新课程理念下科学课堂教学的反思

Ｐｏｐｕｌａｒ．Ｓｃｉｅｎｃｅ　科学大众・科学教育　２０１０年第１２期　

新课程理念下科学课堂教学的反思　

王秀荣　

（连云港市新浦区浦南中心小学，江苏省２２２３４６）　

摘要：在新课程实施中，什么样的课算是一节真正的好课，是广大教师们共同关注和努力解决的问题，尽管这些问题有不同的　

答案，但笔者认为：在教学实践中要多向自己发问，不断进行教学反思，并在反思中提高。　

关键词：科学课堂；教学反思　

中图分类号：Ｇ６２３．６　文献标识码：Ａ　文章编号：１００６—３３１５（２０１０）１２—１１４—００１　

反思一：科学课上提出探究的是“真实问题”吗？　

提出问题是科学探究的起点。要使学生产生“真实问题”，不　管问题由教师提出还是学生提出，重要的在于提出问题的环节　

能不能激发起学生的兴趣，能不能产生探究的欲望。如果能，对　

于学生们来说，就是“真实问题”。　

在多年的教学实践中，我认为应该从以下几方面激发学生　

探究的欲望：一、“语言导人法”，就是教师针对自己所了解的学　

生特点，结合教材内容，采用学生喜闻乐见的语言表达形式，设　

置悬念，击中学生的兴奋点而导入新课。二、“实验导入法”，教师　

通过演示实验，使学生感受到一定的刺激，同时提出若干问题，　

激发学生的求知欲，从而导入新课。三、“多媒体导入法”，在教学　

《水滴里的生物》一课之前，我先通过多媒体课件展示了几幅被　

显微镜放大的细胞的照片，再问学生认识它们吗？学生有的说是　

甘薯，有说是珍珠的。我说：“这是取自人体内的一个细胞的照　片，它的大小比一粒灰尘还小！”“哇，是这样的。”大家都感到很　

惊奇，我说“这么小的东西，是怎样拍得这么清楚的呢？用的是显　

微镜”。接着顺理成章拿出显微镜，以惊奇导入新课，以创造生动　

的愉快的情境，活跃课堂气氛，从而使学生带着浓厚的兴趣去思　

考，进入主动探索的阶段。　

反思＝：在科学课上教师真的关注学生了吗？　

新课程实施中，我们经常发现，尽管教师们的教学设计很新　

颖，但学生的学习方式并没有改变，仍然是在配合教师完成教学　

任务，有的教师对学生有创意的想法置之不理，甚至对于学生有　胜过教师的独到见解也不予以鼓励。因为教师在潜意识里总希　

望学生沿着自己事先设定的思路回答问题，在自己事先安排好　

的空间开展“自主”活动。最后圆满地实现预定目标，这种教学恰　

恰把学生的学习引入死胡同，限制了学生积极性和主动性的发　

挥。因此，新课程理念下，教师应充分关注学生的需求，给学生以　

自由支配的时间和空间。使学生最大限度地处于积极主动的学　

习状态，让课堂成为充满创造和神奇的过程。成为充分展示学生　独特个性的过程。在课堂探究过程中，学生的一个疑问、一种见　

解、一点发现、一些不同寻常的举动或错误的表现，都可能是极　

其有价值的、生成性的教学资源。如果及时捕捉并放大它，随时　

调整教学过程，就能使教学充满灵性并不断地闪现出富有个性　

和创造性的光辉，使科学探究更加精彩，使科学课堂更加鲜活。　

一次科学课上，研究“磁铁的性质”，学生实验后，我问他们发现　

了磁铁有哪些性质？同学汇报：“磁铁有磁性、能指南北、能吸铁、　

同极相斥，异极相吸……”我正在听取一名同学汇报时，有一个　

学生兴奋地站起来说：“老师，我发现磁铁吸过的铁钉也能吸　

铁。”我白了他一眼，不料，这学生坚持说：“是真的！”我没好气地　

说：“这是我们要研究的问题吗？”学生不服气地坐了下来。　

课后，我越想越惭愧：学生有了“新”发现，我没有去关注他，　反而粗暴地对待他，这算得上是一个称职的教师吗？　

在后来的教学中，我非常重视学生独到的见解，并适时与学　

生共同探究。在参与研讨过程中，我惊喜地发现：围着学生转，关　

注学生，不但不影响上课的进程，有时越探究，学生对事物的现　象及本质了解得越透彻，甚至会收到事半功倍的效果。　

反思三：科学课堂中小组合作学习有效吗？　小组合作学习是新课程倡导的学习方式，但是，不少老师僵　

化地理解合作学习，片面地追求所谓的小组学习的形式，而没有　

重视小组活动的效果。如有的小组没有明确分工，学生并未全员　

参与，只是个别学生唱主角，其他学生游离于小组学习之外；有　

的小组提出的问题太简单，无须合作就能解决；有的讨论过于频　

繁，失去应该有的独立思考的机会；有的老师仅仅满足于提出问　

题、学生讨论、汇报交流的一般程序，而没有注意研究如何提高　

每一个环节的实效性；还有的老师对于形式的回答只是一个被　动的听众，不论正确与否照单全收，既不善于捕捉其中的闪光　

点，又不能敏锐地发现和纠正其中的错误。　

新课程提倡学生自主、合作、探究的学习，并把它作为转变　

学生学习行为的重要方式，在教学过程中，教师应当根据教学的　

实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以　

完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见，教师还必须　

选择恰当的时机进行指导。　

但合作互动不能理解为一问一答，而是要关注互动后质的　

发展。有位教师在上科学公开课五年级上学期《电磁铁》这课的　教学中，是这样问学生的：“关于电磁铁磁力的大小可能与哪些　

因素有关？我们将怎样研究？”学生提出的问题有：是不是与导线　

的粗细有关？是不是与导线绕的匝数有关？是不是与铁钉粗细、　

长短有关等等。然后就以预设好的四人小组合作讨论研究。于是　

课堂气氛异常火爆，学生可谓是交头接耳，高谈阔论。这时有我　

走进一小组细听：结果出乎意料，学生有的谈放学后去干什么？　

有的谈电脑里的游戏；有位学生一直在那里做小动作。当老师巡　

视到那里时，这位学生做出一副认真讨论的样子，我忍不住问同　

学：“你们没有听清楚老师的意思吗？你们讨论的问题与这节课　

无关呀？”学生说：我们老师说过：“上公开课时不管讨论什么只　

要把嘴巴张开就行。”　

小组合作是科学探究的好方法，这已经是一个不争的事实，　

但它需要长期的培养学生良好的探究习惯，教师的组织、引导工　

作必然不能缺少，我们要始终坚定不移地以提高科学探究的实　

效为目的，引领学生小组合作探究。在这个过程中，我们一方面　

要避免过于简单，全部放手于学生；另一方面不能要求过高，更　

不能拔苗助长，否则就失去了小组合作学习的真正的意义。