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教学问题讨论在教育领域，教学是一项至关重要的工作。
教学质量直接关系到学生的学习成效和未来发展。
然而，在现实中，教学问题时有发生。
本文将对一些常见的教学问题进行讨论，并提出解决方案，以促进教育质量的提升。
一、缺乏个性化教学在传统的教学模式中，老师通常以集体教学的方式给予学生知识和技能。
这种方式无法满足每个学生的个性化需求，导致部分学生学习困难或者学得不够深入。
解决这个问题，可以在教学中引入个性化教学的手段，例如：1.差异化教学：根据学生的学习能力和兴趣差异，为他们量身定制教学内容和教学方式，使每个学生都能得到适合自己的教育。
2.小组合作学习：通过小组合作，学生可以互相讨论、交流和互助，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
二、学习压力过大当前教育中普遍存在的问题是学习压力过大。
学生需要面对大量的课业负担和各种考试压力，导致他们精力分散，对学习产生抵触情绪。
为了减轻学生的学习压力，可以从以下几个方面入手：1.松散的考试制度：建立更加灵活的评价体系，不仅仅依靠传统的笔试，可以引入口头答辩、实际操作等方式对学生的能力进行综合评价。
2.兴趣培养：鼓励学生发展兴趣爱好，通过在校外的社团活动、音乐、体育等课程，开拓学生的兴趣广度，缓解学习压力。
三、技术教学手段不足随着科技的不断发展，现代化技术已经成为了教学的重要手段之一。
然而，一些教师在技术应用方面存在欠缺，无法充分发挥技术手段的效果。
教师可以通过以下方式来提高技术教学能力：1.持续学习更新知识：关注教育技术的发展动态，参加相关培训和研讨会，学习新的科技应用方法和教学工具。
2.与同行分享经验：加入教育技术的专业交流平台，与其他教师分享自己的经验和教学方法，相互学习和启发。
四、缺乏实践与应用部分教师在教学中过分注重理论知识的传授，缺乏实践与应用环节，导致学生理论与实践脱节。
为了解决这个问题，可以采取以下措施：1.实践项目：将实践项目纳入教学计划，让学生在实际操作中学习、实践和应用所学的理论知识。
第1篇摘要：本文通过对教学模式实践的研究，探讨了教学模式在教育教学中的应用及其效果，分析了当前教学模式存在的问题，提出了改进策略。
通过对教学模式的研究，旨在提高教育教学质量，促进学生的全面发展。
一、引言教学模式是指在教育教学过程中，教师根据教学目标、教学内容、学生特点等因素，有意识地选择、运用和调整教学方法、教学手段和教学评价等方面的教育行为。
教学模式对于提高教育教学质量、促进学生的全面发展具有重要意义。
本文通过对教学模式实践的研究，旨在为我国教育教学改革提供有益的借鉴。
二、教学模式在教育教学中的应用1. 以学生为中心的教学模式以学生为中心的教学模式强调学生的主体地位，关注学生的个性差异，注重培养学生的自主学习能力。
在这种模式下，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
具体表现为：（1）创设情境，激发学生学习兴趣。
教师根据学生的年龄特点、兴趣爱好，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
（2）引导学生自主学习。
教师鼓励学生主动探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。
（3）注重学生个体差异。
教师针对学生的个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
2. 以任务为导向的教学模式以任务为导向的教学模式强调以学生为中心，以任务为载体，培养学生的综合能力。
具体表现为：（1）设计任务，明确学习目标。
教师根据教学目标，设计具有挑战性的任务，使学生明确学习目标。
（2）引导学生完成任务。
教师引导学生分析任务、解决问题，培养学生的创新思维和团队合作能力。
（3）评价任务完成情况。
教师对学生的任务完成情况进行评价，激发学生的学习动力。
3. 以问题为中心的教学模式以问题为中心的教学模式强调以问题为导向，培养学生的探究能力和解决问题的能力。
具体表现为：（1）提出问题，激发学生学习兴趣。
教师根据教学内容，提出具有启发性的问题，激发学生的学习兴趣。
（2）引导学生探究问题。
教师引导学生分析问题、解决问题，培养学生的探究能力和创新思维。
关于体育教学模式若干理论问题的研究【摘要】本文通过文献资料、专家访谈、逻辑分析等方法，对体育模式的概念、特点、分类、选择等方面的新理论进行了研究，并对体育教学模式的应用实践研究趋向进行了分析。
【关键词】体育教学模式理论问题研究在我国，体育教学模式的探讨起步较晚。
进入20世纪80年代，随着素质教育的全面推行和学校体育教学改革的不断深入，特别是国外体育理念的不断引入，体育教学模式才引起体育教育工作者的广泛关注，并逐渐形成为体育教学改革的热门课题。
随着研究的不断深入，不同的建模理论也相对地成熟起来，并呈现代化、全面化、多元化趋势。
体育教学实践也从技能性、体能性教育，发展成为娱乐性、健康性教育。
1 体育教学模式概念新界定何为教学模式，国内外专家、学者看法不尽相同。
就国外来说，较有影响的是美国的乔以斯和韦尔的定义：教学模式是构成课程和课业，选择教材，提示教师活动的一种范型和计划。
在国内，人们倾向于将之定义为：在一定的教学思想或理论指导下，为设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构和活动程序，以及实施方法策略体系。
我们认为，所谓模式是指某种事物的标准形式。
体育教学模式则是指在一定体育教学思想和教学的课堂目标指导下，根据学生的身心特点和教学条件以及教学过程的特点而设计和实施的课堂教学的模型结构和程序。
2 体育新课程理念下教学建模新思维2.1.提倡体育教学模式的多样化体育与健康课程的具体目标包括五个领域，即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应。
要通过体育教学实现这些多层次的目标，就要有相应的多样化的体育教学模式。
单一的体育教学模式无法反映体育教学的本质规律。
要改变目前教学中仍存在的教学模式单一化倾向，最有效的方法是改变体育教学仅以动作技能的传授为目的的教学建模原则，为实现体育教学的课程总目标而建立所需的教学模式，使目标与模式之间具有相应的对应关系，从而增强目标的可操作性。
2.2.提高体育教学模式的科学性首先，要注重体育教学模式基础理论的研究，借鉴现代科学研究的成果，特别是教育心理学的研究成果，使得体育教学模式的构建建立在先进的教学理念基础之上。
教师教育教学模式探讨一、引言教师教育教学模式是指教师在教学过程中所采用的教育理念、方法和策略的总称。
随着教育改革的深入和社会需求的不断变化，教师教育教学模式也日趋多样化和个性化。
本文将从理论与实践相结合的角度，探讨教师教育教学模式的发展和变化。
二、倡导学生中心的教育模式在传统的教学模式中，教师在课堂上扮演着主导的角色，学生则被动接受知识。
然而，现代教育理念强调学生主体性的培养，倡导学生中心的教育模式。
这一模式强调教师要以学生为中心，关注学生的主动参与和自主学习，激发学生的创造力和思维能力。
三、探索问题导向的教学模式问题导向的教学模式是一种以问题为核心的教学方法，强调学生通过解决问题实现知识的掌握和应用。
教师在这一模式下充当引导者的角色，通过提出问题和鼓励学生思考引导他们主动学习。
这种模式培养了学生的批判性思维和问题解决能力。
四、推行合作学习模式合作学习模式以学生的合作为核心，通过小组合作、对话和讨论促进学生的学习。
这种模式可以培养学生的合作精神和团队合作能力，提高学生的学习效果。
同时，合作学习模式还能帮助学生发展社交技能，增强交流和合作的能力。
五、引入多媒体技术的教学模式随着信息化时代的到来，多媒体技术在教育教学中扮演着越来越重要的角色。
教师可以通过使用多媒体技术，如电子白板、教学软件等，提供更加直观、生动的教学材料，激发学生的学习兴趣和注意力。
多媒体技术的引入，使教育教学模式更加多样化和灵活化。
六、注重素质教育的教学模式素质教育是培养学生综合素质和个性发展的重要目标。
在教师教育教学中，注重素质教育的模式得到了广泛的关注。
这种模式注重培养学生的道德品质、思想品质、文化素养等综合能力，以培养具有创新精神和社会责任感的高素质人才。
七、融入实践教学的教学模式实践教学是教育教学的重要手段之一，能够使学生深入实际，将理论知识应用到实际情境中。
教师在实践教学中可以引导学生参加实验、实地考察、实习等活动，培养学生的实践动手能力和创新意识。
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，理论实践相结合的教学模式越来越受到教育界的关注。
本文从理论实践相结合教学模式的概念、特点、实施策略以及存在的问题和改进措施等方面进行探讨，以期为我国教育实践提供参考。
一、引言教学是教育工作的核心环节，而教学模式则是教学活动的基本框架。
理论实践相结合的教学模式是一种以理论为指导，以实践为检验的教学方式，旨在培养学生的综合素质和实践能力。
本文旨在探讨理论实践相结合的教学模式，分析其特点、实施策略以及存在的问题和改进措施。
二、理论实践相结合教学模式的概念理论实践相结合的教学模式是指在教学过程中，将理论知识与实际操作相结合，通过实践活动来巩固和深化理论知识，培养学生的实践能力和创新精神。
这种教学模式强调理论与实践的相互促进，注重学生的主体地位，以提高学生的综合素质。
三、理论实践相结合教学模式的特点1. 理论与实践相结合：将理论知识与实际操作相结合，使学生能够在实践中掌握知识，提高实践能力。
2. 注重学生的主体地位：以学生为中心，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
3. 强调实践性：通过实践活动，使学生将理论知识应用于实际，提高解决实际问题的能力。
4. 促进创新精神：鼓励学生勇于尝试、勇于创新，培养学生的创新意识和创新能力。
5. 教学内容与教学方法多样化：根据教学目标和学生特点，采用多种教学方法，提高教学效果。
四、理论实践相结合教学模式的实施策略1. 制定科学的教学计划：根据教学大纲和课程特点，制定合理的教学计划，明确理论教学和实践教学的比例。
2. 创设良好的教学环境：为学生提供良好的学习环境和实践条件，激发学生的学习兴趣。
3. 加强师资队伍建设：提高教师的理论水平和实践能力，使教师能够更好地指导学生进行实践活动。
4. 采用多元化的教学方法：运用案例教学、项目教学、实践教学等多种教学方法，提高教学效果。
5. 建立评价体系：建立科学、合理的评价体系，对学生的理论知识和实践能力进行全面评价。
教学模式分析范文教学模式是指教育和教学活动中的组织形式和方式，它以教师和学生之间的互动为基础，通过特定的方法和教学手段实现教育目标。
不同的教学模式适用于不同的教育场景和教学内容，对于提高学生学习效果和培养综合素质具有重要作用。
1.传统教学模式：传统教学模式是以教师为中心的教学方式，教师主导教学过程，学生被动接受知识。
这种教学模式注重教师的讲解和传授知识，学生主要起到接受知识和记忆的作用。
这种模式适用于基础知识的传授和学生的初步认知阶段。
但是，传统教学模式存在知识传授单一、学生参与度低、灵活性不足等问题，不利于培养学生的创新思维和实践能力。
2.情境教学模式：情境教学模式是一种以情境为基础的教学方式，通过将学习内容置于特定的情境中，使学生在情境中进行观察、实验、分析和解决问题，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
情境教学模式注重培养学生的综合素质和创新思维，通过情境创设、讨论、合作等方式激发学生的积极性和主动性。
这种教学模式适用于培养学生的实践能力和解决问题的能力，但是情境教学模式需要情境创设和教师的指导，对教师的要求较高。
3.合作学习模式：合作学习模式是一种鼓励学生合作、互相学习、互相依赖的教学方式。
学生在合作学习模式下，可以相互交流、讨论、协作完成任务，通过互助和互动促进学习效果。
合作学习模式能够培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力，激发学生的学习热情和创造力。
这种模式适用于培养学生的协作能力和社交能力，但需要教师引导学生团队合作和有效管理学习过程。
4.个性化教学模式：个性化教学模式是一种根据学生的个性、兴趣和能力特点，量身定制教学内容和方式的教学模式。
个性化教学模式注重学生的主体地位，通过个性化教育计划和个性化学习资源满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和积极性。
个性化教学模式可以更好地满足学生的个体差异，提高学生的学习效果和学习动力，但是需要教师有足够的教学资源和个性化教育支持。
教学模式论证报告引言教学模式是指教师在教学过程中所采取的方法和策略。
在不同的学科领域和教育阶段，教学模式是多样的，而选择合适的教学模式对于教学的效果和学生的学习成果至关重要。
本文将通过逐步思考的方式，分析不同教学模式的优劣以及应用场景。
步骤一：传统教学模式传统教学模式是一种以教师为中心的教学方式。
在这种模式下，教师主导教学过程，学生主要扮演知识的接受者角色。
教师通过讲授知识、布置作业和进行考试来评估学生的学习成果。
优点： - 教师可以有更好的控制和管理教学过程。
- 教师可以根据学生的实际情况和进度进行灵活调整。
- 教师可以直接传授专业知识。
缺点： - 学生的参与度较低，容易产生学习厌倦感。
- 学生的合作和沟通能力得不到充分锻炼。
- 学生只注重知识的记忆和复述，缺乏批判性思维和创造性思维的培养。
步骤二：合作学习模式合作学习模式是一种强调学生合作、互助和交流的教学方式。
在这种模式下，学生通过小组合作、讨论和共同解决问题来达到学习目标。
优点： - 学生能够主动参与，增强学习的主动性和自主性。
- 学生之间的合作和交流可以促进思维的碰撞和知识的共享。
- 学生可以培养团队合作和沟通技巧。
缺点： - 需要耗费较多的时间来组织和管理合作学习活动。
- 学生之间的分工和合作可能存在问题，导致学习效果不佳。
- 学生的个体差异可能影响合作学习的效果。
步骤三：问题解决模式问题解决模式是一种以问题为导向的教学方式。
在这种模式下，教师通过提出问题和引导学生解决问题的过程，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
优点： - 学生学习的目标更加明确和有针对性。
- 学生可以通过解决问题来实际运用所学知识，增强学习的实践性和应用性。
- 学生的批判性思维和创造性思维能力得到有效培养。
缺点： - 教师需要提前准备和设计问题，增加教学的准备时间。
- 学生解决问题的过程可能存在困难和挫折感，需要教师的引导和支持。
- 部分学生可能对问题解决模式不适应，需要教师根据学生的实际情况做出调整。
关于教学模式的探讨【摘要】随着教学改革的深入，各种教学模式也在不断涌现。
教学模式它不是千篇一律，但它必须是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来。
本文就教学模式的构建进行了分析并提出了建议。
【关键词】教学模式教学理论模式构建一、教学模式的定义教学模式既是教学理论的运用，又是教学实践的概括。
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动框架和活动程序。
“结构框架”意在突现教学模式，从宏观上把握教学活动整体及各要素之间的内部关系的功能；“活动程序”意在突出教学模式的有序性和可行性。
二、教学模式的演变及发展趋势从教学模式的理论基础看，趋向多元化。
当代国内外教学模式的理论基础广泛，已不再单纯的依据哲学认识和教育学了，随着现代心理的迅猛发展，教学模式的心理色彩越来越浓，呈现出多元化、融合化的趋势。
从教学模式的形成途径看，趋向演绎化即从归纳教学模式向演绎教学模式发展。
从教学模式的师生地位看，趋向合作化。
随着教学改革的不断发展，师生地位发生了明显变化。
课堂教学不再是教师主宰课堂，而是一切为了学生，以学生为主体，由此师生之间的关系是合作式的。
从教学模式的目标指向看，趋向情意化。
当代国内外教学模式的发展，顺应教学改革的深入发展和社会需要人才规格的不断变化，其目标不仅指向认知领域和技能领域，而且指向情意领域。
从教学模式的研究发展看，趋向现代化。
随着电子极速的发展，当代教学模式越来越重视引进现代科学技术的新成果。
三、教学模式的特点与分析1.操作性特点。
每一种教学模式都是一种具体化、操作化的教学理论，它使抽象的理论具体化，内在的本质程序化，更加接近于教学实际，教学模式所提供的教学程序都是便于人们理解掌握运用的。
2.简约性特点。
任何教学模式都是简约化了的教学理论框架，对教学活动的组织方式，教学过程的运行轨迹等进行简明扼要的表述。
3.针对性特点。
每种教学模式都有它的特定作用，即思维的独立性，任何一种模式在构建过程中和实际应用时，都有其与众不同的思维方式，其实施也有赖于特定的目标、条件和范围。
第1篇摘要：本文通过对课程教学模式的探究与实践，旨在分析当前课程教学模式存在的问题，探讨有效的教学模式，以提高教育教学质量。
文章从课程教学模式的概念、我国课程教学模式现状、存在问题、实践探索等方面进行论述，为我国课程教学模式改革提供参考。
一、引言课程教学模式是教育教学过程中，教师根据教学目标、教学内容、学生特点等因素，运用一定的教学方法和手段，实现教学目标的过程。
随着我国教育事业的不断发展，课程教学模式改革成为提高教育教学质量的关键。
本文通过对课程教学模式的探究与实践，以期为实现教育教学质量提升提供有益借鉴。
二、我国课程教学模式现状1. 传统教学模式：以教师为中心，注重知识传授，忽视学生主体地位，教学方法单一，教学手段落后。
2. 探究式教学模式：强调学生主体地位，注重培养学生的探究能力，通过问题引导学生主动思考、合作学习。
3. 互动式教学模式：注重师生互动，通过讨论、辩论等形式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 多媒体教学模式：运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
三、存在问题1. 教师观念滞后：部分教师仍停留在传统教学模式，忽视学生主体地位，教学方法单一。
2. 教学内容与实际脱节：部分教学内容陈旧，与实际生活、社会需求脱节。
3. 学生参与度低：部分学生缺乏自主学习能力，课堂参与度低，影响教学效果。
4. 教学评价体系不完善：评价方式单一，忽视学生个体差异，不利于激发学生学习兴趣。
四、实践探索1. 转变教师观念：加强教师培训，提高教师教育教学能力，使教师树立以学生为中心的教学观念。
2. 优化教学内容：结合实际，更新教学内容，提高课程的时代性和实用性。
3. 创新教学方法：运用探究式、互动式等教学模式，激发学生学习兴趣，提高课堂参与度。
4. 改革教学评价体系：采用多元化评价方式，关注学生个体差异，激发学生学习动力。
5. 利用信息技术：运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
五、结论课程教学模式改革是提高教育教学质量的关键。
关于教学模式若干理论问题的探讨” 教学模式是教学理论应用于教学实践的中介环节，研究和控讨教学模式不仅可以丰富和发展教学理论，而且有益于提高教学技师和效率。
然而，到底何谓教学模式?其本质及结构、特点与功能怎样?如何将教学模式进行科学分类?怎样认识教学模式的发展方向?只有明晰地回答了这些基本问题，才能深化我们对教学模式的理性认识。
一、教学模式的本质笔者认为，所谓教学模式，是指在一定教育思想指导下和丰富的教学经验基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主师形成的、稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动方式。
这一定义具有如下特点：(一)强调教学模式是指向教学结构的。
在现代教学论中，教学结构包括理论结构和实践结构两方面。
理论意义上结构是指教师、学生、教材这三个基本要素的给关系。
实践意义上的教学结构包括纵横两个方面：纵向结构是指教学过程中各阶段、环节、步骤之间的相互，表现为一定的程序；横向结构则是指构成现实教学活动各要素即教学内容、教学目标、教学手段、教学方法等因素的相互，表现为影响教学目标达成的诸要素在一定时空结构内或某一教学环节中的组合方式。
教学模式是对教学结构的一种反映和再现。
(二)从静态和动态两揭示了教学模式的中介性。
从静态看，教学模式是教学结构的稳定而简明的理论框架，是立体络的、多侧面分层次的，很直观地向人们显示了教学诸因素的组合状态，为人们从理论上认识把握教学模式有重要作用。
从动态看，教学模式是具体可操作的实践活动方式，是依序运动的、因果相联的，很明确地规范了教学过程的展开序列，为人们从实践上操作运用教学模式提供了具体指导。
(三)强调了特定的教学目标和内容对教学模式的制约。
教学模式总是和教学目标、教学内容相的，后者制约前者的性质、功能、特点和范围。
教学模式栖身不是目的和内容，而只能是实现特定的教学目标和内容的工具和手段，不过教学模式与教学目标和内容之间常有微妙的对应关系。
(四)指出教学模式接受教学思想的指导并具有教学经验的基础。
告诉我们教学模式的生成原理和逻辑起点，有利于在实际教学中认识和选择教学模式、运用和检验教学模式、归纳和演绎教学模式、发展和创新教学模式。
教学思想的指导，可以保障教学模式的科学性和先进性；教学经验的基础，可以保证教学模式的可行性和优效性。
二、教学模式的结构教学模式的构成要素应该具有不可或缺性、不可替代性。
笔者认为，“理论基础”、“功能目标”、“实现条件”、“活动程序”四个要素，就构成了一个完整的教学模式的基本结构。
(一)理论基础教学模式都是在一定理论指导下建立的。
正如乔以斯和威尔所说：“每一个模式都有一个内在的理论基础。
也就是说，它们的创造者向我们提供了一个说明我们为什么期望它们实现预期目标的原则。
”教学模式所赖以建立的教学理论或思想，乃是教学模式深层内隐的灵魂和精髓，它决定着教学模式的方向性和独特性。
理论基础在教学模式结构中既自成独立的因素，又渗透或蕴含在其他因素之中，其他因素都是依据理论基础而建立的。
例如，程序教学模式的理论基础是行为主义心理学，非指导性教学模式的理论基础则是人本主义心理学。
有些教学模式的理论主题是一致的，如布鲁纳的概念获得教学模式、加涅的累积性教学模式、奥苏伯尔的先行组织者教学模式等，其理论基础都是现代认知心理学理论。
鉴别一个教学模式成熟的程度，一般从其理论基础中即可窥见一斑。
(二)功能目标任何教学模式都是指向一定的功能目标，或者说总是为了完成特定的功能目标而设计创立的。
“功能目标是人们对教学活动能在学习者身上产生‘什么样的’和‘有多在的’效用所作的预先估计。
”它在教学模式的构成因素中居于核心地位，对其他因素具有制约作用，是教学评价的标准和尺度。
如德国的范例教学模式，其功能目标在于使学生掌握从基本概念和基本知识中选出来的示范性材料，能举一反三，培养独立思考和独立工作的能力；合作教学模式的功能目标则是使学生具有民主精神独立人格和创造才能等。
功能目标的实现程度以及人们对教学目标认识的发展，往往又作为一种反馈信息，帮助人们调整或重组结构程序使教学模式日臻完善。
(三)实现条件这是指促使教学模式发挥效力、达到一定功能目标所需要的各种条件。
任何教学模式是在特定的条件下才能有效。
教学模式的实现条件包括的内容很多，有教师、学生、课程内容、教学手段、教学的进空组合等。
如布卢掌握学习模式即将决定学习结果的性质的三大变量棗认知前提和为、情感前提特性、教学的质量棗作为模式实现条件。
布卢姆指也“有利的学校条件能使大多数学生很好地进行保障教学模式的实现条件，可以更好地掌握和运用教学模式，成功地达到预期的目的。
(四)活动程度任何教学模式都有一套独特的操作程序，详细具体地说明教学活动的逻辑步骤，以及步骤所要完成的任务等。
例如，加涅的累积系教学模式和操作程序是注意、选择性知觉、表演、语义性编码、检索、反应组织、反馈、进控制八个步骤。
一般说来，活动程序的实在于处理教师、学生与教学内容的关系及其时间顺序上的实施。
例如，程序教学模式就要求把教学内容设计成一系列小步子，每一程序学习一小步教材，回答机器或程序课本提出的问题，并及时强化，再进入下一程序学习。
由于教学过程中，既有教材内容的展开顺序、教学方法交替运用的顺序，又有内在的复杂的心理活动顺序，所以人们常常从不同侧面提出教学活动的基本阶段及其逻辑顺序。
活动程序只能是基本的和相对稳定的，而不应是僵化和一成不变的。
三、教学模式的特点(一)操作性教学模式所提供的教学程序都是便于人们理解、把握和运用的。
这是教学模式区别于一般教学理论的重要特点。
教学模式之所以具有操作性，是因为一方面教学模式总是从某一特定角度、立场和侧面来抚示教学的规律，比较接近教学实际而易被人们理解和操作；另一方面教学模式的产生不是为了空洞的思辩，而是为了让人们去掌握和运用，因此它有一套操作的系统要求和基本程序，教学模式的操作性特点，使得教学模式可以被传授和学习、被示范和模仿，使得教学模式的运用成为一种技术、技能和技巧，而被教师用来完成教学任务、获得预期的效果。
(二)简约性(三)针对性每种教学模式都有它特定的作用，即明确的针对性。
正发教育活动中没有包治百病的教育处方一样，在教学活动中也不可能有一种普遍有效的可以对一切教学目标都适用的万能模式。
当然，可能有些教学模式的适用范围更宽广一些，但也有些模式只能适用于极为特殊的教学情境。
因此，“使用教学模式需要有鉴别不同类型的教学目标的能力，以便选用与特殊的目标相适膈的特定模式。
”如果超越教学模式的运用范围，或者不具备相应的教学条件，就很难取得好的教学效果。
例如发现式教学模式较适用于数理科教学，却不适用于体育教学；程序教学模式长于知识技能训练，而对培养探究精神和科学态度则相形见绌。
(四)整体性任何教” 学模式都是由各个要素有机构成的整体，本身都有一套比较完整的结构和机制。
在运用时，必须整体把握，既透彻了解其理论原理，又切实掌握其方式方法。
如暗示学，而暗示学又是以无意识心理学为其理论根据的；又有其独特的策略方法，如暗示教学三原则、放松练习和瑜珈调息、教材的编选、情境的创设以及音乐的转换等。
如果不能很好地领会其理论的精微，或不能严格按要求操作，都只能降低教学效果而不能发挥教学模式的应有功能。
那种无视教学模式的整体性，放弃理论学习而简单套用其程序步骤的做法，是对提高教学水平有害无益的。
(五)开放性教学模式是一个动态开放的系统，有一个产生、发展、完善的过程。
虽然教学模式一旦形成，其基本结构保持相对稳定，但这并不意味着该教学模式就从此不变了。
教学模式总是随着教学实践、观念和理论的不断发展变化，而不断地得到丰富、创新和发展而日臻完善的。
一种有影响的教学模式之所以具有较强的生命力，就在于它在原有基础上能不断充实与提高，否则它就会被逐渐淘汰。
因此，教学模式的不断变革与改革，正是它得以具有优效性的重要保证。
教师广泛而深入的教学实践，为教学模式的发展和完善提供了广阔的前景和丰富的养料。
四、教学模式的功能(一)描述组建功能教学模式筛选了被实践证明行之有效的教学经验，加以概括和简化，组建为一种相对稳定的结构框架和活动程序，用来描述某一特定教学过程所涉及的各种因素以及它们之间的相互关系。
教学模式的描述组建往往是围绕某一确定主题进行的，这就使模式具有了强大的凝聚力和独特的个性特点。
经过教学模式描述组建的理论，是精练浓缩的；经过教学模式描述组建的实践，则增强了典型性和优效性。
教学模式描述组建功能的发挥，可使成功的教学经验得到整理加工，提高了教学理论的概括层次，使教学方工趋于结构化、稳定化。
优秀教师可借助教学模式的描述组建功能，将个人教学经验进行积累、加工、升华，使之转化为一般理论。
(二)咨询阐释功能教学模式作为教学理论的简化形态，可以通过简明扼要的语言文字或象征性的符号图形，来阐释教学理论的主基本特使教师直观而迅速地把握和领会其精神，从而完成给实践者提供咨询的任务。
教学模式咨询阐释功能的发挥，有利于教学理论的普及与传播。
实践者能过对教学模式理论要点的理解和操作要领的把握，增强其驾驭教学模式的信心和选用教学模式的针对性。
教学模式具有了咨询阐释功能，便成了教学理论的“解说员”和’宣传员”，使其内蕴的教学理论随着教学模式的被先用，而进驻实践者的头脑，并说服实践者，自觉接受教学理论的指导，克服教学实践的盲目性而增强其有效性。
(三)示范引导功能教学模式为一定的教学理论运用于实践规范了较为完备、便于操作的实施程序。
掌握若干常用的教学模式，青年教师初登讲台就有了进行教学的“常远见武器”。
在规范的教学模式的示范引导下，可以很快地过渡到独立教学，从而大大减少盲目摸索、尝试错误所浪费的时间和精力。
教学模式的示范引导功能，旨在交给教师教学的“基本套路”，并不限制或扼杀教师的创造性。
教师在运用这些“基本套路”时，可以根据具体教学条件或情境灵活调整，形成适合教学实际的“变式”。
教学模式示范引导功能的发挥，对于青年教师尽快独立教学、学校教学工作规范化、正常教学秩序的建立等，具有非常重要的意义。
(四)诊断预测功能对照教学模式的理论基础、功能目标、实施条件、操作程序，可以对教学活动进行诊断能够现教学中存在的问题，像教学目标不正确、实施条件不具备、操作要领不规范等，说明原因即可据此改进教学。
教学模式同时还以帮助预测预期的教学效果，因为它揭示出一种“如果……就必须……”的规律性。
他用某种教学模式必须具备某些条件，而如果具备了这些条件，就必须会有某种结果出现。
教学模式诊断预测功能的发挥，可以有效地增强对教学过程的控制和调节，使之朝着预期的方向发展，取得预期的教学效果。
故教学模式这一重要功能，应该引起我们足够的重视。
(五)系统改进功能教师通过应用教学模式，使教学活动过程系统化，构成一个整体优化的系统。
