“以人为本”的理念在高级中学班级管理中的应用-最新文档1.doc

“以人为本”的管理思想在班级管理中的运用班级是学生学校生活的中心，对学生的身心发展有着不可忽视的作用,班级管理的好坏直接影响着学生健康个性的形成。

那么班级应采取怎样的管理，才能符合现代人才培养的要求，达到管理育人的目的呢？现代管理学提出的“以人为本”的管理思想，是80年代初对管理科学、行为科学等现代管理理论的研究和探索中逐渐发展起来的。

它与传统管理理论的主要区别在于：从以物（事）为中心发展到以“人”为中心；从“独断式”“监督式”管理发展到“参与式”“激励式”。

知识经济的浪潮已经向我们涌来，为适应知识经济的需要，教师将由知识的传授者转变为学生的指导者；教学过程将由传统的传授知识变成学生发现信息、捕捉信息、加工信息、研究问题、增长知识的过程；对学生的管理过程也将由以事为中心的监督式管理发展到以学生为中心的参与式的管理。

因此，作为班级的组织者、管理者的班主任在日常管理中应贯彻“以人为本”的管理思想，突出学生的主体地位，以学生的发展为本。

一、树立“以人为本”的管理理念现在的中学生是人类的未来和希望，所以对班级管理必须以学生为本，以学生的可持续发展为原则，为学生能适应终身学习和满足知识经济对人的要求作好一切准备。

以人为本的班级管理理念，也就是充分尊重和发扬学生的主体精神。

无论社会发生多大的变化，周围的环境有多么的复杂，而要把握自己的命运，保持自己的追求，作出正确的判断，只有依靠自己学会选择，才能求得生存和发展。

学校的任务不能只停留在知识的积累、保存和传递上，班级管理的任务不能只是将学生训练成一味听话的“乖宝宝”，依令行事的被动者，而要构建面向未来的人才培养模式，培养能不断获取新的知识，具有创新能力，主动适应和服务于知识经济的新型知识人才。

二、建立新型的师生关系建立“以人为本”的班级管理制度，首先要从建立新型的师生关系着手，新型师生关系包含以下三个方面：第一，是情感关系。

要建立一种民主平等或充满信任的和睦关系，使师生心理距离达到和谐的程度，要把教师的奉献融入学生生命的成长过程当中。

“以人为本”的理念在高中班级管理中的应用-最新文档1“以人为本”的理念在高中班级管理中的应用搞好班集体建设，能培养学生的集体主义观念和集体责任感、荣誉感，树立良好的班风、学风。

那么，如何进行班集体建设，如何有效地进行班级的日常管理呢？本人认为，“以人为本”的班级管理模式是达成优秀班风建设行之有效的好方法。

一“以人为本”的管理理念在班级管理中的体现与应用“以人为本”就是以实现每一位学生的全面发展为目标，把学生的利益作为一切工作的出发点和落脚点，不断满足学生各方面的需求，尊重学生在教育活动中的主体地位，抓住他们的个性特点，着力培养他们的自信心、全面的素质、鲜明的个性，特别注意培养他们的凝聚力、创造力。

1.用心用心管理是班级工作得以高质量运行的基本准则，而“以人为本”思想的基本精神实质就是：“作为人来说，是管理活动的主体，是管理的核心及其动力，必须根据实际情况，因地制宜，发挥组织成员的积极性与参与精神，动员各方面的力量，建立良好的人际关系。

”现代人本管理就是从人出发，依靠人、为了人的管理理念与系统方法。

2.用情在班级管理中，要注入情感，运用“以人为本”的管理模式，在了解学生、认识学生，与学生的沟通交往中，把交往的方式控制在成人状态，把学生看成是平等的交往者，让学生感到教师的亲切、和谐、不惧怕教师，在心里佩服教师。

注重以情感人，使学生得到温暖而把班级当做自己的家。

3.因人而异“以人为本”的班级管理要因地制宜、因人而异，切忌千篇一律、程序化和公式化。

处在成长、不断求知的过程中的学生，个性差异很大，这就要求班主任对不同个性的学生用不同的沟通方法；对变化着的班级环境、管理措施、手段应推陈出新，作出相应的调整。

管理过程中既要考虑学生的思想、心理动态变化发展的需求，又要考虑不同学生的个性特点、文化素质、道德水准、人生理想的差异。

故此，注重观察学生的日常生活、学习、行为习惯等各个细节，创造性地进行行之有效的管理。

二“以人为本”在班级管理中的具体体现班主任的工作应该是以理服人的，而不是专横地实施压制。

“以人为本”理念在班级管理中的应用1“以人为本”理念在班级管理中的应用“以人为本”理念在班级管理中的应用说起捷克教育家夸美纽斯，许多人可能不会陌生，这位教育学的鼻祖，他在代表作《大教学论》中阐述了和谐教育的思想，即热切期望所有的人都能受到完善的教育，使之得到多方面的发展，成为和谐发展的人。

他认为，“人的本身，里外都是一种和谐”，人在身心各方面都存在着和谐发展的因素，教育就是要使这种因素真正得以发展。

因此，教育的目的，就是要从知识、道德、身体和艺术等方面去全面发展人，从而实现个体与社会的和谐。

班集体是学生成长的重要园地，搞好班集体建设，能培养学生的集体观念和集体责任感、荣誉感。

形成正确的集体舆论，树立良好的班风、学风，同时能逐步培养学生自我教育、自我管理的能力，使学生真正成为德、智、体、美、劳全面发展的合格的新世纪人才。

那么，如何进行班集体建设，有效地做到每一位学生“里外都是一种和谐”呢？笔者以为“以人为本”的班级管理模式是有效的手段。

“所谓‘以人为本’就是把每一个学生当作教育的目的，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点，让学校的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织，着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性，尤其注重培养他们的创造力。

总之，教育要力求将学生培养成‘大写的人’。

”（《现代师德修养》）可见，在班级管理中要坚持“以人为本”，要充分尊重学生的感情需要、人格独立和个性自由，从而创造一种良好的和谐的积极向上的班级氛围。

一、以人为本，重视思想品德教育这是教育工作的主要任务，也是班级工作的重点。

因为青少年正处于身心发展的重要时期，是长身体长知识的最重要时期，由于经验上的不足，辨别能力差，易受外界的影响。

我们应该在进行道德教育的实践中，努力从过去单一的封闭的德育内容中挣脱出来，以丰富多样的内容去吸引学生、感化学生，从而正确引导他们树立远大的理想，帮助他们树立起正确的人生观、价值观。

高中班主任班级管理中以人为本观念的应用一、班级组织结构的设计及其功能实现在高中班级管理中，班级组织结构的设计是班主任的重要任务之一。

一个合理的班级组织结构能够为班级管理工作提供有利的支持，使班级管理更加高效。

因此，班主任在设计班级组织结构时应该根据班级的实际情况，合理地规划班级组织结构。

首先，班级组织结构应当反映其学习和管理特点。

班级组织结构应该能够有效地组织和管理班级中的所有成员，特别是学生。

因此，在设计班级组织结构时，班主任应该考虑班级的人数、学生的年龄、性别、文化背景和其他相关情况，以便符合学生的实际需求。

其次，班级组织结构应具备多样性和灵活性。

班级组织不应仅仅是由班主任构建的，而应该是一个多样化的、可灵活调整的结构。

因此，班主任应结合班级实际情况，灵活设计班级组织结构，并在实践中不断修正。

最后，班级组织结构应具备可操作性和可行性。

班级组织结构必须是实实在在的，具有可操作性和可行性，以确保组织结构的各项政策和制度得到贯彻和执行。

同时，班级组织结构应该能够保证班级工作的目标达成，促进班级学习和管理的顺利进行。

二、班级学风建设与班级管理班级学风建设是班主任班级管理的重点之一。

在这方面，班主任应该着力培养学生的文化素质，提高学生的综合素质以及团队合作能力。

为此，班主任需要做好以下几个方面工作：首先，班主任应该注重培养学生的美德和文化素质。

班级学风建设应着重培养学生道德观念，在日常教育中注重培养学生的自我控制力和自我修养。

同时，注重提高学生的文化素质，挖掘和发扬优秀传统文化，培养学生的人文素养。

其次，班主任应该完善班级管理制度，明确国家和省市教育行政部门的各项方针政策，完善班级管理规章制度，保证每个学生的权益得到保护，提高班级管理工作效果。

最后，班主任应该推进班级教育改革，在教育与学生的相互作用中不断探索，提高班学生参与和合作的能力和兴趣，更好地发挥每个学生的潜能。

三、情感教育在班级管理中的应用在班级管理中，情感教育的重要性日益凸显。

浅析“以人为本”理念在高中班主任班级管理工作中的应用策略李佩敏（化州市合江中学广东·茂名525100）摘要高中班主任是学生课堂学习的组织者，是学生成长过程中的指路人。

良好的班级管理可以促使学生不断提升个人能力，因此高中班主任应将以人为本的理念融进日常的班级管理工作中。

本文将结合实际情况对以人为本理念在高中班主任班级管理工作中的应用进行分析，旨在促进高中班主任的管理能力不断提升。

关键词以人为本高中班主任班主任管理中图分类号：G456文献标识码：A在学生进行高中学习的过程中，高中班主任作为班级的管理者，对学生今后的学习与发展有着重要影响，同时也是学校、学生与家长之间的沟通桥梁。

随着近几年我国教学模式的不断变革，使得以人为本理念逐渐成为班级管理的新内容。

本文将结合实际情况对以人为本理念在高中班主任班级管理工作中的应用进行分析，以期为今后的相关工作提供借鉴。

1现阶段高中班级管理过程中存在的问题1.1班主任在管理过程中忽视学生个人价值在传统的高中班级管理工作中，班主任通常只会关注学校价值及集体价值，而不会注重学生的在班级整体中的价值体现。

学校价值、集体价值、学生个人价值之间均不存在冲突，其中的每一种价值都独立存在而且不需要额外支撑，而只有将学校价值与学生个人价值相互联系在一起，才可以共同促进、实现双赢。

因此，高中班主任在日常的管理过程中应将这些价值平等看待，不应过于重视哪一方面价值，应注意将多种价值进行有效统一。

只有在管理过程中注重学生的个人价值才可以在今后的教学管理中促进学生的不断发展。

然而现阶段我国很多的高中班主任在进行班级管理的过程中只是将学生看做是完成工作的工具，在没有充分掌握、了解学生基本状况的前提下擅自为学生布置工作任务，完全忽视了学生的个人价值，为学生的学习与发展带来一定阻碍，甚至可能会打消学生的学习积极性，致使学生的学习成绩无法通过课堂学习得以显著提升。

1.2班主任在管理过程中忽视学生个人差异高中班主任在进行日常的班级管理过程中通常会将个人利益服从集体利益作为管理原则。

浅谈“以人为本”理念在高中班主任班级管理工作中的应用“人的因素是企业最需要关心的因素”——这是现代管理中常常被提到的管理理念，“以人为本”，也就是以员工、学生和相关人群为中心，从他们的角度出发，关注他们的感受和需求，在金钱、政策等外部因素之外，更注重关注人性和人类本质。

在高中班主任的工作中，“以人为本”的理念也逐渐被应用，通过贴近学生和与教师合作来达到更好的班级管理。

接下来，本文将探讨“以人为本”理念在高中班主任班级管理工作中的应用，并且详细讨论现代高中班主任需要了解并使用的管理技能。

一、“以人为本”理念在高中班主任的意义1.获得信任。

从学生们的角度出发，班主任的存在、管理、激励和帮助，对于学生们的成长和开拓视野都是至关重要的。

班主任可以提供有关消息、支持和建议，让学生们获得信心和方向，有助于发挥自己的能力并拓展自己的眼界。

2.提高耐心和人性化的建议。

班主任更需要精力集中于完成任务和聆听他人的情感、需求等，建立与学生的稳定沟通渠道，以了解他们过程中可能会出现的问题并帮助他们解决。

3.建立稳定关系。

对于高中班级中的每一个同学，他们每个人的需求其实都是不一样的，班主任要开放心态，理解学生们，建立友好的关系和可靠的感觉。

这样可以保证在需要的时候，同学们方便地倾诉和寻求帮助。

4.提高工作效率。

班主任需要与学生们建立稳定关系，让学生们理解和信任自己，这样有助于班主任更快地解决问题、提高工作效率。

二、高中班主任的管理技能1.建造团队合作。

班主任需要处理分歧问题，如何解决分歧问题？如何使班级内不同的群体之间不会发生冲突？班主任可以采用团队合作的方式，利用教育活动或其他团队建设活动来促进学生发现从中学习班级潜力。

2.有效沟通。

高中班级管理要想取得更好的效果，需要进行有效沟通。

班主任可能会面对不同背景和语言母语的学生以及不同层次，不同阶段的学生，班主任需要了解底层之后，从他们的角度出发，做出特定的沟通方法和实施步骤。

以人为本理念在高中班主任班级管理工作中的应用随着教育理念的发展，越来越多的学校开始注重以人为本的管理理念。

在高中班主任的班级管理工作中，推崇以人为本的理念也被广泛地应用和实践。

本文将探讨以人为本理念在高中班主任班级管理工作中的应用。

什么是以人为本理念以人为本是一种关注人的终极目的和站位的思维方式。

在教育领域中，以人为本意味着把学生作为这个架构的核心。

这种理念注重为学生提供全面的支持，帮助学生发展更多的技能并获得更多的经验。

无论是在学习还是生活中，以人为本理念都是推动教育人才培养的重要因素。

高中班主任班级管理工作应用以人为本理念的意义以人为本的理念对于高中班主任的班级管理工作来说，具有显著的意义和价值。

在以人为本的思想引导下，高中班主任能够更好地关注学生的个性化需求并给予个性化的指导。

同时，高中班主任应用以人为本的思想处理好学生与学生之间、学生与教育者之间、教育者与学校管理之间的关系，从而达到协调发展的目的。

以人为本的理念帮助高中班主任打破传统教育方式的思维局限，注重个性化差异，可以更好地为学生提供适合自身发展的方向。

通过与个体差异和特点相互协调来实现个性化教育，从而促进学生的整体发展和提高学生的学习成绩。

以人为本理念在高中班主任班级管理工作中的具体应用高中班主任应用以人为本的理念开展班级管理工作，应让学生在学习、生活、交往等各方面都能得到充分关注和帮助：学习方面高中班主任可以根据学生的兴趣爱好和个性特点，采用个性化教学方法，满足不同学生的需求。

同时，还可以根据学生的学习进度和现状，给予更多的帮助和指导。

在学生考试成绩不理想时，高中班主任应针对每个学生的不同情况，尽可能地调整教学策略，让学生发挥出自己的潜力。

生活方面高中班主任应该关注学生的生活状态，关注学生的情况，尤其是关注学生的身心健康。

班主任应该负责组织学生进行一些卫生健康教育，加强学生对健康的意识，让学生有一个健康的生活状态。

同时，高中班主任还应该关注学生的情绪，及时解决学生生活上的一些问题，通过充分了解学生的情况，给予应有的关注和支持。

“以人为本”理念在高中班级管理中的应用发表时间：2018-03-30T16:32:41.250Z 来源：《教育学文摘》2018年3月总第259期作者：鲁秀美[导读] 本文通过分析“以人为本”的内涵、“以人为本”的班级管理的实质入手，提出了“以人为本”理念在高中班级管理中的具体应用。

山东省淄博第五中学255000摘要：班级管理是优秀班风建设的关键，在班级管理中要贯彻“以人为本”的理念，发挥学生的主体作用，建设良好的班风。

本文通过分析“以人为本”的内涵、“以人为本”的班级管理的实质入手，提出了“以人为本”理念在高中班级管理中的具体应用。

关键词：以人为本高中班级管理一、核心概念界定1.“以人为本”的内涵。

所谓以人为本，简单地说就是指在社会发展的过程中要从现实生活中广大人民的生存和发展的实际出发，尊重人民群众的主体地位和作用，最终实现整个社会人人共享、普遍受益，达到人的全面发展。

以人为本强调一切历史创造都要以人为前提、以人为基础、以人为动力，促进实现人的全面自由发展是素质教育以人为本的最终目的。

2.“以人为本”的班级管理的实质。

人性不是物性，人有各种需要，人需要关心、需要呵护、需要理解。

人进行有意义的活动、主动性的追求发展都是因为人有需要。

满足人的需要是以人为本的科学内涵内容之一。

所以班级管理中必须从学生的实际出发，以满足学生的合理需要为原则，选择适合学生的班级管理方式。

“以人为本”的班级管理的实质性问题是：要一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切；要尊重学生,理解学生,宽容学生。

党的十六届三中全会第一次明确提出了“以人为本,树立全面、协调、可持续的发展观,促进经济、社会的全面发展”。

这种科学的发展观,是我们党对社会主义现代化建设指导思想的新发展。

坚持“以人为本”是科学发展观的本质和核心,更是素质教育的根本宗旨。

高中班级管理中必须始终坚持“以人为本”,为实现人和社会的全面发展做出贡献。

二、在高中班级管理中贯彻“以人为本”理念的意义首先，班级管理中贯彻“以人为本”理念有利于发挥学生的主体地位，增强学生的主体意识。

管理方略以人为本理念在高中班主任管理中的应用张君摘要：高中阶段班级管理有助于班级工作的顺利展开，有助于高中学生个人能力的提高。

随着新课改的不断推进，更加注重以人为本的理念，以人为本的理念有利于发挥学生的个人主导作用，发挥课堂管理中的主体地位，有助于高中生的个性化发展，提高学生的综合竞争力。

本文将分析“以人为本”的管理理念在班级管理中的体现与应用。

关键词：高中班主任；班级管理；以人为本；教学技术一、高中班级管理中存在的问题很多高中班主任只注重学生的考试成绩，忽视了思想道德工作，不注重培养学生的思想道德修养。

学生仅仅成为学习、考试的工具，思想价值观念被忽视，导致学生的成长缺失，长期不进行引导，学生会产生心理问题，形成错误的思想观念。

家长和学校只注重考试成绩，认为高考迫在眉睫，学生唯一需要做的事就是不停的输入知识，对学生的判断缺乏其他的评判指标，教师也会对学生产生刻板印象，认为差生就是坏学生，在学习上做不好，在其他方面也都做不好。

鉴于高中班级管理中出现的问题，教师要运用不同的方法，对班级进行有效管理。

二、“以人为本”的管理理念在班级管理中的体现与应用（一）践行“生本”理念，班级管理制度灵活化高中生的情感丰富，敏感，班主任应该做好日常的管理工作，在管理学生时，运用以人为本的理念。

以人为本的理念要体现教师的人文关怀，首先要积极的了解学生、认识学生，摸透学生的特点,对于学生的优点提出表扬,对于他们的缺点,给予指导。

把学生看做平等的交往者，帮助他们克服生活中的困难。

在和高中生的沟通交往中，尽量的将他们当做成人看待，将学生看做平等的朋友，注重以情感人，让学生愿意敞开心扉和班主任交流自己的想法，消除师生之间的隔膜。

在班级管理中，要保持公平、公正的思想，对待学生一视同仁。

对于班级中的后进生，要给予关注和尊重，从后进生身上挖掘闪光点,长善救失，并给予后进生正确方向的引导。

班主任要充分的尊重问题学生，对待他们要投入更多的耐心，使其主动意识到自己的问题，逐步的改正。

“以人为本”理念在中学班级管理中的运用【摘要】班级作为学校教育管理的基础单位, 是学生学习和生活的港湾, 一个学校的管理要从班级开始抓起, 因此班级的地位显而易见。

班级管理能够反映出一个学校的管理水平, 作为班级里面的组织建立者, 班主任直接参与班级管理, 他将他的教学理念、工作方法都体现在班级管理中, 影响并感染着每个学生学习并对他们的生活以后也产生重大的影响。

班主任作为指导者, 不仅管理学生还要培养他们他们的个性发展。

班主任应该运用“以人为本”的理念管理学生, 按照学生的特点结合实际, 尊重他们为前提, 用创新等理念, 培养学生。

【关键词】以人为本；班级管理；教育伴随着我国教育的深入改革, 素质教育的运行取得了很大的成效。

“以人为本”这一管理策略, 是以人为中心, 保障人权, 管理学生的同时不忘尊重学生, 鼓励信任学生, 培养他们健全的人格激发他们的学习兴趣和学会做一个优秀的人。

本文结合我自己的教学经验, 以“以人为本”的班级管理进行探讨和研究一、目前班级管理中主要存在的几个问题（一）教育上缺乏”以人为本“的管理理念我国中学教学管理上的一大弊端来源于素质教育制度本身。

在我国素质教育的施行下其实重视的是应试教育管理。

不仅学生们家长们重视的是分数, 连学校最在乎的也是分数, 把分数作为鉴定教育好坏的天枰, 按分数排班级, 排座位, 就连开家长会家长都以孩子成绩差为耻辱, 只把分数作为恒定孩子好坏的标准无疑扼杀了学生天赋。

到最终学校都忘记了教育的目的是什么。

作为班级管理的班主任在管理学生教育学生的时候不注重“以人为本”, 形式主义泛滥存在, 一人专权, 空有口号, 不仅没把学生的全面素质培养好而且可能成绩也提升不上去。

（二）管理上教师“专权”, 学生没有参与感所谓教育其本质是正确的爱, 赏识, 理解, 尊重, 放手, 反思, 引导。

教育不只是叫人走上“光明”的前途, 更是教人懂得规矩礼数。

当前很多班主任在管理学生方面存在严重的形式主义, 认为自己是班级领导者, 管理者, 指导者, 一切都以自己为中心, 不注重对学生创造力和个性的培养, 抹杀学生的个性和天赋。