高职思想政治理论课教学改革探讨［摘要］思想政治理论课作为高职教育不可或缺的组成部分，对提高学生的理论修养和分析批判的鉴别力、树立正确的人生观与价值观起着不可估量的作用。
文章针对“两课”课程设置体系和要求的新变化，结合高职思想政治课的教学改革实际，对教学内容、教学方法与教学手段进行了探讨。
［关键词］高职思想政治理论课教学内容教学方法和手段一、关于教学内容改革的探讨“两课”自20世纪80年代中期倡导改革以来，一直是在围绕着加强课程建设，进一步提高教学水平和教学效果来展开的。
2006年下半年开始的“两课”课程设置体系和要求的新变化，主要是针对国家政治、经济和社会形势发展需要，在体系上力求系统化的表现。
在“两课”课程设置新方案中，国家对每一门课程的基本纲要都作了修订，这应当是我们在进行教学内容改革时必须把握的基本平台。
在总体上，教学内容的进一步改革要始终围绕如何建设有中国特色的社会主义理论来展开，即构建以马克思主义中国化为中心的“两课”体系。
（一）要在内容的讲授上创造兴趣点不同的课程有不同内容的重点和关键点，但这些重点内容并不都是令人感兴趣的。
一个优秀的教师要善于创造兴趣点，使原本枯燥的内容变得生动有趣，富有吸引力，从而增加学生主动接受课程内容的意识。
对思想政治理论课教学而言，更应该如此。
这就需要教师在备课过程中不仅明了课程不同章节的重点、难点，还要充分做好资料的准备，精心设计、安排教学内容，围绕重点概念、关键词、基本观点和原理展开背景论述和分析，引史据实，尽量结合社会热点问题和现实问题引导学生分析思考，使“两课”内容鲜活起来。
但需要注意的是，教学内容的改革必须遵循课程的基本大纲，必须注意基本观点的导向问题，不能单纯以增强学生兴趣为借口而偏离原则和方向。
就目前的内容改革来说，要以《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政［2005］5号）中的基本要求为框架，以马克思主义中国化的理论成果为中心内容，妥善处理好内容新颖、视角多元、材料丰富等与课程性质之间的关系。
（二）要在分析讲授内容的基础上抓住基本点和重点、难点“两课”的内容改革要防止脱离重点和教学目的，不能学生喜欢听什么就讲什么，要避免把政治理论课讲成一般文化知识普及课，同时也要防止教师知道什么就讲什么，哪些知道的多就讲哪些。
内容改革的关键是抓住基本要点，关注重点理解，强化系统性介绍，寓思想教育、方法启迪、知识传授和思维训练于内容之中，使教学内容更具有时代感、科学性、说服力和信息量。
在抓住基本要点上，可以考虑围绕教学要点的范围，结合每一章的具体内容，有针对性地筛选一些关键概念、术语和基本观点，有条理地加以归纳来让学生掌握。
事实上，学生只要透彻理解和掌握每章基本要点、主要思想和中心内容，教学的最低目标也就达到了。
这跟专业性很强的课程是完全不同的。
基本要点的选择有赖于教师对本课程内容的理解程度，可以教研室为单位或几个讲授同一门课程的教师共同讨论确定，并在考试中体现出来。
关注重点理解，主要包括对一些原理性的思想、主题性的问题进行有条理的归纳和理解，力求在所涉及的方面把前后的基本观点在逻辑上、类型上、时间上等连贯起来，形成较为清楚的认识。
（三）强化系统性介绍是内容改革的重点一门课程是否起到了应有的教学目的，很大程度上取决于学生是否善于把课程内容系统地加以理解。
强化系统性介绍是培养学生用所学观点建立背景知识以便灵活运用、摆脱机械学习的有效方式。
为达到此目的，教师在教学内容的组织上就要合理安排，不仅要注意逻辑上的连贯性、条理上的清晰性和结构上的层次性，而且也要注意平时的训练，多让学生有意识地参与对一个问题的系统表述。
从教学经验来看，当学生学完一门课程后，其识记的基本要点和一般性的观点是能够掌握的，但一遇到用所学观点分析某一现象或事例就显得无能为力了，不知道从哪里入手。
这里关键的问题就在于，还没有拥有一个系统地理解所学内容的理论和知识平台。
那么，系统性介绍究竟怎样在内容改革中贯彻呢？我们以为在教学过程中如果能寻求到一个合适的主题的话，不妨在讲授有关章节之后，以讲座的形式展开论述。
主题可以多样，角度可以不断变化，让学生感到基于所学课程的基本观点完全可以展开对问题的各种分析。
（四）教学内容的改革要和考试内容的改革相统一就目前政治理论课各课程来说，由于是公共必修课，且伴随学生数量规模的扩大，同一门课程由许多教师授课已是必然，所以，在这种背景下，有两种方式可以协调教学内容上改革的多样化与考试内容单一化的脱节问题。
一是把出卷权下放给各授课教师，要求他们根据自己的讲授特点决定考核内容的形式、广度和深度。
二是继续采用统一出卷的形式。
内容上强调“抓住基本的东西”，拓展理解、应用和分析型题型，以使学生能比较灵活地结合教师的授课展开回答。
不过，这种安排必须事先采取有组织的备课活动，约定好统一授课的基本要点、关键概念、基本原理等，而且最好以“章”为单位划出讲授重点。
划出的内容不能太细太多，范围不能太窄，只能是非常重要和必须掌握之处，否则，教师的讲授必然受限制，从而呈现出不同教师在内容讲述上不自觉地走向趋同。
上述方式的“度”要把握好，既要留给教师用以丰富、组合、拓展教学内容的空间，同时还要顾及到学生考核目标和内容上的需要。
二、关于教学方法与教学手段改革的探讨（一）按照“两课”各门课程自身的特点，提倡教学方法的多样性把整个教学过程划分若干环节，交叉或按顺序进行侧重点不同的方法训练，这是所有“两课”课程都可以尝试的比较通用的方法。
例如，可以对内容中的重点和关键概念等识记部分采取教师讲授为主的方式；而对一般性的解释、说明和书中背景材料的学习可安排学生采取自学为主的形式，突出让学生通过自学更好地理解重点和关键概念；适当地分期分阶段地穿插涉及所讲内容的主题，进行案例教学或开设专题讲座来突出应用和系统性训练，以引导学生对内容的灵活掌握；为加强与学生的对话，应不时地进行有别于课堂讨论的对话方式，即课堂提问、解答疑难问题、学生发言、小型辩论等形式，以活跃课堂氛围；章节或专题结束后，可安排教师总结，主要对在学生中有普遍性的疑难问题做出深入、全面的回答。
这种分步骤地实施方法教学，从理论上讲有一定的新颖性和变化感，容易产生良好的课堂组织效果，在某种程度上可缓解教学内容带来的压力，但要组织和准备得好才有效果，否则就难以坚持下去。
（二）突破现有教材体系，进行结构性改革，提倡按专题组织教学专题教学是否可行，是否适合于“两课”中所有课程，这尚待实践，但有一点是肯定的，即专题教学不仅信息量大，而且容易把前沿知识融入教学内容之中。
它的益处在于能围绕内容进行比较灵活和范围广泛的说明，便于发挥教师在教学上的主动性和阐述问题的独创性。
另外，专题教学主题明确，论述广泛而深刻，学生印象较深。
就目前的尝试性经验来看，要上好“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”这门课程，选择专题式教学无论从哪方面看，都是一种较有效果的授课方式。
这在很大程度上是来自于这门课程本身的特点：章节主题层次突出明确，内容所涉及的领域相对独立，与现实关联密切，学理上的概念和抽象的陈述较少等，有利于展开专题探讨。
以课程组的集体形式来组织专题授课，把整本教材中所涉及的内容划分为若干个专题，由每个主讲教师根据自己的知识结构特长分别准备1~2个专题，认真收集材料进行备课，然后面对所有开课的班级逐一讲授各自的专题内容。
这样，对某一个班级而言，此门课必然是由多位教师进行串讲来完成的。
这种组织授课的方法的最大好处是有利于提高授课质量，不仅充分发挥了教师的知识专长，而且也提高了学生的兴趣、新鲜感，传代的信息量甚至更多。
如果能顺利实现这种授课方式，那么将是教学方法上的一次重要更新。
当然，打破内容结构框架的专题教育是有局限的，目前难以实施这种方法的主要障碍在于内容衔接和教务管理上所带来的一系列问题。
（三）注重学生综合能力的提高，提倡实践教学与考试形式的多样性有这样一种普遍的看法，即认为“两课”教学效果的好坏直接与学生是否出门参观有关，这一观点有待商榷。
“两课”固然需要接触社会生活，但并不意味着非要利用课堂时间。
那种由教师带领的有组织的参观和调研活动比较适合于对中学生的启蒙教育，但对大学生来说则更多的是强调理性上的觉悟。
在“两课”的考试形式方面，仅用过去总强调某种单一制的规范格局来衡量“两课”课程的收效未免太机械。
政治理论课考试形式从封闭走向开放是素质教育的必然趋势，无论是闭卷还是开卷，其试题内容都更加注重理解和灵活运用，注重训练概括、多重角度的分析以及到表述上的综合运用能力，这无疑对现有教学方式的改革提出了新的挑战。
（四）推行教学手段改革，提倡多媒体课件和教学改革结合的个性化随着现代化教学手段的普及，多媒体教学正在改变人们对传统教学手段功能上的认识。
无论是“两课”中哪种类型的课程，多媒体手段都能使各方面的改革获得不同程度的收效。
但是我们不能仅仅满足于初级的制作和演示，不能在观念上把使用多媒体视同于教学改革本身，否则的话就容易导致形式和内容之间的脱节。
为此，要在更新教学手段的同时有必要去更新教案的内容，增进学生对内容和思想的关注力度。
要达到上述目标，就必须不断完善课件制作技术和掌握相关软件的使用。
通用的教学课件作为初期阶段的学习或示范性运用是比较适合的，但绝非是现代化教学手段运用于教学的标志和象征。
我们采用多媒体教学方法的目的是为了进一步提高教学质量，为了运用手段去更好地展示内容和思想，而不仅仅是换一种授课方式。
从这个角度上讲，教师亲自参与设计和制作多媒体课件才是可行和值得推广的形式。
也就是说，只有将现代教学手段的使用与教学改革的其他方面结合起来，才能真正有效地推进“两课”教学改革的深化和发展。
［参考文献］［1］荀建忠.高等职业教育课程体系改革探索［M］.桂林：广西师范大学出版社，2004.［2］周位彬.高职思想政治理论课教学的探索与实践［J］.教育与职业，2006（14）.［3］吴太胜.高职院校思想政治教育的特性、困境与改进策略［J］.九江职业技术学院学报，2005（2）.［4］张丽，李宗玲.高校思想政治理论课教学方法改革的实践与思考［J］.教育与职业，2007（32）.。
