激发高中物理课堂教学激情的策略

情景教学在高中物理课堂教学中的运用情景教学是一种以实际生活场景为背景，通过具体事件的描述，模拟真实情境，使学生参与并通过角色扮演，实地考察，讨论等方式，亲身体验和感受到知识的原理和应用的一种教学方法。

一、激发学生学习兴趣，增强学习动力物理知识在生活中无处不在，但是学生常常对抽象的公式和原理感到无聊和困惑。

通过情景教学，将物理学知识与实际生活场景相结合，让学生在学习中找到兴趣，产生学习动力。

在教授牛顿第三定律时，可以设计一个情境：学生扮演一辆汽车，老师扮演一个在街边休息的人，学生加速行驶，老师会因为惯性倒向一边。

这样的情境设计，既直观生动，又有趣味性，激发了学生的学习兴趣。

二、培养学生实践动手能力物理学是实验科学，依靠实验来检验理论，验证假设。

而传统的物理教学往往侧重于理论的讲解，忽略了实践动手能力的培养。

情景教学可以帮助学生亲身参与实际操作和实践应用，提高学生的实践动手能力。

在教授光的反射和折射时，可以利用实际生活中的镜子和棱镜，让学生自己进行实验，观察光的反射和折射现象，通过亲自操作，学生能够更加深刻地理解相关物理原理。

三、培养学生的观察能力和模型建立能力物理学需要通过具体实例来描述和解释现象，学生必须具备观察现象和建立模型的能力。

情景教学可以通过展示和讨论真实生活中的物理现象，激发学生的观察能力，培养学生的模型建立能力。

在教授物体静止和运动的平衡条件时，可以通过展示一些真实的物理现象，如一杯上面放着一个硬币的杯子，教师可以让学生观察并思考为什么硬币不会掉下来。

学生通过观察和思考，可以从中学会建立物理模型，理解平衡条件。

四、培养学生的团队合作和社会交往能力情景教学往往以小组合作和角色扮演为特点，学生需要相互协作，一起讨论和解决问题。

这种合作过程不仅可以培养学生的团队合作和社会交往能力，也可以减轻学生的学习压力，提高学习积极性。

在教授力学中的合力时，可以让学生分成小组，每个小组扮演一个不同的角色，通过模拟真实的团队合作情景，学生可以在实践中体验到力的合成和分解。

高中物理课堂“有效教学”的策略高中物理课堂教学的有效策略是指教师在教学过程中运用科学的方法和技巧，使学生能够主动思考、积极参与，并能够理解和掌握物理知识和方法。

以下是一些高中物理课堂有效教学的策略：1. 创设情境：在教学中，教师可以通过创设情境来引发学生的学习兴趣和好奇心。

通过提出一个问题、分享一个有趣的实验或故事等方式，激发学生的探究欲望。

2. 鼓励合作学习：高中物理课程内容较为抽象和复杂，学生单独学习往往效果有限。

教师可以采用合作学习的方式，让学生之间进行讨论和合作，彼此间相互帮助和学习。

3. 强调实践与探究：物理是一门实践性很强的科学，学生通过实践和探究才能真正理解和掌握物理知识。

教师可以设计一些实验或讨论活动，让学生亲自动手去实验和探究，从而深入理解物理原理。

4. 引导分析和解决问题：物理是一门注重分析和解决问题能力的科学，教师可以通过提出问题，引导学生分析和解决问题。

教师还可以教授一些物理解题方法和技巧，让学生能够独立思考和解决问题。

5. 个性化教学：学生的学习能力和兴趣各不相同，教师可以根据学生的学习情况和兴趣，采用个性化教学的方式。

根据学生的不同水平和需求，设定不同的学习目标和任务，提供不同的学习资源和教学辅助材料。

6. 反馈和评价：教师在课堂教学中要及时给学生提供反馈和评价，帮助学生发现并解决错误和问题，鼓励他们改进和进步。

教师还可以通过考试、作业等方式对学生的学习情况进行评价，帮助学生了解自己的学习进程和水平。

7. 融入科技教育：在现代科技发展迅速的背景下，教师可以充分利用现代科技手段，如多媒体教学、网络资源、虚拟实验等，丰富课堂教学内容，提高教学效果。

高中物理课堂有效教学的策略是多样的，教师可以根据自身的教学经验和学生的需求，灵活运用这些策略，激发学生的学习兴趣和学习动机，提高学生的学习效果和成绩。

新课改下高中物理高效课堂教学策略探究发布时间：2021-09-29T06:03:15.545Z 来源：《中国教师》2021年21期作者：杨建林[导读] 在新课改背景下，高中物理课堂有效教学成为教师追求的重要目标。

与初中物理相比，高中物理涉及的知识内容更加抽象化、理论化，对学生思维逻辑能力的要求更高杨建林河北省高碑店市高碑店一中河北保定 074000摘要：在新课改背景下，高中物理课堂有效教学成为教师追求的重要目标。

与初中物理相比，高中物理涉及的知识内容更加抽象化、理论化，对学生思维逻辑能力的要求更高，需要教师在课堂教学中向学生展示灵活的教学方法与课程的教学重点，帮助学生激发学习动力、理解物理知识，进而打造高效的物理课堂。

基于此，本文就对新课改下高中物理高效课堂的教学策略展开探究，仅供广大物理教师参考。

关键词：新课改；高中物理；高效课堂；教学策略引言：在落实和推进新课程改革的过程中，对各学科教育教学提出了新的要求，高中物理教学亦是如此。

由于高中物理知识具有很强的概念性和理论性，传统的教学模式和教学手段难以调动学生学习的积极性，不利于高效课堂的构建。

对此，教师应该积极探索构建高效课堂的教学策略，采取切实可行的方法来帮助学生学习物理知识，优化学习效率和教学效果。

一、转变教学观念要想构建高效的物理课堂，教师在实际教学中应该积极转变教学观念，充分尊重学生在课堂上的主体地位，激发学生的课堂参与度和学习主动性，增强课堂活力，即：以学生为中心进行教学活动的创新，点燃学生的学习激情，为学生持续高效的学习打好基础[1]。

比如：在教学“牛顿运动定律”的内容时，教师要转变教学观念，以学生的实际学习能力为基础进行实验内容的创新，通过创新的方式来引导学生探究质量、力、加速度之间的关系，促使学生在实验情景中积极探究、主动学习，走出思维误区，进而彰显学生在课堂上的主体地位，提高课堂教学有效性。

二、构建教学情景高中阶段的学生面临着繁重的学习任务和巨大的高考压力，其物理学科知识的学习极易受到外界因素的影响，这就需要教师在课堂教学环节密切关注学生的思想动态，结合学生的理解能力来构建相应的教学情景，以此提高教与学的有效性。

构建高中物理高效课堂的四种策略作者：韦锡彦来源：《广西教育·B版》2016年第01期【摘要】阐述构建高中物理高效课堂的四种策略：激发兴趣、利用实验、联系现实、反馈交流。

【关键词】高中物理高效课堂策略【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2016）01B-0152-02当前环境下，课程改革活动正如火如荼地进行，新兴课堂模式席卷物理课堂。

要实现物理课堂教学改革的全面优化，促进全体学生全面发展，课堂模式创新是有效的教学手段。

下面，笔者就自己的些许经验、感悟与诸位分享，谈谈模式创新在物理课堂上的应用。

一、激发兴趣，创建高效课堂学习兴趣是学生学习的主要驱动力，也是激发学生学习激情的主要源泉，物理老师如果想要自己的物理课堂引人注意且备受关注，就应该学会在教学的过程中激发学生的兴趣，吸引他们的注意力，让他们的思维跟着你的思路来进行学习。

当然，这些需要方法，需要一个改变的过程。

在课堂教学之初，我们可以通过创设贴切的问题情境来进行物理教学，把学生的求知欲激发出来，让他们在老师所创造的求知情境中意识到自己的探究欲望，从而才能够创建高效的学习课堂。

例如，我们在讲授《自由落体运动》这一章节的时候，老师要多思考，在课前多做准备。

想方设法通过引入课程来吸引学生的注意力，这样在之后的学习中学生才能够全身心地投入到自由落体运动的学习当中去。

我们可以通过讲述小故事的形式来吸引他们，比如伽利略的两个铁球同时落地的这个故事。

在上课伊始，老师运用自己的演讲技巧，将这个故事娓娓道来吸引同学们注意，这样就会让同学们眼界大开，创建高效课堂，从而达到自己想要达到的目的。

当然，激发学生的学习乐趣的方法很多，笔者所说的讲故事只是其中一种比较普遍的方法，我们可以开阔自己的思维来研究更多的方法来吸引同学们的注意，激发学生学习兴趣，丰富课堂内容，创建高效课堂。

二、利用实验，创建高效课堂实验教学是物理教学的重要组成部分，以往我们在上课的时候往往会忽视实验的存在，认为做试验并没有什么太大的作用，对学生将来的高考没有太大的益处，所以在实验这个环节我们执行的力度都是比较小的。

如何构建高中物理的高效课堂一、创设民主、平等、和谐的课堂氛围古人云：“亲其师，信其道。

”要构建高效的物理课堂，首先必须创设民主、平等、和谐的课堂氛围，使学生形成积极主动的学习态度。

美国心理学家罗杰斯曾说：“课堂气氛主要是教师行为的产物，奏效的气氛将取决于教师做些什么以及怎样做。

”教师是课堂的“导演”加“主持人”，和谐课堂的创设主动权在教师，教师的课堂教学艺术不仅在于如何把知识传授给学生，也在于如何激励、唤醒、鼓舞学生，营造有利的课堂氛围。

教师在课堂教学中要尊重学生、信任学生、鼓励学生，使其成为课堂的主人;要善于把热情、愉快传递给学生，运用亲和力，使学生满怀激情地投入到学习活动中，从而使物理课堂活力四射、亮点纷呈。

二、制订科学合理的教学预案,提高课堂效率的关键是教师要充分设计好教学预案“工欲善其事，必先利其器”，教师必须善于开展物理课堂教学的“行动研究”，做足课外的文章。

新课程标准认为，教师即研究者，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。

物理教师在教学预设的过程中要着重研究几个问题：(1)根据物理课堂内容研究如何从学生已有的知识结构中架构出新的知识结构。

(2)根据物理课堂教学内容研究如何采取合适的教法让学生人人成为学习的主人。

(3)提高物理课堂教学效率还得注重研究教学中的细节。

三、开展活泼严谨的课堂教学要提高课堂效率，就要争取课堂上的教学行为或环节都是行之有效的通过之前的教学设计，已经对于课堂行为有了初步规划，教师可以根据之前的教学设计一步步地引领学生进行学习活动。

物理课堂教学中，为提高课堂中学生的参与度，在创设轻松活泼的课堂教学氛围的基础之上，教师还应创设有效的问题情境，激发学生的求知欲。

问题情境可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设,问题情境的好坏直接影响到学生学习的投入程度和学习效率。

如何发掘高中物理的课堂魅力摘要：不少学生在初中刚接触物理这门学科时，对它充满了兴趣，被其中的丰富多彩的生活现象和知识所吸引，而到了高中以后，随着高中物理知识的抽象性的增强和难度的加大，却逐渐对物理学科失去兴趣，物理不再成为学生喜欢的学科，而成为学生惧怕的学科，这和我们教学方式有什么关系呢？老师应该如何培养及引导学生的兴趣呢？关键词：物理物理学探索知识奥秘兴趣是最好的老师实验演示分组实验物理学是这个世界上最神秘、最美丽也是最伟大的自然学科！它起始于伽利略和牛顿的年代。

经过三个多世纪的发展，它已经成为一门有众多分支的、令人尊敬和热爱的科学。

物理是一门探索事物奥秘的学科，小到生活中人走路为什么需要摩擦力、为什么天会打雷下雨，大到天体的运行、宇宙中的黑洞，在林林种种的现象背后，物理学揭示出精妙绝伦的法则。

原本应是充满思维乐趣和探索未知而极富吸引力的学科，但高中物理教学却很尴尬。

不少学生在初中刚接触物理这门学科时，对它充满了兴趣，被其中的丰富多彩的生活现象和知识所吸引，而到了高中以后，随着高中物理知识的抽象性的增强和难度的加大，却逐渐对物理学科失去兴趣，物理不再成为学生喜欢的学科，而成为学生惧怕的学科。

这种不良现象的产生，与我们高中教师的教学方式有一定关系。

爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”，物理教育的成果之一应是培养学生对自然界，对自然科学，对物理学有浓厚的兴趣。

因而，有必要重视和研究高中物理教学中学生物理学习兴趣的培养。

为了提高学生学习物理的兴趣，我们高中教师应从以下几个方面去努力。

第一，教师应培养自己对物理学科及物理教学的兴趣，充满情感地去讲授物理。

新课程注重三维目标的实现，教学不光要实现知识目标，还要实现情感性目标，培养学生学习物理的积极情感。

情感是可以感染的，试想如果教师本身对物理学科充满兴趣和热情，在讲授时能满怀激情地去讲授，兴奋之情溢于言表，可想而知，学生学习物理的兴趣也会受到感染。

反之，若教师本身对物理学科本身没多大兴趣，而是只是把教授物理作为谋生的一种工具，课堂教授时，表情平淡、语言乏味，可想而知，这样的教师教出来的学生很难对物理学科有热烈的情感和兴趣。

课堂教学，是教师有目的有计划的组织学生实现有效学习的活动过程。

教师的作用是组织者、引领者和服务者，学生是教学的主体。

作为一名高中物理教师，让学生对物理课产生浓厚的兴趣，把一堂枯燥的物理课上的有声有色，大面积的提高学生的学习成绩，最重要的就是上好每一节物理课。

一、好课的标准什么是一节好课？静心研究课程标准可以发现,一节好课之所以呈现出外在的诸多亮点,应归功于设计者对课程理念、学科精神充分领悟后生成的教学策略以及实施者践行教育理念的扎实基本功。

首先，从一节好课的评价标准谈起。

教育家叶澜提出一堂好课要有“五个实”：1)有意义的课———扎实；2)有效率的课———充实；3)有生成性的课———丰实；4)常态下的课———平实；5)有待完善的课———真实。

崔允漷教授提出：1）教的有效；2）教的愉快；3）考的满意。

五好标准：1）好课必有好目标；2）好课必有好预设；3）好课必有好过程；4）好课必有好评价；5）好课必有好生成。

八项指标：1）一看教学目标是否明确具体；2）二看设计是否新、趣、活、实；3）三看过程是否常态自然；4）四看师生是否交流互动；5）五看学生是否主动参与；6）六看课堂是否动态生成；7）七看教学是否扎实高效；8）八看风格是否独特明显。

二、如何上好一堂课显然，严格按照哪种标准实施我们的教学，都可以称之为”好课“。

然而，“好课”并非是规范性概念,而是描述性概念，它没有统一、不变的标准,但有基本的要求。

“好课”标准的多元性、开放性，就为我们广大教师的创造性教学提供了极大的自主空间。

根据个人教学实践，我粗浅的谈谈如何上好一堂物理课。

1、了解学情每节课前，需要了解学生已经获得的认知程度，有的放矢的举例、提问、实验、讨论，逐渐的启发学生，从而获得新知。

如若不了解学情，就会导致学生对以前的问题还没消化又增加了新的负担，长此以往，积重难返，从而产生畏难、厌学情绪。

2、提升学习兴趣，树立学好物理的信心兴趣是最好的老师。

核心素养下物理课堂教学设计——以“超重和失重”为例在市级组织的高中物理教师优质课比赛中，观摩“超重和失重”这一节课，聆听了多位优秀教师的课，领略他们独有的教学特色、深厚的教学功底及精湛的教育艺术，对自己物理课堂教学设计有着很大的启发。

本文结合自己的教学实践，谈几点对物理课堂教学设计的看法。

一、精彩导入，紧扣课题，激情引趣导入环节是课堂教学的必要环节，也是整个教学过程极为重要的环节之一。

如果学生在接触一个新的知识内容时，没有任何的导入环节就直接进入本节课的学习，往往会让学生感到陌生，也不易较快进入课题学习的状态中，甚至在心理上产生一种排斥情绪，对教学产生负面影响。

相反，如果能通过一个精心设计的课堂导入，让学生在学习之前了解将要学习的内容及其意义，或进入问题的情境等，定会极大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，成为实施整堂课的教学奠定良好的基础。

“超重和失重”这节课常见的课堂导入的方式有：通过提问学生坐电梯时是否有感受到时而重、时而轻的感觉，从而引出本节课“超重和失重”课题，或者通过播放电梯在上升下降过程中的台秤示数变化引出课题。

这些导入方式不佳，原因一：坐电梯时的感受很难用言语描述出来，教师说的时而轻、时而重感觉不易被学生体会到，学生没有当场体验较难从生活重调取这些感受；原因二：通过播放电梯的视频没有真实感，并且这个电梯里有台秤又有弹簧测力计，干扰因素太多。

这样的导入不能很好地激发学生的兴趣，也不能勾起学生探求知识的欲望，同时会给学生造成一定的困扰。

趣味小实验是物理课堂有效的导入之一，选取选材简易的，小而精的，直观性好的实验导入可以有效地唤起学生对本节内容的学习兴趣，激发学生的内在学习动机。

本节课可以用以下精彩的小实验进行导入。

实验1：用纸带将重锤缓慢地提起，提问如何能将纸带弄断？老师演示快速提起，纸带断裂；实验2：将两块没有吸在一起的蹄形磁铁平放在玻璃面上，提问如何能让他们吸在一起那。

老师演示拿着玻璃迅速下降过程，听到啪的声音，两块磁铁吸在一起。