下载文档原格式
“以教师为主导，学生为主体”在小学数学中的体现摘要：在现在的数学课堂中，为了达到好的教学效果，老师应积极改变自己的教学态度，从传统的老师全面指导转变为“以老师为主导，学生为主体”。
老师就应该激发学生的学习兴趣和引导学生积极参与。
使学生在多种形式的教学活动中，加深了对分类的认识。
开阔性、活动性的练习让课堂洋溢着愉快的学习氛围，学生不仅获得了知识，更为重要的是获得了学习数学的兴趣。
关键词：学生为主体；兴趣；积极主动主要内容：为了适应现代社会的发展和进步，人们对现代化教学教育观也有了新的认识，即是教学教育必须着眼于学生的发展，以学生为主体的全面发展为目标。
学生才是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者与合作者。
如今新课程改革正在轰轰烈烈地进行着，我们每一位教师都已经明白了这个理念。
但在具体的教学活动中，学生的主体地位是否能真正得到体现，教师的主导作用又如何的发挥呢？我就“以教师为主导，学生为主体”在小学数学中的体现有以下看法: 在数学课堂的教学中，教师要努力营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，教师要甘愿蹲下身子与学生平等相处，使学生能感受到“心理安全”和“心理自由”，以一种愉悦、积极、兴奋的心态参与到学习中来，并通过观察、操作、交流、评价、反思等活动，使学生个性在活动中得到张扬。
学生的主体地位能够得到实现，数学课堂上老师的问题要具有针对性，让学生自主的愿意回答老师的问题，学生对每堂课的教学反馈是老师接下来教学的一个重要资料。
老师根据学生不同反应制定有效的教学，在数学课上多用启发性的词语，而不是泛泛的问这个问题的答案是什么？老师有意识的设计一个让学生自我表达的舞台。
现在的教学设计得再好，在真实课堂上实施可能上出现突发状况，老师这时候就要发挥自己的教学组织能力，灵活的让学生在自主的基础上互动，给予学生充分思考、交流的机会，使学生之间不仅能展示自己的想法、见解，还能通过合作交流，互相启发，互相吸收，互相补充，互相纠正，使认识渐趋完善、深化。
思政课教学中主导性与主体性的统一作者：徐爱花来源：《西部学刊》2021年第01期摘要：思想政治理论课作为高校立德树人的关键课程，要取得教学实效就要在教学过程中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
思想政治理论课教学中主导性和主体性相统一关键在教师，中心是学生。
从主导作用的层面来看，教师要有宏观掌握和引导教学节奏的能力，做到主动而为、主动设计、主动推进，对学生要真心在意、用心欣赏。
学生则要发挥主体性作用，以课堂参与实践为主，最终使整个思想政治理论课教学以学生为主体实现主导的意图。
关键词：思想政治理论课;主导性;主体性;统一中图分类号：G641 文献标识码：A文章编号：2095-6916（2021）01-0083-032018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会的讲话中指出：“培养什么人，是教育的首要问题。
我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务”[1]。
思想政治理论课（以下简称“思政课”）作为高校立德树人的关键课程发挥着不可替代的作用。
思政课教师要围绕“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，创新教学改革的新模式、新思路，探索思想政治教育的新方法、新路径，激发学生的主动性、积极性、参与性和创造性。
思政课的课程性质决定了如果没有学生主动参与课堂活动，用心配合教学活动，单纯的“填鸭式”“灌输式”的教学，必将会使教育教学效果大打折扣。
2016年12月7日，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话中指出：“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才”[2]。
从这个角度来说，在思政课教学中实现教师的主导性与学生的主体性的统一非常必要。
一、思政课教学中的主导性和主体性内涵概述思政课因其铸魂育人功能而在高校众多课程中具有独特的价值，但也因其偏重政治性和理论性而让一些学生有畏难情绪，与专业课程相比，思政课的立德树人和铸魂育人功能难以立竿见影。
论“教师为主导，学生为主体”的高校课堂教学理念作者：袁秋孙汇彬陈亚茹来源：《课程教育研究》2021年第14期【摘要】课堂教学是大学教育实现的主要途径，课堂教学质量决定着高校人才培养质量。
随着高校扩招以来，高校课堂教学情况越发不容乐观。
充分有效发挥教师的主导作用，学生主体地位是全面提升大学课堂教学质量的关键途径。
本文就课堂中如何有效发挥教师主导、学生主体地位提出论述。
【关键词】高校课堂教师主导作用学生主体地位【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）14-0013-02不同类型的大学，有不同的培养目标，但大学教育都要紧紧围绕培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人这个根本任务，课堂教学是大学教育实现的主要途径[1-2]。
然而，当前高校课堂教学情况不容乐观，很多教师主要以教材为主，教材是怎么写的，老师就怎么讲，学生就怎么学，失去了生动活泼的课堂氛围，学生处于一种被动接受知识的状态。
教师“满堂灌”、“照本宣科”、学生“昏昏欲睡”，加之现在电子产品已经普遍走到学生生活当中，课堂里面的“低头族”比比皆是。
改革传统教育模式，努力提高大学课堂教学质量，培养高质量的、具有创新能力的大学生是每一个高校教师刻不容缓的任务[3]。
一、“教师主导、学生主体”的教学理念传统教学模式一直在强调教师在教学过程中的主体地位，教师只需要把知识灌输给学生，不注重学生的学习效果[4]。
这样的教学模式，使得教师更关注自身的知识储备和知识完整性，忽略学生的差异性，不关注学生的兴趣所在以及知识的接受程度，导致课堂上老师滔滔不绝，最终只感动了自己，陷入老师累、学生更累的恶性循环。
新课程改革的实施，给广大的教师提供了一条新的途径。
新课程强调了在学习过程当中，学生处于主体地位，老师应该教什么，怎么样去教，都应该为学生的“学”服务[5-6]。
教师是学生学习活动的主导者，扮演着导演的角色，应该正确引导学生学习，提供合理的学习方法，因材施教，注重学生的个性发展，由简单的、单一的知识技能的传授者转变为学生健康发展的促进者。
课堂真正做到以教师为主导以学生为主体在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，24小时以后学习的内容只能留下5％。
第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。
第三，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。
第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。
第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。
第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。
学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
教学实践需要教育理论的指导，只有在正确理论的指导下，我们才能少走弯路，取得事半功倍的效果。
在这个科学理论的指导下，我们的课堂应该怎么做呢？是不是应该将课堂还给学生，是不是我们一厢情愿的主观的认为：我不讲，学生就不会的思想应该改一改了呢？确实，思想的转变是一个痛苦的过程，只有您的思想真正转变了，才会指导您的实际行动——课堂上真正落实以教师为主导，以学生为主体。
那如何真正落实以教师为主导，以学生为主体呢？下面将我最近思考的一些东西与老师们交流，不妥之处，欢迎大家批评指正：我认为课堂教学中真正落实以学生为主体的关键在老师。
1、教师思想上相信学生，行动上才会放手学生。
要做到以学生为主体，教师思想上必须充分相信学生，相信学生行并平等看待每一名学生，然后行动上才能放手让学生去说、去做，我们的教育要为学生一生的幸福奠基，学生的能力提高要靠课堂上的训练和培养。
曾经读过一篇文章在这儿与老师们共享：“会飞的0”商中间，未尾有0的除法，学生往往容易把商里的“0”漏掉，造成计算错误。
新授课时，我也曾用估算、改错、对比等形式提醒学生注意“0”的处理问题。
同学们专心地听着，仔细地练着，但还是有一部分学生在作业中出现错误。
课堂教学“以学生为主体、教师为主导”的认识与实践一、树立现代教育观念，正确理解和处理教与学的关系全面推进素质教育，培养学生的创新精神和创造性能力，是当今教育的主要宗旨。
而传统教学的一个重要特征是忽视了学生的主体地位，只强调教师的教，不研究学生的学；只强调学习的结果，不研究学习过程和方法；只强调把知识灌输给学生，而不注重学生的主动学习和思维能力的培养。
这样的教学，不仅造成了课堂效率的低下，更主要的是忽视了学生学习自主性和主观能动性的发挥，扼杀了学生的个性发展，直接影响了学生智力的开发和创新精神、创造性能力的培养。
那么，师与生，教与学，究竟应是一种怎样的关系呢？以“学生为主体，教师为主导”的真实含义又是什么呢？德国教育家第斯多惠曾明确指出；“教育就是引导”、“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促使做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。
”他更是振聋发聩地提出这样一个论断：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师则教人发现真理！”可见，教育的主要目的不是让学生接受现成的知识，而是要指导学生掌握获取知识的方法，培养他们的创造性能力。
否则的话，世界上所有的“房子”就只能是一个式样。
教师在教学中必须增强“学生是教学主体”的意识，以学生为中心考虑设计教学，以激发和完善学生的内因为宗旨。
学生的知识和能力的形成是在教师的指导下的主动探究。
因此，教师在课堂教学中，应十分重视学生的主体地位，充分发挥他们的学习自主性和主观能动性。
教师的主导作用应侧重于指导、引导学生如何学习，激发他们的学习兴趣，教会他们学习的方法，开发他们的智力和培养他们的能力。
在课堂教学中，学生是主体，是学习的主人二、抓好学生的课前预习，培养学生良好的自学习惯，提高他们的教学参与意识。
要搞好课堂教学，发挥学生的学习主体作用，抓学生预习十分重要。
古人说“凡事预则立，不预则废”。
通过预习，既能使学生对将要学习的知识内容有一个大概的了解，对一些重点、难点问题在上课时能引起较大的注意，学得更有针对性、更主动积极。
教学中如何体现“以教师为主导,学生为主体”学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者。
随着素质教育的全面实施与推进,在小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式渐渐被接受。
大部分教师能够用感情丰富的语言分析、讲解课文,充分调动学生的感情,使之与教材、教师之间达到感情一致,从而产生强烈的“共鸣”,以取得更好的教学效果。
下面就教学中如何体现“以教师为主导,学生为主体”谈谈自己的一些粗浅做法,与同行共勉。
一、营造学习氛围,提高教学效率教学中教师要想方设法调动学生的学习积极性,使学生有一种情绪高昂、智力振奋的内心状态,才能提高课堂教学效率。
这就要求教师想法优化自己的教学语言,采取最佳教法,创设最佳课堂氛围,激发学生学习兴趣。
合理的教法、好的课堂氛围有利于消除学生心理上的疲劳和调动他们学习的积极性。
课程的导入是一堂课的关键,如果教师能设计出一个好的导入先声夺人,就能集中学生的注意力,激发其强烈的求知欲望,从而为整节课奠定一个良好的学习基础。
1.巧妙导入、自然引趣、言语激情在讲解《十里长街送总理》一课时,笔者引用一名优秀教师的一段话导入:“岁月的风雨,可以洗去我们许多的记忆,历史的车轮,可以磨掉我们许多的往事。
但是,我们永远不会忘记这一天:一九七六年一月十一日,我们敬爱的周总理逝世了。
亿万人民悲痛欲绝,泪水洒遍祖国大地。
一九七六年一月十一日下午,百万群众云集在街道的两旁,在泪雨和哀哭声中,向徐徐而去的总理的灵车沉痛地告别。
这是历史上空前的送葬礼。
一直到今天,十里长街送总理的感人情景,依然清晰地留在人们的记忆里。
尽管我们没有亲眼见到那动人的感人情景,但《十里长街送总理》这篇课文,却可以把我们带进那催人泪下的场面中去。
”教师将自己的情感体验注入教学语言中,感伤的心情,低沉的语调,感染学生。
言为心声,教师的语言导入,使课堂教学更加生动,提高了学生的学习注意力,比一味的平铺直叙的讲解更有效率。
2.捕捉学生闪光点,及时鼓励、评价在教学过程中,教师要尊重学生的主体性,就要在“导”字上下功夫。
以学生为主体以教师为主导
欧阳光明（2021.03.07）
东乡县教研室徐克平
美国心理学家卡鲁尔认为：教学活动应以学生为中心，只有培养学生对语文的兴趣，激发他们的学习动力，他们才能积极主动地学习语文。
《国家语文课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分也指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”。
在以往的教学模式中，教师一直是课堂的主角，充当着“四个代表”的角色：该让学生说的，老师代表说了；该让学生读的，老师代表读了；该让学生做的，老师代表做了；该让学生思考的，老师代表思考了。
教学过程中没有充分体现学生的主体性。
作为教师，我们要不断学习，用新课标准要求自己，更新教学观念，顺应教改潮流，坚持以学生为主体。
一、发挥学生的主体性，教师首先要更新观念 1.把学生当成语言知识的积极使用者。
我们总是看到我们的孩子规规矩矩地坐着、听着、回答着，教师则在那里激情高昂地唱独角戏，还常常会听到教师的口头禅：“我讲过多少遍，你怎么还是不会？”“讲过多少遍”指的是教师一遍又一遍地讲过，似乎任务已经完成。
那么，“你怎么还是不会呢？”这是把学生当成语言知识被动接受者的典型表现。
“讲过多少遍”并不表示教师的课堂教学任务已经完成，只是做了第
一步。
更重要的是，教师应该帮助学生运用学到的知识为表达意义服务，做到语言形式和语言意义的结合。
如此才能使听和做互相促进和融合，才能使学生在长期的课堂实践中，逐步学会做一个积极的语言的使用者。
2.培养学生对学习过程的共同管理能力。
当一个学生答不出问题或者出了洋相，其他学生是嘲笑一番还是伸出援助之手？对教师的教学是不是采取协作而不是抵触的态度？有没有主动为教师提供自身信息，告诉教师自己的需要、强项和弱点，希望教师组织怎样的活动？课堂上教师如果注意培养学生对学习过程的共同管理能力，往往会产生其不意的教学效果。
比如阅读课以前我会要求学生在预习课文的过程中，找出语言点，发现不理解的问题，课堂上进行互相交流。
一个学生提出的问题，其他学生可以先回答，解决不了的，教师再给予补充。
我发现，学生提到的问题常常恰恰是本课的重难点，有时候学生的回答也会很精彩。
他们的发言得到及时肯定，成就感有了，学习的兴趣更大了，也提高了预习的质量。
3.教师要重视培训学生的学习策略。
语文学习策略是学生在学习语文知识发展语文技能过程中采取的步骤、方法和技巧。
所有学生都有自己的学习策略。
如果教师不对学生进行指导和培训，学生对学习策略的使用就有很大的随意性。
对学生的学习策略教师要进行有计划的观察和有针对性的培训，可以确定专题培养目标，也可以针对个别学生学习中的策略问题，在课堂上对全班学生进行培训，以点带面，争取全体学生的提高。
教师要把策略培训和学习内容结合起来。
针对学生出现的策略问题，根据学习内容，设计有意义交
流的课堂活动，使学生在完成这些交际活动的同时，既能学会运用语言形式表达语言意义，又能使自己的策略能力得到提高。
例如，教师通过长期观察发现学生始终没有解决基本句子句型的内化策略，教师就可以在课堂上一次或多次集中加以训练。
4.培养学生的创新个性。
创新能力是学生学习主体性的高层次表现，是高素质人才应具备的必要条件和发展的必然结果。
以培养学生的创新个性作为着眼点，语文教师应该把培养学生的创新个性贯穿于语文课堂教学的全过程，体现在每个教学步骤和每项活动中，教师应着重去做的是将凝聚在教学内容和教学过程中的创造性因素发掘出来，展现开来，在教学活动中随时随地去引导学生进行创造性思维，培养其创新个性。
我在语文课堂上经常通过以下几方面培养学生的创新个性。
（1）提出问题激发思维——创设疑问情景，强化动机，采取悬念激发的手段，把学生的思维引向深处。
例如，在讲授《荷塘月色》课之后，我让学生再说出一些关于描写荷花的诗句，欣赏荷花之美，让学生们畅所欲言，讨论得很热烈。
（2）鼓励质疑创新思维——鼓励学生提出自己的问题，敢于挑战权威，提出创新观点。
有一个学生提出了与众不同的问题，从这个课堂实例中，我进行了反思，觉得自己在培养学生创新思维上做得太差了，恰恰是这位学生的创新个性给了我启发。
（3）催化迁移不断求新——教师不应该等待学生旧知识技能向新的迁移，或者任其自然。
催化迁移才能促进新知识的产生。
例如，学生学习定语从句一段时间以后，我就随时补充，进行点拨，引导
学生掌握句型结构，并把这种旧的结构运用到句中去，逐步形成识别组合从句的技能，对他们今后独立学习有较大的帮助。
（4）发散思维提倡多变——培养学生从多方面思考寻求变异，以达到扩展和深化的目的。
例如在教完某一成语后，我给学生留的作业之一是给一幅幽默图片配上文字说明。
这样的作业没有标准答案，可以说既让学生在语言的实际运用中体会了幽默，又锻炼了他们的创造性思维。
二、发挥学生的主体性，教师关键要抓好课堂教学
课堂不是图书馆阅览室，这里所进行的是有组织有目标的教学活动，不是随意选择的自学活动。
如果没有教师的协调、促进和指导，学生的主体性就不能得到很好地发挥。
主体性要求给予学生一定的自主，并不等于学生有无限制的选择自由。
例如，当教师要求学生根据课上所学语言形式表达语言意义时，学生只有做什么和怎样做好它的自由，而没有不做它的自由。
教师的帮助和指导是学生发挥主体作用的后盾。
1.鼓励学生为自己确立学习目标。
学生有了目标并落实到每堂课的学习中就有了不断奋进的动力。
调查研究发现，影响语文学习的几个主要因素是：动机占33％，才能占33％，智力占20％，其它占14％。
因此在课堂教学中教师要帮助学生树立明确的学习动机，使其在主观上产生动力，督促自己主动学习，以发展学生的自主性。
2.对不同的学生提出不同要求。
例如，在学习复句时，我要求学习较差的学生懂得意思，能从材料中把它找出来，可以做替换练习就行了；对于一般学生，我要求他们理解意义，会造句，能表达；
对于学习比较好的学生，我要求他们找出相同意义的不同表达方式，并进行不同形式的转换；对于那些学习很好的学生，我要求他们既进行句型转换又说出包含结构的短文，表达现实生活中的内容。
以上这些，学生自由选择，如果上课来不及做，就作为家庭作业。
这样，不同层次的学生都能在原有基础上学习到新东西。
3.创造积极宽松的语文学习环境。
心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在让人感觉到“心理安全”和“心理自由”的环境下才能得到最大限度的表现和发展。
一个人在轻松自由的心理状态下，才有可能出现创新思维的灵感。
相反，在压抑、恐惧的心理状态下，很难有所创造。
因此，要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，有的学生踊跃发言，即使答错了，也表扬他们的积极性（因为别的学生没有举手），答对的学生则分析他们思维的高明之处，使他们感到老师对他们的欣赏。
课堂活动中减少强制性的规定，尽量多给学生一点选择，学生就能在比较宽松的范围内，根据自己的能力自由选择参加活动，尽量发挥出水平。
4.尽量用学生学过的语言进行教学。
在长期积累的过程中产生潜移默化的作用，使学生既有语言交流的愿望又学到很多实际有用的语言，独立表达的能力就会得到提高。
这样既激发了学生的学习兴趣，也有利于学生发挥创造力，培养自主学习能力。
5.把语言学习和交际任务结合起来。
在学习词汇时以短语为最小单位，尽量通过对话、故事等形式的教学，在话语的层面上介绍语言。
在学习语法时，和交际任务结合起来。
语法形式被用来完成交际任务，语法学习变得生动有趣。
学生在完成任务的过程中，主体
性得到了发展，创新能力得到了提高。
发挥学生的主体性作用，我认为主要就是表现在，学生在教师指导下，从被动接受的“要我学”转化为主动进取的“我要学”，最终走上自我教育的“我会学”的路子。
总之，我们提倡学生主体，并不排斥教师指导，两者相互为用。
对于学生来说，可以因教师的指导而发挥更好的积极性作用，学习上不走弯路；从教师方面说，可以教学相长，不断进步。
