浅谈课堂教学中的“放”与“收”

浅谈数学教学中的“放手”素质教育以人为核心，以人的全面主动发展为目的，素质教育强调让学生主动参与，自主学习，这就要求我们教师对学生要大胆地放手，给学生充足的空间按照自己的想法去实践，去验证所学的知识，从而调动学生学习的积极性。

这里的“放手”并不是没有边际、没有目的，脱离实际地去“放”，而是指教师有组织、有安排、有目的地去“放”，这样才能达到事半功倍的效果。

下面笔者针对在数学教学中如何对学生“放手”和“放手”的形式谈如下体会。

一、放手——引导学生自主学习“自主学习”是开发学生潜能、培养创新精神和创造性人才的基础。

传统的课堂教学模式是“教师讲，学生听”，学生在课上的活动是为了配合教师讲的活动，活动的时间和空间很少，课下也是在教师讲完之后顺理成章地按模式去做练习题，没有思考的余地。

而“自主学习”恰恰打破了教师讲完例题学生做练习的模式，而把大部分时间留给学生，使每个学生都有思考、发挥个性才能的余地，有助于他们积极、主动地学习。

这样不仅活跃了课堂气氛，而且增强了学生求知的兴趣，使学生真正学到了知识。

例如，我在讲《分数四则混合运算》这一节课时，打破了传统的教学模式：提问——教师讲——做练习，而是上课就是在黑板上出示例1和例2，然后问：谁能把这两道题的做法讲给同学们听一听。

本来这一部分知识就很简单，这样一来，学生们的兴趣很高，跃跃欲试，纷纷举手。

我找了一名学生上讲台给大家讲了一遍，同学们的听课精神都很集中和认真，因为他们都在迫不及待地指出讲课同学的不足之处。

这样不仅纠正了学生的缺点，同时也使自己不再犯类似的错误。

老师先“放”然后再“收”回来，就刚才同学们提出的问题进行总结、概括，这样有“放”有“收，“收”“放”结合使课堂“活”而不“乱”，“活”而有“序”。

这样，本来挺平淡、枯燥的一节数学课变得异常活跃了。

在讲《一般分数应用题》这一节时，学生对分数应用题已经有了了解，于是在讲课开始，我出示例题后，让学生自己做，怎么想的就怎么做。

· 128 ·《长江丛刊·理论研究》2016.12【摘　要】在一年级语文教学活动中，学生是学习的主体，这就需要教师在课堂教学中不仅要“扶”，更需要教师有目的、有针对性地“放”学生。

“扶”与“放”，两者要相互渗透，有机地结合起来。

【关键词】一年级语文教学　学习方法　引导　自主学习浅谈一年级语文教学中的“扶”与“放”钱依晨刚进入小学学习生活的一年级学生对于语文知识的学习充满了好奇与渴望，但由于其自身的局限性，他们需要在老师的引导下循序渐进地进行学习，汲取知识。

在教学活动中，学生是学习的主体，这就需要教师在课堂教学中不仅要“扶”，更需要教师有目的、有针对性地“放”学生。

“扶”与“放”，两者要相互渗透，有机地结合起来。

首先，在一年级的课堂教学中教师要 “扶”，因为一年级学生自我学习能力较弱，需要教师科学地进行引导。

但“扶”不是无目的、一味地将知识强硬地灌输给学生。

我国著名的教育学家叶圣陶说过：“（教师）逐字逐句的机械讲解，是教学生们什么都依靠老师，自己不用花一点心思，所以要不得。

”这里所指的“扶”是指教师在研究教学大纲、了解学生学习能力、掌握教学目的和教学重难点的基础上，有目的地选取较为典型的、能为 “放”作铺垫的知识点，并采用多种贴近学生生活、符合低年级学生特点，能使学生乐于接受的教学方法，进行有针对性的“扶”。

“扶”是教授给学生知识，更重要的是教给学生正确的、行之有效的学习方法，应该是开放而富有创新活力的。

叶圣陶说：“在课堂里教语文，最终目的在达到不需要教……因此，一边教，一边要逐渐为不需要教打基础.打基础的办法也就是不要让学生只是被动地听讲，而要想方法引导他们在听讲的时候自觉地动脑筋。

”[1]低年级学生年龄小，无意注意占主导地位。

他们不仅特别爱听故事、还爱讲故事，在教学中教师就能充分利用学生的这些心理特点，采用讲故事的教学方法进行“扶”。

例如苏教版一年级（下册）的《识字8》一课，这一课是将不同偏旁与“青”组成形声字。

浅谈课堂教学中的“放” 与“收”作者：闫睿姣来源：《中学教学参考·文综版》2012年第11期新课程明确指出，教学活动必须让学生成为学习的主人，尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生人人参与，让课堂充满创新活力。

很多教师在接受了新课程的洗礼后，对自己的课堂教学都有一个新的诠释，也满怀激情地投入到构建自主有效的课堂中去，但是过后总是感觉：自主有余，有效不足。

于是为了自己的教学成绩，便熄灭了好不容易点燃的创新激情。

从而又恢复了传统的教学模式：以学生接受知识为主，要求学生将知识点掌握得越牢固越好，课堂中会对学生的常规有较高的要求，回到了以“收”为主的课堂教学组织模式中来。

那么作为教师，对自己的行为方式需要做出怎样的调整，才能建立民主、平等、和谐的师生关系，让课堂、班级充满活力呢？一、转换观念，建立民主平等的师生关系每个人都希望得到别人的尊重。

你希望别人怎样对待你，你就要怎样对待别人。

学生也是如此，要营造和谐、融洽的师生关系，教师就要用中肯的态度、关怀的语气、亲切的话语与学生交流，充分尊重、信任学生，给学生以自尊、自信，与学生建立起平等、民主、亲切、和谐的师生关系，使学生身心处于最佳的活跃状态，心情愉快地投入课堂，勤于思考、乐于探索、敢于创造，课堂气氛才能活跃起来。

在这种关系的培养过程中，也许会出现个性张扬、言语与行为自由的学生，作为教师，大脑时刻要保持理智、清醒，学会宽容，学会耐心处理、区别对待，具体问题具体分析，绝不能不分青红皂白，都以违反课堂纪律论处。

只要不是思想品德方面的“不听话”，我们都应给予宽容；如果是学习上的“不听话”，我们还应给予支持、鼓励，准许其标新立异。

二、鼓励“百花齐放”，调动学生参与的积极性长期以来，也许是“师道尊严”的思想根深蒂固，有些教师接受不了学生提出与自己相反的意见，更不允许学生向自己质疑，认为这是和自己唱“对台戏”，与自己过不去。

也许是看惯了学生规规矩矩、整齐划一的听课形式，看不得三个一团、五个一伙、自由自在的学习方式，一听见“乱哄哄”的声音，一看到不整齐的坐姿，就认为学生是在“开小差”，做与学习无关的事了。

浅谈初中生物课堂教学中存在的问题与解决措施初中生物课堂教学是学生学习和掌握生物知识的重要环节，但在教学中也存在一些问题，如教学内容难度大、学生兴趣不高、教学方式单一等。

为了提高初中生物课堂教学效果，下面我们来浅谈一下初中生物课堂教学中存在的问题与解决措施。

一、问题分析1. 教学内容难度大初中生物课堂教学内容丰富，包括细胞、生物遗传与进化、生物多样性与环境以及生物与健康等内容，难度较大，学生难以理解和掌握。

2. 学生兴趣不高生物知识大多为抽象概念和理论知识，与学生的生活经验联系较少，容易使学生对生物学产生抵触情绪。

3. 教学方式单一传统的生物课堂教学方式单一，以讲述和讲解为主，缺乏互动和多样化的教学方式，难以激发学生的学习兴趣和启发学生的思维。

二、解决措施1. 分层教学针对生物知识难度大的问题，可以采取分层教学的方式，将教学内容细化为基础知识、拓展知识和深化知识三个层次，根据学生的实际水平分层次教学，让每个学生都有所收获。

2. 联系实际生活为了提高学生对生物学知识的兴趣，可以加强与实际生活的联系。

教学内容中可以引入生物在生活中的应用，或者通过实验、观察等方法，让学生亲身感受生物学知识的魅力。

3. 多样化教学方式在教学中可以采用多样化的教学方法，如小组讨论、实验操作、教学游戏等，激发学生的学习兴趣，促进学生的主动参与和思维发展。

4. 创设情境化教学通过情境化教学，让学生在具体的情境中体验和探索相关的生物知识，这样不仅可以加深学生对知识的理解和掌握，还可以激发他们的学习兴趣和培养他们的实践能力。

5. 注重学生能力培养在教学中不仅要注重学生的知识掌握，还要重视学生的思维能力、创新能力和实践能力的培养。

教师可以采用启发式教学方法，引导学生主动探索、提出问题和解决问题，培养学生的创造力和实践能力。

6. 提供多元化学习资源在教学中可以引入多元化的学习资源，如生物教育软件、多媒体教学资料、图书馆资源等，帮助学生更好地获取和利用生物知识，丰富教学内容，激发学生学习的热情。