文化课应该让中职生

文化课应该让中职生“学得会”摘要：中职入学新生实际文化水平很低，离散度极高，在文化课上的表现令人担忧。

中职文化课应遵循满足需要、实事求是、尊重差异、促进发展的原则，通过模块化的分层标准规范分层教学，提高文化课实效。

关键词：起点水平、离散度、分层标准、模块化只有中职生“学得会”的文化课，才能完成提高一线劳动者和技能型人才素质，满足学生职业生涯发展的需要，为专业知识学习和技能培养奠定基础的任务。

由上百个参研单位、上千位职教同仁共同努力完成的教育部职业教育专项研究课题《中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究》（以下简称《课题》），于2007年9月上旬，在16个省、自治区、直辖市进行了调研。

调研数据说明，在新形势下，必须加大中职文化课的改革力度，才能完成文化课肩负的重任。

一、中职入学新生文化水平的现状就当前而言，中职面对的学生有其特殊性，即主要招收在选拔考试中被淘汰的学生。

不少中职入学新生文化水平低、学习习惯差，是众所周知的事实，这一事实也被学生所认可。

《课题》对2007年暑假后入学分布于东、中、西部地区城、乡的53663位中职新生进行了问卷调查，分別有55.59%和55.70%即半数以上的中职新生，觉得自己在初中学习时，“做数学题不困难”、“对所学英语单词记忆能力较好”，很不符合和不太符合自己的实际。

在回答在初中“上课时，没有小动作，不与其他人讲话，坐得住”时，有43.64%的学生，认为此类说法很不符合或不太符合自己的实际。

在回答“上课时，常会坐着发呆或想别的事，或坐着时会动来动去”、“听讲时，容易被教室外面的声音吸引”时，分别有44.95%、49.16%的学生，承认这些说法非常符合和比较符合自己。

为了确切把握中职入学新生的真实文化水平，为中职新一轮课程改革提供依据，课题组从两个角度切入进行调研，数据相互印证，以保证结论的可信性。

一是对2007年入学新生数学、英语实际水平进行测试，二是对2005—2007年中等职业学校三年入学新生中考成绩进行统计。

掌握中职入学新生的文化实际水平，即学生进入中职的实际起点水平，是《课题》重要的设计思想。

因为实际起点水平，是中职毕业生“可能”具有的“终点”水平的基础，即制定中职文化课标准的重要依据。

从两种调研的数据，可以得到以下两个结论：第一，中职入学新生的文化水平很低。

水平测试在2007年9月上旬进行，试题分小学四、六年级，初中一、二年级4组。

由小学和初中的特级教师和教研员设计，试题难度低于相应年级中等生水平，即在难度系数为0.75的基础上适当降低。

有16个省、自治区、直辖市的45886位和45596位刚报到的中职入学新生，分别参加了数学、英语两科水平测试。

从数学看，46.60%的学生没有达到小学毕业应有的水平，59.69%的学生没有达到初中二年级应有的水平。

从英语看，38.63%的学生没有达到小学毕业应有的水平，72.24%的学生没有达到初中二年级应有的水平。

就英语、数学两科比较，学生对英语学习的困难更大。

中职入学新生的英语实际水平，不但比数学更低，而且测试结果显示，英语学习掉队的学生随年级升高，增加幅度比数学大得多。

从小学水平看，英语不及格比例小于数学，比数学不及格人数少7.97%。

而初二水平，英语不及格比例却迅速超过数学，比数学不及格人数多了12.55%。

与此同时，课题组对2005—2007年三年的入学新生，进行了中考情况资料的数据整理和统计。

对三年的资料进行分析的目的，也在于进一步提高结论的可信度。

由于各省中考的科目、试题、单科满分和判分标准不同，难以进行全国性分析。

课题组以分布在东、中、西部的8个市（含直辖市、省会城市、地级市三类）的82所学校（含县管学校），连续三年（2005—2007）通过中考招收新生的平均总分、最高分、最低分，折合为百分制，分市进行归纳。

数据显示，中职入学新生总体处于不及格水平，而且大半处于50分以下水平。

8个城市中，只有一个城市的中职入学新生中考总分为53.82分，其余7个城市大多在30—49分之间，还有一个城市仅有15.02分。

要说明的是，各地在中考试卷设计上，为保证绝大多数考生能达到及格水平，在难度、区分度上是煞费苦心的。

某个城市的分数低，并不说明此城市的中职新生文化水平比其它城市更低，多数情况下是这些城市的试题设计者，对难度、区分度的把握与其它城市不同。

中职入学新生中考“主科”即中职开设主要文化课的水平更低。

其中，英语得分最低，数学次之，语文稍高。

单科三年平均分，不但均低于及格线，而且低于三年中考总分的平均分。

8个城市，英语分最高的城市为50.45分，其余在24—46分之间；数学分最高的城市为54.48分，其余在26—50分之间；语文有6个城市超过50分，最高的城市语文为58.67分，最低的两个城市分别为45.93、33.70分，也高于英语、数学平均分最低的城市。

第二，中职入学新生的文化水平离散度极高。

水平测试的数据说明，在有60%以上的入学新生的英语、数学没有达到初二及格水平，还有不少没达到小学四年级水平的同时，有9.62%的学生达到了初二英语优秀水平；有20.92%的学生达到了数学优秀水平（85分以上）。

即中职入学新生中，既有大量文化水平很低的学生，也有一些成绩优良甚至优秀的学生。

在中职2005—2007年通过中考录取新生情况的调研中，离散度最高的城市，中职入学新生中考总分最高分为73.92分，最低分为10.52分，两者相差63.40分。

其余7个城市两者相差在41—60分之间。

三门“主科”即中职开设的主要文化课的离散度更令人担忧。

单科中考最高分与最低分的比较，除语文外，英语、数学离散度高于中考总分的离散度。

英语两者相差最高的城市为71.45分，其余7个城市在50—68分之间；数学两者相差最高的城市为72.69分，其余7个城市在50—69分之间；语文两者相差最高的城市为58.08分，其余7个城市在44—58分之间。

需要说明的是，许多地区的中等职业学校除了通过中考招生外，还有面试入学、自主招生、“推荐”入学、“保送”入学等多种渠道招收新生。

通过这些渠道入学的中职新生，既没有中考总分，更没有数学、英语等“主科”单科成绩。

在剔除这些没有分数可查的学生后，仅从参加中考的中职入学新生最高分与最低分看，相差如此悬殊，即极大的离散度，在其它各类各级学校教育中很难找到同样情况。

随着普及和巩固九年义务教育、师范生免费、中职生资助政策等一系列措施的落实，教育公平问题逐步解决，中职入学新生的整体文化水平必然会有改善。

但就当前现实看，众多学生基于入学时文化水平过低，“学不会”是当前中职文化课教学的一大难题。

二、中职生在文化课上的表现课题组对分布于东、中、地部地区城、乡学校的7862位教师进行了问卷调查，从教师对中职生的评价和课后情绪，来了解中职生在学习文化课时的表现。

从数据分析可以得到以下结论：第一，教师对中职生的学习习惯、学习方法、学习动力的评价不高。

本课题对分布于11个省、2个自治区、3个直辖市的7862位教师，进行了问卷调查。

有60.8%的教师认为中职生学习习惯比较差和很差，只有7.12%的教师认为中职生学习习惯好和比较好。

有53.01%的教师认为中职生学习方法比较差和很差，只有6.03%的教师认为中职生学习方法好和比较好。

良好的学习习惯、学习方法养成，与学习动力密切相关。

多数教师认为中职生学习动力不足，只有8.45%的教师认为学生学习动力高和较高，却有50.69%的教师认为学生学习动力很差和较差。

第二，不同科目的教师对中职生学习能力和自觉性的评价不同。

不同科目教师对中职生的评价不同，语文、英语、数学教师的评价低于其它科目。

现以教师对中职生注意力、记忆力的评价为例分析。

认识能力即窄义的学习能力，是在学习过程中形成的心理特性，如思维力、理解力、注意力、想象力、记忆力、观察力等，还包含学习方法、学习习惯和应用能力，是今后学习新知识、新技术的潜在能力。

本课题调研数据显示，不同科目的任课教师，对学生注意力的评价有区别。

计算机、专业课、实训课教师对学生的评价，比语文、英语、数学教师高。

语文、英语、数学教师认为学生注意力高和比较高的分別为9.93%、10.67%、14.14%，认为学生注意力较差、很差的则为42.35%、38.18%、44.39%，高于总体的36.99%，对学生注意力的评价很低。

而计算机、专业课、实训课教师认为学生注意力高和比较高的分別为14.07%、13.65%、19.29%，认为学生记忆力较差、很差的分别33.98%、35.18%和24.29%，低于总体的36.99%。

不同科目教师对学生注意力评价，虽然在高和比较高的见解上区別不显著，但在较差、很差的见解上有明显区別，特別是实训课教师对学生注意力的评价，明显高于文化课教师。

对记忆力的评价，也有相同的结论。

对背诵课文、记忆单词、公式和定理记忆要求较高的语文、英语、数学教师，认为学生记忆力高和比较高的分別为12.33%、11.03%、11.43%，认为学生记忆力较差、很差的则为27.40%、30.18%、31.46%。

而计算机、专业课、实训课认为学生记忆力高和比较高的分別为21.00%、16.48%、20.47%，认为学生记忆力较差、很差的分别24.45%、25.25%和21.19%。

计算机、专业课、实训课教师对学生记忆力的评价，高于语文、英语、数学教师。

体育教师的评价，与计算机、专业课、实训课教师大致相同。

从不同科目教师对学生的评价不难看出，中职生在计算机、专业课、实训课学习时表现出来的注意力、记忆力，高于语文、英语、数学课。

教师上课的感觉，从另一个角度反映了学生的能力特长，反映了学生对不同类别科目的兴趣取向和原有的学习基础。

此结论，从另一侧面印证了中等职业学校文化课，应关注学生特长的发挥和基础，应改变文化课教材编写思路。

第三，中职生学习文化课的自觉性最差。

在分析教师对中职生在学习文化课、专业课、实训课的学习自觉性评价时，发现一个令人深思的现象。

教师感觉学生学习实训课、专业课的自觉性，明显高于对文化课的学习。

虽然有23.70%和32.70%的教师，认为学生在学习实训课、专业课时自觉性很差和比较差。

但是认为学生学习文化课自觉性很差和比较差的教师，比例却高达62.74%。

从教师对中职生在不同类别科目学习自觉性的评价，从另一角度反映现行文化课大纲、教材和教法，既与学生能力特点不符，也离学生知识水平实际太远。

学生文化课基础差，学不会，不爱学，是自觉性差的重要原因之一。

第四，教师课后情绪不高。

教师课后情绪，是衡量中职生课堂表现的依据之一。

调研数据显示，分别有28.84%、25.57%的数学、英语教师，即1/4以上的教师在上完数学、英语情绪比较差或很差。