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“参与式”教研活动体会袁庄乡中心小学李喜玲袁庄乡小学全体数学教师在中心校领导的组织下，于2016年12月13日在我们中心小学一一班教室开展了“参与式”教研活动。
本次教研活动的主题是一年级数学上册第八单元《20以内的进位加法》中的第一课时----9加几。
上午8点半在中小学领导陈红丽老师的带领下准时开始，活动第一项按事先分成的小组点名。
第二项，宣布活动纪律。
第三项是活动的主要内容。
分五步进行：一、自主研修，个人备课。
二、小组研讨，达成共识。
三、集中评议，优化教案。
四、推荐教师，现场作课。
五、课后反思，经典点评。
本次教研活动主要目的是商讨学习目标、评价任务以及教学流程的制定。
上午的安排主要分为三个环节：（一）小组研讨，达成共识。
教师们分为四组，每组在组长的带领下分工合作：记录员、计时员、中心发言人。
学习目标依据课程标准、教材、教参制定，尤其是在行为动词的确定上反复斟酌，仔细推敲，寻找具有可检测性的目标。
而评价任务要针对学习目标制定，其中包含评价内容与评价方法，并说明评价内容是为了检测哪条目标而制定。
研讨过程中每位老师都积极参与洽谈同课同构的设计思路，勇于发表自己的看法，提出建议，最终达成共识，由记录员记录在纸上。
（二）代表汇报，专家答疑。
每组的中心发言人汇报本组的设计思路，以及设计时遇到的困惑。
（三）集中评议，优化教案。
对于四组设计出的教案，老师们集思广益，发表各自看法，对学习目标、评价任务及教学流程逐一分析，寻找最合理、最具可操作性的学习目标和评价任务，最终确立出了《9加几》的教学设计方案。
下午，中心小学的常春燕、靳沟小学的姜瑞娟两位老师在参与活动教师的推荐下，按照达成共识后的教案进行授课。
课前中心校领导对每一小组的观察点进行分工，课后完成观察表，进行汇报。
分别从学生的学、教师的教进行观察。
教师的教，从教师提问问题类型、次数、对象进行观察。
通过本次活动，我从中学到了不少教学经验，个人素质得到充分的展现与提高。
参与式教学总结范文（3篇）参与式教学总结范文（精选3篇）参与式教学总结范文篇1云甸完小20__年春季学期“参与式”教学工作总结在过去的一个学期中，我们继续深入开展语文“五读教学法”和数学“尝试教学法”的研究，并在教学中有机渗透“参与式”教学方式。
一学期来，有收获，也有困惑、感触颇多，现结合云甸完小的教学实践做出如下总结：一、进一步提高了思想认识：在本学期里，我们完小教师认真贯彻落实了十八大精神，以中心小学工作要点为依据，以全面推进素质教育为目的，以课程改革为核心，以教育创新为主线，以提高教师的全面素质为突破口，以提高教育教学质量、促进学生全面发展为根本出发点，坚持教管教研一齐抓，充分发挥“参与式”教学方式有机渗透“两种”教学法在教学中的优势，力争教学质量上一个新台阶，为学校教学工作开创一个新的局面。
二、进一步明确了工作目标：在本学期里我们继续深入开展了语文“五读教学法”和数学“尝试教学法”的研究，并在教学中有机渗透“参与式”教学方式，使完小全体教师进一步领悟两种教学法的精要，彻底更新教育观念，解决教师在教学中的问题或困惑，熟练掌握两种实用的教学方法，提升教师驾驭教学的能力，促进教师向专业化方向发展，最终达到提高学校教育教学质量的目的。
三、进一步落实了工作措施：1、成立了以完小校长为组长的教学工作领导小组，负责督各项工作的开展，切实把“参与式”教学方式有机渗透“两种”教学法落到实处。
2、紧紧围绕中心小学教科室研究方向，在常规教学中组织全体教师深入开展语文“五读教学法”和数学“尝试教学法有机渗透“参与式”教学方式应用的研究。
3、加强了学习，并提高了认识。
学校利用周头会时间，以理论学习为主，对教育教学新经验、新方法进行深入学习，让各教师不断掌握新的教育教学方法，真正提高课堂教学效益。
4、抓好教学常规管理，保证教学质量。
本学期要认真组织教师学习《教学常规细则》，规范教师的教学行为，建立良好的教学秩序，推动课程改革健康发展。
参与式教学案例教学活动一样，教学方法不同收到的教学效果也不同姓名：吴良碧单位：杆洞中学去年8月，我参加了县教研室组织的参与式教学培训，回到学校后，我选了《三角形的边》作为我的第一堂参与式教学式验课。
我认真地研读分析教材，从教材的编排出发，传统的教法是学生听，教师把三角形的概念和基本要素以及三边关系等，从头到尾讲述。
用参与式教学方法，让学生参与其中，亲身体验、感悟数学。
相同的教学理念，不同的教学方法，教学准备不同，却收到了不同的教学效果，获得了不同的教学体验。
课前我让每个学生准备了三根长度分别为15厘米、10厘米、8厘米的木条。
上课时，我没有急着去揭示课题，而是把54个学生，分成8组，分别选出组长、汇报员、记录员、材料保管员。
然后告诉学生我们要进行一个有趣的活动，紧接着（1）出示活动内容：每人拿出三根长度不等的木条。
（2）出示活动要求：用三根长度不等的木条首尾顺次相接。
在我宣布了活动内容和活动要求后，学生就兴奋了，积极动手拼起来。
我关注着每一位学生，他们一边拼，一边讨论，并将操作情况向记录员汇报，个个洋溢着快乐的神情。
看到这种情景，我信心十足，我想我组织的这个活动已经成功了一半。
在巡视中发现有的学生急着要回答，我不给，等每个组的活动都结束后，我向大家出示：思考：“观察你有什么发现？”题目一出示，那些早有发现的同学迫不及待地举起了手，等大多数同学都举起了手，我先叫了早发现规律的同学起来说他们的发现。
生：我发现用三根木条首尾顺次相接，组成一个三角形。
在学生理解了三角形的概念后，进而让学生讨论：1是三角形有几条边，2是三角形有几个角？3是三角形顶点、边、角的表示。
整个教学活动自我感觉不错，因为我看到学生始终以饱满的热情投入学习，每一位同学都由动手参与走向动脑参与，在拼图的基础上建立概念。
本节课的知识是学生自己动手、体验、感悟获得的，学生在动手操作的过程中，不仅渗透了数形结合的思想、建模思想，同时合作探究的能力得到了提高，充分感受到了学习的快乐。
在图画中添加文字教材内容分析：本节课的教学内容是小学信息技术第一册中的第十五课《在图画中添加文字》，这是一节综合运用课，即在学生对已学过各种画图工具用法的掌握基础之上，进行合理选择运用工具创作作品，并为作品添加文字。
以帮助学生正确使用画图工具箱中的每一个工具为目标，充分发挥学生的想象力和创造力，鼓励学生创作出一幅令自己满意的完整作品。
教学重点：正确操作画图工具，运用画图工具创作成一幅完整的画，并为图画添加文字。
教学难点：掌握画图工具的使用技巧和设置文字的方法。
教学目标：使学生正确使用画图工具，并运用他们能创作出一幅完整的作品。
注重培养学生的操作能力、思维能力、想象能力、绘画能力、审美能力、组织能力和团队合作的精神。
激发学生对电脑绘画的兴趣，促进学生个性发展。
教学过程：一、复习旧课，导入新课师：同学们，我们已经学习了画图以及对图片的设计，现在大家回想一下我们都学过那些内容？生1：铅笔、刷子、喷枪、橡皮擦生2：矩形、椭圆、多边形、圆角矩形生3：为图形填充颜色生4：复制、移动图形生5：改变图形的形状师：很好，看来大家学得都不错，我已经看过大家的作品了，同学们画的非常的不错。
接下来，老师就来让同学们看看老师画的作品跟你们所画的有没有不同的地方？（教师展示作品）师：有不同的地方吗？生：有!师：不同的地方在哪里？生：老师画的图片里面比我们所画的图片多了漂亮的文字。
师：那么同学们你们想不想知道，老师是怎么把文字输入到所画的图片中去的呢？生：想。
师：好，那么今天我们就来学习如何在图画里添加文字。
二、讲授新课师：1、打开画图程序，使用画图工具画好一副作品，然后在工具箱中选择文字工具，在样式区选择透明样式。
2、将鼠标移动到画纸的空白处，这时鼠标指针为“＋”字形。
3、在想输入文字的位置上单击，出现一个虚线框，框中有一个一闪一闪的“|”型光标，叫插入点光标。
4、同时，还会出现一个文字工具栏，以便于调整文字的样式。
5、将输入法切换到中文输入状态，在输入光标输入“大家好”三个字。
参与式教学教案一、教学目标通过参与式教学的方式，激发学生的学习主动性和创造力，提高学生的学习效果和学习兴趣。
二、教学内容参与式教学的教案可以适用于各学科的教学内容，包括但不限于以下内容：1. 数学教学：可以通过数学游戏、数学竞赛等方式，让学生在参与中学习数学知识，提高数学运算能力和问题解决能力。
2. 语文教学：可以通过角色扮演、小组合作等方式，让学生主动参与到语文教学中，提高课堂表达能力和语言运用能力。
3. 英语教学：可以通过情景对话、语言交流等方式，激发学生的英语学习兴趣，提高英语听说读写能力。
4. 科学教学：可以通过实验探究、科学讲座等方式，让学生亲自动手实验，探索科学的奥秘，培养科学思维和科学实践能力。
三、教学步骤1. 导入环节：通过一些启发性问题或者引入故事，激发学生对本节课的兴趣。
2. 问题提出：提出一个或几个问题，让学生思考并提出自己的观点。
3. 活动设计：设计一系列的活动，让学生在参与中学习、探索、合作。
可以包括小组合作、角色扮演、实验探究等。
4. 总结归纳：在活动完成后，引导学生总结归纳所学知识，加深对知识的理解。
5. 资源整合：整理教学资源，例如相关的练习题、实验报告等，让学生进一步巩固所学内容。
四、教学评价1. 参与度评价：通过观察学生在活动中的参与程度、表现等，评价学生对教学内容的掌握情况。
2. 成果展示评价：要求学生在活动结束后展示他们的成果，可以是口头报告、展示板等形式，评价学生对教学内容的理解和应用能力。
3. 合作评价：对学生在小组合作中的表现进行评价，鼓励学生互相合作、共同进步。
五、教学资源教学资源的准备和使用是参与式教学的重要环节，可以包括教科书、教具、多媒体课件、实验器材等。
六、教学反思在教学结束后，进行教学反思，总结教学中好的方面和需要改进的地方，以便不断提高自己的教学水平。
参与式教学教案的编写可以根据具体的教学内容和学生的实际情况进行调整和修改，灵活运用各种教学方法和手段，以满足学生的学习需求和提高教学效果。
参与式活动教学案例设计摘要：参与式活动是一种教学方法，通过让学生积极参与课堂活动，主动探索和构建知识，提高学习效果。
本文以参与式活动教学为基础，设计了一套适用于中学生的教学案例，旨在激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。
一、引言参与式活动教学在现代教育中越来越受到重视。
相比传统的直接教学，参与式活动教学强调学生主动参与、合作探索和自主学习，能够激发学生的学习兴趣和动机，提高他们的学习效果。
因此，在日常教学中设计适合的参与式活动教学案例对于培养学生的创造力、思维能力和合作精神具有重要意义。
二、参与式活动教学案例设计原则1. 以学生为中心：参与式活动教学案例设计应以学生的学习需求和兴趣为出发点，为他们提供积极、有趣的学习机会。
2. 多元化的活动形式：设计案例时应充分考虑多样性，包括小组合作、讨论、角色扮演、实践活动等，以满足不同学生的学习风格和需求。
3. 完整的教学流程：设计案例时要有明确的目标和步骤，保证整个教学过程有效有序，确保学生成果的质量。
三、参与式活动教学案例设计实例以下是一个适用于中学生的参与式活动教学案例设计实例，教学目标是教授英语口语：案例名称：电影配音比赛教学目标：提高学生的口语表达能力，培养学生的语感和语调。
案例设计：1. 分组比赛：学生分为若干小组，每个小组选出一段电影片段，并负责为该片段进行配音。
2. 角色分配：每个小组根据片段中的角色数量，分配给每个组员一个角色。
要求组员根据角色特点来确定配音方式和语调。
3. 前期准备：每个小组需要事先自行准备好配音所需的素材，包括录制好的声音、音效等。
4. 配音表演：每个小组上台表演他们的配音作品，学生可以自由发挥，补充适当的动作和表情，以增强表演效果。
5. 评价与反馈：其他小组和老师对每个小组的表演进行评价和反馈，包括口语表达的准确性、语感和语调的运用等方面。
6. 学生自评：每个小组成员互相评价自己的表演，并提出改进建议。
7. 经验总结：总结每个小组的优点和不足，并提取教学要点进行讲解和复习。
参与式教学与传统的教学有很大的不同xx年xx月xx日CATALOGUE目录•参与式教学的定义与特点•传统教学的定义与特点•参与式教学与传统教学的不同之处•参与式教学的实践案例•参与式教学的优势与挑战•如何有效实施参与式教学01参与式教学的定义与特点•参与式教学是一种以学生为中心的教学方式，它通过激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的积极参与和合作，实现教学目标。
这种教学方式强调学生的主体作用，鼓励学生积极参与教学过程，而不仅仅是被动地接受知识。
定义0102互动性参与式教学强调师生之间、学生之间的互动与合作。
教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的引导者和合作者主动性参与式教学要求学生主动参与学习过程，而不是被动地接受知识。
学生需要主动思考、发现问题、解决问题，并积极表达自己的观点和想法。
多样性参与式教学具有多样性，包括教学形式、教学方法和教学资源等方面综合性参与式教学注重学生的综合能力和素质的培养，包括知识、技能、情感态度等方面。
它不仅关注学生的认知发展，还关注学生的情感、态度和价值观的培养。
个性化参与式教学尊重学生的个性和差异，鼓励学生按照自己的方式和节奏进行学习。
教师需要根据学生的不同需求和特点，提供个性化的教学指导和支持。
特点03040502传统教学的定义与特点•传统教学，通常是以教师为中心，以黑板、教材为主要教学工具，通过教师讲解、学生听讲的方式进行知识传授。
这种教学方式注重知识的单向传递，教师是知识的输出者，学生是知识的接受者。
特点传统教学中，教师是知识的输出者，学生被动接受知识，缺乏互动和参与。
知识单向传递缺乏个性化和差异化注重记忆和应试忽视实践能力传统教学通常采用统一的教学内容和进度，无法满足学生的个性化需求和差异化发展。
传统教学注重学生的记忆能力和应试能力，强调对知识的机械记忆和应试技巧。
传统教学往往忽视学生的实践能力和创新精神的培养，缺乏实际操作和实践环节。
03参与式教学与传统教学的不同之处以教师为中心，学生处于被动接受知识的状态，注重知识的单向传递。
参与式教学设计的反思报告
在第七模块得到学习中，我认真地听了杜朗口中学的徐利和英才中学的纪秀卿两位老师的课，给我的感触很深，让我学得了很多。
我觉得他们的课都别具一格，各有千秋。
我更喜欢杜朗口中学的徐利老师的课，他让学生更占主动，学生淋漓尽致的发挥了他们的主导作用。
特别是他们的“三无”，即让学生减轻负担，又让学生提高了学习效率。
下面我来谈谈我的教学设计是如何开展的？
我让学生分四步学习，第一步：预习。
预习时，把书看一遍，不懂得知识点用笔勾起，然后，问学生或问我，把不懂的知识点尽量问懂。
第二步：上课时，大多数学生看得懂的知识，我就让学习成绩好的学生来讲台上当“小老师”。
如果遇到难得题，学生不能当“小老师”的时候，我就有针对性的讲这一类难题。
最后，让学生自己总结当堂课的知识，学生基本上就能把当堂课的知识记下来了。
第三步：让学生独立完成作业（但作业不多）。
以上的教学设计，我认为，比以往的“满堂灌”好的多，学生能很好的接受知识，也更感兴趣地去自主学习。
总体教学效果也比以前有所提高。
以上的教学设计中，值得吸取的经验的方面有：让学生来讲台上当“小老师”，发挥了他们的主导作用。
需要改进的方面有：没有注重弱势群体，没有让学习差的学生来讲台上当“小老师”；没有实现“0作业”。
高中语文参与式教学的思考和实践高中语文是培养学生综合素质的重要学科之一。
传统的语文教学模式强调知识的灌输和学生的被动接受，学生容易产生学习兴趣不高、记忆内容快速遗忘等问题。
为了解决这些问题，我在高中语文教学中引入了参与式教学的思路和实践。
参与式教学充分调动学生的积极性和主动性，使他们成为学习的主体，形成良好的学习氛围。
一、参与式教学的思路参与式教学是一种以学生为中心的教学模式，它强调学生积极参与，教师从引导者变为合作者，为学生提供丰富的学习资源和情境。
参与式教学的核心思路有以下几点：1.激发学习兴趣。
通过情境创设、问题导入等方式，激发学生对知识的兴趣和需求，使学习成为他们主动追求的目标。
2.引导合作学习。
提倡学生之间的交流与合作，通过小组讨论、合作探究等方式，培养学生的团队合作能力，帮助他们共同解决问题。
3.导入案例分析。
利用实际案例来引导学生分析问题，培养学生的综合分析能力和解决问题的能力，将知识应用于实际。
4.鼓励多样化表达。
注重培养学生的写作能力和口头表达能力，鼓励他们展示自己的想法和观点，增强自信心。
二、高中语文参与式教学的实践在实践中，我尝试了以下一些方法和策略，以期使高中语文参与式教学发挥最佳效果：1.设计情境引导学习我经常利用课堂小故事、视频、图片等多种形式的素材，设计情境引导学生主动思考。
例如，在学习《围城》的时候，我设计了一个情境——学校里发生了一起同学之间的矛盾，要求学生进一步思考是什么原因导致了矛盾的发生，如何解决矛盾。
通过这种情境引导，学生能够对小说中的情节产生共鸣，并深入思考其中的道德问题。
2.引导合作学习在课堂上，我经常采用小组讨论、合作探究等方式，让学生以小组为单位共同解决问题。
在学习《论语》的时候，我将学生分为小组进行角色扮演，每个小组扮演一个孔子弟子的角色，然后通过互动问答的方式来还原真实的《论语》情境。
这种方式既能够培养学生的合作能力，又能帮助他们更好地理解和理解孔子的思想。
参与式教学案例与反思
宁卧庄小学李军
参与式教学案例与反思
让人文关怀走进学生心田
——《浅水洼里的小鱼》教学案例与反思
宁卧庄小学李军
一、教学内容分析：
这是一篇充满人文关怀的美文，教材前两段交代了事情的起因，讲“我”在海边散步时看见有许多小鱼被困在沙滩的浅水洼里，一个小男孩不停地捡起里面的小鱼，用力扔向大海。
后四段通过“我”和小男孩的对话展现了小男孩“关爱生命，关爱弱者”的感人精神。
课文内容平实自然，却感人至深，发人深省。
“保护动物，珍爱生命”的主题深入人心。
二、教学理念：
语文教学中不仅要教给学生知识与技能，而且要充分重视语文学科的人文性，善于挖掘教材中的人文资源，培养学生美好的心灵和高尚的情操。
本课教学力求通过多种形式的品读，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟，走进文本，在潜移默化中受到启迪。
三、设计意图：
紧紧围绕“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海”这句话展开教学，并以此为切入点，通过不同形式、不同要求的个性化朗读来感悟语言文字蕴含的情感，逐步加深对文本的理解。
在感悟文本的不同
阶段，使学生的心灵受到不同程度的震动，引导学生的情感逐步深化。
四、课时目标：
1、知识与能力：学习生字词；能正确流利地朗读课文、有感情地朗读课文1、2节，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
2、过程与方法：引导学生潜心会文，通过不同形式、不同要求的个性化朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。
3、情感、态度、价值观：引导学生初步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
五、教学难点：
通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，引发学生对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。
六、教学流程：
（一）、创设情境导入
1、今天老师给你们送上一份礼物，你们听到了什么？听海浪声。
2、我们仿佛来到了哪里？播放课件，理解“浅水洼”。
3、揭题，存疑：这些浅水洼里会留下什么？出示课题。
课文讲了一件什么事？
（二）、初读课文
1、提出要求：带着问题读准字音，读通课文。
2、字词检查。
3、释疑：课文讲了一件什么事？（板书：捡、扔）
4、从课文中找出这句话：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰，捡起里面的小鱼苗，用力地把它们扔回大海。
5、齐读这句，你有什么问题吗？（板书：？？）
（三）、研读课文（第一节）
1、自由读后质疑：为什么捡？为什么扔？
2、轻声读后找一找答案。
3、交流。
4、再读第一节，从哪些句子看出小鱼很可怜，很危险？把有关的句子划出来。
5、交流。
（读悟结合）
句一：它们被困在水洼里，回不了大海了。
（哪个词语看出小鱼特别危险？特别可怜？你为站鱼担心、着急吗？能不能通过朗读告诉大家呢？）
句二：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。
句三：用不了多久，浅水洼的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。
这些小鱼都会干死。
（“用不了多久”会是多久？同学们，小鱼多可怜呀！火热的太阳马上就要升起，如果我，如果你，如果我们就是那浅水洼里的一条小鱼，此时，你想说些什么呢？又会做些什么呢？）
6、齐读第一节：让我们一起来关心关心这些小鱼吧。
（四）、研读课文（第二节）
1、出示：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
2、读读，想想小男孩的哪些做法，让你特别感动？拿起笔，划一划，圈一圈，再和同学交流一下。
3、交流：（读悟结合）
4、创设情境：体验捡鱼的辛苦。
5、谈捡后的感受。
6、感悟小男孩的爱心。
（1）此时此刻，你想对小男孩说些什么？他有一颗怎样的心？我们通过朗读来夸夸他吧！
（2）想像说话：小男孩听了又会怎么说？
（五）、小结。
案例反思：
培养学生的人文精神，促进学生个性的自由发展，是语文教学的核心内容。
本案例的成功之处主要表现在：在语文课堂教学中，努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，充分挖掘课文中蕴含的人文价值，引领学生走进文本，积极地和文本对话。
一、师生平等对话，开放课堂教学。
（一）、教师角色定位。
在传统的课堂教学中，教师往往把自己的“角色”定位于“知识的传授者”和“学生学习的管理者”，因而教师在课堂上的权威性使我们的课堂教学总是缺乏对学生的人文关怀。
人文教学需要我们重新定位教师角色，加强师生之间的平等对话，融洽师
生关系。
本案例中，在研读第一节时，出示重点句：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
让学生自主品读后，鼓励学生主动质疑：为什么捡？为什么扔？小男孩累了，但为什么还要捡呢？然后让学生带着问题轻声读文找一找答案。
学生在民主平等、和谐融洽的良好课堂氛围中自由探究、自主学习。
充分发挥了学生的主体地位，培养了学生自主、合作、探究的精神。
并潜移默化地培养了学生的人文个性和人文精神，树立起“保护小动物、珍惜生命”的意识。
（二）、创设人文环境。
创设一个良好的人文环境是培养学生人文精神的基础。
教学中，通过课件、音乐、讲述等创设情境，把学生带入特定的情景中，陶醉于人文精神之中。
本案例在研读课文第二节时，创设了良好的学习情境：学生在表演中体验捡鱼扔鱼的辛苦。
在情境的渲染中，在教师潜移默化的引导下，通过学习体验，使学生拉近了与文本的距离。
表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
（三）、发展思维想象
本案例最后一个环节是感悟小男孩的爱心：此时此刻，你想对小男孩说些什么？他有一颗怎样的心？小男孩听了又会怎么说？这些开放性的问题都是通过让学生想象，巧妙地让学生把书本上的知识内化为自己的语言并加以运用，使学生学有所得，学有所用。
不仅发展了学生的思维能力和想像能力，而且使语言训练与情感熏陶有机结合，相得益彰，升华了课文的主题。
二、发展学生个性，尊重学生体验
语文教学要以人为本，尊重人，理解人，发展人。
在语文教学中，知识的传授、能力的培养已不是唯一目的，培养学生基本的人文素养，促进学生个性的自由发展，才是核心内容。
在教学中，我们要尊重学生独特的学习感受和体验，要让学生敢想敢说，发展学生健康的个性和人格。
如本案例设计的问题：“如果你就是那浅水洼里的一条小鱼，此时，你想说些什么呢？又会做些什么呢？”有学生说：快来救救我吧！有学生说：我快渴死了，我要回家……又如：“你看见这些面临困境的小鱼，你会怎么做？”有学生说：带回家去养。
有学生说：放进小河里。
有学生说：扔回大海……一个个充满人文关怀的答案正是建立在个性体验之上啊！
三、加强阅读感悟，陶冶美好情操
人文教育是在潜移默化中，在感悟中生成的。
在教学中，引导学生置身于作品之中，加强阅读感悟，从中获得情感体验，获得对自然、社会、人生的感悟与启示。
本案例紧紧围绕“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海”这句话展开教学，并以此为切入点，通过不同形式、不同要求的个性化朗读来感悟语言文字蕴含的丰富情感。
在感悟文本的不同阶段，使学生的心灵受到不同程度的震动，引导学生的情感逐步深化。
本案例在研读第一段三个重点句时，采用了自读自悟，读悟结合的阅读方法。
如，句一：“它们被困在水洼里，回不了大海了。
”教师是这样指导朗读的：哪个词语看出小鱼特别危险？特别可怜？你为小鱼担心、着急吗？能不能通过朗读告诉大家
呢？句三：“用不了多久，浅水洼的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。
这些小鱼都会干死。
”教师又是这样指导朗读的：“用不了多久”会是多久？同学们，小鱼多可怜呀！火热的太阳马上就要升起，浅水洼里的水马上就要干了，等待着小鱼们的会是什么命运呢？让我们一起来关心关心这些小鱼吧！
本案例在学习第一节时，先由学生自由读，体会小鱼的感受。
再让学生看课件，结合具体情境再次体会小鱼的感受。
然后带着感受再读课文。
逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情的朗读，落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为。
通过读中悟，悟中读，使学生理解重点词句，理解课文内容，树立起保护动物、珍爱生命的意识。
四、发挥评价功能，激发学习兴趣
课堂教学是情感经验的交流、合作和碰撞的过程。
我们面对的是一个个有丰富情感和独特个性的学生。
因此，在课堂教学中，教师充满激励，充满人文关怀的多元化的评价语言，可以调动学生自身的积极因素，可以创造和谐愉悦的情绪，可以增强学生的自信心，可以激发学生个体潜能的发挥。
本案例中，对学生的朗读、答题，合作学习等，教师都运用了不少激励性的评价语言。
教师的语言评价，变成了一种赏识，一种激励，一种人文关怀。
即赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，更赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现，从而充分调动了学生的学习热情。
