高职论文：谈高职公共英语实践教学的改革

高职论文：谈高职公共英语实践教学的改革摘要：高职公共英语的实践教学改革，要以高技能人才培养的教学目标改革为出发点，在教学内容、教学方法和手段、学生考核、教师能力及教学条件等方面加大改革力度。

关键词：高职；公共英语；实践教学改革一、目标的定位2006年，教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中，提出把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，这是高等职业教育理念、教学目标的重大变革。

培养高技能应用型人才是高职教学的目标，也应是高职公共英语的教学目标。

高职公共英语教学目标是与高职教学总体目标相一致的，即培养高技能型人才。

在公共英语课程中则体现为语言实践性较强的特征。

这其中包含两个方面的内容：一是培养学生基本的日常生活英语对话能力；二是使学生能用英文描述本专业领域现场工作环境、工作规则和工作流程，能较熟练地完成该岗位群工作流程的英文表述；能用英语将自己的工作经验进行讲授且给予同行以指正。

为此，高职公共英语教育必须建立以实践教学为核心的课程体系，把培养学生的英语表达能力和岗位群英语交际实践能力放在首要位置。

二、内容的创新目前，多数高职院校公共英语实践教学内容缺乏专业特色。

因此，不能满足职业岗位对学生英语技能的需求。

大多高职院校中，公共英语教材使用同一教材，造成不同专业学生无法接受本专业及相关行业英语信息，缺少高职专业英语语言及技能的实践训练机会。

据调查，大多数高职院校学生不分专业地使用同一公共英语教材，在专业词汇的拓展和专业领域英语语篇接触的机会方面严重缺乏。

学生无法建立专业英语语言阅读的意识，更谈不上树立专业英语学习的兴趣。

因此，必须对此进行改革和创新。

1 加大esp教学内容的比重转移高职公共英语教学内容的重心，朝esp教学方向发展是高职院校人才培养方案中提高英语实际水平的新思路。

专门用途英语(englisn for specific purpose，简称esp)强调从专业的需求出发，探求一种英语与专业相结合的方式。

其主要特征一是需求上满足特定的学习者；二是内容上与特定专业和职业相关；三是词汇句法和语篇放在与特定专业、职业相关活动的语言运用上。

专门用途英语作为一个完整的将英语语言知识与专业知识融合起来的教学体系，充分体现了语言的工具目的性，本质上符合高职教育的培养目标和客观实际。

同时，能具体地从实践上训练和提高学生语言运用的能力。

esp着重在特设情景下对语篇篇章交际内容、方式、途径及语言特点进行讲解和模拟实践，将语言分析与学习者需求分析结合起来，学生用什么就学什么，学以致用，学用结合，这也正是职业技术教育的特点和职业技术教育的生命力所在。

将特别用途英语引入高职公共英语教学的内容之中，对转换高职英语教学重心、体现高职实践教育特色、提高英语教学质量将起到积极的推动作用。

2 突出“3s中心”模块教学内容“3s中心”模块教学内容的构建是近年来针对我国高职公共英语教学内容改革提出的新思路。

它是指“以社会需求为中心(society－centered)、以学生为中心(student－cen－tered)和以学习主题为中心(subject－centered)”的英语教学。

“以社会需求为中心”是指以社会第一线的职业岗位需求来确定教学目标，安排教学内容。

“以学生为中心”的教学就是一切教学活动内容都围绕学生展开，鼓励学生积极主动地参与形式多样的语言实践，提高其英语的各种技能和熟练地运用英语进行交际的能力。

“以主题为中心”就是每一单元的教学内容都以一个主题为中心，即从不同侧面围绕一个学生感兴趣并能引起思考的共同主题，在这一主题下把听、说、读、写、译等语言活动有机地结合起来。

可将高职公共英语课程内容分为三大主模块，即语言基础教学模块、专业英语教学模块和模拟提高模块。

不同的专业针对不同的学生在课程模块中设计英语语言认知能力、相关行业英语学习能力模块、岗位英语实践能力的单元模块等。

3 分层设计教学内容针对高职公共英语学生中英语语言能力层次不一的特点，在开展公共英语教学前，对同一专业或者同一类型专业学生进行语言测试。

学生可以通过一定测试，自主地选择不同层面的公共英语教学内容。

公共英语课程教学内容的确定，应在不同教学阶段侧重选择不同的教学内容模块。

针对语言水平较高的学生，以专业英语教学模块为主；如果学生语言水平较低，则以提高基础语言认知能力为主。

三、教学方法和手段的选择据调查，高职院校公共英语教学过程中，80％以上教师依旧采取传统讲授式教学方法，逐词逐句地对篇章做词法、句法讲解。

80％以上的授课时间是教师对词汇、句法、篇章结构和篇章主题思想的阐述。

学生没有机会检测各自的语言水平，导致自信缺失，语言实践能力不强。

尽管多媒体使用在高职院校已普及，但多媒体的使用仅限于教材语篇语言的文字讲解。

多媒体的功能更像是可以阅读的教案，学生在疲于浏览教师教案过程中，疏于关注教师课堂中的英语语言阐述，导致学生学习积极性不高，学习效果不好。

在教学方法的改革中，要根据课程内容、学生特点以及专业实践技能的要求，合理设计教学方法，实施适合不同模块教学内容的教学方法。

在语言基础知识模块的教学中，主要以讲授法、问题设置法为主。

在专业英语教学模块的教学中主要采用情景模拟法、任务驱动法、项目导向法等实践性较强的教学方法。

针对公共英语各个单元模块中不同教学内容主体，应当适时地选择教学方法，将多个教学环节有机地整合，使学生从被动接受变为主动参与，充分调动学生参与学习的积极性，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能。

同时，应激发教师不断调整教学思路，修订教学设计，满足提高学生的实际语言能力的需要。

同时，应将高职公共英语教学从传统课堂走向实习实训基地乃至工作第一线，让学生在真实的工作流程中掌握职业岗位英语知识。

教学手段的选择主要有两个方面。

一是直观手段。

包括演示文本、挂图、黑板画等，其特征是以静态描述为主，具有直观、真实和可使复杂问题简化、重点难点突出等优点。

公共英语理论教学模块教学中，阅读及写作范文的提供大多以演示文本形式出现，有利于学生直接感受文本中词汇、句法及篇章层面的信息。

在专业教学模块中，行业工作流程经常使用工作流程挂图的形式。

这种形式有独特的化繁为简、化错综复杂为条理化的作用，有利于引导学生理解与掌握关系比较复杂的工作流程细节知识。

二是电化手段。

包括投影教学、幻灯片教学、电影教学、录像教学、微机教学等，其主要特征是以动态描述为主，不仅达到声形并茂的效果，而且还可以超越时空的限制，对公共英语教学中专业教学模块的教学有着明显的促进作用，并且可以优化教学过程。

如，经过观看电视、录像带、dvd等声像资料可以看到酒店工作人员如何为客人预定房间、如何完成点餐服务等。

各种电化教学手段可根据教学需要，向学生传送有关专业英语方面的大量信息，可使学生增强学习专业英语知识的积极性，提高学生学习兴趣，可以加速学生认知过程，促进认知过程的深化，从而提高学生学习的效率。

四、强化教学的过程性评估目前，大多数高职院校公共英语教学考核方式简单，多以考勤分+平时作业／两次+期末卷面成绩为主。

考核方式的简单化导致学生更注重把是否按时到教室、是否递交作业、以及是否参加期末考试当做学习目标。

考核方式的固化导致学生只在意期末复习的短期效应，与语言学习强调过程学习的特点相违背。

过程性评估中，学生的成绩，主要是指在公共英语学习过程中，学生在英语基础知识教学模块、专业英语教学模块及模拟提高模块中各部分成绩之总和。

包括英语基础知识模块的基础词汇、语法、句法及篇章掌握能力；专业英语教学模块中专业英语词汇、常规句型、专业领域英文语篇阅读能力的掌握；对岗位群工作流程英文演示的水平等。

评估方式主要有教师课堂当堂打分、学生(独自／小组)互评、实训基地专业课教师打分、实习基地专业人员打分等多种形式。

过程性评估的好处在于积极督促学生注重过程学习。

同时，专业教师及专业人士对学生工作流程的指导对学生更好的提高业务水平和重视英文学习是至关重要的。

五、提高教师的教学能力高职公共英语实践教学改革对公共英语教师的角色转换必将产生重大的影响。

教师将由原来的教学主导者成为教学活动的组织者、管理者、引导者、合作者和咨询者。

因此，教师应注意以下几个方面的问题：其一，公共英语专职教师教学不再是将注意力更多地关注英语语言本身上，而需要了解授课学生专业特点及本专业对英语语言技能的需求特点。

其二，专职英语教师需调整授课内容，将本专业对英语需求的听、说、读、写、译各层面教学内容做以调整，凸显英语教学的职业性特征。

其三，专职英语教师需要调整传统讲授式教学方式，注重以学生英语实际操练为主的实践教学。

最后，专职英语教师必须从固有的单一课堂教学环境延伸到多元的实践教学场地。

六、创设实践教学的条件高职公共英语实践教学需要有院系领导、授课教师及学生的共同关注和支持。

授课教师要在公共英语教学中引入职业英语文本，并对其从词汇到篇章结构进行分解。

比如，从教学内容上可能出现与某些专业课程内容重叠的地方，就此，专业教师要与公共英语教师共同对核心知识点进行切磋和确定。

公共英语教师将教学环境移植至实习实训基地，对传统的授课计划是一种冲击。

如何将专业实习实训基地与公共英语教学更好地衔接，是达成高职公共英语实践教学目的的关键。

高职公共英语实践教学是在网络资源共享的环境下，在教学内容、教学环境等多层面的综合变革，符合高职人才培养的总目标。

唯有此，高职公共英语教学才能有其发展的空间。