新课改下语文教学的“放”与“收”

课改在线　薪　改　话支教　曲“放　广东省中山市西区昌平小学麦瑜珊　新世纪迎来了新机遇和新挑战，国家新一轮基础　教育课程改革为我国的教育发展带来了新的春天。课　改把教师从讲坛上解放出来，也把学生从语文学习中　解放出来。《语文课程标准》在“教学建议”中指出：学　生是语文学习的主人。也就是说，教师要重新定位自　己的职业角色，把自己从“神坛”上请下来，能与生为　善，把自己从“经验”中请出来，敢自以为非。在这样的　理论指导下，这几年间，从教材到教法都出现了许多　新的变化，各地也都纷纷开展反映新课程改革的课堂　教学比赛。每个小学语文教师也都在课改中积极探索　新方法，贯彻课改新理念。从过去的“填注式”、“满堂　灌”的传统方法，积极引入“探究学习”、“合作学习”、　“自主学习”等教学方法；从过去以教师为中心的“一　言堂”的教学模式，积极引入小组讨论的教学模式；从　过去“一切从老师出发”的教学思路，转变为“一切为　了学生”，从学生的角度来设计教学，将更多的时间和　空间留给学生去发现问题和解决问题。　的确，小学语文课堂教学在课改的推动下，面貌　焕然一新。学生的自主性、合作性都得到了很大的改　自己仿写的小诗时，最后一句都用“美好的童年”来概　括，听起来比较单调。这个环节的处理照应了全文，有　总结深入的意思，又能激发学生的创作热情，原本应　该是这堂课中最大的亮点，但学生整齐划一的回应让　我们就感到似乎少了些许灵气。如果在学生的思考前　加进回忆自己童年的环节，就可能会更好一些。　师：（概括了林海音的童年后）人们的童年又有哪　些有意义和有趣的事呢？　生：夏天，我们打水仗。　师：那是一个什么样的童年呢？　生：顽皮、活泼……的童年。　生：星期天，我们在公园里玩游戏。　师：那是一个什么样的童年呢？　生：快乐、开心……的童年。　这样一来，学生的思路开阔了，又因为是写自己　所经历的事情和感受，所以思绪才会如泉而涌。　生活是我们的创作源泉，只有立足于真实的生活　基础，才能让学生写得兴致盎然，让学生信服你所教　的知识，才能让这些刚刚遨游于知识天地中的小天鹅　觉得登山有路、过河有舟，不会畏缩而勇往直前。　三、知识点的迁移和拓展要适度进行，不能为了　拓展而拓展．平平淡淡才是真　在处理文本中知识点的迁移时应自然朴实，切忌　牵强附会，这样才能让学生引起共鸣和真正的体味感　２０１０年第６期（总第１０２期）　＂与“收”　观。原先落后的语文课堂教学模式也逐渐淡出了我们　的视野。语文教师放手把课堂还给学生，让学生找回　自我，找回本性，自主学习。但教师还要收得拢，要学　会精讲，加以引导，使学生进行深入思考。我认为，语　文教师要在新课改下的语文课堂中做到有“放”有　“收”，收放自如。　一、阅读教学中教师的“收”与“放”　以前的语文课堂，语文教师总喜欢按照自己的阅　读思路，把文章分解得支离破碎，或者对文章进行逐　句逐段地讲解。这样的教学，教师讲授得累，学生学得　乏闷。新课改后，教师把舞台还给学生，大胆地组织学　生进行探究合作学习，学生的思想得到了解放，个性　得到了发展。教师的“放”更符合人文教育的理念，但　不能过度放手，一味求课堂表象上的气氛活跃、场面　热闹，而把阅读教学课上成思品课、故事课、语文活动　课……这些都没有准确体现语文课程的性质与特点。　小学语文是学习语文的起步阶段，特点是“小”，　除了具有工具性的性质，还有基础性的特征。阅读教　学是干什么的？凭借文本的语言，着重培养学生感受　悟。例如一个教师在教学《匆匆》一文时的片段——　（生齐读第３自然段）　师：朱自清老先生对时间的感受是怎样的呢？　（示例后让学生按课文填空）　拣拾起时间的足迹：　时，日子　时，日子　时，日子　师：注意句子中时间溜走的不同部位和用词，说　说作者的感受。　生１：感叹时间的流逝。　生２：看到时间匆匆溜走，有点儿惋惜。　师：我们再来读读这几句，注意作者的感情，再仿　照这样的格式来说说自己的体会。　（生读后想，再回答）　生１：跳皮筋时，日子从皮筋的颤抖中溜走。　生２：相互追闹时，日子从我们的手舞足蹈中溜走。　生３：默默写字时，日子从我们的笔尖溜走。　这种知识点的迁移和拓展是自然而然的，不仅学　生容易理解，而且学生的联想也比较顺畅。自然的真　情需要自然的流露，自我的感悟也就能进行自我的表　达，学生的思路也会随着情感闸门的打开而泉思如　涌，说起来便会头头是道。

　２０１０年第６期（总第１０２期）　教胄感言ｍ　丰富学生积累，培养良好学习习惯　重庆市开县东华中心小学朱占超　叶圣陶先生说过：习惯是从实践中养成的，知道　一点做一点，知道几点做几点，积累起来，各方面都养　成了习惯，而且都是好习惯，就差不多了。培养好习惯　必须从点滴抓起，由点到面，由单项到系列，由局部到　整体，日积月累，才能达到目的。如学生读书：有边读　边思考的习惯，有一边读一边圈点画记的习惯，有一　边读一边查阅工具书的习惯，等等。这么多的习惯要　语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受　到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神　世界，从而在学习语文的同时学习做人。有时我们在　一些公开课中看到，教师为了追求课堂的活跃气氛、　体现学生的合作学习精神，让学生频繁合作；有些教　师干脆就像做实验一般，直接将学生编成小组，为后　面的合作做准备。一节课中，教师抛出几个能引起学　生讨论兴趣的问题，让他们探究学习。一节课下来，所　有的问题都是在合作中让学生完成的，好像一堂课没　有“充分”的合作就称不上是一节课了，没有充分的合　作就不能体现新课改的精神。但学生对语言的理解、　赏析能力，未必能在小组的讨论合作中得到培养。　记得有这样一篇报道：温家宝总理到北京西城区　黄城根小学，听了五（２）班陈胜昔老师上的《新型玻　璃》一课后说：“陈老师的课讲得很好。她让学生讨论，　让学生自己找资料、找答案。这就是启发式教学。她尊　重每一个孩子，对孩子充满爱心，和学生交流，这就是　教学相长。”又说：“这堂课也有值得改进的地方，比如　表达、用词、口语和习作的训练还可以加强一点儿。要　告诉学生：一个事物为什么这么表达？用你自己的话　怎么表达？有些词语的应用可以讲得宽一些。像‘藕断　丝连’这个词，是一种形象的比喻，可以用在这里，（指　课文中讲夹丝玻璃非常坚硬，受到猛击，碎片仍然藕　断丝连地粘在一起）也可以用在其他地方。”温总理不　仅谈到了启发式、教学相长及怎样学习的问题，而且　谈到了一节语文课该怎么上，谈到要重视揣摩词句的　表达作用与效果，重视语文知识的迁移与运用，要加　强阅读教学中说与写的训练。这与当前我们研究、改　进阅读教学的思路是多么吻合！所以，新课改下的阅　读教学中教学形式可以改变，但语文教学本质要保　留、要收拢。　二、写作教学中教师的“收”与“放”　写作最能体现一个学生学习语文的综合能力，所　以写作教学也是语文教学中的重要部分。根据课改的　精神，教师应该以提高学生的写作素质为目标，自觉　改变过去那种单纯、片面地应付考试的做法，从根本　学生在同一个时间里养成是不现实的。我们应该根据　学生的年龄特点，分步提出要求，一点一点培养，从易　到难，逐步提高。在具体的教学实践中，我的做法是：　低年级起，我要求学生要有认真阅读的习惯：到了中　高年级．我要求学生阅读中要把不懂的问题圈点出　来，还要边读边思考。这样读多了，习惯养成了，语文　学习能力也就能很好地得到培养和提高　上解决作文教学难的问题。在进行作文训练中，教师　要鼓励学生说真话、写真事、抒真情，不要拘泥于“记　一件难忘的事”就必定是写“快乐的、开心的”这样的　材料。应该教会学生把眼光放开点儿、放远点儿去选　材，不要因为有些选材不合以往写作教学中教师的　“口味”而全盘否定学生。余秋雨先生在《题型写作教　程》序中说：“从更深一层的意义　看，写作实际卜构　成一个现代人人格素质的重要部分，没有足够的写作　能力就很难算做一个真正的现代人。尽管从事传统意　义上的写作的现代人仍然很少，但他们必须具有一种　准确表达自己、广泛地与他人沟通甚至能够把自己认　为重要的事情说得娓娓动听的能力，这便是现代意义　上的写作。是的，在一个已经可以用电脑写作的时代，　写作的真正含义不应该继续停留在它的原始字而上，　它不再是一种被称之为‘摇笔杆子’的差事，而是一种　个人与外部世界进行文化沟通的素质。”可见，把作文　训练当做培养学生的一种素质，这才符合新课改的要　求。教师要突破那种封闭、陈旧的教学观念，要对学生　的写作要求放宽，让他们大胆地去表达自己想说的，　真正是“我手写我口”。这样，才能有助于发挥学生的　主体作用、调动学生写作的积极性，还有助于培养学　生的创造能力，提高教学效果与学生的实际作文水平。　但对于小学的写作教学，教师要敢于“放”，还要　合理“收”。因为小学生的认知能力、是非分辨能力还　不够强，教师如果一味盲目鼓励学生写自己想写的东　西，而对写作中出现的认知错误不及时纠正、引导的话，　学生的人生观、价值观也很容易产生偏颇。这样，即便　学生在写作中具有了创新精神，但仍不是素质作文。ｌ大】　此，教师还需要具备掌控整体的能力，既能鼓励学生尝　试不同的道路去到达终点，也要保证学生不走错路。　国家新一轮基础教育课程改革对于我们广大教　师来说，还属新生事物，我们都没有现成的经验可以　照搬，但“教学有法，但无定法，贵在得法”。让我们在　已有探索的基础上，坚持用课改的精神去要求自己积　极地投身到这股教育改革的洪流中去。我相信：课改，　必将为我国的教育发展带来更美丽、更生机蓬勃的春天！