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语言文字教育原则语言文字是人类沟通交流的重要工具，语言文字教育是培养学生语言文字表达能力和沟通能力的重要环节。
在进行语言文字教育时，需要遵循一些原则，以达到最佳的教学效果。
一、注重基础语言文字教育的首要任务是打好基础。
学生在学习语言文字的过程中，应首先学习语言文字的基本知识，包括字母、词汇、语法等。
只有打好基础，学生才能够更好地理解和运用语言文字。
二、注重启发语言文字教育应该注重启发学生的思维，培养学生的创造力和想象力。
教师在教学中应该引导学生通过语言文字进行思考，启发他们独立思考和表达自己的观点。
三、注重实践语言文字教育要注重实践，让学生通过实践活动来提高语言文字表达能力。
教师可以设计各种实践任务，如写作、演讲、辩论等，让学生不断练习，提高他们的语言文字表达能力。
四、注重文化语言文字教育要注重培养学生的文化素养。
语言文字是文化的载体，学习语言文字的过程也是了解文化的过程。
通过语言文字教育，学生不仅可以提高语言文字表达能力，还可以了解更多的文化知识。
五、注重个性语言文字教育要注重培养学生的个性特点，尊重学生的兴趣和特长。
教师在设计教学内容时应该尊重学生的选择，给予他们更多的自主权，从而激发学生学习语言文字的主动性和积极性。
六、注重互动语言文字教育要注重师生互动，让学生在和教师互动中更好地理解和掌握语言文字。
教师应该注重与学生的互动，鼓励学生提问和讨论，帮助他们更好地学习语言文字。
七、注重综合语言文字教育要综合各种教学手段和资源，让学生在多种学习环境中更好地学习语言文字。
教师可以利用多媒体技术、互联网资源等，为学生创造更好的学习条件，促进他们的语言文字学习。
总之，语言文字教育是培养学生综合素质的重要途径，教师在进行语言文字教育时应该根据以上原则，注重基础、启发思维、实践应用、培养文化、尊重个性、互动交流和综合发展，从而帮助学生更好地学习和运用语言文字。
通过良好的语言文字教育，学生将能够更加自信地表达自己，更加成功地融入社会。
第九讲：汉语教学的基本原则和方法主讲人：李老师汉语教学方法汉语教学方法包括四个部分：（1）汉语教学的基本原则和方法（2）语言要素教学（语音、词汇、语法、汉字）（3）汉语技能教学（听、说、读、写、综合运用语言的能力）（4）现代教育技术汉语教学的基本原则和方法（一）汉语作为外语教学的基本概念汉语作为外语教学：在非汉语环境下对汉语非母语或第一语言的学习者所进行的汉语教学。
汉语作为第二语言的教学：汉语环境下对汉语非母语或第一语言的学习者所进行的汉语教学。
二者可统称为“国际汉语教学”（二）汉语教学的基本原则1.激发学习者学习汉语的兴趣教师可以通过丰富有趣的课堂活动、轻松幽默的课堂话语和活泼生动的提问方式，让学生体会到汉语学习的乐趣，感受到学习汉语和中国文化带来的成就感，激发他们学习汉语的动力和持续学习的热情。
海外教学环境下，教师可以利用可接触到的资源（当地的孔子学院、其它汉语教学单位）为学生提供一个丰富多彩、自然舒适的语言氛围。
学生可根据自己的水平和爱好来选择各种活动。
教材的精美实用、教室环境的整洁舒适等也会使学生感到轻松愉悦，激发学习者学习汉语的兴趣。
2.最大限度地为学习者提供学习汉语的机会海外汉语教学的一大困难就是缺少汉语环境，师生通常只有在课堂上才有使用汉语的机会。
但课堂教学有其局限性。
1.教学时间有限（信息量偏少、能力无法全面发展）2.教学内容有限（文化知识不足、课程与实际脱节）所以教师要有将课堂向课外延伸的意识，尽量为学生创造在课外使用和学习汉语的机会，培养学生的交际能力。
也可以充分利用多媒体资源，为学生提供合适的课外汉语学习资料。
3.引导学习者进行有意义的商讨性，交流性学习交际是语言学习的必要条件之一。
当今影响最大的第二语言教学法流派就是“交际法”。
交际法的主要特色是以学生为中心，让学生通过语义协商，学习如何对所学内容进行适当的理解诠释，以实现沟通交流的目的。
国际汉语教师要注意引导师生、生生之间进行有意义的商讨性、交流性学习。
国际汉语通用教学大纲一、引言汉语是目前世界上使用人数最多的语言之一，对于非华裔学习者来说，学习汉语已经成为开拓视野、促进交流的重要途径。
为了更好地推动和规范国际汉语教学，制定国际汉语通用教学大纲具有重要的意义。
二、背景1.国际汉语教学现状随着全球化的进程，越来越多的非华裔学习者开始学习汉语。
目前，汉语已成为世界上许多国家和地区的第二语言，国际汉语教学也由此得到快速发展。
2.国际汉语通用教学大纲的必要性针对国际汉语教学的多样性和复杂性，制定国际汉语通用教学大纲可以统一教学内容、提高教学质量、使学习者能够高效地掌握汉语。
三、制定原则1.适应不同学习者需求国际汉语通用教学大纲应当根据学习者的背景、语言能力和学习目标等方面的差异，提供不同的教学内容和方法，以满足不同学习者的需求。
2.依托现有教学经验制定国际汉语通用教学大纲应该参考各国和地区的相关教学经验，结合现行的汉语教学模式，借鉴成功的教学方法，使之成为汉语教学的指导性文件。
3.保持教学灵活性国际汉语通用教学大纲应开放、灵活，能够适应日益变化的教学环境和学习者需求，同时也为教师和教学机构提供一定的授课参考。
四、教学内容1.听力与口语国际汉语通用教学大纲应注重培养学习者的听力理解能力和口语表达能力。
教学内容应包括日常对话、听力材料、口语练习等方面。
2.阅读与写作为了提高学习者的阅读能力与写作水平，国际汉语通用教学大纲应涵盖常用汉字、基础词汇、语法结构等方面，培养学习者的阅读理解和写作能力。
3.汉字与拼音国际汉语通用教学大纲应包括对汉字和拼音的学习要求，以帮助学习者掌握汉字的基本识读和书写能力，并能够正确运用拼音系统。
4.文化与社交礼仪国际汉语通用教学大纲应引入与中国文化相关的内容，包括传统文化、社交礼仪和日常生活习惯等，以帮助学习者更好地了解中国文化背景。
五、教学方法1.任务型教学法国际汉语通用教学大纲应鼓励使用任务型教学法，通过实际的语言任务，在真实场景中进行语言的学习和应用，提高学习者的语言实际运用能力。
国际汉语教师语法教学手册中国际汉语教师语法教学手册一、汉语语法概述1.1 汉语语法简介汉语语法是中国最重要的语言，它是汉语研究领域中最根本的部分之一。
通过对汉语句子结构，词汇及其语法特点的深入分析，可以系统性地了解汉语的概念、结构和规则，进而更好的掌握汉语的表达和用法。
1.2 汉语语言的结构汉语是一种象形文字，它把较复杂的概念表达成更简单的符号，通过汉字的书写，构成由汉字构成的句子，从而能够让其他人迅速的理解。
汉语以句子为基本结构单位，汉语句子可以分为两类：完整句和简短句。
汉语一般有七种语法标志，主要是：冠词、形容词、名词、数量词、动词、介词和副词。
二、汉语句子的基本结构2.1 完整句完整句是一般的汉语句子结构，也叫得体句，它是由主要结构和次要结构构成的句子，其中主要结构一般由主语、宾语、谓语组成，而次要结构一般有定语、宾语补足语等。
2.2 简短句简短句是一种较简单的汉语句子，它仅由主语和谓语两个主要成分组成，简短句没有宾语，不能表达完整的意思，但是可以让人理解其中的意思。
三、语法知识的教学技巧3.1 重视语法规则的解释在教授语法时，一定要将语法抽象的概念具体化，要解释清楚语法规则，让学生深刻掌握语法规则，这是关键。
3.2 以语言现象为基础的教学通过实际的语言现象来让学生体会语言特征，让他们不仅了解语法规则，同时也能掌握使用规则来正确表达语言现象。
3.3 强调练习练习是教学中不可或缺的重要部分，只有多多练习，学生才能掌握语法规则，熟练地使用汉语和表达自己的想法。
四、教学中注意事项教学中，需要注意以下事项：4.1 注意学生的问题教学中，一定要认真解答学生的疑问，及时解决学生的学习难题。
4.2 注意多样化的方法语法教学中，要使用多样化的方法来进行教学，如启发性情景教学、角色训练等。
4.3 注意师生氛围语法教学最重要的是要注重人文氛围，轻松愉悦的氛围，能够让学生真正体会到学习乐趣，促进学习效果。
五、总结中国际汉语教师的语法教学需要贴近汉语的用法和习惯，根据学生的认知水平和学习习惯，采取切实可行的方法，让汉语语法教学更加实用化，更有针对性，更具有时代性。
浅谈对外汉语教学中的汉字教学摘要:汉字教学又是对外汉语教学中不可缺少的部分，却一直被学界认为是对外汉语教学的瓶颈问题, 很多留学生在进入中级阶段之后因为汉字难学逐渐放弃了学习。
本文从对外汉语教学的危机入手，探究了汉字教学困难的原因以及解决的小技巧，希望能对解决“汉字难学"问题提供一些帮助。
关键词：对外汉语教学;汉字教学；表意文字；教材语言的载体是文字，汉语的灵魂就在于汉字。
中国传统的汉语教学，历来都十分重视汉字教学,一直是“以汉字为本位”的。
随着汉语在世界上的广泛传播，对外汉语中的汉字教学也成为重中之重，关系着整个汉语和文化传播的有效性。
然而,种种问题也纷至沓来。
一、对外汉语教学的危机据统计，至2012年5月，以教授汉语和传播中国文化为宗旨的非营利性公益机构——孔子学院,已在106个国家的三百五十多个教育机构落户，中小学的孔子课堂发展更快，现已达到五百多个,呈“井喷式”发展。
教育部副部长郝平在北京第二外国语学院汉语国际教育30周年庆典上表示，汉语热全球持续升温，预计到2015年全球孔子学院将达到500所，孔子学堂一千余所;2020年，来华留学生将达到50万人.伴随着中国综合实力的提高,汉语热潮势不可挡，世界人民都在把目光投向中国。
但同时,除意识形态差异、多元文化是否包容、政治滋扰外，我们的对外汉语教学方法,尤其是汉字教学方法,也在面临危机与挑战。
新华网柏林2008年9月25日电（记者郑启航),第15届德语区现代汉语教学学术研讨会在德国柏林自由大学开幕，主题是“欧洲汉语教学所面临的挑战”,欧洲语言协会主席沃尔夫冈·马茨凯维奇指出,“现在的汉语教学中存在有待加强的方面,尤其是汉字教学”。
伦敦孔子学院院长张新生博士也指出对外汉语教学出现危机和改进欧洲汉字教学方法的紧迫性,目前英国每年学习汉语的人非常多，但往往是学习半年后剩下的人就很少了.根本原因之一是汉语教材及其教学方法未能充分根据汉字特点进行。
国际汉语汉字教学的原则和方法随着中国经济的崛起和对中国文化的兴趣不断增加，越来越多的人开始学习汉语和汉字。
然而，由于语言和文化差异，汉字学习通常被认为是学习汉语的最大难点之一。
因此，国际汉语汉字教学的原则和方法必须得到充分的关注和探讨。
本文将探讨国际汉语汉字教学的原则和方法，以帮助汉字学习者更轻松地掌握汉字。
一、国际汉语汉字教学的原则1. 语言环境原则：学习者需要置身于汉语语境中，以便理解汉字的字形、音形和意义。
对于非母语学习者来说，理解汉字必须建立在汉语语境中。
这就要求在课堂教学中，要提供充分的汉语语境，并尽可能满足学生的实际需求，以帮助学生更好地理解汉字的字形、音形和意义。
2. 经验原则：利用学习者先前的经验来辅助学习。
学习者在学习汉字的过程中，可以利用他们先前的学习经验，和他们在其他领域的知识和技能，以帮助他们更好地掌握汉字。
例如，可以利用学习者的母语或其他第二语言的语言知识，经验或基础知识，来比较和对比汉字，以帮助学生更好地理解和掌握汉字。
3. 创造性原则：激发学生创造性思维和创造性运用汉字。
汉字是一种非常具有想象力的文字，学习者应该被允许或鼓励利用汉字的音形和意义来进行创造性的词语组合，甚至创作故事或诗歌。
以此来使学生更好地体验汉字的魅力和创造力，更加有趣地学习汉字。
二、国际汉语汉字教学的方法1. 拓展视野在教学过程中，教师应尽可能地拓展学生的视野和认知范畴，帮助他们理解新的汉字。
例如，可以通过比较不同汉字的汉字结构、音形和意义等，以及类比学生之前学过的汉字，让学生更好地理解和掌握汉字。
2. 分类归类汉字常常是复杂的，它包含了许多组成部分。
在汉字学习中，教师应该将汉字分成不同的类别，并向学生介绍每个类别具有的共同特征，以帮助学生更好地理解和掌握汉字的组成和规律。
3. 制作教材教师应该耐心、细致地制作教材，以帮助学生更好地理解和掌握汉字。
教材可包括汉字以及它们的意义、音形、结构等等，通过各种多样的教学工具，如图片、动画、故事、课文等。
国际汉语教师证书标准3教学组织与课堂管理1第节汉语教学标准和大纲一、汉语教学标准和教学大纲汉语教学标准是衡量汉语教学的准则，主要包括汉语课程教学标准和汉语教师标准。
汉语课程教学标准的制订是对汉语作为第二语言课程的目标与内容的梳理和描述，旨在为汉语教学机构和教师在教学计划制订、学习者语言能力、交际能力培养、评测和教材编写等方面提供参考依据和参照标准。
(一)教学大纲教学大纲是学科发展规范化、标准化和科学化的重要标志，体现了教育主管部门对课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评价与考试命题的依据。
教学大纲不仅指出学生学习的内容是什么，还指出了学生经过学习以后应达到的水平标准。
1.教学大纲的内容教学内容、教学大纲主要包括教学对象、教学总体目标、教学目的、原则、教学方案、教学组织形式、教学评价方法等具体内容。
2.与国际汉语教学密切相关的教学大纲。
与目前的国际汉语教学密切相关的教学大纲和标准主要有《高等学校外国留学生汉语教学大纲》(长期进修)、《高等学校外国留学生汉语教学大纲》(短期强化)、《国际汉语能力标准》和《国际汉语教学通用课程大纲》四部。
(二)考试大纲1.《HSK考试大纲》新HSK是一项国际汉语能力标准化考试，重点考查汉语非第一语言的考生在生活、学习和工作中运用汉语进行交际的能力。
新HSK分笔试和口试两部分，笔试和口试是相互独立的。
笔试包括HSK(-级)、HSK (二级)、HSK (三级)、HSK (四级)、HSK (五级)和HSK (六级);口试包括HSK (初级)、HSK (中级)和HSK (高级)，口试采用录音形式。
它遵循“考教结合”的原则，目的是“以考促教”“以考促学”，它不仅关注评价的客观性、准确性，关注考生的现有水平，而且重视鼓励考生的策略，重视怎样进一步提高、发展考生的汉语能力。
同时，新HSK保持了原HSK的功用性，其成绩仍然可作为来华留学和企业等用人的重要依据。
2.《新中小学生汉语考试大纲》《新中小学生汉语考试大纲》遵循“考教结合”的原则，考试设计与目前国际中小学生使用的教材和学习水平紧密结合。
国际汉语教学通用课程大纲一、引言汉语作为世界上使用人数最多的语言之一，越来越多的人选择学习汉语。
为了推动国际汉语教学的发展和提高教学质量，制定一份国际汉语教学通用课程大纲至关重要。
本文将详细介绍国际汉语教学通用课程大纲的目标、内容安排和评价标准。
二、目标设定国际汉语教学通用课程大纲的目标是培养学生的听、说、读、写、译等多方面的语言能力和跨文化交际能力。
具体目标包括：1. 提高学生的汉语听力和口语表达能力，使其能够流利地进行日常交流和简单的商务对话；2. 提升学生的汉语阅读和写作能力，使其能够阅读简单的文章和书籍，并能独立完成简单的写作任务；3. 培养学生的汉语翻译能力，使其能够进行简单的口译和笔译工作；4. 培养学生的跨文化交际能力，使其能够了解中国文化和中国社会的基本情况，并能够在中文环境中适应生活和工作。
三、课程内容国际汉语教学通用课程大纲的内容包括以下几个方面：1. 汉语语音与拼音：学习汉语的基本发音和拼音规则，能正确地发音和拼写汉语拼音；2. 汉字与词汇：学习常用汉字和词汇，能够识别和理解简单的汉字和词汇；3. 口语能力：学习日常生活中常用的口语表达方式，能够进行简单的口语交流；4. 阅读能力：学习阅读简单的文章和材料，能够获取基本的信息和理解文章的主旨；5. 写作能力：学习基本的写作技巧，能够独立完成一些简单的写作任务；6. 翻译能力：学习基本的翻译技巧，能够进行简单的口译和笔译工作；7. 文化知识：了解中国的历史、地理、文化等基本情况，能够在跨文化交际中体现一定的文化意识。
四、教学方法国际汉语教学通用课程大纲强调学生的主体地位，提倡以学生为中心的教学方法。
教师应运用多种教学手段，如角色扮演、小组活动、讨论等，激发学生的学习兴趣和参与度。
同时，教师还应根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学资源，如教材、多媒体课件、网络资源等，丰富教学内容，提高教学效果。
五、评价标准为了评估学生的学习成果和教学质量，国际汉语教学通用课程大纲制定了相应的评价标准。
汉语国际教育中汉字教学的问题及应对措施发布时间：2021-01-21T06:19:31.066Z 来源：《中国科技人才》2021年第2期作者：王诗斐[导读] 学习汉字是汉语学习中必不可少的一环，对学习者汉语水平的提升至关重要。
本文在简单阐述当前汉语国际教育汉字教学的研究现状的基础上，探讨汉语国际教育汉字教学中存在的难点，并针对这些主要难点提出了解决办法。
王诗斐上海师范大学 200237摘要：学习汉字是汉语学习中必不可少的一环，对学习者汉语水平的提升至关重要。
本文在简单阐述当前汉语国际教育汉字教学的研究现状的基础上，探讨汉语国际教育汉字教学中存在的难点，并针对这些主要难点提出了解决办法。
关键词：汉语国际教育；汉字教学；问题；举措在我国几十年的汉语国际教育教学实践中，汉字教学方面积累了许多宝贵经验，研究成果也是层出不穷，无论是教学的方法还是教学的模式都取得了一定的成绩。
但是，根据目前教学的实际情况来看，汉语国际教育教学还存在许多问题，尤其是处于汉语国际教育教学初级阶段的汉字教学。
这部分是对外汉语教学的重要组成部分，也是整个对外汉语教学活动的难点和重要环节，它在很大程度上影响着我国对外汉语教学事业的发展。
本文将在现有研究的基础上，探讨汉字教学中存在的难点、困难，提出对应的措施，以期汉字教学有更好的发展。
一、汉语国际教育汉字教学存在的问题（一）教材方面自80年代至今，出现了一些专门的汉字教材，如《汉字突破》、《汉字速成课本》、《神奇的汉字》等，这些书籍为汉字课提供了参考教材，也对留学生更好地学习汉字起到了比较大的作用。
但是，这些教材依然存在如下一些问题：教材编写的内容大部分是关于汉字知识教学方面的内容，较少涉猎初级汉字教材中的汉字知识，汉字知识与汉字教学、教材课后练习均具有一定程度的随意性。
而且教材编写侧重识字教学与汉字知识教学的系统性，教材的趣味性和实用性则考虑的比较少。
比如现在有很多相关的教材注重情景交际，希望以对话的形式来让学生们学习并掌握汉字，但这一方式缺少了一个循序渐进的过程。
190国际汉语汉字教学的原则和方法文/尚文文摘要：汉字是表意体系的文字，与拼音文字有很大不同，它有自身的结构特点，因此对于非汉字圈的学生来说，掌握汉字有一定难度，但是只要我们合理地安排汉字教学，遵循一定的原则和方法，汉字教学的难题就可以解决。
就目前的研究情况来看，汉字教学与语音、词汇、语法教学相比，仍处于薄弱地位，但越来越多学者已经开始重视这个问题，汉字教学的研究成果越来越丰富，对提高汉字教学水平有很大帮助。
本文主要分为三部分，分别介绍汉字教学的基本原则、汉字教学的方法以及汉字教学的相关技巧。
关键词：汉字教学；笔画；词语汉学界的学者对汉字教学方面做了很多研究，也取得了一些优秀成果，本文也提出了自己对于汉字教学的一些想法，主要是一些实用、简单的方法，在实际教学中很容易操作，希望对汉字教学起到一定的作用。
一、汉字教学的基本原则(一)根据学生的水平进行教学由于留学生来自不同国家，他们之间也存在差异，有的学生可能接触过汉文化，有的学生可能没有接触过汉文化。
因此，针对不同的留学生，汉字教学要选择不同的方法。
对于零起点学生，汉字教学以认读为主，书写的时候尽量选择笔画少的，最常用的汉字。
等学生有一定的汉字基础后，可以适当增加书写的难度。
对于汉字基础较好的学生来说，在学会汉字书写的同时也要扩大识字量。
(二)依照汉字本身的特点进行教学汉字教学要从笔画教起，教汉字中每一个笔画的名称、笔形和笔向，而且在教学过程中必须要求学生记住每一个笔画的名称。
笔画是构成汉字的基本单位，只有记住名称，才能有清晰的概念，才能储存在大脑中并随时提取使用，从笔画到部件再到整字，体现了由简到难，循序渐进的原则，这是汉字教学必须遵守的原则。
另外，象形字、指事字、会意字有表意的特点，可以根据字形解释字义。
以会意字为例：“休”，从人在木下，表示休息。
“森”，从三木，表示森林。
根据字形解释字义，不但可以帮助学生更好地理解汉字，而且也提高了他们对汉字学习的兴趣。
除了象形字、指事字和会意字外，汉语中存在大量的形声字，形声字的形旁表意，声旁表音，教师可以利用这一点，使学生建立字形与意义之间的联系，帮助学生记忆汉字的意义，比如：“氵”与水有关，“艹”与植物有关，其次在教学中利用形声字的声符表音的特点，可以帮助学生掌握字音。
(三)重视词语教学和语境教学大部分汉字具有多个语素义，只有当它们进入词或者句子时，意义才被确定，单纯地教汉字对学生来说枯燥无味，把字放在词语和句子中，汉字有了一个完整的意义，这样学生能体会词语和句子的意思，从而更好地掌握单字的含义。
这是提高学生汉字学习效率的重要方法。
(四)重视实用性和趣味性很多留学生觉得汉字难学，对于非汉字文化圈的学生来说，汉字学习确实有一定难度，这时候如果教师采用的教学方法不合理，只是机械性地反复练习，学生很容易产生畏难情绪，失去汉字学习的兴趣。
因此，汉字教学为了避免枯燥乏味的练习，这就要求教师在趣味性和生动性上多花一点心思，对汉字的展示、解释和练习、都要注意形式多样。
有人认为，在对年龄较小的学生进行汉字教学时要注意趣味性，对成人教学则没有必要。
其实不然，无论中小学生还是成人，都喜欢有趣的学习，而且注重趣味性的练习，学习效果会更好。
二、汉字教学的基本方法(一)笔画教学对于像日韩这样的汉字文化圈内的学生来说，他们的母语或多或少地受汉字的影响，所以他们对于笔画并不感到十分陌生。
而对于欧美等非汉字文化圈的学生来说，他们的母语文字与汉字差异很大，汉字对于他们来说完全是一个新的领域，所以针对这些留学生，在汉字教学时，首先要让他们熟悉“点、横、竖、撇、捺、提、折、钩”这些笔画的汉语名称及书写方法。
除了教给学生笔画的名称外，还要教给他们汉字书写的顺序，从学生的日常书写中不难发现，汉字笔画数越多，汉字书写的错误率也越高，因为他们没有“自上而下，从左往右”的概念，所以留学生要想学好汉字也要了解汉字书写的顺序，一般是先横后竖(十)，先撇后捺(人)，从上到下(全)，从左到右(什)，先外后里(用)，先外后里再封口(目)，先中间后两边(水)。
笔画是书写汉字最基本的单位，掌握每个笔画的书写方法是写好汉字的基础。
汉字的书写规则也是以笔画名称为基础的，比如“先横后竖、先撇后捺”。
在此基础上再对汉字进行结构分析，进入部件教学。
(二)部件教学部件是由笔画构成再组合成汉字，通常是大于笔画，小于整字的中间结构，也是汉字构形分析的主要成分。
汉字是由不同的部件以不同的方式组合在一起构成的。
汉字的基本构件是有限的，因此教学生认识汉字部件对其学习汉字有很大帮助。
部件是构成汉字的基本结构单元，同一部件重复出现在不同的汉字中，因此只要掌握了一定数量的部件及其位置关系，汉字的记忆就会容易得多。
但部件是有层级的，切分的层次越多，末级部件越零碎，反而不利于学习。
所以我们在进行部件切分时要掌握一定的方法，原则就是要保证所切分出的部件尽量能与整字的语音、语义或字形有一定联系。
比如“花”在进行汉字教学时，只需要把它切分成“艹”和“化”两个部件即可，部件“艹”有表义的作用，从“艹”文教论坛的字一般都是植物；“化”的读音也就等于“花”的读音。
在部件教学中，我们也要注意形声字的教学，形声字就是由表示意义的形旁和表示声音的声旁组成的。
在现代汉语常用字中，形声字占大多数。
因此，在汉字教学中，要及时归纳形声字中常见的形旁和声旁的表意、表音功能。
比如：学生已经学过了“宿、室”等几个汉字时，教师可及时归纳“宀”的表意功能，它的意思与房子有关，待学到新字“宫”时引导学生通过观察其形旁来理解“宫”的字义。
(三)形象示意法这种方法适用于象形字，象形文字是最早产生的文字，用文字的线条或笔画来描绘事物的形状。
虽然经过历史演变，汉字字形发生了很大变化，但一些汉字象形的意味依然很浓，对于这样的汉字，利用图画展示汉字的意义，如：“牛、羊、山、水”等字，可以让学生更好地理解和记忆汉字。
三、汉字的课堂教学技巧(一)展示汉字的方法1.卡片。
卡片是教师在进行汉字教学的过程中经常会用到的教具，图片的形式生动直观，便于学生记忆。
在制作卡片的时候，最好能够一张卡片对应一个内容，并且将汉字和拼音分别写在卡片的正反面，如：一张卡片的正面写黑，反面写ｈｅī，这样不但可以激发学生的求知欲，而且也不会使学生过分依赖拼音。
2.黑板。
黑板是最常用的教学工具，尽管多媒体技术的发展为教学带来了很多便利，但板书仍然有不可替代的作用，它可以让学生直观地了解书写过程，教师的现场书写能够起到良好的示范作用。
另外，教师在板书时也要注意几点内容：①教师的板书要标准，速度要控制好，注意带领学生一起书写，在写的过程中要随时关注学生的情况。
②容易写错的笔画可以用彩色笔标记，引起学生注意。
③特别注意笔顺易出错的汉字。
④同类汉字(如结构相同的汉字)尽量放在一起书写。
3.多媒体辅助汉字教学。
多媒体技术的发展为我们的汉字教学提供了很大帮助。
我们可以利用图片和动画向学生展示汉字的起源、笔顺、发音和使用语境，能够增加学生学习汉语的趣味性。
另外，多媒体囊括的内容比较多，它可以使教学资源变得丰富多彩。
对于一些较为复杂的内容，教师可以用多媒体进行展示，通过直观的形式可以让学生更好地理解和掌握。
当然，多媒体技术也有一定的弊端，首先它对教学设备有一定的要求，上课时不太容易根据教学具体情况做出调整，教师在播放课件时容易忽视对学生的关注。
因此，教师在使用课件时要掌握好一个度，不要过度依赖它。
(二)教授汉字的方法1.教字义汉语中字与词的关系比较复杂，主要分为三种情况：①一个字就是一个词，如“山、水”，字义就是词义。
②另个或两个以上的字组成一个词，又可以分为：字义与词义有一定联系的，如：“天气、天空、蓝天”；字义与词义无关的，如：“沙发、巧克力”；单个字没有意义，必须组成词以后才有意义的，如“蝴蝶、葡萄”等。
所以，针对不同的情况，我们要选择不同的教学方法。
(1)实物法。
表示具体事物的名称，如“桌、椅、茶”等，对于这类汉字，我们在进行教学时可以直接把实物展示给学生，让学生获得直观的感受。
(2)图片法。
对于一些具体事物的字，教师也可以利用具体实物的图片来解释该字的意义，如：在教授“花、草”等字时，只要展示图片，学生就明白了。
(3)形旁释义法。
相同的形旁表示相同的意义，通过分析归纳形旁的意义，有利于学习者掌握这一类具有相同形旁的字，如：学习“江”时，教师可以介绍“氵”表示水的意思，以后再遇到“湖、海、池”时，学生会更容易理解。
(4)翻译法。
有一些汉字，无法用以上的方法去解释，我们可以用学生的母语翻译该字的常用词义。
如：“更”就是“ｍｏｒｅ”的意思。
2.教字形(1)笔画笔顺分析法。
对于那些不能用特殊方法去讲解的汉字，在解释他们的字形时一般是通过强调该字包含的笔画名称和书写该字的笔顺加深学生对该字的记忆，如“我”在古代是一种兵器，和现在所表示的意义相差甚远，解释起来学生也不太明白，不如直接强调它的笔画笔顺，效果会更好一些。
(2)形体结构分析法。
现代汉字形体结构的基本类型可以分为九大类：独体字结构(人)，上下结构(想)，上中下结构(薯)，半包围结构(这)，全包围结构(围)，品字形结构(晶)，对称结构(爽)。
在初级教学中，我们要让学生掌握这些结构类型，尤其是左右和上下结构，因为它们约占汉字的百分之八十以上。
(3)字音教学。
合体字中有很大一部分是形声字，很多具有相同声旁的汉字，字音也大体相同。
如：“采――菜、踩、彩、睬”。
但是也有一些汉字，古今汉字发生了变化，所以要提醒学生注意具有相同声旁而读音不同的汉字。
四、结语本文主要从汉字教学的基本原则、汉字教学的方法以及汉字教学的相关技巧三个方面介绍了国际汉语汉字教学的原则和方法，希望对以后的汉字教学有所帮助。
实际上对汉字教学的探讨远不止这些，还有很多未知的方法需要我们努力去挖掘。
参考文献：[1]崔永华，杨寄洲.汉语课堂教学技巧[M].北京：北京语言文化大学出版社，2002.[2]王秀荣.国际汉语教师课堂教学技巧手册[M].北京：高等教育出版社，2010.[3]毛悦.汉语作为第二语言要素教学[M].北京：北京大学出版社，2010.[4]张旺熹.从汉字部件到汉字结构---谈对外汉字教学[J].世界汉语教学，1990(2).[5]吕必松.汉语和汉语作为第二语言教学[M].北京：北京大学出版社，2007.[6]王巍，孙淇.国际汉语教师课堂教学技巧手册[M].北京：高等教育出版社，2010.(作者单位：渤海大学国际交流学院)191。
