下载文档原格式
题目1人的心理活动能够在时间上接续下去，这主要是（）选择一项：a. 联想的作用b. 思维的作用c. 记忆的作用d. 想象的作用题目2学习程度对保持和遗忘有较大影响，实验证明，既不产生疲劳又使保持的效果最佳的过度学习为（）选择一项：a. 80%b. 200%c. 100%d. 150%题目3造成短时记忆遗忘的因素是（）选择一项：a. 信息受干扰b. 信息提取机制失灵c. 抑制作用d. 信息得不到注意题目4已经掌握的知识技能对新知识技能的掌握产生的影响作用称为（）选择一项：a. 功能固着作用b. 原型启发c. 迁移d. 定势题目5能够意识到记忆信息的记忆系统是（）选择一项：a. 图象记忆b. 感觉记忆c. 短时记忆d. 长时记忆题目6先前学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用叫（）。
选择一项：a. 倒摄抑制b. 遗忘c. 系列位置效应d. 前摄抑制题目7容量最大的记忆系统是（）选择一项：a. 图像记忆b. 长时记忆c. 短时记忆d. 感觉记忆题目8阿尔波特认为，人格结构中，代表一个人主要行为倾向，决定一类行为，而不是所有行为的特质是（）选择一项：a. 枢纽特质b. 共同特质c. 次要特质d. 核心特质题目9多血质的高级神经活动过程的基本特征是（）选择一项：a. 强、不平衡b. 强、平衡、不灵活c. 强、平衡、灵活d. 弱题目10抑郁质的高级神经活动过程的基本特征是（）选择一项：a. 强、平衡、不灵活b. 强、不平衡c. 弱d. 强、平衡、灵活题目11长时记忆的信息编码有（）选择一项或多项：a. 形象编码b. 语义编码c. 想象编码d. 语音编码题目12对于短时记忆遗忘的原因有种种学说，影响较大的有（）选择一项或多项：a. 痕迹衰退说b. 干扰抑制说c. 近事遗忘说d. 远事遗忘说题目13求异思维的特点是（）选择一项或多项：a. 独特性b. 可操作性c. 变通性d. 流畅性题目14思维的间接性表现为（）选择一项或多项：a. 对根本不能直接感知的事物加以反映b. 从部分事物的联系中，找到普遍的、必然的联系。
小学心理健康教育作业内容
小学心理健康教育作业内容：
1. 四种情绪的识别与表达：请写下你所知道的四种基本情绪，并用一两句话描述出这些情绪的表达方式。
2. 自我认同的探索：请回答以下问题，并写下你自己的答案。
- 你认为自己有哪些优点？
- 你喜欢自己的哪些特点？
- 你觉得自己有哪些需要改进的地方？
3. 情绪管理技巧：思考以下情境，并写出一个适当的情绪管理方法。
- 当你感到生气和愤怒时，你会如何应对？
- 当你感到悲伤和失落时，你会如何安慰自己？
- 当你感到焦虑和紧张时，你会如何放松自己？
4. 建立良好的人际关系：写下你理解的良好人际关系的几个特点，并简要阐述你认为如何与他人建立良好的人际关系。
5. 积极思维训练：请列举三个你曾经对自己说过的积极的话语，以及这些积极话语给你带来的好处。
6. 接纳和宽容他人：简述你认为接纳和宽容他人有哪些重要意义，并举出一个你曾经接纳和宽容他人的经历。
7. 人际冲突解决：描述一次你曾经经历过的人际冲突，并写下
你当时是如何解决这个冲突的。
8. 感恩与幸福：思考以下问题，并简要回答：
- 你认为感恩的重要性是什么？
- 感恩可以带给你什么样的幸福感？
9. 建立健康的生活习惯：列举三个健康的生活习惯，并说明你如何坚持这些习惯。
10. 增强心理韧性：简述你认为什么是心理韧性，并写下一个你曾经克服困难时展现出心理韧性的例子。
心理健康作业三：简述教师角色冲突和职业倦怠的关系，以及职业倦怠的有效调适方法。
一、教师角色冲突和职业倦怠的关系从校内来讲，教师往往身兼数职，有可能常常担负多个学科教学和行管人员等角色。
当一个人身兼几种角色时，由于缺乏时间与精力，无法同时满足这些角色所提出的期待。
作为教师要求他以德育为重，教育学生成为“四有”新人；作为管理者要求他以管理学生为重，维持学校正常教学秩序。
这就要求教师不断变换角色，如果不能够及时改变并调整角色行为，就会出现并加重角色冲突。
正是由于多重角色的沉重压力和不断加剧的角色冲突，使教师无法承受.长期以来，教师就被视为“人类灵魂的工程师”，他们被赋予了太多的使命和责任。
教师的所作所为、言行举止都受到他人和社会的广泛关注。
政治家从战略的角度指责教育没能满足国家和社会的需要；企业家从增强经济竞争力出发，批评教育没能培养出有高度专业知识技能和适应能力的人才；科技界反映教育没能在帮助学生增长知识和提高创新能力方面找到平衡；社会指责当今青少年道德水准下降，责任心不强，家长抱怨孩子在学校没有得到高水平的教育和理想的发展。
而这些指责更多的是指向学校和教师，使我们在教育目标、结构、体制、课程、方法和知识能力、精神、道德等方面面对着巨大的压力。
当社会普遍认识到知识的价值时，家长望子成龙的心理又转化为对教师的过高期盼。
职业的要求以及对社会所承担的责任，无形中成了教师无法摆脱的心理负担。
可以说，“教师”这个名字本身即是荣誉与压力的双重来源。
而最终结果就很可能使教师走向抑郁。
二、教师职业倦怠的有效调适方法角色冲突是导致教师职业倦怠的重要原因。
这说明，明确教师的职责、义务、权利和目标，从某种程度上可以减轻教师的心理压力，将教师从不当角色中解放出来，从而起到减缓其职业倦怠的作用。
1．对过去，要学会遗忘、宽容有些人总爱回味体验痛苦的经验，其实痛苦的经验已经过去了，幸福比成功更重要。
我们应该学会遗忘。
遗忘是一种幸福。
河北国开电大小学生心理健康教育第三次作业参考答案问题一心理健康是指个体在心理方面的良好状态，包括积极的情绪、稳定的情感、良好的社交关系和适应能力等。
心理健康对学生的研究和生活都有重要影响。
为了促进学生的心理健康，可以采取以下几个措施：1. 提供心理健康教育课程：开设心理健康教育课程，教授学生如何管理情绪和应对压力，以及提高自尊和自信心的方法。
2. 建立心理咨询服务：设立专门的心理咨询室或提供心理，为学生提供心理咨询和支持，帮助他们解决心理问题。
3. 加强家校合作：与家长密切合作，共同关注学生的心理健康问题，及时发现和解决学生的心理困扰。
4. 创建积极的研究环境：提供积极向上的研究氛围和支持，鼓励学生互相帮助和合作，减少学业竞争的压力。
5. 增加体育活动和休闲时间：鼓励学生积极参与体育活动和休闲时间，释放压力，提高身心健康。
问题二心理健康教育在中小学中的实施应该遵循以下原则：1. 积极性原则：教育应该激发学生主动参与心理健康教育的积极性，让学生主动研究和实践心理健康知识和技能。
2. 个体差异原则：尊重每个学生的个体差异，根据学生的实际情况和需求，提供个性化的心理健康教育服务。
3. 阶段性原则：根据学生的年龄和发展阶段，设计相应的心理健康教育内容和方法，使之与学生的认知水平和心理特点相适应。
4. 融入课程原则：将心理健康教育内容融入到各个学科的教学中，使学生能够在研究过程中获取心理健康知识。
5. 多元化原则：采用多样化的心理健康教育方法，包括讲座、小组讨论、情景模拟等，以满足学生不同的研究需求和研究方式。
问题三学校可以与专业的心理健康机构或心理咨询师合作，共同开展心理健康教育工作。
合作的方式可以包括以下几个方面：1. 咨询服务合作：学校可以邀请专业心理咨询师到学校开设心理咨询服务，为学生提供个体咨询和心理支持。
2. 培训合作：学校可以邀请心理健康机构的专业人员进行师资培训，提高教师的心理健康教育能力和水平。
认真回顾《中小学生心理健康标准与心理辅导》这门课，写一个您学到的心理辅导方法？通过学习《中小学生心理健康标准与心理辅导》这门课，让我认识到心理健康是指人的心理在认知、情感、行为之间的协调，心理内容与客观世界的统一，个体与社会环境的相适应，精力的旺盛和情绪的愉快，人格的健全和发展。
心理健康的基础层次是没有心理疾病，高级层次指向高于常态的健康人格发展。
在学生成长的过程中，不利的家庭教育因素，不同的家庭环境，都在不同程度上影响孩子的心理健康。
要想改变这种状况，采用适当的教育方法，创设有利的外界环境，对学生的心理问题进行矫治，促使他们的心理活动向有益的方向转化。
在学习的过程中，使我联想到我的学生中的各种问题以及自己的处理方法。
尤其是今年上半年发生在我们班学生身上的一件事：今年上半年我正好带九年级，期中考试过后，我们班的成绩最好的一位女生找到我，跟我讲了她的烦恼：自从升入初三后，爸爸就一直要求我考上一中（一中是我们这里的重点高中）。
同学们都说我很聪明，他们很少与我玩，您也把我当成班级的主力，给予很高期望，我自以为自己理科很好，但这次物理、数学、考试都很不理想。
最近我开始怀疑自己实力，一上课就头痛，上课走神，遇到难题更是恐慌。
晚上睡不着，甚至彻夜难眠，厌食。
这样下去我怕成绩还会有所下降。
现在我一听到考试就心里害怕、烦躁，掌心发汗。
我甚至害怕有同学超过我，我的内心压力更大，很担心自己因为成绩下降被别人瞧不起，辜负了父母、老师的期望。
作为一名教师，既要教书又要育人。
在学习了《中小学生心理健康标准与心理辅导》这门课后，我对她的心理问题进行了思考。
1、过分看重考试结果。
把学习目的简单看作是为了考试，将考试成绩作为衡量自己一切好坏的唯一标准。
这样考试就成为她的压力，把考试看得过分重要，导致她在学习和考试过程中容易出现不必要的担忧，脑中总也甩不开一个念头：我能考好吗？考不好怎么办？2、家庭和学校教育影响。
家长以孩子考上重点中学为有面子，学校过分强调应试教育，“学习不好就会找不到工作”，“怎么对得起关心和教育你的父母”等，加重了学生内心负担。
河北版国开电大小学生心理健康教育作业三参考答案问题一问题：请列举三种影响学生心理健康的因素，并简要说明其影响。
答案：1. 家庭环境：家庭环境对学生的心理健康有着重要影响。
家庭关系融洽、父母关爱和支持的程度会让学生感到安全和温暖，有利于其心理健康的发展。
相反，家庭不和谐、家庭成员冲突以及缺乏关爱和支持的情况会给学生带来压力和焦虑，对其心理健康产生负面影响。
2. 学业压力：学业压力是影响学生心理健康的重要因素。
过多的学业负担、竞争压力以及对成绩的过分追求会造成学生的焦虑、紧张和抑郁等情绪问题，甚至导致心理健康问题的发生。
适当的学业压力可以激发学生的研究动力，但过度的压力会对其心理健康造成负面影响。
3. 同伴关系：同伴关系对学生心理健康的影响也很重要。
良好的同伴关系可以帮助学生建立自信、获得支持和友谊，有利于其心理健康的发展。
然而，同伴间的排斥、欺凌和社交困难等问题会给学生带来心理压力和负面情绪，对其心理健康产生不良影响。
问题二问题：请列举三种改善学生心理健康的方法，并简要说明其作用。
答案：1. 建立健康的家庭环境：家长应该注重家庭教育，与孩子保持良好的沟通和情感交流，给予孩子关爱和支持。
良好的家庭环境可以增强学生的安全感和自信心，促进其心理健康的发展。
2. 减轻学业压力：学校和教师应该合理安排学生的研究任务，避免过度的学业负担。
鼓励学生树立正确的研究观念，提倡合理的研究方法。
此外，学校和家长也可以提供适当的心理辅导和支持，帮助学生应对学业压力，保护其心理健康。
3. 培养积极的同伴关系：学校可以组织各种团体活动和课外社交活动，帮助学生建立良好的同伴关系。
同时，教育学生尊重他人、互相帮助，培养积极的人际交往能力。
积极的同伴关系可以提高学生的社交能力和情绪调节能力，对其心理健康起到积极的促进作用。
问题三问题：请简要说明心理健康教育对学生的重要性。
答案：心理健康教育对学生的重要性不可忽视。
首先，心理健康教育可以帮助学生了解自己的情绪和心理状态，学会正确的情绪调节和应对压力的方法，提高其心理健康水平。
《中小学生心理健康标准与心理辅导》课后作业通过此次学习，让我感触很多。
幼儿教师的心理健康状况会影响到幼儿的心理健康发展，必须引起全社会足够的重视。
随着社会的急剧发展，科学技术的进步，以及生活水平的提高，人们对健康的看法发生了巨大的变化在现代化的社会里，心理性的疾病，社会生活的紧张，同样危害着幼儿教师的健康。
大家都知道，师生之间在教育教学过程中是互相影响的，起着连接的作用，首先要以宏观的胸怀去爱护幼儿，而不是只要爱几个孩子，要有耐心的观察每一个孩子，了解他们的内心世界，以真诚热爱和关怀的态度去对待孩子们，做到一视同仁，幼儿教师重视和加强自身的心理健康对孩子们的教育有着重要的前提和保证。
心理健康在游戏中的影响：幼儿园一日活动中游戏只是贯穿在一起的，如果有心理健康教育融于游戏中就能发挥作用，游戏是培养孩子们合群，独立品质的极好手段，对幼儿发展有不同的价值。
保持一个健康、和谐的生活方式。
这对预防心理问题是十分重要的。
良好的饮食起居习惯，有效地休息，经常锻炼身体都有助于维持心理健康。
学会放松、充足的睡眠、必要的休息能使人暂时摆脱工作的紧张，使身心愉快。
合理安排时间。
每天我们都有许多工作要做，做好计划，按计划去工作对提高工作效率是十分有益的，确保每次只做一件事，先做最重要和最紧急的事。
幼儿教师的职业角色是由社会地位决定的符合社会所期望的行为和态度的总模式。
社会对幼儿教师期望的多样性,幼儿教育活动的多样性决定了幼儿教师社会角色的多样性。
幼儿教师只有对自身所承担的社会职责有了充分的认识,并在亲身体验接受中用它来控制和衡量自己的行为,最终自觉将社会要求转化为个体需要时,其职业角色才算真正形成。
要树立起正确的角色观,有效克服角色冲突所带来的心理失调,关键有赖于幼儿教师在教育实践中不断深化自身的角色认识,并不断在角色认同中提升对幼儿教师职业的坚定信念。
一方面社会上尊师重教的风尚,幼儿园内人尽其才的环境,是影响幼儿教师在教育实践中建立角色意识的客观因素;另一方面幼儿教师深刻认识自身职业的社会价值,亲身体验作为幼儿教师的荣誉与自豪则是主观因素。
1、如何诊断某人是否患有PTSD？答： 1、基本的标准（1）此人曾目击、经验、或被迫面对一或多种事件，牵涉实际发生或未发生，但构成威胁至死亡或身体伤害等。
此人之反应包括：强烈之害怕、无助感、或恐怖感受。
儿童可能以混乱或激动之行为表达。
（2）此创伤事件，可以下列方式，被再度体验：反复之痛苦回忆或梦境，类似情境引发之强烈心理痛苦或生理反应。
（3）持续逃避与此创伤有关之刺激，并有着一般反应性麻木。
如避开话题、创伤地点，无法记起事件重要部分，减少重要活动与兴趣，对前途悲观，无法再爱，不期待再能有事业、婚姻、小孩、或正常寿命。
（4）持续过度警醒。
如难入睡或保持睡着，易怒，注意力不集中，易受惊吓等。
（5）此障碍总期间，超过一个月。
（6）造成临床上重大痛苦，或功能损害。
又在压力事件后六个月方出现，属延迟发作型。
2、创伤性事件后较常出现的正常范围内反应●感情变得激烈，有时无法预料。
比平时更易动怒、急躁，情绪变化反复而强烈。
特别地焦虑或紧张，或更忧郁。
●思维和行为模式受到影响。
反复而清楚地回忆起遭遇过的经历。
这些记忆闪回也许没有明显诱因，可能会引起心跳过速或出汗等生理现象。
无法集中注意或做决定，容易感到困惑。
睡眠和食欲出现异常。
●情感反应的重复出现是常见现象。
事件的纪念日，如一个月或一年，都可能触发对创伤性经历的伤痛记忆。
除此之外，遭遇者还可能感到恐惧，害怕类似的不幸事件会再度发生。
●人际关系变得紧张。
常见的有与家人和同事的矛盾加剧，更常发生争吵。
但相反的，创伤遭遇者也可能变得退缩、孤僻，逃避正常的活动。
●极度压力也可能引起生理上的症状，如头痛，恶心和胸痛，有些需要进行治疗。
原先就患有的疾病可能会加重。
3、中国诊断标准（CCMD-3）中国诊断标准是由中华精神科学会于2000年颁布的《中国精神障碍分类与诊断标准第3版》（CCMD-3）。
在创伤后应激障碍的诊断标准中，2008年7月由卫生部修改了病程。
其诊断标准如下：（1）主要表现创伤后应激障碍是由异乎寻常的威胁性或灾难性心理创伤，导致延迟出现和长期持续的精神障碍。
题目：根据多元智能理论，哪一种智能突出的人，能正确认识自己的长处短处，对自己的生活有规划，自尊自律，喜欢独立工作。
选项A：内省选项B：语言选项C：自然探索选项D：人际答案：内省题目：提出人格类型与职业匹配理论的是哪位心理学家？选项A：霍华德选项B：霍兰德选项C：居维叶选项D：帕森斯答案：霍兰德题目：“江山易改，本性难移”描述的是人格的哪一特性？选项A：稳定性选项B：独特性选项C：统合性选项D：功能性答案：稳定性题目：以下哪种不属于专业能力？选项A：医生-药理、病理、诊断选项B：教师-时间管理、人际沟通选项C：会计-成本核算、账务处理选项D：机械工程师-操作机床、绘制图纸答案：教师-时间管理、人际沟通题目：以下哪种能力取决于先天禀赋，并在20岁左右达到顶峰，30岁后逐渐降低？选项A：认知能力选项B：流体智力选项C：晶体智力选项D：社交能力答案：流体智力题目：根据人格类型与职业匹配理论，“动手能力强，喜欢使用工具，不善言辞交际”的人属于哪种类型？选项A：现实型选项B：研究型选项C：艺术型选项D：社会型答案：现实型题目：需要、动机、兴趣、价值观等属于人格的什么系统？选项A：认识选项B：活动选项C：倾向性选项D：调控答案：倾向性题目：以下哪个因素不是大五人格理论中的？选项A：外倾性选项B：开放性选项D：尽责性答案：精神性题目：持哪种教育态度的教师会培养出情绪稳定，态度友好，善于交往合作的学生？选项A：专制型选项B：民主型选项C：冷淡型选项D：放任型答案：民主型题目：自我认知、评价、体验和控制一起构成人格的什么系统？选项A：倾向性选项B：调控选项C：动力选项D：活动答案：调控题目：能力受到多方面因素的影响，其中，哪种因素是能力发展的基础与前提，决定了能力发展的可能范围或限度？选项A：家庭选项B：同伴选项C：遗传选项D：学校答案：遗传题目：高级神经活动类型说中“抑制型”对应的是以下哪种气质类型？选项B：胆汁质选项C：多血质选项D：粘液质答案：抑郁质题目：持哪种教育态度的教师会培养出情绪紧张、冷淡有攻击性、无法自我管理的学生？选项A：冷淡型选项B：民主型选项C：放任型选项D：专制型答案：专制型题目：高级神经活动类型说中“强-平衡-灵活的活泼型”对应的是以下哪种气质类型？选项A：粘液质选项B：抑郁质选项C：多血质选项D：胆汁质答案：多血质题目：“一个人在认知活动中的特征”描述的是性格静态结构中哪一特征？选项A：情绪特征选项B：理智特征选项C：意志特征选项D：态度特征答案：理智特征题目：高级神经活动类型说中“兴奋型”对应的是以下哪种气质类型？选项A：胆汁质选项B：多血质选项C：粘液质选项D：抑郁质答案：胆汁质题目：“一个人如何处理社会各方面关系”描述的是性格静态结构中哪一特征？选项A：理智特征选项B：意志特征选项C：情绪特征选项D：态度特征答案：态度特征题目：创立“特质-因素”理论，并被称作职业指导之父的是谁？选项A：弗兰克·帕森斯选项B：约翰·霍兰德选项C：霍华德·加德纳选项D：亚伯拉罕·马斯洛答案：弗兰克·帕森斯题目：赵明选择留在大城市谋求一份职业，因为他认为快节奏的生活、高要求的工作能给自己带来挑战与成长，这反应了哪种价值偏好？选项A：自我成长选项B：协助他人选项C：成就感选项D：收入与财富答案：自我成长题目：哪种教养方式的家庭往往会培养出不守规矩、没有礼貌的儿童？选项A：冷淡型选项B：溺爱型选项C：专制型选项D：放任型答案：放任型题目：根据人格类型与职业匹配理论，“精力充沛，善于交际，喜欢竞争敢于冒险，喜爱权力、地位和财富”的人属于现实型。
学习了《中小学生心理健康标准与心理辅导》这门课，让我认识到心理辅导既是一门科学，也是一门艺术。
要想很好地掌握心理辅导的技能，没有什么捷径可走，只有在实践中边学习，边领悟，逐步提高。
“努力创设一种激励成长的氛围，促进学生向健康的方向成长。
”是一种非常积极向上的辅导方法，教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。
有这样一句话：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。
”因为孩子的注意力转移是很快的，因此，教师要时刻关注每个学生的每一个细微的进步，每一个小小的闪光点，并及时给予夸奖和鼓励，让孩子产生自豪感和成就感，促进其不断进步，从而树立自信心。
我们经常会听到这样一些话“这学生真是一无是处”，“这学生调皮得不得了”。
即使学生做得稍微好一点也认为是理所应当，而对错误就非常重视。
这样，我们就错过了许多表扬学生的机会，打击了他们的自信。
一次公开课的课堂上有位同学迟到了，站在门口十分难堪。
可是讲课的老师十分和蔼地说：“这位同学虽然迟到了，但确实是个十分喜爱学习的好学生，你们看，他跑得头上都冒汗了。
这说明他心里急，想把迟到而造成的损失减少到最低程度。
”这个迟到的同学，原以为必挨批评，没想到却意外地得到了表扬，不仅消除了尴尬，而且迅速积极地投入到听课中去，成了课堂上发言最踊跃的学生。
细细地品味这个事例，我们可以看出，对学生做错了事而自己又知道错了的时候，不妨忽略其错不计而对其表现出来的积极的一方面加以肯定和赞扬。
这种做法可以满足其内心的自我肯定和要求，可以强化其改过图进的信念。
要让学生树立信心，激起动力。
在平时，教师要重视为学生树立自信心。
良好的自信心是成功的一半。
培养学生的自信心，教师的悉心教育和热情鼓励不可忽视。
要特别注意正确对待他们，鼓励他们积极进取，遇到困难时要帮助他们分析原因，给予帮助和指导，让他们及早地树立起自信心来。
我联想到我遇到的各种问题以及自己的处理方法，也让我定位了以后的努力方向：做一个优秀的小学生心理健康辅导员，感受到心理健康带给自己生活幸福感的提高。
一、名词解释1、图式:所谓图式，是人脑中已有的知识经验的网络。
另外，图式（schema）也表征特定概念、事物或事件的认知结构，它影响对相关信息的加工过程，也指生物形态学的图式（pattern）或形态（form）发生，或在计算科学中的图式、模式识别以及系统（system），也涉及分形（Fractal）或拓朴几何学等。
2、最近发展区：实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距3、同化：把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中4、顺应：当信息与现存的认知结构不吻合时，个体就要改变认知结构以处理新的信息5、平衡：指由同化和顺应过程均衡所导致的主体结构同客体结构之间的某种相对稳定的适应状态6、支架式教学：该教学思想来源于心理学家维果斯基的“最近发展区”理论，其教学要点为：首先，强调学生在教师指导下的发现活动；其次，教师指导的成分逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的地位，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。
支架式教学由以下几个环节构成：一、搭建脚手架，即围绕当前主题。
按“最近发展区”的要求建立概念框架；二、进入情境，也就是将学生引入一定的问题情境；三、独立探索，也就是让学生独立探索；四、协作学习，即让学生进行小组协商、讨论；五、效果评价，包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。
7、道德实在论阶段：也即他律道德阶段，这是比较低级的道德思维阶段，具有以下几个特点：（1）单方面地尊重权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。
其基本特征为：一是绝对遵从父母、权威者或者年龄较大的人。
儿童认为服从权威就是“好”，不听话就是“坏”。
二是对规则本身的尊重和顺从，即把人们规定的规则看作是固定的，不可变更的。
（2）从行为的物质后果来判断一种行为的好坏，而不是根据主观动机来判断。
（3）看待行为有绝对化的倾向。
道德实在论的儿童在评定行为是非，总是抱极端的态度，或者完全正常，或者完全错误，还以为别人也这样看，不能把自己置于别人的地位看问题。
（4）赞成来历的惩罚，并认为受惩罚的行为本身就说明是坏的，还把道德法则与自然规律相混淆，认为不端的行为会受到自然力量的惩罚。
8、道德相对主义阶段：也即自律道德，有以下几个特点：（1）儿童已经认识到规则是由人们根据相互间的协作而创造的，因而它是可以根据依照人们的愿望加以改变的。
规则不再被当作存在于自身之外的强加的东西。
（2）判断行为时，不只考虑行为的后果，还考虑行为的动机。
（3）与权威和同伴相处于相互尊重的关系，儿童能较高地评价自己的观点和能力，并能较现实地判断他人。
（4）能把自己置于别人的地位，判断不再绝对化，看到可能存在的几种观点。
（5）提出的惩罚较温和，更为直接地针对所犯的错误，带有补偿性，而且把错误看作是对过失者的一种教训。
9、心理危机：艾里克森认为，在个体发展的不同时期，社会对个体提出不同的要求，在个体自身的需要和能力与社会要求之间就出现不平衡现象，这种不平衡给个体带来紧张感。
埃里克森将社会要求在个体心理中引起的紧张和矛盾称为心理社会危机，简称心理危机。
10、自我同一性：自我同一性是西方心理学一个重要的概念，但至今没有一个普遍接受的定义。
通过对自我同一性概念内涵不一得归因分析，指出了整合自我同一性概念应关注的几个范畴，进而提出自我同一性是一个与自我、人格的发展有密切关系的多层次、多维度的心理学概念。
本质上，它是指人格发展的连续性、成熟性和统合感，它包含三个层面的内涵：(1) 最基本的层面，即ego -identity ;(2) 个人同一性；(3) 社会同一性。
11、操作性条件反射：操作性条件反射这一概念，是斯金纳新行为主义学习理论的核心。
他关于操作性条件反射作用的实验，是在他设计的一种动物实验仪器即着名的斯金纳箱中进行的。
此理论的核心是：如果一个人做出组织所希望的行为，那么组织就与此相联系提供强化这种行为的因素；如果做出组织所不希望的行为，组织就应该给予惩罚，据此，就让组织成员学习组织所希望的行为并促使组织成员矫正不符合组织要求的行为。
12、强化：指通过某一事物增强某种行为的过程。
(1)在经典条件反射中，指使无条件刺激与条件刺激相结合，用前者强化后者。
(2)在操作条件反射中，指正确反应后所给予的奖励(正强化)或免除惩罚(负强化)。
13、观察学习：观察学习是指通过观察他人所表现的行为及其结果而进行的学习，又称之为替代学习、模仿学习。
14、自我实现：自我实现是指人格的自我实现和基本需要或动力的自我实现过程。
它意味着发展真实的自我，发展现有的或者潜在的能力。
二、简答1、皮亚杰如何理解认知发展的实质？在他看来，认知发展各阶段的主要标志是什么？答：皮亚杰认为认知发展的本质为：人类发展的本质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程。
不是环境塑造了儿童，而是儿童主动寻求了解环境，在与环境的相互作用过程中，通过同化、顺应和平衡的过程，认知逐渐成熟起来。
认知发展的主要阶段及其标志有：（1）感知运动阶段（出生至二岁），儿童经过最初的习惯形成，对主体和客体的关系产生了最初的协调，从对事物的被动反应发展到主动探究，从认识自己的身体到探究外界事物，并逐渐获得了客体永久性观念，即使物体不在眼前他也知道仍然存在。
（2）前运算阶段（二至七岁），此阶段儿童各种感觉行为模式开始内化，成为表象或形象模式，特别是由于语言的出现和发展，促使儿童日益频繁地用表象符号来代替或重现外界事物，表象、语言同时起信号作用，来描述外部世界。
出现了自我中心思维。
这种表象思维有三个特点：一是具体形象性，二是不可逆性，三是刻板性。
此阶段无法达到任何类型的守恒。
（3）具体运算阶段（七至十一二岁），这一阶段儿童的认知结构已经发生重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转，已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒，能凭借具体事物，或从具体事物中获得的表现进行逻辑思维和群集运算。
但一般只能对具体事物或形象进行运算；（4）形式运算阶段（十一二至十六岁），该阶段最主要的特征是思维摆脱了具体事物的约束，能将事物的内容与形式区分开来，进行假设和逻辑推理。
也就是说，儿童能把逻辑运算结合成各种系统，并根据可能的转换形式去解决脱离了当前具体事物的观察所提出的有关命题；或是根据掌握的资料，做因果分析，进行科学实验，从而发现规律。
2、维果茨基关于认知发展的理解与皮亚杰有何异同之处？答：不同之处：首先，他们对于认知发展的本质理解不同：皮亚杰认为认知发展的本质是：人类发展的本质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程。
不是环境塑造了儿童，而是儿童主动寻求了解环境，在与环境的相互作用过程中，通过同化、顺应和平衡的过程，认知逐渐成熟起来。
而维果茨基认为心理发展本质理论为文化历史发展理论，即在低级心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程；其次，他们认为认知发展的机制不同：皮亚杰认为认知发展机制由认知、同化、平衡三方面组成，并发展形成了认知发展理论；而维果茨基更着重于心理机能对认知发展的影响，比如抽象-概括机能以及各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符合为中介的心理结构等等；再次，他们对于学生在各个阶段的认知发展作用的分析不同。
相同之处：他们的理论都是对认知发展的合理解释，只是从不同侧面进行的描述，他们的理论都从很大意义上推进了认知发展理论的完善和发展，为进一步研究认知发展做出了巨大贡献。
3、举例说明科尔伯格道德认知发展阶段论的主要内容。
答：科尔伯格认为，儿童道德判断水平发展是有阶段的，他把阶段看成是道德判断力发展的转型，是一种表明社会认同的尺度，他以是否了解和认同遵守习俗以及习俗约束力的反应来作为衡量道德判断力的发展的中心度，把道德判断划分为前习俗、习俗、后习俗三个水平六个阶段。
1、水平1：前习俗道德水平这一水平的儿童对文化的规则和标记中的善恶是非观念十分敏感，但却是根据行为的实质结果或权利来解释标记的。
阶段一：惩罚与服从阶段。
所谓对的，就是绝对服从规则和权威，避免惩罚，不造成实际伤害。
阶段二：个人的工具主义目的与交易阶段。
所谓对的就是满足自己或他人需要，按具体交换原则公平交易。
2、水平2：习俗道德水平这时个体已内化现行社会规则，即规则是正确的，能遵从现行社会秩序，且有维护这种秩序的内在愿望，行为价值是以遵守规则的程序为依据。
阶段三：“好孩子”定向或者人们相互合作的道德。
对正确行为的判断依据是：使自己在自己和别人眼中是一个好人，行为良好的动机是愿意服从那些固定化了的规则。
阶段四：“好公民”或维护社会秩序定向。
不仅关心对社会秩序的遵守，而且关心对这个秩序的维持、支持和论证，认为正确的行为应包含履行一个人的责任，尊敬权威和为了自己而维持已有的社会秩序。
3、水平3：后习俗道德水平阶段五：为所有人的幸福和保护所有人的权利而制定和遵从法律。
阶段六：信任普遍道德原则的有效性，个人要有对这些原则承担义务的意识。
三、论述精神分析、行为主义和人本主义关于人格发展的理论对中小学生心理健康教育的实际意义表现在哪些方面？请谈一谈你个人的观点。
答：精神分析的主要理论集中在两位心理学家弗洛伊德和埃里克森两个人的研究成果里，弗洛伊德主要研究了儿童的人格发展，并对儿童在不同发育时期进行了分类；埃里克森的理论对于中小学生心理健康教育的实际意义表现在一下两个方面：（1）帮助小学生解决“勤奋对自卑危机”，积极发展“能力”品质；（2）帮助中学生解决“同一性对角色混乱”危机，积极发展“忠诚”品质。
行为主义的主要理论是以华生、斯金纳、班杜拉为代表的心理学家研究完成的，华生的研究表明人格发展与环境因素以及教育息息相关，斯金纳对于人格发展研究的应用主要有三个方面：育婴箱、行为治疗、教学机器和程序教学三种疗法；班杜拉创建的人格发展理论的应用主要由两个方面：（1）认识榜样与身教在教育教学中的作用；（2）认识学生自我教育的重要性与可行性；人本主义的人格发展理论主要由马斯洛和罗杰斯两人完成，马斯洛提出了需要层次论和自我实现论，罗杰斯提出了人格发展的自我理论，这些理论对学生教育来说，给学生教育提出了自身能够通过改变自我从而达到自我实现的理论依据，从人性、环境都对人格的发展给出了相当透彻的分析，对教育的实际意义很大。
影响人格发展的因素很多，有外在环境，个人素质，人性，以及教育，在这些因素里面我个人以为对于每个个体来说，不同的阶段决定个体人格特点的因素也不同，在个体成长的低级阶段，更偏向于环境的影响，稍大一些的时候，当个体开始自己接触周围的环境的时候，教育就开始显现出很大的影响力，这种影响会持续一生，当教育从一定程度上开始改变个体对世界的认知能力，并形成一定的认知力的时候，人性以及个性品质就显现出了极大的作用。
