语文阅读与英语阅读教学比较

英语教学不同于语文教学论文一、英语教学中存在的不同于语文教学的问题语言的实际运用能力主要是使用其进行相应表达的能力。

对于语文教学来说，学生对语言的实际运用能力一般是没有问题的，基本都能熟练使用汉语表达自己的意愿。

但是，在英语教学过程中，教师却经常发现学生们虽然已经理解并且完成了相应的英语知识的学习，其实际运用这些英语知识进行表达的能力却非常低下。

这种问题存在的最突出的表现，是涉及到英语运用的两项最基本的能力，即英语会话和英语写作的能力，绝大多数的学生相应的成绩都非常低下。

英语会话的过程中，其往往需要通过将听到的英语信息转换成汉语，然后使用汉语得到答案后再转换成英语。

因此，不仅反应速度慢，跟不上对方的节奏，而且因为汉语思维的影响，应答方面经常出现汉语化的错误。

而英语写作，则干脆变成了英译汉、汉语写作、汉译英三个组成部分，且同样因为汉语思维习惯的原因而导致错误百出。

二、语文教学不存在英语教学中常见问题的原因（一）语文教学中学生学习不存在其他语言习惯对其干扰的可能语文教学的对象是汉语，而汉语是学生出生之后一直使用的母语。

因此，在语文教学中，学生使用汉语进行思维是其从小形成的习惯，可以毫无障碍地使用汉语对语文教学中涉及到的语言知识进行理解和分析。

汉语习惯是其日常思考时养成的习惯，不存在能对其汉语思维习惯产生影响的其他语言习惯。

无论是入门式的语文教学，还是中高级的语文教学，其都只是将学生业已形成的汉语思维习惯进一步理论化，并增加其语言运用技巧和能力而已，不存在英语教学中要解决的学生独立使用所讲授的语言直接进行思维的问题。

正是因为这一原因，语文教学中学生出现的错误往往同其记忆错误或者逻辑错误相关，当然偶尔也会出现因为口头语和书面语之间的差异导致的错误，但绝不会出现因为别的语言习惯造成的错误。

（二）语文教学中学生对其不存在陌生感的可能语文教学虽然和英语教学一样，都是以某一种语言作为教学对象，但语文教学所涉及到的语言和英语教学是完全不同的。

中国与英美语文课程目标比较作者：姚兰来源：《文学教育·中旬版》2011年第05期[摘要]本文立足于中美英的语文课程阅读领域目标，结合国内外关于阅读能力的研究成果，建构了一个阅读能力框架，比较了中国与英美的阅读目标的不同，从而发现中国与英美在语文课程的价值取向上的差别。

[关键词]语文课程目标；阅读能力；语文能力；高中语文阅读一、中、美、英在语文课程目标阅读目标构成不同美国和英格兰的阅读领域学习目标是以阅读能力指标来总括的，可见，其阅读训练是为了培养和发展学生的阅读能力，显得比较合理。

1.阅读能力框架下中美英三国的阅读目标比较立足于英美语文课程标准和我国语文课程标阅读领域目标的呈现，结合从国外关于阅读能力以及阅读能力结构的研究成果。

本文从阅读理解能力、阅读运用能力和阅读态度三个方面来看待阅读能力，并以此对中美英阅读能力目标进行对比分析。

2.中美英三国阅读目标特点表1－1可看出，中国注重阅读态度的培养，对阅读方法的训练多简单地集中在“读”，对阅读的评判只是粗略提了一下，并没有细化。

美国，对于阅读态度的培养没有给予特别的关注，美国所认同的阅读只是集中在阅读理解能力和阅读运用能力上。

英格兰对阅读态度中的情感体验有明确要求，特别强调经典文学的价值。

对阅读习惯没有作要求。

英格兰的阅读能力培养也是主要集中在阅读理解能力和阅读运用能力之上。

二、中美英三国语文能力培养重点不同语文基本能力包含了各项语文技能，本文采用《英语地区母语基本能力对比研究》中的观点，语文基本能力包括六个项目：语法知识，能力、语篇知识／能力、语用能力、思维／策略能力、社会语言学知识／能力、态度／习惯。

将这六个项目与中美英三国阅读领域的学习目标进行对应归类，整理分析，可得：中国把社会语言学知识／能力和态度／习惯的培养置于最重要的位置，对语用能力没有明确的重视，英美则最重视语用能力，很少涉及到态度，习惯的培养。

中国与英美的培养重点相差甚大。

语文活动课与英语活动课比较研究语文活动课与英语活动课是学校中重要的语言学科课程之一，这两门课程在课程内容、教学方法和教学效果等方面存在着一定的差异。

本文旨在比较分析语文活动课与英语活动课的异同点，并进一步探讨如何提高这两门活动课的教学效果。

从课程内容上看，语文活动课主要着重培养学生的语言表达能力和阅读理解能力。

通过各种阅读材料、作文等活动，帮助学生提高自己的语言表达能力和理解能力。

而英语活动课则主要注重培养学生的听说读写能力，通过听力训练、口语练习、阅读和写作等活动，提高学生的英语水平。

教学方法方面，语文活动课注重培养学生的独立思考和创造能力。

教师通常会引导学生通过阅读、写作等活动，培养学生的思辨能力和创新能力。

英语活动课则注重培养学生的听说读写能力，教师采用多种多样的教学方法，如角色扮演、小组讨论等活动，激发学生的学习兴趣和积极性。

教学资源方面，语文活动课通常依赖于教材和相关参考书籍。

教师通过讲解教材内容，进行课堂讨论和习题练习等活动，提高学生的语文水平。

而英语活动课则通常依赖于多媒体教学资源和英语学习软件等，通过多媒体教学和网络资源，提供丰富的英语学习素材和实践机会，提高学生的英语技能。

灵活运用教学方法。

语文活动课和英语活动课可以借鉴对方的优势教学方法，探索适合自己学科的教学方法，通过多媒体教学、合作学习等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。

注重教学评价的多样性。

除了传统的考试评价方式，可以引入一些项目评价、作品评价等形式，充分展示学生的语言水平和综合素质。

加强教师的专业发展。

教师是语文活动课和英语活动课的核心力量，他们需要不断提高自身的教学水平，探索创新的教学方法和教学资源，以提升教学效果。

语文活动课与英语活动课在课程内容、教学方法和教学评价等方面存在着一定的差异，然而在提高教学效果方面面临着相似的挑战。

通过注重学生的语言综合能力、灵活运用教学方法、多样化的教学评价和提升教师的专业发展等方式，可以改善语文活动课和英语活动课的教学效果。

中英文报刊阅读课程教学方法之比较研究作者：杨丽珍来源：《科技视界》2020年第18期摘要《英文报刊阅读课程》是中国学生直观了解西方社会，提高英语阅读能力以及自我思考和辨析能力，提升未来就业竞争力的核心课程。

和国外越来越兴起的《中文报刊阅读课程》相比，国内英文报刊课程的教学方法还有待于进一步创新改进，充分发挥学生的主观能动性。

关键词中文/英文报刊阅读;比较研究;主观能动性中图分类号： H315.9 ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;文献标识码： ADOI：10.19694/ki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 360 序言《英文报刊阅读课程》是国内高校英语专业学生（以及一些非英语专业学生）的必修课。

英文报刊提供最新最快内容讯息，具有很强的实用性。

它涉及西方国家各领域的最新动态，以及地理、风土人情、信仰、生活习惯、文学艺术、思维方式等方面的内容，信息量庞大，观点新颖，有助于中国学生比较直观地了解西方社会，为今后的工作学习、人际沟通奠定基础。

是学生们提高英语阅读能力，提高自我思考和辨析能力，提升未来就业竞争力的核心课程。

笔者在国内从事英语教学工作多年，了解国内大专院校英语教学基本情况及《英文报刊阅读课程》的开展情况。

结合近几年作为国家公派教师在国外高校教汉语，特别是讲授《中文报刊阅读课程》的经历，通过案例分析，比较中、英文报刊阅读在国内外学生课堂上的不同授课方法，学生们的反馈反响，强调该课程需要采取更新更好的教学方法，大力提高学生的课堂自主性，才能保持课程的历久弥新，经久不衰。

1 我国《英文报刊阅读课程》现状及教学模式随着我国加入WTO及国民经济实力的飞速提升，全球贸易额高居世界领先地位，对高水平英语人才的需求也越来越大。

用英语交流谈判，签署合同，处理公务，将课堂上所学知识充分转化为实用的交际工具，而不只是纸上谈兵，应付考试而已。

在高校英语教学中，英语报刊阅读教学具有素质教育的价值，高校英语教师在教学过程中有必要对这方面进行探究[1]。

中国和美国母语教育分析之——中国和美国阅读教学的异同杨锦汉语言文学2013级2班当我们学会说话时，母语便为我们奠基，伴我们成长。

铸就我们理想。

在我的生命中它如影随形，与我们必不可分。

然而，随着时代的不断变化和发展。

语文教育也应该得到有效的提高与发展。

语文教育要得到发展，重在改革和建设。

而改革与建设的战略．首要的是回眸总结我国千年，特别是设课百年，无数语文教育前辈、志士仁人的经验以及各种有益的实验，同时登高望远，从全球化的视野．以“拿来主义”的勇气，汲取国外一切可以充实我国母语教育的先进理念、策略和经验。

其次，必须在中外比较中加强理论研究，从中探求不同地域、不同历史文化背景、不同政治体制、不同经济文化水平的国家和民族的母语教育的共同规律和不同特点。

力求做到：既有立足本土的立场．又有借鉴国际的情怀；既要“东张西望”，又要脚踏实地；既坚持科学的实验探索，又注重扎实的理论提升：既在继承的基础上求创新，又在创新的过程中求发展。

下面我们通过重点比较中国和美国母语教育阅读板块的异同来学习和借鉴美国母语教育中优秀的教育方法及理念。

一、中国和美国阅读教学内容简介（一）美国母语阅读教学内容及要求1、使学生认识到阅读既是获取知识的手段，又是生活中的一种娱乐活动的作用；2、从一开始就把阅读作为寻求意义的途径来研究；3、培养必要的阅读技能，理解以各种形式出现的文学；4、学会精确地阅读，并能作出正确的推论；5、以自己的反应和读物的文学特点为基础，用批判的眼光去评价文学作品。

（二）中国语文阅读教学内容及要求1、使小学生掌握学过的常用词语，理解句子意思，能给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容和中心思想，学习作者是怎样观察事物，思考问题和表达思想的；能正确、流利、有感情地朗读课文，比较熟练地默读课文，能背诵或复述指定的课文；能读懂适合少年儿童阅读的书报。

2、初中学生读一般的现代文，能领会词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和文章思路，了解基本的写作方法，具有一定的需要感受能力；能用普通话正确、流利地朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片段；初步具有欣赏文学作品的能力；读文言课文，要了解内容，能顺畅的朗读，背诵一些基本课文，能熟悉使用常用字典，词典，养成读书看报的习惯。

语文活动课与英语活动课比较研究语文和英语是学校教育中的重要学科，它们分别代表了母语和第二语言的学习。

在学校课程中，通常会有语文和英语两门课程，并且往往会设置相应的活动课来帮助学生更好地学习和掌握这两门学科。

本文将对语文活动课与英语活动课进行比较研究，探讨它们在教学内容、教学方法以及学习效果等方面的差异和共同点。

一、教学内容语文活动课的主要内容包括诗歌朗诵、作文写作、阅读理解等。

这些内容主要是围绕语文学科的基础知识和基本技能展开的，通过丰富多彩的活动形式，帮助学生巩固和提高语文知识和能力。

而英语活动课的内容则更多地涉及到英语口语、听力、阅读和写作等方面。

英语活动课往往通过角色扮演、游戏、歌曲等形式，帮助学生更好地掌握和运用英语知识，提高英语交际能力。

从教学内容方面来看，语文活动课更注重对学生语文基础知识和技能的巩固和提高，而英语活动课则更注重培养学生的英语交际能力和运用能力。

二、教学方法在教学方法上，语文活动课和英语活动课也有着一定的差异。

语文活动课更注重对学生语文知识和基础技能的训练和提高。

教师在语文活动课上往往会采用多种形式的活动，例如朗诵比赛、作文竞赛、阅读讨论等。

这些活动可以调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，帮助他们更好地掌握语文知识和技能。

而英语活动课更注重培养学生的英语交际能力。

教师在英语活动课上往往会采用一些互动性强的教学方法，例如角色扮演、小组讨论、英语游戏等。

这些活动可以帮助学生更好地运用英语，提高他们的口语表达能力和听力理解能力。

语文活动课和英语活动课在教学方法上都注重通过多种形式的活动，激发学生的学习兴趣，丰富教学内容，提高教学效果。

三、学习效果在学习效果上，语文活动课和英语活动课都能够对学生的学习产生积极的影响。

语文活动课能够帮助学生巩固和提高语文知识和技能，培养学生的语文表达能力和阅读能力。

这对学生的语文学习起到了很好的促进作用，有助于提高学生的语文成绩和综合素养。

中外阅读教学目标比较
我们把德国、法国、英国、美国、日本和中国六国中小学语文学科阅读教学目标进行一下比较，就很容易的发现：①各国都比较注意在阅读教学中训练学生掌握基本的阅读技能和技巧，比如朗读和默读，精读和略读等等。

但我国的阅读教学似乎更注重精读和理解，而不大注意阅读目的的多样性，如获取信息的阅读、欣赏性阅读、娱乐性阅读等等。

②各国阅读教学都比较注意读物类型和品种的广泛性；相比之下，在我国语文课程中，对于电影、电视、音像视听、多媒体等大众传播媒介的作用还注意不够。

③最鲜明的差异表现在对于读者主体的关怀程度上。

德国提出应当使学生把阅读作为一种乐趣。

英国提出让学生认识到阅读是个人生活的需要，学生应当努力成为一个自觉的读者。

美国则提出应当使学生认识到阅读既是获取知识的手段，又是生活中的一种娱乐活动。

日本也提出让学生在鱼肚中获得乐趣。

许多国家在阅读教学目标中都提出应当重视学生对读物的反应、鉴别、批判和评价；自觉地通过阅读去参与社会，参与大众交际。

相比之下，我国的阅读教学目标则是更多地集中在要求学生读物客体的精确理解和背诵积累上。

汉语和英语阅读的文化差异与认知体系杨荣仙〔摘要〕汉语阅读与英语阅读之间尽管有许多共同的基本要素,但阅读过程却差异很大。

令人感兴趣的问题为是否存在着两个平行发挥作用的认知过程,或者是否存在着对两种语言的处理都适应的策略。

本文将着力探讨汉语与英语阅读的异同之处,尤其是在文化方面的差异,如语言文化内容或背景知识认知体系,形式上的(或字面的)认知体系、语言学(或语言)认知体系等。

〔关键词〕文化差异;认知体系;处理策略引言阅读能力是语言学习中公认的最稳定、最持久的模式。

换言之,学习者虽然可以运用刚学得的技能,但更多地是运用现有的能力水平去理解文本。

无论是在汉语还是英语的语境中,阅读都包含读者、文本和读者与文本间的互动等内容,尽管汉语的阅读与英语阅读之间存在着许多共同的重要基本因素,但是其阅读过程差异很大。

引人感兴趣的问题是有没有两个并行发挥作用的认识过程,或者有没有同时适应两种语言的处理策略。

尽管人们有这些兴趣点,但是由于英语言阅读的研究与汉语的阅读相关意义不大,前者甚至被一些人简单地视为后者的自然派生,对英语阅读的研究经常被排除在外。

例如,英语阅读时常被视为用汉语进行同样任务的一个较慢的版本而已。

我们不仅要明确汉语与英语的阅读过程有许多相同之处这一事实,更重要的是要知道还有许多不同因素在起作用,大量复杂的变量使对这两种语言的处理差异很大。

因为大量的复杂变量使汉语的阅读过程基本上难以观察,所以教师们在课堂上需要努力了解学生的阅读行为并能够帮助他们理解那些行为。

既然这些因素会影响英语语境中的阅读,英语教师就应尽可能多地让学生了解英国的文化、语言和教育背景等。

本文将探讨汉语阅读与英语阅读的异同,尤其是在文化因素方面:内容(即背景知识)认知体系(schema),形式(即文章的)认知体系、语言学(或语言)认知体系等。

尽管这一领域的研究需要包含大量文学知识,而此处又不可能完全谈到,但本人仍希望本文的讨论能为读者提供了解这一领域的一个视角。

英汉语篇模式对比与高考阅读理解一、引言1921年，美国人类学家Sapir在Whorf研究的基础上提出了“萨皮尔-沃尔夫假设”：第一，语言不同的人，有相应不同的思维。

第二，语言决定思维；思维不可能脱离语言而存在。

前者被称为“语言相对论”（linguistic relativity），意指持不同语言和文化的人，有着相应的思维方式、思维特征和思维风格，语言差异构成思维差异。

后者被称为“语言决定论”（linguistic determinism），由于此观点学界尚存争议，本文不做讨论。

本文支持“语言相对论”，认为持英汉两种语言的人,其思维方式、特征、等存在差异，从而导致英汉语篇模式的差异。

本文拟通过对比的方式，揭示英、汉语篇模式的不同点，进而分析两者之间存在的差异对我国中学生在进行英语阅读时所产生的影响，旨在帮助他们提高阅读水平和高考答卷效率。

二、英汉语篇模式的对比（一）英语语篇模式Hoey（1988）、McCarthy(1991)认为英语语篇有三种模式：1.概括—具体，其中包括：概括—举例式和整体—细节；2.问题解决型；3.对照—匹配型。

下面我们以例释的方式来分析这三种模式，并提出相应的阅读技巧指导。

1.概括—具体型这种模式在英语中是最常见、最有代表性的。

它不但广泛应用于社会科学和自然科学的议论文和说明文中，而且也常用于描写文和记叙文中。

它充分体现了英、美等西方人的直线性思维模式。

这种模式在英语的段落层面或语篇层面俯拾皆是。

例如：The private automobile (私家车) has long played an important role in the United States. In fact, it has become a necessary and important part of the American way of life. In 1986, sixty-nine percent of American families owned at least one car, and thirty-eight percent had more than one. By giving workers rapid transportation, the automobile has freed them from having to live near their place of work. This has encouraged the growth of the cities, but it has also led to traffic problems.（节选自: 2004年高考湖南卷阅读理解A）这是一个“概括—举例式”的语篇。

中、美母语课程阅读目标结构的比较作者：邢芸来源：《新课程研究·基础教育》2013年第03期一、我国7～9年级阶段语文课程阅读目标基础教育阶段语文课程继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验）》提出的基本理念，根据新时期初中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。

1. 我国语文阅读目标内容。

根据基础教育阶段的三大类教育目标，我国语文7～9年级课程的阅读目标在此体系下的细分如下：（1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

（2）养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。

（3）能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。

（4）在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

（5）对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

（6）在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

（7）能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

（8）欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

（9）阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

（10）阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

（11）诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

（12）浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

背诵优秀诗文80篇。

（13）了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果；了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

语文活动课与英语活动课比较研究导言语文和英语是学校教育中非常重要的两门学科，它们在学生的语言能力和文学素养培养中起着非常重要的作用。

作为学校课程中的两个重要组成部分，语文活动课和英语活动课都是为了激发学生学习兴趣，提高学生语文和英语能力而设计的。

本文将对语文活动课和英语活动课进行比较研究，探讨它们的共同点和差异，并尝试找出语文活动课与英语活动课的特点和优势。

一、语文活动课的特点和优势1. 强调语文素养的培养语文活动课以培养学生的语文素养和语言能力为核心目标，注重学生对语文知识的理解和运用。

通过各种形式的阅读、写作、朗读、演讲等活动，激发学生对语文学习的兴趣，提高学生的语言表达能力和文字理解能力。

2. 注重情感体验与情感教育语文活动课也注重对学生情感体验的培养，通过朗诵、诵读、诗歌赏析等活动，引导学生感受语文之美，激发学生的审美情感和文学情操。

语文活动课也是情感教育的重要平台，通过文学作品的阅读和赏析，引导学生正确处理情感，培养学生的情感管理能力。

3. 注重学生参与和体验语文活动课强调学生的主体地位，注重学生的参与和体验。

通过小组合作、角色扮演、情景再现等形式，让学生参与到语文活动中来，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的学习积极性和学习效果。

4. 多元化的教学活动语文活动课的教学活动形式多样，包括朗诵比赛、文学作品分享会、写作比赛等。

这些多元化的教学活动既能激发学生的学习兴趣，又能促进学生的全面发展，培养学生的创新意识和综合素养。

2. 注重语言文化的体验与跨文化交流英语活动课也注重学生对英语语言文化的体验，通过英语歌曲、英语电影、英语剧等活动，让学生感受英语语言文化的魅力，拓展学生的国际视野，促进跨文化交流和交流能力的培养。

经过以上对语文活动课和英语活动课的特点和优势的阐述，可以发现它们在某些方面具有共同点，也在某些方面存在差异。

具体来说，它们的共同点主要表现在以下几个方面：1. 强调学生的主体地位无论是语文活动课还是英语活动课，都强调学生的主体地位，注重学生的参与和体验。

语文活动课与英语活动课比较研究中文和英语都是人类社会最主要的交流工具之一，因此在教育领域中，中文活动课和英语活动课都是必备的教学环节。

本文将对这两种不同的活动课进行比较研究，以探究它们的异同点，从而更好地为教师提供教学指导。

首先，中文活动课和英语活动课的目标不同。

中文活动课主要旨在提高学生的汉语口语及写作能力，帮助学生更好地理解和运用汉语，增强中文语言素养。

而英语活动课则是为了提高学生的英语口语，阅读、写作和听力技能，让学生掌握英语语言系统，更好地与外国人交流。

其次，这两种活动课的内容也有所不同。

中文活动课注重中文语言的表达和运用，教学内容要素多、难度大，包括语音、词汇、语法、修辞等多个方面。

英语活动课则着重于听说读写四项技能的提高，教学内容以每个学生的语言水平为参考，注重英语语法和语言表达规范性。

第三，这两种活动课的教学方法也存在一定的差异。

中文活动课通常采用由老师授课、讲解，学生跟随课程，通过反复练习与模仿来达到提高汉语能力的目的。

英语活动课则同时采用多种教学方法，如自学、小组合作、大班讨论等，旨在让学生充分参与课堂，提高英语学习的效率和乐趣。

最后，这两种活动课的实施形式也有所不同。

中文活动课通常由课堂教学和作业形式相结合，老师通过贴近生活实例的方式，让学生更好地掌握语言知识，达到兴趣与熟练的结合。

英语活动课则更注重教材和实践相结合，如通过听力练习、口语朗读和阅读练习等多种形式，帮助学生逐渐提高自己的英语能力。

综上，中文活动课和英语活动课都是非常重要的教学环节，它们关注的语言技能、教学内容、教学方式、教学实施形式都存在一定的差异性。

在实施这两种活动课时，教师应该结合学生的实际情况，合理选择教学手段，让学生更好地掌握语言技能，提高自己的语言素养。

语文活动课与英语活动课比较研究随着教育的发展，越来越多的学校开始注重语文活动课和英语活动课的开展，这两种活动课在教学中都具有非常重要的地位。

但是，这两种活动课之间到底有什么样的区别，我们应该如何比较研究呢？下面来分析一下。

一、教学内容语文活动课主要围绕语文知识和语言运用进行，目的是增强学生语文综合素养。

课程内容包括课文朗读、作文、阅读理解、语音语调等方面。

英语活动课则是以英语为主要内容，注重培养学生的听、说、读、写四方面的英语综合能力。

课程内容包括英语口语、听力、阅读、写作等方面。

二、教学方法语文活动课注重学生自主学习和自主探究，通过多种策略激发学生学习兴趣和积极性。

例如，采用讨论、写作、播客等形式帮助学生学习，同时鼓励学生主动发言、交流。

英语活动课则更加注重实际语言运用能力的培养，采用游戏、角色扮演、情景模拟等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，同时也不断发扬创意，积极主动地表达自己的意见和想法。

三、教学目标语文活动课的主要目标是通过多种形式和多方面的语文活动，提升学生的语言表达和理解能力，使学生在语文方面得到全面的锻炼和提高。

英语活动课的主要目标则是为了提高学生的英语综合能力，促进英语能力的全面发展，让学生在英语学习中表现自己的优势和特长。

总之，语文活动课和英语活动课在教学内容、教学方法、教学目标等方面都存在一定的区别。

但是，无论是哪种活动课，学生的自主学习能力、创新能力、沟通交流能力都是非常重要的。

为了提高学生的综合素养，学校应该注重开展这两种活动课，并根据学生的实际情况和特点进行针对性的课程设置和设计。

国内外小学阅读教学比较研究。

中美小学阅读教学比较研究我国2001年７月颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称“课标”）对小学阅读教学给予了极大的关注，提出了许多具体的要求。

从“课标”对阅读的要求来看，我国小学阅读教学不仅关注培养学生良好的阅读兴趣和习惯，而且根据学生不同年龄段的特点对学生阅读提出了许多十分具体的要求。

但是在小学语文教学实践中，由于受课时和图书资料的限制，特别是受教师观念的限制，我国小学阅读教学在很大程度上还未达到“课标”的要求。

从课时来说，我国小学语文课每天一节，加之相当一部分小学图书资料有限，远远满足不了学生大量阅读的需要。

从教师的观念来看，目前相当多的小学教师仍然把“阅读教学”等同于语文课内课文的阅读和讲解。

于是，阅读策略指导和语文课外阅读在很大程度上被忽视了，每学期学生在老师组织下到图书馆或阅览室阅读机会很少。

我国“课标”所规定的阅读量在许许多多的小学并未实现，这是一个不争的事实。

而通过网络和一些书籍我了解到美国在在阅读教学的要求方面并没有统一的课程标准，美国小学课程标准都呈现出自己的特色。

比如纽约州奥尔巴尼市小学《英语语言艺术课程说明》是这样描述小学阅读教学：“阅读是从书面材料中获得意义的能力是一个需要主动参与交流的复杂行为。

阅读教学的总体目标是培养目的明确的读者能够有效地处理书面语言并从阅读中领会其意。

……从阅读教学的最初开始，就要注意培养学生能够熟练地进行广泛阅读，如：阅读并对作品作出反应，在满意领域的阅读、消遣性、实用性阅读。

”我发现美国的这份语文课程标准在很多方面与我国语文课程标准有一些相通之处。

但与我国语文课程标准相比，美国小学阅读教学更注重学生在阅读活动中的非智力因素培养，也更重视学生的参与和交流。

美国语文课程标准虽然没有明确规定小学生阅读的数量，但也要求学生能够“广泛阅读”。

语文课程在美国小学阶段各门课程中所占的时间最多，１～４年级每天用于阅读、写作、朗读、词汇学习、书本讨论的时间约２．５小时。

- 112-校园英语 / 基础教育研究语文阅读教学模式在英语阅读教学中应用贵州大学附属中学/余伟【摘要】随着教育改革的不断深化，学生的阅读理解能力在学生综合素质培养过程当中地位越来越突出，学生阅读能力的提高可以挖掘学生的思想深度、陶冶学生的情操，使其形成积极的人生态度。

语文与英语同为语言类学科，在教学方法上存在着一定的共通之处，将语文阅读模式融入到英语阅读教学当中可以使英语教学更加多元化，提升英语阅读教学成效。

本文在比较分析语文阅读模式和英语阅读模式的基础上，探究如何将前者应用到后者当中。

【关键词】语文阅读 英语阅读 教学策略阅读是人类进行学习的一种主要方式，阅读能力的提高意味着人类可以进行更加深入彻底的学习。

文字作为构成人类阅读的基本元素，经过在不同国家和地区几千几万年的演变，形成了复杂多样，风格迥异的特点。

这些年来，随着我国与世界的接轨程度不断增强，作为世界通用语言的英语在我们日常的生活学习当中使用的也越来越普遍。

为了能够更好的与世界进行交流，英语教学在我国教学课程当中占有重要的地位，同时作为英语教学的一个主要组成部分，英语阅读能力也被视为学生学习英语的必备技能。

相较于在我国开展非常早的语文阅读教学，英语阅读教学在我国的发展还不够充分。

随着社会的不断发展，语文阅读教学在我国已经逐渐形成了一套完整的教学理论，语言之间存在着共通之处，为了使英语教学更加有效的开展，可以借鉴语文阅读教学模式，将语文阅读教学模式中的先进教学方法应用到英语阅读教学当中。

一、英语阅读教学要借鉴语文阅读教学运用材料的方法阅读材料的使用对于学生阅读能力的提高具有独特的作用，好的阅读材料无论是在结构的排篇布局上还是词句的雕琢上都有十分鲜明的特点，语文阅读教学当中，教师非常注重阅读材料的选择，在组织学生进行课外阅读的时候选择最多的就是一些经典精品课文，通过使学生接受这样高水平的训练，可以使学生的阅读能力有一个非常大的提高。

例如，在语文阅读教学当中，教师经常会选择诸如《唐诗三百首》里面的诗句，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”等优美的诗句来让学生感受文字的巨大魅力，也可以选择像朱自清的散文《荷塘月色》那样对于月光精彩的描写，“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。