对学生进行全面评价，让学生能够更好地发挥主观能动性，进而提升教学成效。
邓月英（曲周县第一实验中学，河北邯郸057250）摘要：“双减”背景下，构建初中数学高效课堂十分必要，它关系到学生能否更好地掌握课本知识，能否更好地发展数学核心素养。
在数学教学中，教师应该积极探究高效课堂的开展形式，在尊重学生主体的基础上，优化教学模式，借助导学案、信息技术、教学情境、小组合作以及个性化作业，增强学生与数学课堂的黏性，助力教学成效的提升，促进减负增效的贯彻落实。
初中数学课堂教学小组合作学习探究【摘要】初中数学课堂教学中的小组合作学习是一种十分重要的教学方式。
通过小组合作学习，学生可以在互相合作中提升解决问题的能力和团队合作能力。
本文通过探讨小组合作学习的定义、初中数学课堂中的优势以及其在教学中的应用等方面，分析了小组合作学习对学生学习效果的影响以及教师在其中扮演的重要角色。
结论部分总结了小组合作学习在初中数学课堂中的重要性，并提出了未来研究方向。
通过本文的研究，可以更好地认识到小组合作学习在初中数学教学中的价值，促进教育教学的不断发展和完善。
【关键词】初中数学、课堂教学、小组合作学习、探究、优势、应用、学习效果、教师角色、重要性、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景当前，学生学习压力不断增加，对数学学习的兴趣和动力逐渐下降，学习效果也难以保证。
如何通过小组合作学习模式来激发学生学习的兴趣和积极性，提高学生的学习效果，成为当前教育领域亟待解决的问题。
在这样的背景下，本研究旨在探讨初中数学课堂中小组合作学习的优势和应用，并分析小组合作学习对学生学习效果的影响，旨在为教师提供有益的教学参考和指导，促进初中数学课堂教学质量的提升。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨初中数学课堂中小组合作学习的有效性，并分析其对学生学习效果的影响。
通过深入研究小组合作学习的定义、优势以及在数学教学中的应用，我们旨在揭示小组合作学习对学生学习动机、学习态度和学习成绩的积极影响。
我们也希望通过分析教师在小组合作学习中的角色和重要性，为教师提供有效的指导和支持，帮助他们更好地组织和引导学生进行小组合作学习活动。
最终的目的是为了提高初中数学课堂教学的效果，促进学生全面发展，培养他们的合作精神、创新意识和解决问题的能力。
通过本研究，我们希望为初中数学教育的改革和发展提供有益的借鉴和启示。
2. 正文2.1 小组合作学习的定义小组合作学习是指在数学课堂中，将学生分成小组，让他们共同协作完成教学任务和学习目标的一种教学方式。
初中数学教学模式研究_教学模式研究在传统的初中数学教学中，教师声嘶力竭地讲，学生昏昏欲睡地听，学生的学习效率低下.有些教师担心学生说不清楚耽误时间，很少让学生发表自己的见解，导致学生的数学语言表达能力较差，使教师难以实时掌握学生对教学内容的理解程度.而学生在学习中遇到困难时，也很少主动求助于老师，与同学探讨研究的积极性不高，遇到稍难的数学题目，立刻缴械投降，对提高学生学习水平形成不利影响.初中数学课堂“说题”教学活动，让学生在教师的引导下，以学生在学习中遇到的问题为载体，促使学生灵活运用数学语言说出对题目的理解、原因和困惑，通过分析探讨“说”出正确解题思路，不断提高学生的数学水平.下面结合自己的教学实践谈点体会.一、引导学生“说”出对题目的理解在传统的数学课堂教学中，常见教师演独角戏的现象，学生的注意力难以集中，让学生开口说更是难上加难，导致学生学习中存在的问题得不到解决，对提高学生的学习水平形成了一定程度的阻碍作用.在初中数学课堂“说题”教学活动中，以学生学习中存在的问题为载体，让学生“说”出对题目的理解，增强学生“说”的意识.二、引导学生“说”出原因和解法在传统的数学课堂教学中，对于学生学习中存在的问题，教师会直接指出学生的错误，并帮助学生分析出现错误的原因，直接告知学生正确的解法，使学生对教师高度依赖，不利于学生灵活应用数学知识解决数学问题，也不利于提高学生的数学水平.在初中数学课堂“说题”教学活动中，教师必须引导学生“说”出错题的原因和解法，充分体现学生的主体作用，促使学生自主学习，解决实际问题，逐步提高学生的数学水平.三、引导学生“说”回顾反思和情感体验回顾反思是提高学生学习水平的重要环节.在课堂教学过程中，教师要注重学生对所学内容的回顾反思.只有这样，才能及时弥补学生学习中存在的漏洞，加深他们对教学内容的理解和掌握，从而提高学生的学习水平.在初中数学课堂“说题”教学活动中，课堂小结时，教师必须引导学生“说”回顾反思和情感体验.由此可见，学生“说”回顾反思和情感体验，能够加深学生对教学内容的理解和掌握程度.在初中数学课堂“说题”教学活动中，教师必须注重学生“说”回顾反思和情感体验.续性地进行学习.在数学教学中培养学生的创新精神是数学教学的最终目的.在初中数学教学中，要求教师不仅要传授学生知识，更要在数学教学中渗透数学思想方法，培养学生的数学思维能力.在初中数学教学中，教师应注重渗透数学思想和方法，促使学生了解符号化思想、推理分析思想，引导学生灵活地运用数学知识找到解决问题的方法，培养学生的思维能力，从而提高教学质量.一、培养学生的思维能力的意义初中数学在小学课程的基础上增加了知识的难点与深度.在学习初中数学过程中，学生需要不断地成长，不断地积累经验与教训，不断地进行思考与创新，不断地提高思维能力.在初中数学教学中渗透数学思想方法，能够帮助学生理解数学知识，使学生得到不同程度的收获.教师要制定合理的教学方案，引导学生理解数学知识的内涵，促使学生灵活地运用所学知识解决实际生活问题.二、培养学生的思维能力的策略1.激发学生的好奇心与求知欲.在初中数学教学中，教师应调动学生的好奇心与求知欲，发挥学生认识客观事物、学习课本知识的主体作用，增强内部动机，使学生对数学产生浓厚的学习兴趣.同时，教师要营造轻松愉悦的课堂氛围，使学生心情愉悦，面对教师给出的问题或教材中的难点内容，主动去了解、分析、思考、探索，从而对事物发展的客观规律有所认识和掌握，将自己的聪明才智展现出来.这样，学生的思维能力能够得到培养，思维品质得到提升.2.通过举例，培养学生的判断能力.在数学教学中，教师要结合生活中的实际案例进行教学，使学生更加轻松地学习知识，同时提高学生的思维能力.3.设置情境，培养学生分析问题的能力.在数学教学中，教师可以设置合理的教学情境，让学生进行思考，提高学生分析问题的能力.例如，在讲“中学生的视力情况调查”时，教师可以让学生扮演小记者，调查中学生的视力情况，学生纷纷行动起来，相互询问各自的视力情况，并将自己统计的结果记录下来，然后让学生进行分析，学生讨论、和对照，最后以提问的方式了解学生学习的进展，掌握学生的实际学习情况，并给予肯定与鼓励.这样，使学生遇到问题时能够认真地进行分析，找到解决问题的思路，提高了学生分析问题的能力.4.通过，培养学生的思考能力.通过实践，学生在学习过程中对知识产生深刻印象，并发现知识的奥秘.例如，在讲“从三个方向看”时，教师可以展示一个长方体，让学生从不同的方向进行观察，学生看到不同大小的长方形，教师又拿出一个不规则的物体，让学生从几个不同的角度进行观察，学生发现从不同的角度进行观察，观察的结果是不同的，然后让学生将自己在不同方向看见的结果用图示表示出来，最后让学生进行对比，思考这些图的变化规律，从而使学生认识到在学习数学几何图形时要仔细认真地观察.这样的教学方式，活跃了课堂气氛，培养了学生的思考能力，提高了学生的学习积极性和实践能力，挖掘了学生的学习潜能.总之，在数学教学中，教师不仅要按照教学课标的要求进行授课，而且要结合学生的实际学习情况随机应变，灵活地将数学知识以及学习数学的方法传授给学生，让学生感受到学习数学的.通过培养学生的思维能力，能够让学生感受到与教师相互配合的默契，使学生与教师产生共鸣，营造和谐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识与方法，提高学生的逻辑分析能力和判断能力，从而使学生得到进步和发展.同时，能够提高教师的教学能力，提高教学质量，达到教学目的.在初中数学教学过程中，教师只有将学生思维能力的培养贯彻始终，才能提高学生的分析能力、思考能力、解题能力等.语言在很大程度上决定了学生形成概念的方法与智力发展程度，所以教师在课堂教学中必须使学生了解并掌握数学语言，促使学生主动学习，享受学习，从而提高学生的思维能力.导学互动教学模式，是以现代教学理念为指导，教学的每个环节和过程都有相应的做法和目的，创造性地根据学科特点、学生实际进行教学预设，充分运用教学资源，让课堂教学更加有效.导学互动，顾名思义，就是以教师引导和课堂互动学习两者结合开展教学.初中数学相对小学数学难度有所增加，使学生开始出现偏科现象，对提高学生的整体学习水平形成不利影响.在初中数学教学中合理运用导学互动教学模式，在一定程度上给教师带来了挑战，教师要不断提高自身的综合能力，使教学模式的作用完全发挥出来，从而提高教学效果.一、有助于提高学生的自主学习能力二、有助于营造轻松的学习氛围，打造高效课堂数学是一门逻辑性和理论性较强的课程.在传统的教学中，普遍出现教师声嘶力竭地讲，学生昏昏欲睡地听，课堂教学效率偏低的现象，对提高学生的数学水平形成不利影响.在初中数学教学中运用导学互动教学模式，强调师生、生生之间的互动，通过互动为学生学习数学营造出轻松的学习氛围，有利于打造高效数学课堂，对实现初中数学教学目标具有重要作用.三、有利于及时发现和解决学生学习中存在的问题调查学生数学学习反馈情况发现，学生主动向教师反馈学习情况的概率非常低，学生与教师之间缺乏有效的互动沟通.学生不愿意开口向教师说出自己学习中遇到的问题，使教师难以了解学生的学习情况，导致课堂教学效率偏低.这些问题的存在，对提高学生数学水平形成不利影响.在初中数学教学中运用导学互动教学模式，通过师生之间的问题交流，教师可以对学生掌握教学内容的情况做出准确的判断，也可以及时发现和解决学生学习中存在的问题，确保学生掌握的数学知识准确无误.例如，在讲“相交线与平行线”时，对于课堂小结，教师要求学生回顾反思教学内容.在这个环节，学生反思自己对教学内容的掌握情况，及时发现和弥补数学学习存在的漏洞，并向教师提出自己学习中存在矛盾的地方，由教师引导学生找出原因和解决对策，从而不断提高学生的数学水平.总之，在初中数学教学中，教师要发挥导学互动教学模式的作用.只有师生之间进行有效的互动，才能及时发现和解决学生学习中存在的问题，从而提高学生的数学水平.看过"初中数学教学模式研究"的还看了:1.初中数学课堂教学模式探究2.中学数学教学方法研究3.初中数学教学研究论文4.初中数学小组合作模式探究5.初中数学课堂研究论文。
初中数学课堂教学模式探讨在自己的教学实践中，我一直致力于初中数学教学的探索，积累了一定的经验，逐步形成了：设问引导——探究展开——反思领悟的教学模式，力求扎扎实实提高40分钟的课堂教学质量。
一.设问引导——打开一切科学的钥匙教师应该根据课题要求，学生的实际情况，设置问题情景，引发学生的学习兴趣。
问题的设置可以是多种多样的，可以由教师精心设置的情景中引出的问题，也可以由学生自学提出来的问题，也可以在概念形成阶段，也可以在定理、法则形成阶段由学生提出的由易到难分层次的问题，也可以正例也可以反例等等。
各种问题在提问设问的实施过程中，必须把问题问得恰当，问得自然，问得有用，问到要害之处，设问目的只能是尽力发展学生认知的可能性，发展对掌握知识的研究，探讨和创造态度的积极性，开启学生的思路，激活学生的思维，引导学生既服从理性，又保持思维的开放性。
如在教完《特殊平行四边形》后，问：依次连接任意四边形各边的中点可以得到一个平行四边形，那么，依次连接正方形各边中点能得到一个什么样的图形呢？让学生先猜一猜，再证明。
在师生共同分析共同完成的基础上，接着提出第二个问题：依次连接菱形或矩形四边的中点能得到一个什么样的图形？有上面第一个问题做基础，让学生自己独立完成这个问题就易如反掌，这样就会收到“事半功倍”的效果。
然后接着又提出第三个问题：在于依次连接平行四边形的中点呢？在依次连接四边形各边中点所得到的新四边形的形状与哪些线段有关系？有怎样的关系？让个别学生来归纳总结，有不完整的再由同学们补充。
这样用类比的方法分别提出了连接正方形、菱形、矩形以及平行四边形各边中点所成图形的形状问题，还希望学生能进一步分析、概括得到一个一般性的结论：所得的四边形的形状与原四边形两条对角线的位置关系和数量关系有关。
最后让学生思考“做一做”提出的问题，目的是使学生体会数学的推理证明与生活的联系。
通过一系列的设问，引导学生与学生交流，学生与教师交流，让问题变成训练学生思维的优质素材，变成提高学生数学素养的良好机会。
浅析初中数学课堂中的互动式教学【摘要】在新课程改革的背景下，改革的目的就是要实现一种创新型的教学模式，彻底转变教师的教学观念和学生的学习方式。
而互动式教学的本质就在于加强教师与学生之间的互动交流，活跃课堂气氛，丰富课堂教学的内容，从而提高课堂教学的效率。
【关键词】初中数学互动式方法一、现阶段初中数学课堂互动式教学中存在的问题1.教师在设计问题时没有方向性在新课程改革的引导下，初中数学教师基本上实现了互动式教学，在课堂上能够提出许多开放式的问题，做到与学生进行互动。
然而很多数学教师对互动式教学的含义理解却存在偏差，在课堂上所提的问题没有一定的针对性，范围过于宽泛，缺乏一定的目的性。
虽然活跃了课堂教学的氛围，提高了学生学习的兴趣，但是这种表面的互动交流与互动式教学有着质的区别，根本无法实现互动式教学的目标。
2.提问过于频繁，处于“满堂问”的状态在一些初中数学教师看来，互动式教学就是要在课堂上多提问题，调动学生的积极性，营造活跃的课堂氛围。
所以，在课堂上有些教师就大量地提出各种问题，甚至有些数学教师完全是以提问的方式让学生回答，没有对课本内容进行解读，从而使学生感到不知所措，就使学生很难掌握课堂教学的主次，分不清教学的重点，达不到预期的教学效果。
二、改进初中数学互动式教学的方法1.以日常生活为基础，设计有效的问题知识源于生活，不能脱离生活而单独存在。
将数学教学融入到实际的生活中，不仅能够使学生认识到数学对日常生活的重要意义，而且还能够使学生将所学的数学知识融入到实践中去，进一步地提高学生对数学学习的兴趣。
与此同时，教师在数学课堂教学中还应当提出有效的问题。
爱因斯坦曾经说：“提出问题比解决问题更重要，解决问题只是数学中的一种技能，而提出新的、有意义的问题，则是以全新的角度去思考旧的问题，需要无限的想象力与创造力。
”所以，在初中数学课堂的互动式教学中，教师应提出一些能够为学生留下更多想象空间的问题。
例如，在学习“立体图形”这一节中，教师可以让学生以生活为基础，想象一下在日常生活中的立体图形，就可以提问学生：“在我们日常生活中，同学们都见过哪些立体的图形？长方体的图形有哪些？正方体的图形都有哪些？”因此在提出问题后，学生就会充分发地发挥自己思维，积极地想象都见到过哪些立体图形。
2014年2月总第306期之，想要有效地展开合作学习教学，教师不仅应该充分地了解教材内容，还应该充分地了解学生的心理状况，然后选择合适的教学主题，帮助学生掌握学习的重点、难点，只有这样才算进行了一次有效的合作学习教学。
2.开展小组调查在英语课堂合作学习教学模式中，教师应该根据教学目标设计各种调查，让学生进行小组语言训练。
小组调查的工作是各个小组根据教学内容，展开对其他小组的访问和调查，让其他小组内的所有成员都发言，发表他们各自的观点，然后再由小组长填写调查表，并将调查的内容向全班汇报。
例如：How do you get to school？这一调查过程中的语言练习包括：How does your mother go to work？I take the bus to school.等一系列的调查对话，充分发挥学生的小组合作意识，既让他们练习了句型，又可让其归纳所学句型，学生总结了by bus\by bike\by car\on foot 等。
不需要教师再去总结，只要点到就好。
此外，教师还应该组织一支监督小组，避免学生用汉语完成英语教学任务。
3.注重自主学习，享受合作喜悦合作学习的目标是将小组的不同思想进行优化整合，将学生自主学习的成果以集体成果的形式变相出现，以小组的智慧解决相关的问题。
无论在何种教学形式中，都应该让学生建立独立思考、自主学习的思想。
因此，在进行小组合作时，学生应该以自身的见解和认知能力，通过自己的独立思考，发挥小组其他成员无法代替的作用，这样才能真正实现合作学习教学模式的终极目标。
总之，要在初中英语课堂中应用合作学习教学模式，就应该正确认识课堂合作活动的意义。
教师应该做学生的咨询者、合作者、帮助者、引导者，为学生创造一个宽松、民主、开放的学习环境，并将学生小组合作学习进行合理化的安排。
只有这样，才能激励学生主动参与到合作学习中，体会到学习英语的乐趣，更好地完成英语教学，从而提高学生的英语水平。
参考文献：[1]何艳.浅谈初中英语课堂合作学习[J].中学生英语（外语教学与研究），2013（7）：23-24.[2]李玉芬.谈小组合作学习模式在初中英语课堂中的运用[J].中华少年（研究青少年教育），2013（11）：116.[3]王便英.如何利用小组合作学习实现初中英语课堂高效[J].快乐阅读（上旬刊），2013（11）：111.[4]吴惠影.探究初中英语课堂的合作学习提高教学质量[J].科技创新导报，2012（13）；169.[5]王新霞.众人拾柴火焰高———浅谈初中英语课堂中的合作学习[J].新校园（理论版），2011（2）；173.摘要：在新课标理念的要求下，互动教学已经得到越来越多教师与学生的认同和接受。
本文就现阶段义务教育数学课程“面向中学生，人人学有价值的数学”的要求，对互动教学的内涵进行深刻的认识和分析，谈论如何在课堂中实施有效的互动教学，在此基础上对互动教学在数学课堂中的运用进行探讨。
关键词：初中数学；课堂互动；教学模式美国学者乔伊斯和威尔于1972年出版了《教学模式》一书，比较早地对“教学模式”进行了系统研究，指出互动教学模式是四种典型的教学模式之一。
课堂教学是一种社会活动体系，作为活动主体的教师和学生，学生和学生之间要进行相互交往和相互作用。
互动教学指在教学中，采用互动并依赖于对话，创造有利于学生发展环境的教学形式。
一、对数学课堂互动教学的思考1.数学互动教学认识数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。
学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，要完成这样的教学任务，在数学课堂教学过程中，教师与学生必须积极互动，共同发展。
进一步讲，就是要在数学教学的过程中，用互动教学法指导教学的正常进行和完成。
2.数学互动的作用互动教学法就是要寻求解决教学中出现的“听得懂，不会做”的问题的方法。
教育在不断改革，但是在目前情况下，我们仍不能脱离升学考试的指挥棒。
数学作为升学考试的主要科目，为了应付升学考试，数学教学无形中变成了一种解题教学，教师致力于将各种题型的解法传授给学生，希望学生面对同类问题，可以按照教师讲解的思路寻求解题方法，学生成了被动的接受对象。
不少教师对这一现象深有体会，学生听教师讲解时一听就懂，但自己独立解决问题时却一做就错，很多教师以为自己强调得不够多，于是让学生反复练习，教师“教了还要教”。
这正如美国著名的教育家A·匈费尔德说的：“这是我们把学生越教越笨的一种教学方法。
”通俗点讲，就是教师没有把学习的空间和时间交还给学生，没有让学生自己去体会。
3.数学互动教学存在的问题（1）缺乏主动、互动的交流意识。
无论是课堂教学还是课外辅导，教师都应该注意与学生进行有效的、合理的数学交流，引导学生自觉地学习，并且鼓励他们与同学或教师进行交流。
然而，有些教师习惯于“按部就班”地上课，以自己为中心，没有主初中数学课堂互动教学模式研究傅惠金（义乌市荷叶塘初中，浙江金华322000）教法导航·177·新校园XinXiaoYuan动与学生进行互动交流的意识。
有时候提问也是形式上的，例如问“对不对”“是不是”之类的问题，这样的问题没有什么深度，没有实质意义，这种“数学交流”只是单向的传授，忽略了学生的反馈。
在课堂之外的辅导中，也有类似的情形，一些教师没有意识到和学生进行相互交流的重要性，只是单纯地讲授。
（2）缺少主动、互动的交流环境。
我国的数学课堂教学一般采取班级授课制，学生与教师之间、同学之间探讨比较少。
教师发出数学信息，学生被动接受的多，反馈的信息比较少。
实际上，由于学生缺乏主动交流的意向，在似懂非懂的情况下，有些人不愿意主动地与他人进行交流。
4.新课程理念互动应注意的事项（1）数学课堂互动教学成效的标准是课堂的实效性。
互动教学作为一种模式也有它的局限性，教学中当“互动”与“实效”发生矛盾时我们应服从课堂实效。
一堂好课应具有以下六个特征：一是参与度，二是亲和度，三是自由度，四是整合度，五是练习度，六是延展度。
（2）课堂互动的最终受益者是互动的中心———学生。
学生是课堂互动的参与者和最终受益者，一切教学活动和教学设计都应紧紧围绕学生展开。
数学课堂互动是否有效关键在于能否全面提高学生数学学习成绩及数学学习兴趣，能否培养学生的创新能力与实践能力，能否促进学生认知和情感的协调发展，能否提高学生的科学素养与人文素养，实现教育教学质量和效益的全面提高，从而最终达到促进学生和谐发展、全面发展、全体发展和个性发展的素质教育目的。
（3）数学课堂互动教学的研究有待深入。
数学互动教学是互动教学和数学学科教学紧密结合而形成的新型教学理论和教学实践。
通过对数学互动教学的研究，笔者力图构建一种新的数学学科的教学论，姑且称之为数学互动教学论。
它应该有自己特定的研究对象，应该有自己特定的语言（即自己特有的概念、范畴），应该有自己特定的原则方法和策略。
在这些方面，本文做了一些努力和尝试，但是做得还远远不够，还有许多急需解决的问题。
二、互动教学在课堂上的实践方式1.自主学习自主学习是指学生个体在学习过程中的一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。
它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。
其重要特征是已具备了将学习的需要内化为自动的行为或倾向，并具备了与之相适应的一定能力。
在自主学习状态下，学习的压力产生于内在需求的冲动，即自我价值的实现和社会责任感的驱动，而不是外在的压迫或急功近利的行为。
我国基础教育课程改革倡导学生学习方式的变革，其中重要的一项内容就是使学生的学习方式得到改变，而自主学习被放到核心的位置。
2.合作教学简单地说，合作学习要求学生在异质小组中彼此帮助，共同完成学习任务，以小组总体表现为依据来实施小组奖励。
在现代美国，合作学习与掌握学习一道被誉为是当代最受欢迎的两种教学策略。
合作学习之所以行之有效，主要是因为它包含着五个基本因素：（1）积极互赖。
要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他学生的学习负责。
（2）个体责任。
要求每个学生都必须掌握所分配的学习任务，承担一定的责任。
（3）面对面的积极互动。
要求学生互相解释所学的知识，通过互相帮助完成作业。
（4）社交技能。
要求所有的学生都能有效地沟通，对小组活动提供指导，建立与维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。
（5）小组自评。
要求各小组定期评价共同活动的情况，以提高小组活动的有效性。
在新课程的实施中，合作学习是改变学生学习方式且运用得最为广泛的教学策略之一。
教学实践表明，合作学习在提高学生学业成绩、自尊心、自信心，激发学生学习动机、营造热烈浓厚的课堂教学氛围、培养学生口头表达能力和创造能力等方面都有着积极作用。
合作学习的目标有利于培养学生学会尊重、学会倾听、学会欣赏、学会共享，并有与他人合作、交流的意识。
3.课堂问答课堂问答在互动教学中使用最为广泛。
问答中提出问题是关键，新课程理念提倡的自主、合作、探究的学习方式中，提出问题是排在第一位的、十分关键的要素。
没有问题，就没有探究；没有提问，师生间的互动平台就难以建立。
课堂问答式教学通过授课时教师对学生提问、学生对教师提问及回答的形式来达到教师授课的目的。
使用这种教学方法，能提高学生的学习兴趣，学生的思维能力和理解能力都得到锻炼，有利于提高学生独立思考的能力，也促使教师不断扩充新知识，并在课堂问与答中，发现一些平时未发现或未注意的疑难问题。
课堂问答式教学要注意掌握以下几点技巧:（1）教师挑选的思考题，应该是涉及基本原理或者涉及疑难的关键问题。
（2）对于积极提问和回答问题的同学，在评分上应尽量鼓励，以提高学生回答问题的勇气。
（3）不管学生的学习成绩是好还是一般，教师都应给他们公平的机会，使学习成绩一般的学生也能得到表现自己和锻炼自己的机会。
（4）进行课堂问答式教学，教师要把握课堂气氛和掌握提问时机。
（5）要合理安排课堂讲授、提问、解答问题的时间。
课堂问答往往会出现意料不到的情况，学生的回答常有出乎意料的结果。
这就要求课堂教学的组织者具有较强的应变能力，要能根据学生的答问情况及时调节、重新组织提问。
互动教学在数学教学中并不是一蹴而就的，需要在长期的数学教学活动中不断提高，促使学生与教师养成良好的学习习惯与思维习惯，同时促进教师顺应时代潮流。
在教学活动中，教师应发扬教学民主，真正成为学生数学学习的组织者、引导者与合作者，真正理解互动教学的内涵和意义，在教学实践中，认真落实互动教学精神，使数学教学活动真正实现“一切为了学生，为了学生的一切和为了一切学生”的教学目标。
参考文献：[1]赫晓瑞.基于电子白板的互动教学模式在初中数学教学中的应用研究[D].长春：东北师范大学，2012.[2]李化友.新课程理念下中学数学课堂互动教学模式初探[D].济南：山东师范大学，2005.[3]于湛秋.“导学互动”教学模式在初中数学教学中应用的研究[D].郑州：河南大学，2013.教法导航·178·。
