《一年级语文课堂倾听习惯培养的研究》小课题

“低年级学生聆听习惯的培育”研究研修计划一、课题研究的意义“聆听习惯”是一种好习惯，只有会听、能听懂、能听出问题，才能更好的便于师生、生生交流，达到教课目标。

聆听是一种美德，是一种优秀的习惯，是一种有效的学习方式，擅长聆听更是低年级学生必备的素质之一。

低年级学生的聆听习惯受其年纪限制，受其生理、心理机能的限制，但“聆听”这个习惯其实不是与生俱来的，而是经过长时间、多渠道的培育形成的。

《语文课程标准》“总目标”明确提出学生要“拥有平常口语社交的基本能力，在各样社交活动中，学会聆听、表达与交流”口语社交是听与说两方的互动过程，学生要学会文明地进行交流和社会交往，第一要学会聆听。

在平常的教课中，教师要擅长发掘、创建全部可利用的教课资源，擅长捕获教育契机，唤起学生聆听的兴致，养成优秀的聆听习惯。

三、研究内容：1、检查低年级学生还没有养成优秀的聆听习惯，进而造成聆听能力滞后的原由。

2、指引学生认识到“聆听”在学习、生活和交往的重要性，提高“聆听”的自觉性。

3、教师要擅长研究、发现学生之间的差别性，教给学生聆听的方法，因材施教的提高学生的聆听能力。

4、教师要擅长创建情境，激活小孩心态，使学生会表达、学会聆听、学会互相尊敬。

四、研究的方法：主要采纳检查法、文件研究法、行动研究法和个案研究法。

1、检查法：主要用于课题研究的先期准备阶段。

经过教师会谈、走进学生，进一步认识学生聆听的现状，追求培育学生优秀的聆听习惯的方法。

2、文件研究法：经过文件学习和资料收集，提高研究的理论层次，为课题研究打下坚固的理论基础3、个案研究法：研究个案，在研究时期追踪检查，记录，总结个案经验和教训，有效地培育学生的聆听习惯。

五、研究步骤：本课题研究初步制定一年达成，研究时间为2012年9月至2013年9月。

详细研究步骤以下：（一）准备阶段（ 2012 年 9 月～ 2012 年 10 月）1、收集有关资料，确定课题研究的要点，理清课题研究的思路，拟定出研究的初步方案；2、拟定详尽的课题实行方案，进行教师会谈，认识学生聆听方面的信息。

培养小学生倾听习惯实践研究课题研究报告一、课题的提出我们在课堂上常常都会遇到这样的情况：一位同学正在发言，其他学生争先恐后地举手叫着“老师！老师！我、我、我……”不顾别人还没有把话说完就插嘴，这就是孩子没有良好倾听习惯的表现，吵吵嚷嚷的课堂严重影响了教师教育教学的情绪、学生听课、发言的兴致。

目前大多数学生在这方面习惯还没养成，表现出：插话、自己回答完问题就不听别人意见或建议，有的还在做自己喜欢的事，没有听老师或同伴讲话等等。

大家都获有所共识，学生由于没有养成良好的倾听习惯，会直接影响集体活动的组织、学习活动的开展以及学生自我发展等，也成了课堂效率低、教学质量难以提高的重要原因。

教育家叶圣陶明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。

”孩子学习的过程就是形成习惯的过程。

小学阶段是孩子形成良好学习态度、学习习惯的重要时期，在多方面的良好学习习惯中，倾听是一个重要的方面。

孩子在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同伴的发言，才能积极地、有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行，做到活跃而不失有序。

培养学生良好的倾听习惯是培养学生良好学习品质的重要一环。

“学会倾听”也是新课程赋予学习习惯新的内涵。

对于刚进校的学生来说，他们的可塑性大，这时期通过有效的措施，很容易形成良好的习惯。

学生有了良好的倾听习惯，教师就不必时刻盯着是谁打破了课堂平静，破坏了课堂安宁，而把精力转移到观察学生表现、倾听学生心声、参与学生交谈中去。

基于以上认识，为了让学生学会在倾听中尊重，学会在倾听中思考，学会在倾听中反思，提高学习的效益效率。

我们提出了“培养学生小学倾听习惯实践研究”的课题。

课题研究主要过程准备了解→实施训练→监督持行→评价提升（一）准备了解：观察课堂倾听表象，调查了解，与家长沟通，明确学生倾听习惯养成的重要性。

●课堂观察，进行总结交流，发现以下不良倾听习惯。

《小学生课堂良好倾听习惯的培养》课题研究方案《小学生课堂良好倾听习惯的培养》课题研究方案一、课题研究的目的和意义：1.课题研究的背景倾听，早就存在于日常教育教学中，今天已成了新课程改革的关键词，并注入了更为丰富的内涵。

我班大多学生在课堂中的表现不尽人意，主要表现是：注意力不集中，经常开小差、做小动作，师提问题不举手；有些学生不懂得认真去听别人的讲话，小组讨论，不会听其他同学的发言。

而《新课程标准》明确说明：“对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习的过程；要关注学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我，建立信心。

”在当今的时代，会学习比学习知识更为重要，因为社会的发展变化需要人们不断地学习，教学生学会学习将使学生受益终身。

而会不会学习往往取决于学生学习习惯的好坏，学习习惯不好，则学生自觉性差，并随之产生一系列的问题。

因此，加强对学生学习习惯的指导，是促进学生素质全面发展的一个重要方面。

但是现实中，小学生还没有养成良好的学习习惯。

正是在此背景下，我抓住其中的一个环节，确立了此课题。

2.课题要达到的研究目的：⑴通过研究使所代班级学生养成良好的倾听习惯，培养学生在学习（课堂或课外）时的自我监控和调节能力，从而形成良好的学习行为。

⑵通过培养学生倾听习惯的研究，让教师在课堂教学中达到师生、生生交流，“听”的习惯一旦养成，浮躁的课堂气氛也就不复存在了，而且会倾听的学生“说”起来就容易了，使学生始终保持愉悦的学习情绪、强烈的求知欲，最大限度地发挥个性潜能，全面提高课堂教学效率。

(3)总结出培养学生良好倾听习惯的内容、方法和途径。

(4)带动学生课堂常规的整体提高，使学生在严而有序的教学氛围中获得更好的发展，从而潜移默化的引导学生在各科学习中得以综合和贯穿，多向受益。

二、课题研究的理论依据：1.课题理论。

使学生具有明确的生活目标和社会责任感，具有在变化的环境中应用知识和技能的高度适应能力，具有创造意识，并能不断获得新知，而且有能力克服自身的局限。

小学低年级语文课堂倾听习惯培养的策略语文课是小学生学习过程中非常重要的一环，而语文课堂倾听习惯的培养更是其中的一个重要环节。

倾听习惯的培养不仅可以提高学生的语文学习水平，还可以培养学生的学习兴趣和自主学习能力。

如何在小学低年级语文课堂中培养学生的倾听习惯成为了每一位语文教师都需要思考的问题。

下面，我们就来讨论一下关于小学低年级语文课堂倾听习惯培养的策略。

一、营造良好的课堂氛围为了培养学生的倾听习惯，教师需要营造一个良好的课堂氛围。

这个课堂氛围应该是轻松、和谐的，让学生感到愉悦和放松，从而更容易集中精力听讲。

教师可以通过精心布置课堂环境、互动式的教学模式、有趣的教学内容等方式来营造良好的课堂氛围，使学生对语文课充满期待和兴奋。

二、多样化的教学方式多样化的教学方式也是培养学生倾听习惯的重要策略之一。

小学生的注意力比较容易分散，如果一味地使用传统的讲解式教学方法，很容易使学生产生疲劳感，从而影响他们的倾听效果。

教师可以尝试使用多种教学方式，比如故事讲解、游戏互动、多媒体展示等，来增加课堂的趣味性和吸引力，从而提高学生的倾听参与度。

三、运用肯定式语言在语文课堂中，教师要学会运用肯定式的语言来进行教学。

肯定式语言可以给予学生积极的鼓励和肯定，增强学生的自信心和学习动力，从而更容易促使学生保持良好的倾听习惯。

当学生提出问题或回答问题时，可以用“你说得很好”、“你的问题很有深度”等肯定的话语来鼓励学生，让他们感到自己的努力和表现得到了老师的认可和赞美，从而更加积极主动地参与课堂倾听和互动。

四、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣也是培养倾听习惯的重要一环。

语文教学不仅要传授知识，更要激发学生对语文学习的兴趣。

只有学生对语文学习感兴趣，才会愿意倾听和关注老师讲的内容。

为了激发学生的学习兴趣，教师可以引导学生在学习中发现乐趣、培养阅读的兴趣、举办有趣的语文活动等，让学生在愉快的氛围中感受语文学习的乐趣，从而更加主动地投入到课堂倾听中。

关于小学低年级学生语文课堂倾听能力的培养调研报告教育技术（师范）徐珺一、课题提出如果不会倾听怎能独立思考，没有独立思考怎么会有自己的观点，怎么能与他人交流，更不会从别人的发言中获益。

在读、写、听、说，四种语言活动中，听是最基本的语言活动，良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一，倾听是学好各门学科知识的基本功。

有时候，一个问题提出来，大家争着抢着举手回答，但是都喜欢让别人听自己说，而不喜欢听别人说；有的学生在课堂上坐的很端正，可是让他站起来回答问题，却楞在那里，不知道老师提的问题是什么……种种此类现象，我觉得让学生学会倾听显得尤为重要。

那么，如何培养低年级学生倾听习惯培养呢？所以我就选择了这个课题进行研究。

二、课题研究的目标1、通过本课题研究，培养低年级小学生能听倾听别人说的话并简单复述，2、通过本课题的研究，使学生养成专注的倾听习惯，提高学生在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。

为了取得更好的学习效果，在课堂中应用丰富的教学方式，应用多媒体辅助教学地方法在日常教学中应用，让学生在潜移默化中学会倾听、善于倾听。

三、课题研究的主要内容（一）研究造成学生不良倾听习惯的原因。

（1）客观原因。

如：是否在幼儿园时养成这种倾听的习惯、是否在倾听的时候受到外界的干扰、是否对这门学科或老师不感兴趣等。

（2）主观原因。

如：是否精神无法集中、是否急于想要自己表达而没有耐心听同学发言、是否对同学的发言听不懂而没兴趣听等等。

（二）制定学生要达到的倾听方面的目标与要求习惯。

（三）探索培养学生良好的倾听习惯的策略。

（1）教给学生倾听的方法。

由于学生年龄特征的限制，学生的表现欲望比较强，总喜欢自己说，或者是和别人抢着说。

我们要引导学生，善听者也是善于思考的好学生，并且要教给学生一些倾听的方法。

如：耐心细致的听完同学的发言，不随意打断或嘲笑；补充同学的意见要举手。

（2）引导学生倾听的姿势。

如：眼睛看什么地方、手怎么放、赞同别人的观点应有什么样的表情，不赞同的该如何做，等等。

《小学低年级学生倾听习惯的培养》课题实施方案《一年级学生听课习惯的培养研究》课题实施方案一、问题的提出新课标对小学生提出的听课要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯。

可是，低年级的孩子并不喜欢听同学的发言，当老师提出问题后，很多孩子虽然善于思考，勇于表达自己的看法和观点,但是对于其他同学的回答往往不会专心的去听。

当老师在讲授新课时，有的孩子常常坐不住，腿脚不停地摇晃，手里不断摆弄着铅笔、尺子等东西。

有的孩子看似非常遵守课堂纪律，坐得端端正正，其实如果点名回答，他却回答不到点子上，根本不知道老师在说什么……这种现象，与孩子年龄小、自制力差和班额大有一定的关系，但也反映了低年级的孩子没养成认真听课的良好习惯。

在很大程度上降低了课堂学习效率。

所以说培养学生的倾听能力十分重要。

其听力理解、记忆方面的能力差异，教者应做到心中有数，并针对差异采用相应的方法来培养其倾听能力，从而缩短学生间倾听水平的差距，促其懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听。

通过本课题研究进行改善，从而缩小学生之间的倾听的差异，提高学习水平和学习效率。

二、课题的理论依据听课能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。

它包含两个层面：一是静心地听；二是边听边思考：主要包括主动性理解、批判性接受等方面。

听力和理解是倾听能力的基本要素。

一个会倾听的学生能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想、想象，形成个人评价。

这一系列的心智活动均需在瞬间完成，这种能力也是必须经过训练的。

学生听力理解、记忆方面的能力差异，教者应做到心中有数。

本课题着眼于当前教育心理学的联结理论，立足于本校的课堂教学实践，力求对学习联结理论与认知理论中关于学生倾听学习习惯的养成，以及由此拓展的关于激发学生学习兴趣策略理论作尝试性的探索。

学会倾听并养成习惯是学生必备的的一项重要学习技能。

在课堂教学实践中，教师应创设有利于学生倾听的课堂氛围，组织有吸引力的语言，使学生懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听，提高倾听能力。

小学课题申报\小学语文课题申报《小学一年级语文课堂学生倾听习惯培养的研究》开题报告《小学一年级语文课堂学生倾听习惯培养的研究》开题报告内容摘要：课程标准强调要引导学生“学会倾听”，养成良好的倾听习惯。

学习语文要加强听说读写的训练，“听”放在首要位置。

确立本课题的研究，意在发现影响学生倾听的因素（学生自身方面、学习环境、教学策略等），并帮助他们克服障碍。

树立认真倾听意识，逐步形成良好的倾听习惯，提高课堂学习质量。

关键词：倾听习惯方法策略学习质量一、课题立项研究的背景课程标准强调要引导学生“学会倾听”，养成良好的倾听习惯。

学习语文要加强听说读写的训练，“听”放在首要位置。

美国语文教学研究会会长丹尼斯认为：从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的，语文教师首先教给学生的学习技巧应该是课堂倾听。

倾听能力是小学生的必备能力，只有具备良好的倾听习惯，才有助于倾听能力的培养。

倾听就是“用心去听”，细心听，专心听。

良好的倾听习惯是学生积极学习状态的表现。

一年级学生刚入学，还没有养成好的倾听习惯。

现在的学生受家庭中“一切以孩子为中心”的影响，表现欲强，自我意识浓。

他们喜欢说而不喜欢听。

课堂上时而吵吵嚷嚷，时而死气沉沉，常常出现随便打断别人的话语或对他人的话语充耳不闻的现象。

一部分学生不会倾听，对倾听失去兴趣，以致影响了良好倾听习惯的养成。

课堂上，学生虽然“两手放平坐端正”，表现出很认真听的样子，却并没有听进去，不能及时对所听内容做出整理、加工，不能针对所听内容发表自己的意见。

因此，在很大程度上降低了课堂学习效率。

倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。

就儿童语言学习和发展而言，听是不可缺少的一种能力。

只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。

所以说学生养成良好倾听习惯十分重要。

有效的课堂教学不仅需要教师耐心的倾听，更要培养学生耐心倾听的习惯。

附件1岐山县2018—2019年教育科研规划小课题申报书一、申报表二、小课题设计论证小课题名称：《一年级语文课堂倾听习惯培养的研究》●问题与困惑在新课程改革背景下的小学语文课堂上，低段学生经常存在种种不良现状：一是插嘴；二是假“听”；三是做小动作；四是啃咬东西。

导致小学生倾听能力不强的原因：1.“以自我为中心”，不愿倾听别人发言。

2.学生不知“如何听课”。

3.缺乏对听的训练，让学生找不到正确方法。

●核心概念界定倾听是一项技巧，是一种素养，甚至是一门艺术。

现代汉语词典对倾听的定义为“用心细听”，即细心听、专心听。

倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，它包含两个层面：1.静心地听；2.边听边思考。

新课程赋予学习习惯新的内涵是认真倾听，既然是新的学习习惯，我们教师要有意识的去培养，去提醒，去督促学生养成和坚持到每一个环节。

只有训练学生学会“倾听”，才能拥有“倾听”的能力，学生才能真正掌握“倾听”这把金钥匙。

●研究目标和内容通过本课题的研究，准确把握一年级学生倾听能力的现状，针对学生倾听差异探究，力求达到：1.培养学生养成良好的倾听习惯，能细心听，用心听。

2.培养学生形成良好的倾听能力，会听能懂。

3.寻求培养学生倾听习惯与提高学生倾听能力的方法和规律，形成可操作性的教学策略。

研究内容：1.调查一年级学生尚未养成良好的倾听习惯，从而造成倾听能力滞后的原因。

2.引导学生认识到“倾听”在学习、生活和交往中的重要性，提高“倾听”的自觉性。

3、教师要善于创设情境，激活儿童心态使学生学会表达、学会倾听、学会相互尊重。

●研究现状分析城北小学一年级七班56名学生学习现状分析：1.缺乏耐心。

现在孩子好动，以自我为中心，表现欲强，喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说;有的学生爱接话茬，急于发表自己的想法;有的坐在下面自言自语，自我满足;有的无精打采，唉声叹气。

2.选择性的倾听。

学生认真倾听的前提是他们喜欢的课程、喜欢的老师、喜欢的内容等，以自己的喜好来决定倾听的关注程度。

小学生课堂倾听习惯的培养研究方案一、问题的提出新一轮基础教育课程改革实施以来，广大教师的教育教学观念和教学行为都有了较大转变，课堂生活有了很大变化：学生个体得到应有的尊重，个性得到充分张扬，学生参与学习的积极性明显提高。

新课程冲击着陈旧的理念、陈腐的秩序和制度，解放了学生，也解放了教师。

但也出现了一些难以控制和不尽人意的状况。

这些状况的主要表现：一是多了热闹的活动，少了必要的安静和思考。

活动教学是新课程的基本理念，但有些教师吃不透其精神实质，课堂活动频繁，一会儿同桌讨论，一会儿小组交流，一会儿是课本剧……学生活动活跃，课堂气氛相当热烈。

但这些只停留在形式上的热热闹闹，没有学生的安静思考，没有激发学生深层次的思维，学习效率难以保证。

二是过多的表扬使学生不善于深入思考。

课堂上学生为了表现自己，常常凭一种直觉来回答问题，有些教师的评判缺乏针对性，对学生的回答一律以“很好”、“真棒”、“你真聪明”等语句加以评价，致使学生思考不深入，很多见解浮于表面，没有研究价值，知识内化、能力培养都不到位。

三是多了“各抒己见”的发言，少了“博采众长”的倾听。

课堂上，一个学生的发言才说到一半，其他学生便急不可待：“我发言”、“我补充”。

这些学生只关注自己的想法，急于表达自己的理解，对于别人说的什么都听不清，不管自己的想法与别人重复不重复，都要一吐为快，只要兴趣所至，哪管收效如何。

四是涣散的现象多了，可贵的专心少了。

课堂上，由于教师作用的弱化，致使一些学生注意力难以集中，似听非听，似学非学，心不在焉，教学目标难以达成。

针对新课程实施中出现的种种不良状况，我们提出“小学生课堂倾听习惯的培养研究”。

新课程提倡自主合作探究的学习方式，倾听的重要性日渐突出。

新课标对小学生提出的倾听要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯；中年级学生能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述其基本内容，能讲述课文所写的故事；高年级学生能认真耐心地听别人的讲话，能理解主要内容，养成边听边想象，能从听话中吸收营养的习惯。

培养小学生倾听习‎惯实践研究课题研‎究报告培养小学‎生倾听习惯实践研‎究课题研究报告‎培养小学生倾‎听习惯实践研究课‎题研究报告‎一、课题的‎提出我们在课‎堂上常常都会遇到‎这样的情况：‎一位同学正在‎发言，其他学生争‎先恐后地举手叫着‎老师！老师！我‎、我、我不顾‎别人还没有把话说‎完就插嘴，这就是‎孩子没有良好倾听‎习惯的表现，吵吵‎嚷嚷的课堂严重影‎响了教师教育教学‎的情绪、学生听课‎、发言的兴致。

目‎前大多数学生在这‎方面习惯还没养成‎，表现出：‎插话、自己回答‎完问题就不听别人‎意见或建议，有的‎还在做自己喜欢的‎事，没有听老师或‎同伴讲话等等。

大‎家都获有所共识，‎学生由于没有养成‎良好的倾听习惯，‎会直接影响集体活‎动的组织、学习活‎动的开展以及学生‎自我发展等，也成‎了课堂效率低、教‎学质量难以提高的‎重要原因。

教‎育家叶圣陶明确指‎出：什‎么是教育？一句话‎，就是要养成良好‎的学习习惯。

孩‎子学习的过程就是‎形成习惯的过程。

‎小学阶段是孩子形‎成良好学习态度、‎学习习惯的重要时‎期，在多方面的良‎好学习习惯中，倾‎听是一个重要的方‎面。

孩子在课堂上‎能认真倾听，倾听‎老师的讲话，倾听‎同伴的发言，才能‎积极地、有意义地‎参与教学活动过程‎，开启思维的火花‎，获取知识，培养‎能力，才能保证课‎堂活动有效地进行‎，做到活跃而不失‎有序。

培养学生良‎好的倾听习惯是培‎养学生良好学习品‎质的重要一环。

‎学会倾听也‎是新课程赋予学习‎习惯新的内涵。

对‎于刚进校的学生来‎说，他们的可塑性‎大，这时期通过有‎效的措施，很容易‎形成良好的习惯。

‎学生有了良好的倾‎听习惯，教师就不‎必时刻盯着是谁打‎破了课堂平静，破‎坏了课堂安宁，而‎把精力转移到观察‎学生表现、倾听学‎生心声、参与学生‎交谈中去。

基‎于以上认识，为了‎让学生学会在倾听‎中尊重，学会在倾‎听中思考，学会在‎倾听中反思，提高‎学习的效益效率。

培养小学生倾听习惯实践研究课题研究报告培育学校生倾听习惯实践讨论课题讨论报告一、课题的提出我们在课堂上时常都会遇到这样的状况：一位同学正在发言，其他同学争先恐后地举手叫着"老师！老师！我、我、我'不顾别人还没有把话说完就插嘴，这就是孩子没有良好倾听习惯的表现，吵吵嚷嚷的课堂严峻影响了老师训练教学的心情、同学听课、发言的兴致。

目前大多数同学在这方面习惯还没养成，表现出：插话、自己回答完问题就不听别人看法或建议，有的还在做自己喜爱的事，没有听老师或同伴讲话等等。

大家都获有所共识，同学由于没有养成良好的倾听习惯，会直接影响集体活动的组织、学习活动的开展以及同学自我进展等，也成了课堂效率低、教学质量难以提高的重要缘由。

训练家叶圣陶明确指出："什么是训练？一句话，就是要养成良好的学习习惯。

'孩子学习的过程就是形成习惯的过程。

学校阶段是孩子形成良好学习态度、学习习惯的重要时期，在多方面的良好学习习惯中，倾听是一个重要的方面。

孩子在课堂上能仔细倾听，倾听老师的讲话，倾听同伴的发言，才能主动地、有意义地参预教学活动过程，开启思维的火花，猎取学问，培育力量，才能保证课堂活动有效地进行，做到活跃而不失有序。

培育同学良好的倾听习惯是培育同学良好学习品质的重要一环。

"学会倾听'也是新课程给予学习习惯新的内涵。

对于刚进校的同学来说，他们的可塑性大，这时期通过有效的措施，很简单形成良好的习惯。

同学有了良好的倾听习惯，老师就不必时刻盯着是谁打破了课堂安静，破坏了课堂安静，而把精力转移到观看同学表现、倾听同学心声、参预同学交谈中去。

基于以上熟悉，为了让同学学会在倾听中敬重，学会在倾听中思索，学会在倾听中反思，提高学习的效益效率。

我们提出了"培育同学学校倾听习惯实践讨论'的课题。

课题讨论主要过程预备了解实施训练监督持行评价提升（一）预备了解：观看课堂倾听表象，调查了解，与家长沟通，明确同学倾听习惯养成的重要性。

如何培养一年级学生养成良好倾听习惯的研究燕山星城小学吴迎春《课标》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。

应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”据专家研究表明，在一个人必备四种语文能力中，听占45%、说占30%、读占16%、写占9%。

可见听的使用频率和范围远大于说读写，其重要性不容忽视。

其实教育教学的先行者们也早早地就提出了要将听话能力的培养放在首位，但在以往的传统的语文教学中听话内容不列入语文考核范围，对口头表达能力是书面表达能力的前提，培养听话能力是提高语文教学质量的重要环节缺乏足够的认识，出现了忽视对听话能力培养的倾向，常常把听话训练流于形式，听话要求不明，训练不落实不扎实，造成了学生不会听，使学生听话能力低，听话习惯差，在日益发展的社会中，缺少了唇枪舌战的能力，在社会生存中，缺少了竞争的本钱。

现今随着教育教学制度的改革，“3+X”的推行，英语听力考试的试点、推广使得先知先觉者们认识到培养听话能力在当前科技迅猛发展、国际交往日益频繁的国际大形势迫不急待，及时地把对学生的听话训练提到了教改的议事日程，以战略的目光，从适应未来科技发展的高度来认识，培养小学生听话能力的重要意义。

目前，大部分小学生是独生子女，望女成凤、望子成龙迫切的父母早早就对孩子进行胎教，启蒙教育、早期教育，影视媒体广泛受，使孩子的思维、能力较以往孩子有明显提高，听的能力也有明显提高，五六岁儿童会出现“过耳不望”，但因缺乏系统训练和严格的语言实践，因而存在着听时断章取义，缺乏耐心、恒心，常常听过就算，重实施轻效果。

以儿童的心理特点来看，刚入小学（七八岁）时期正是儿童语言发展的最佳时期。

儿童在入学前，经过家庭教育，幼儿园教育、社会交往，已经具备了一定的听话能力。

如果从学生一入学就及早进行规范化听话训练，就会进一步发展学生的听话能力，有利于口语表达能力的提高和作文能力的培养，使学生的思维得以尽早开发、发展。

“小学生倾听习惯的培养研究课题”结题报告一年级语文组一、课题研究的原由1、新课标对小学生提出的倾听要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯；中年级学生能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述其基本内容，能讲述课文所写的故事；高年级学生能认真耐心地听别人的讲话，能理解主要内容，养成边听边想象，能从听话中吸收营养的习惯。

该教育理念认为：教育过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程，是师生、生生之间交流的过程。

在相互倾听中，学生明白了对于同一个问题别人也可以有其他不同的解释，从而引发学生的认知冲突和自我反思，深化各自的认识，激发彼此的灵感，从而学会相互接纳、赞赏、分享与互助。

在教学中，发现学生课堂学习效率低的一个重要原因是没有培养起认真倾听的能力。

曾经有教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。

这就充分显示了，人有一半的时间在听，听是人们获取知识、与人交往的主要途径之一。

对于小学生来讲，他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。

因此，语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听。

”倾听不仅是要听，而且要细心的听，集中精力的去听，参与到讲话者的思想里去。

可以说倾听是人际关系沟通中最赋予挑战性的技巧，也是一个人不可缺少的修养。

孩子倾听能力的强弱，影响着其学习和语言发展力。

从小养成良好的倾听习惯，为孩子终身学习语言交流奠定基础。

而作为低年级的学生来讲，正是良好学习习惯、能力养成的最基础的时期。

二、课题研究的意义本课题的研究，旨在自新课程实施以来，在教学过程中，教师为了表达以学生为主体的教学理念，为使自己的课更具活力与新意，设计时总着力于调动学生的积极性、主动性，课上更多地关注有多少孩子发言了，往往却无视了提示学生注意倾听，无视了培养学生认真倾听的习惯。

有些学生上课时不注意倾听别人的发言。

语文课题实施方案小学低年级学生倾听习惯的养成教育研究范文小学低年级学生倾听习惯的养成教育研究实施方案一．课题的提出汤姆•彼得斯说过：“倾听是礼貌的最高形式。

”认真倾听是人与人交往中体现出一个良好修养的重要标志。

《新课程标准》也明确提出：要培养学生“学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”由此可见，学会倾听，是其他各种能力得以发展的基石，它是学生生活和学习必备的能力之一。

然而，作为小学一年级刚入学的学生，处在学习习惯和学习自主性养成的初始阶段，在课堂上表现出来的诸多问题中，倾听，是教师容易忽视的一个方面。

作为小学低年级的教师，应该在课堂教学中充分认识到培养学生倾听能力的重要性和有意识地将学生倾听能力的训练与课堂教育有机结合。

在学生的学习过程中，养成良好的倾听习惯和形成一定的倾听能力，这对于学生而言，将会受益匪浅，对于老师而言，上课也轻松了了，又能提高课堂效率，何乐而不为呢？现在的一年级学生，在读幼儿园的时候，养成了自由散漫的习惯，再加上年龄偏小，自我约束的能力差。

因此刚进入小学，需要很长一段时间去适应，需要更长的时间去养成认真倾听的习惯。

根据观察平时的课堂教学活动以及所有低年级老师的了解，小学低年级学生上课在倾听方面情况主要表现如下：1、大多数学生不倾听当老师在讲课时，一部分孩子常常坐不住，腿脚不停地摇晃，一会爬到凳子上，一会又站起来，坐立不安。

要不就和前后左右的孩子讲话，打闹，玩的不亦乐乎。

有的孩子手里不断摆弄着铅笔、尺子等东西。

更有一部分孩子喜欢啃咬东西，吃手指，橡皮，铅笔等。

这些动作对学生而言可能都是无意识的，但是会在课堂上表现出来，而这些行为结果便是导致学生上课听不进教师或者是同学的发言。

还有一部分孩子，在课堂上看似坐得很端正，不讲话，不转头，一直盯着老师或者是黑板看，但其实却并没有在听课，心早飞到外面去了，或者根本处于游离状态，出神发呆呢。

这些都与孩子年龄小、自制力差和班额大有一定的关系，但也反映了低年级的孩子没养成认真倾听的良好习惯，在很大程度上降低了课堂学习效率。

小学低年级语文课堂倾听习惯培养的策略1. 引言1.1 引入问题在小学低年级语文课堂中，学生的倾听习惯对于学习效果具有很大的影响。

许多学生在课堂上往往缺乏专注和倾听的能力，导致他们无法有效地吸收和理解老师所讲授的知识。

这不仅影响了他们的学习成绩，也影响了他们未来的发展。

如何培养小学低年级学生良好的倾听习惯成为了当前语文教育中一个亟待解决的问题。

学生们需要在课堂上养成专心倾听的习惯，这样才能更好地理解和掌握课程内容，提高学习效果。

通过本文的研究，我们将探讨如何在小学低年级语文课堂中引入有效的策略来培养学生的倾听习惯，促进他们的学习兴趣和提高学习效果。

希望通过我们的探讨和实践，能够为解决这一问题提供一些有益的参考和启示。

1.2 研究背景随着社会的快速发展和信息的爆炸式增长，孩子们的注意力和倾听能力逐渐下降成为了一个普遍存在的问题。

在小学低年级语文课堂中，学生们往往难以集中注意力，无法有效地倾听老师的讲解和同学的发言，导致效率低下和学习成绩不理想。

这不仅影响了学生的学习和成长，也给教师的教学工作带来了一定的困扰和挑战。

如何培养小学低年级学生的倾听习惯成为了当前教育领域面临的重要课题之一。

通过科学合理的策略和方法，可以有效提升学生的倾听能力和学习效果，为他们的未来学习打下坚实的基础。

本文将探讨在小学低年级语文课堂中如何培养学生的倾听习惯，以期为教师和家长提供一些实用的参考和建议。

2. 正文2.1 引入课堂互动引入课堂互动是培养小学低年级学生倾听习惯的重要策略之一。

通过课堂互动，可以激发学生的参与意识和学习热情，同时增强他们的倾听能力。

在引入课堂互动时，教师可以采用一些有效的方法，比如提问、讨论和互动游戏等。

在讨论环节中，教师可以提出一些问题，让学生积极思考并表达自己的观点，从而引导他们主动倾听他人的意见。

在互动游戏中，教师可以设计一些趣味性的活动，让学生在玩中学，从而增加他们的参与度和注意力。

通过引入课堂互动，可以有效培养学生的倾听习惯，帮助他们更好地理解和吸收课堂内容。

《一年级学生倾听习惯的培养》课题总结报告《一年级学生倾听习惯的培养》课题总结报告古希腊先哲苏格拉底说：上帝赐予人两耳目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。

寥寥数语，形象而又深刻的说明了听的重要性。

据有关资料表明；人们在日常交往活动中，听占45%，说占30%，读占_%，写占9%。

因此在语文教学中，听与读说写几项能力中，听排在了第一位，很明显倾听是很重要的。

在开题的时候，王校长说，在一年级如果学生就养成认真倾听的好习惯，那么以后的一切教学活动都会顺畅，教学质量都会提高上来。

细细体会，的确是这样。

确立了这个课题，我们学年组的6位教师先在网上搜集了大量的资料《数学课如何培养学生的倾听能力》《学会倾听》《倾听是一种良好的学习习惯》《培养学生倾听策略》等10几篇经典文章，字数达10000字之多。

在这些资料里，我们知道了倾听对于一个人学习成长的重要性；它也是一个人文明交际的综合素养的体现；同时我们也知道了让学生学会倾听的策略方法。

接着，我们组的教师分别在教育教学以及班级管理中有意识，有步骤，有方法的一步步进行了适合一年级年龄特点的倾听习惯的培养。

（具体做法一会详谈）这样，我们的学生能在刚入学4周，20天就能接待学校领导的汇报课检查。

这在我们学校历史上，好像也是空前的。

这不能不说是我们组扎扎实实研究本课题取得的显著成果。

然后，我们组在上学期的三课两反思课题组活动中，侯贵鑫老师讲了数学课《9加几》；刘岩老师讲了《雪地里的小画家》；王铁英老师讲了《咏鹅》。

三节课上，三位教师针对不同的学生有机的进行倾听习惯的培养与训练，对本组教师起到了资源共享，引领示范的作用。

同时也为课题的深入研究与探讨，提供了案例。

下学期的三课两反思活动中，侯贵鑫连续讲了三节课《关怀》组里教师进行集体备课，集体研究，最终集体提高。

在这两次活动中，王校长，宋校长，刘主任，宫主任，于主任分别参与并和我们进行了研究探讨，给我们留下了宝贵的建议。

那么，在三课两反思活动中，我们组教师都能在人员齐的情况下，积极参与，认真听课，之后坐下来再认真地反思，总结。

一年级学生语文课堂倾听习惯培养案例修瑛【案例背景】根据新课标的精神，站在素质教育的角度，在教学中以情激情努力引导学生享受语文学习的快乐，学生课堂气氛高涨，热情洋溢，教学效果明显，但在学生的倾听习惯方面还得努力多下功夫培养。

【教学案例】〖教学片断一〗当时我正准备组织大家以小组的形式学习生字“春、夏、秋、冬”。

我说道：“请大家在小组中学习这些生字，读准它们的音，再讨论一下，有什么好办法记住它们。

”未等老师说完，孩子们己迫不及待地行动了起来，轰轰烈烈地展开了讨论，我的后半句话早已淹没在了孩子们的声浪中。

我怕孩子们没听清要求，又提高嗓门，把后半句话重复了一遍。

我在参与有些小组的讨论中，发现还是有不少孩子没有听到老师后半个要求。

分析：学生们还没有听完老师的要求，便展开了讨论。

表面看是热热闹闹的，但实际上并没有达到老师的要求。

有不少小组只是停留在了对字音的反复学习上，并没有对每个字作更深入的了解。

〖教学片断二〗熟读了儿歌之后，我问大家：“每一个季节都唱到了什么景物？”孩子们纷纷举手，其中A回答了这个问题：“小草，荷叶，嗯——”A稍微停了一会儿，正思索着。

这时有那么几个孩子，边举手，嘴中边喊着：“谷穗！雪人！谷穗！雪人！”Ａ尴尬地望着我，嘴里咕哝着：“噢，谷穗，雪人。

”坐下了。

分析：Ａ在回答问题的过程中，只作了短暂的停顿，稍加思考。

其余孩子便没有耐心听下去，着急的代替他回答。

这实际上，等于剥夺了Ａ思考、回答的权利。

〖教学片断三〗在拓展说话训练时，我要孩子们挑一个喜欢的季节说说它的特征。

Ｂ说道：“春天，小草发芽了。

”几个同学发言之后，我见Ｃ举手特别积极，便请他发言，他说：“春天，小草发芽了。

”此语一出，有的孩子便说：“刚刚说过了！”Ｃ不服气，有些委屈地说：“我又没有听到。

”分析：C在别人发言时，没有认真听，结果，重复回答了。

【教学反思】在平时的教学中，没有足够重视对孩子“听”的习惯的训练、培养。

“听”是一个重要的语文学习习惯，是取得外界讯息的关键，是学习的基础。