Scrivener和Harmer教师角色分类的比较分析

师生课堂互动行为类型理论比较研究师生课堂互动行为类型理论比较研究亢晓梅摘要：班级课堂里存在着多种多样的师生互动行为，国内外学者从多个角度、运用多门学科的理论和方法对其进行了分类研究。

国外学者艾雪黎运用社会学理论和方法，把师生课堂互动行为分为三种类型：教师中心式、学生中心式和知识中心式，利比特与怀特则从师生关系角度，将其划分为教师命令式、师生协商式和师生互不干涉式。

我国学者吴康宁等人把实证研究与理论研究相结合，从教育社会学的角度，把师生课堂互动行为划分为两组类型：第一组有师个互动、师班互动和师组互动，第二组有控制服从型、控制反制型和相互磋商型。

王家瑾运用系统工程分析方法，构建了师生课堂互动行为类型模型：正向互动型和反向互动型。

关键词：师生课堂互动行为类型划分比较研究在班级课堂里，存在着各种各样的互动行为，师生互动行为是其中非常重要和常见的一种。

师生课堂互动行为有多种类型。

为了更深入地了解这些行为的规律，以便为提高师生课堂行为的有效性提供有参考价值的建议，有必要对丰富多彩的互动现象进行分类研究。

国内外的教育学者、心理学者和社会学者已经对此进行了不少研究。

一、国外关于师生课堂互动行为类型的研究在西方教育社会学中，师生课堂互动行为是一个专门的研究领域。

这一领域自20世纪70年代产生以来，发展速度很快，在互动类型的分析方面呈现出不同学科的学者以多学科方法相结合研究的特点，产生了诸多研究成果。

本文仅介绍和分析其中最具代表性的几种类型。

1.艾雪黎等人提出的三种类型英国学者艾雪黎(B.J.Ashley)等人根据社会学家帕森斯的社会体系的观点，把师生课堂互动行为分为教师中心式、学生中心式、知识中心式三种。

[1]教师中心式师生课堂互动行为的目标是把社会文化价值与规范灌输在所有学生的思想观念中，把学生培养成社会所需要的人才。

教师在课堂互动过程中的角色被认为是社会文化的代表，在教学活动中起着主导作用，学生仅仅作为教师备课时想象的对象、上课时灌输的对象而存在。

教师的三种角色摘自Kumaravadivelu《全球化时代的语言教师教育》（今天读书，感觉此段的陈述很科学和精彩，特摘抄于此，其中“笔者注”是本人随笔。

）2018.2.17下午关于教学，一个简单的定义是：“教学就是创造机会，使学习在尽量短的时间内出现。

（笔者注：学习是学生的大脑活动，作为教师就是要想方设法让学生的学习活动尽快开始并持续保持）”哲学家说你不能教任何东西。

教学是不可能自己发生的，但你可以在教室创建必要的条件使教学发生。

我认为这是关于教学的最有用的定义，大家最好牢记于心。

奥莱特（Dick Allwright）认为，教学是一个创造学习机会的互动过程（笔者注：无论什么课程，教学都是师生互动、生生互动、学生与社会互动等活动过程，没有活动，也就无法创造学习机会，自然也没有实现教学）。

这一点很关键，学习是一个互动的过程。

谁和谁的互动？教师和学生（笔者注：活动空间中的角色应该有教师、学生、社会、设备系统，而不是仅仅教师与学生）。

不要以为只有你才能创造学习机会，学习者也可以做到这一点。

教学不是单行道，而是教师和学生之间的互动和探索。

成功的课堂教学是教师和学生的共同事业，教师需要知道如何利用学生创造的学习机会。

我们可以将教师的角色分为三种。

第一种叫做“被动技师（passive technicians）”。

这类教师只是传递信息的通道，是一个信使，主要从教科书向学生传递某些知识。

你在教师教育项目中，从专家那里学到了一些知识；作为教师，又把这些知识传递给自己的学生。

对于这些知识，你没有仔细思考过，更没有反思过，不知道它们是否有用。

你的老师把知识传递给你，你又将知识传递给你的学生，仅此而已。

（笔者注：仅仅传输/传递，知识就没有增量，甚至是只有减量，更没有改变和创新，那为何需要教师来“传递”呢？！随着人工智能的发展，难道机器人不能实现“传递”吗？）教师的第二种角色是“反思实践者（reflective practitioners）”。

不同教学法中教师的角色定位摘要：不同的教学法基于不同的理论基础，技巧、实施步骤也各异，对教师在教学活动中所扮演的角色做出了不同的规定。

因此，教师在课堂上所扮演的角色最能反映一种教学法的特点。

教师在选用一种教学法时，应适时恰当地定位自己的角色。

关键词：教学法教师角色?オ?1．前言什么是教学法？简单而言，就是传授知识的理论和方法。

任何一门学科都有一套与本学科相配套的教学法。

就外语教学法而言，Richard认为教学法应该包括三个方面：理论（approach）；设计（design）；实施步骤（procedure）。

而Edward Anthony则将教学法划分为三个层次：理论（approach）；法（method）；技巧（technique）（Richards,Jack &Rodgers,Theodore,2000）。

不同的教学法基于不同的理论基础，技巧、实施步骤也各异，因此，在不同的教学法中教师所扮演的角色是不同的。

外语教学史主要见证了以下几种教学法：“语法翻译法”、“直接法”、“口语法和情景法”、“听说法”、“交际法”、“全身反应法”、“沉默法”、“自然法”、“社团语言学习法”、“自然法”、“暗示法”以及比较新的“语境教学法”。

虽然各种教学法名称不同，但它们之间有着千丝万缕的联系。

有的一脉相承，例如口语法就是在直接法的基础上加以改进发展而成，而交际法更是集多种教学法之所长，逐步发展成为当今课堂上颇为流行的教学法之一。

Richards,Jack & Rodgers,Theodore（2000）认为不同的教学法对教师的作用做出了不同的规定。

有的教学法比如说传统的语法翻译法，完全依赖教师，过分强调教师作为知识来源的角色。

而在另外一些教学法中，教师扮演的是催化剂、商谈者、指导者以及学习示范者的角色。

总之，教师在课堂上的角色最能反映一种教学法的特点。

所以，教师在选用一种教学法的时候，应当适时灵活地调整自己的角色，已达到满意的教学效果。

教招知识点-师生关系的类型_师生关系的类型在教招考试中一直都是比较重要的内容，多以选择题、判断题和多选题的形式进行考查。

每个人物提出的师生关系类型有所不同，知识点比较繁杂，需要对此部分的内容进行理解和区分。

那么，本文在此就以上知识点做出考点总结，希望对大家的备考有所帮助!一、勒温划分的领导方式1.专制型教师表现：教师是一种绝对的权威控制，安排着班级的一切大小事务;绝对控制着学生的自由;不允许学生有丝毫的违背意愿。

采用这种领导方式的教师就犹如“眼技派”所展现的那样，以绝对的权威压制学生。

学生反应：学生对于教师的态度用一个词来形容：敬而远之。

当老师在课堂中，出于对教师的恐惧，学生表现出顺从的态度，纪律很好且压力大;而一旦教师离开课堂，学生的态度出现明显的松垮。

长时间处于这种领导方式下的学生可能会出现推脱责任、不愿合作等行为。

2.放任型教师表现：放任型的教师跟专制型的教师表现恰好相反，表现为对班级事务的放纵状态，对于学生的错误视而不见，不负任何实际责任，给予学生充分的自由，学习活动也由学生自己安排，自己进行。

学生反应：随意放纵。

由于教师的“佛系”表现，学生之间也几乎不会出现合作的情况，一旦面临任务，学生很可能就表现出像无头苍蝇一样的迷茫状态。

当然，课堂纪律对于放任型领导方式下的师生关系来说显得十分松散，教师在或不在，学生的积极性都不高。

(二)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性3.民主型教师表现：在教学和管理中都显得十分公平民主，善于倾听、尊重学生的意见，重视集体的作用。

民主型的教师不会像专制型教师一样倾向于极端的控制，也不像放任型教师一样处于绝对自由、放纵的管理模式，而是能很好地寻求中间的平衡对学生做到严慈相济。

学生反应：学生对教师的态度是“敬而亲之”，一方面能够尊重教师，遵行师道尊严;另一方面也能和教师像朋友一样和谐相处。

因此，民主型下的学生具有较强的自我管理能力，集体合作氛围浓厚、品德和成绩也较好。

以下是一个常用的教师职业角色口诀，每个字母代表一个职业角色或特质：
T -教学者(Teacher)：作为教师，你是学生的引导者和知识传授者。

E -导师(Mentor)：作为导师，你是学生的指导者和榜样，帮助他们发展技能和个人成长。

A -评估者(Evaluator)：作为评估者，你需要评估学生的学习进展和能力，提供反馈和评价。

C -组织者(Organizer)：作为组织者，你需要规划和组织教学活动、课程和资源，确保学习的有序进行。

H -传道者(Preacher)：作为传道者，你需要传递和倡导价值观、道德准则和社会责任感。

E -激励者(Motivator)：作为激励者，你需要激发学生的学习兴趣和动力，鼓励他们积极参与和努力。

R -研究者(Researcher)：作为研究者，你需要持续学习和发展自己的教学方法和专业知识，保持教学的更新和创新。

这个口诀可以帮助教师记住自己的职业角色和责任，提醒他们在教育过程中扮演多重角色，并尽力履行教育使命。

英语教师的多种角色及作用作者：蒋红来源：《散文百家·下旬刊》2014年第10期摘 ; ;要：联合国教科文组织提出，现代教师要“履行当代教育家的职能。

”由此可见，社会对教师的要求越来越高，教育家不同与教书匠，单一教师角色已不能适应时代的要求，教师必须充当好控制者、组织者、评估者、参与者、导师、研究者、帮助者、促进者等多种角色。

关键词：英语教师;角色的多样化;作用当前我国的中小学英语教学因班级人数多的制约和传统教育的影响，很多老师只是充当“控制者（controller）”、“评估者（assessor）”和“组织者（organizer）”。

而《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出高中阶段开设英语课程的目的绝不是为了学生会说几句外国话，而是使学生通过学习英语来“促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素质的提高。

”老师的“控制者、组织者和评估者”的角色远远不能使学生达到以上目的。

因此，现代教师除了当好以上的角色外，还必须当好“参与者（participant）”、“导师（tutor）”、“研究者（researcher）”。

一、控制者（controller）“控制者”是非常典型、传统的'以教师为中心'的教师角色。

老师完全控制课堂──不仅控制学生做什么，而且控制学生什么时候说和使用哪些英语（Harmer，1991）。

这种角色的优势在于学生的注意力集中于老师的讲解，而且所有学生的学习步调一致。

因此，它在介绍新课和句型操练等方面很有效。

但要真正控制每一个学生，使他们紧跟你的教学步骤，老师的课必须抓住学生的注意力和激发他们的兴趣。

二、评估者（assessor）老师工作的主要部分就是评估学生的学习，从而知道他们的学习好坏及进展如何，以便及时调整自己的教学以适应学生。

这不仅是教学的需要，更重要的是学生的迫切渴望。

有两种评估方式：纠正错误和组织反馈（feedback）（Harmer，1991）。

现代教师的多种角色1、家长的代理人2、知识的传授者3、课堂纪律的执行者4、做人的楷模5、知心的朋友6、心理的咨询者谈谈现代教师角色的基本定位随着社会的发展，人们对教师的期望越来越大，认识到教师在教学过程中的不可替代性，“教学是一门艺术”的思想也得到人们的认可，教师在社会发展和教育发展的重要性越来越显著，现代教师角色与过去相比发生了明显的变化。

现代教师角色的基本特征应包括：一、教师应该是学生学习的促进者教师已从过去仅作为知识传授者这一角色中解放出来，促进以学生学习能力为重点的学生个性和人格的和谐、健康发展。

现代科学知识飞快发展，教师要在短短几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已经不可能，而且也没有这个必要。

教育学家的建议是向学生传授知识的“基本结构”，引导他们进行“发现式”的学习。

学生获得知识信息的渠道多样化了，教师不再只是传授教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需的知识，掌握获得知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。

因此，教师应该把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，应成为学生学习的激发者、辅导者各种能力和健康个性的培养者，把教学的重心放在促进学生如何学习上。

二、教师应该是教育教学的研究者在实现教师从知识传授者到学生学习促进者的角色转换，教师本身应该是一位积极的、有效的教育教学研究者，从“教书匠”转变成“科研型”的教师，以研究者的眼光审视已有的教育理论和教育的实际问题，对教学的对象进行深刻的反思，以研究者的精神不断发现问题、解决问题。

三、教师应该是开放型的教师随着社会的进步，教育日趋普及，教育已经成为大众化的事业，学校与家庭、社会的关系发生了新的变化，学校教育、家庭教育、社会教育紧密联系起来，教师的有效教学效果建立在学校教育、家庭教育、社会教育目标的一致性的基础上，靠教师单枪匹马的封闭教育，显然无能为力了。

因此，教师的角色必须从“学校型”教师拓展为“社区（会）型”教师。

教育心理学：九种学习风格与个体差异的分析引言教育心理学是研究人类在教育过程中的心理活动和行为规律的学科。

每个人在学习上都存在着不同的倾向和偏好，而这些差异可以被归类为不同的学习风格。

本文将介绍九种常见的学习风格，并分析这些风格对个体学习效果的影响。

1. 视觉型学习者（Visual Learners）视觉型学习者通过观察图像和图表来理解和记忆信息。

他们更容易通过看书、查看幻灯片或观看演示等方式进行学习。

提供可视化材料和图像以满足这类学生的需求，例如图表、表格、彩色图片等。

2. 听觉型学习者（Auditory Learners）听觉型学习者通过聆听声音、音频录音和讲解来有效获取信息。

他们喜欢参加课堂讨论、听听力录音，并通过口头复述来加深记忆。

教师可以利用录音材料、讨论会和口头阐述等方式提供给这类学生所需的信息。

3. 动触型学习者（Kinesthetic/Tactile Learners）动触型学习者喜欢通过实践和动手操作来学习。

他们更容易通过亲身体验，并运用感官来理解知识。

教师可以为这类学生提供实验、实地考察和模拟情境等学习机会，以满足他们的需求。

4. 反思型学习者（Reflective Learners）反思型学习者偏好在个人独立环境中进行思考和分析。

他们通常需要时间去反思、整理以及将所学知识与自身经验相联系。

教师可以鼓励这些学生进行写作、日记或个人反馈活动，以促进他们的学习效果。

5. 线性型学习者（Sequential Learners）线性型学习者更倾向于按照逻辑顺序获取信息和组织知识。

他们喜欢遵循一定的步骤和规则来进行学习，并将知识从简单到复杂地构建起来。

为了满足这类学生的需求，教师可以提供结构化的教材、明确的指导和基于层次结构的教学方法。

6. 全局型学习者（Global Learners）全局型学习者更倾向于从整体的角度来理解和记忆知识。

他们不关注细节，而是着重于把握事物的整体框架和关联性。

谈小学英语教师的八种角色钱玲（江苏省吴江实验小学爱德校区　江苏　吴江　２１５２００）摘　要：新课程标准坚持“以学生为中心”的教学理念，注重学生在课堂的主体地位，强调学生不再是被动的接受者，而应当主动积极地参与课堂活动；同时也暗示了教师应是课堂教学实践活动的组织者，学生学习语言的引导者，促进学生参加课堂活动的鼓舞者。

作为一个英语教师，应该正确认识自己的职责，在课堂中适时调整自己的不同角色，更好地帮助学生学习语言，提高课堂教学质量。

关键词：教师；角色 一直以来，我们都有“园丁、慈母、春蚕、蜡烛、孺子牛、人梯”等词语来比喻老师。

随着时代的发展，教师所扮演的已不仅仅是传道、授业、解惑的单一角色，他应该同时分担着很多不同的角色。

作为一名小学英语教师，在课堂教学中，我们应该明确自己的位置，充分发挥课堂角色作用，不断提高英语课堂教学实效。

１　课堂的调控者（Ｃｏｎｔｒｏｌｌｅｒ）在课堂教学中，学生是主体，教师是课堂的调控者，而一个优秀的教师应该具有高超的课堂驾驭能力。

我认为教师对课堂的掌控，主要包括对学生的指导，对教学进程的控制，对教师自身的调节。

作为非母语教学，在英语课堂教学中，教师应该与学生制定一定的课堂规则。

如：在课堂上应要求学生尽量多地使用英语交流，指导学生通过Ｐａｉｒｗｏｒｋ进行操练，让学生熟练地掌握课堂常用交际用语等等，确保课堂教学的有序进行。

此外，英语课堂的活动比较多，往往在教学过程中会穿插一些小游戏来活跃课堂，增强学生记忆。

活动一多，很容易影响到课堂教学进度。

作为英语教师，一定要控制好活动的时间。

切不可为了活跃气氛，一味地玩游戏，忽视课堂教学内容。

亦要做到收放自如，不能任由学生玩闹，影响课堂教学进度。

２　教学的组织者（Ｏｒｇａｎｉｓｅｒ）我认为课堂教学的组织者，是教师最难做到也是最重要的角色之一。

因为课堂活动的成功与否取决于教师的组织，英语课又是有别于其它学课的一门实践课。

在课堂上，教师要组织学生进行大量的语言实践活动。

论英语角色扮演教学中的师生角色作者：罗永勤来源：《新课程研究·教师教育》2008年第08期[摘要] 英语角色扮演教学有别于传统的外语教学，它改变和转移了教学关系的轴心，也改变了师生角色关系。

由于受传统的教师主导教学模式及其相应的师生角色关系的影响，教师和学生在英语角色扮演教学中都难以准确定位自己的角色，大量存在教师“主导性”强，而学生“主体性”不足的问题。

因而准确定位师生角色,才能使角色扮演更好地为培养学生英语交际能力服务。

[关键词] 英语教学；角色扮演；角色定位英语角色扮演（role play）是一种具有较高教学价值的群体参与模式。

它根据语言教学的目的和要求，在英语课堂教学中创设模拟真实的语言情景，让学生扮演该情景中不同的人物角色，根据语境和所扮演角色的身份、情感、行为，用英语说出得体的话。

学生在语言的运用中学习英语。

这不仅有利于改变传统的教学模式，凸现学生的主体地位，而且十分有利于培养学生的社会角色意识和英语交际能力。

角色扮演教学有别于传统的英语教学，它改变和转移了教学关系的轴心，也改变了师生角色关系。

教师已不再是语言活动的惟一源泉、中心和归宿，而学生也不再是被动接受知识的“容器”。

但是由于受传统的教师主导教学模式及其相应的师生角色关系的影响，教师和学生在英语角色扮演教学中都难以准确定位自己的角色。

大量存在教师“主导性”太强，而学生的“主体性”不足，这使角色扮演难以发挥出应有的作用。

一、角色扮演教学中的师生角色障碍1．师生角色认知障碍在英语角色扮演教学活动中，经常容易出现角色认知障碍。

主要表现在两个方面：一是因师生角色定位不准而存在的角色认知障碍；二是因对所扮演角色的认知、理解的差异，而存在的角色认知障碍。

传统文化中的“师道尊严”使教师容易产生权威心理，形成优越感。

教师常有一个错觉，认为学生一定按教师讲的意思去做。

然而，学生接受的信息并不等于教师发出的信息，学生的信息是经过了主观筛选，保留其认为重要的信息，做自己认为该做的。