25、争论的故事第二课时

《争论的故事》第二课时一、复习导入师：同学们，这节课我们继续学习《争论的故事》，故事中，哥哥和弟弟为了大雁的吃法而争论，他们的观点分别是：(指板书) 哥哥弟弟煮烤师：文中哪一自然段就写了他们争论的内容?生：第三自然段。

师：请大家轻轻读读这一段二、朗读对话，体会争论的激烈一读，抓反问句读出争论的激烈师：这就是兄弟俩争论的内容，请你们读哥哥的话，你们读弟弟的话，我来读旁白，好吗?大家要边读边想：他们争论得怎么样?你是从哪些地方读出来的?(出示话)生：兄弟俩争论激烈。

师：那哪些地方让你感受到激烈了呢?不要急，大家再读读这段话，同学们可以去关注一个词，一句话或一个标点符号，可以拿出笔来圈圈画画。

师：谁先来交流一下你的收获。

生：我发现第三段中有很多问号。

师:哦，你关注到了标点符号。

同学们，把目光聚焦到这句话，这是一个----反问句，知道弟弟说的是什么意思吗?(出示句子：再好的东西，一煮还有什么味道呢?)生：再好的东西，一煮就没有味道了。

师：你觉得哪句话争论的味道浓呢?生：反问句争论的味道浓。

师：是啊，反问句表达的感情更强烈，争论的味道更浓。

小标点，大学问，谁来读?(指读，齐读)师：在接下来的争论中，这样的反问句还有很多，赶快找一找。

生：烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道?生：鸭子不是可以烤了吃吗?生：为什么大雁就不行呢?师：挑一句你最喜欢的来读读，自己先练练。

学生朗读二读，抓提示语、想动作表情读出激烈师：正是用了这些反问句，让我们感受到了兄弟俩的互不相让。

还有哪儿也能看出兄弟俩争得很激烈呢?有谁关注到了词语?生：我从“不以为然、大声争辩、很不服气”感受到了争论的激烈。

师：这些提示语中，包含着丰富的表情和动作，谁能够发挥想象，加上动作和表情来朗读，那他一定能读出争论的味道。

先准备一下，待会儿来比一比，看谁读得更好。

师：谁有信心读好哥哥的话?指读。

师：读得这么好，你一定知道了“不以为然”的意思，告诉大家好吗?(对，不认为是对的，这里的“然”在字典中的解释有三种解释，我们一起读一读：(1)对。

教学内容25、争论的故事教材版本苏教版教案属性共 2 课时第 2 课时课型新授课教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能有条理地口述课文中的故事。

3、理解课文内容，领会故事中所蕴涵的做事应抓住时机的道理。

教学重点能正确、流利、有感情地朗读课文，能有条理地口述课文中的故事。

教学难点理解课文内容，领会故事中所蕴涵的做事应抓住时机的道理教学准备课件教学过程修注栏一、复习导入1．通过昨天的学习，谁来说一说盛老师的故事讲了什么？2．今天我们继续来学习这篇课文。

齐读课题。

二、精读第一段1．教师声情并茂地讲《争论的故事》。

2．过渡：这个故事可真有趣！你们想不想把这个故事讲给别人听呢？要想讲好这个故事，你觉得应该抓住哪个场面？3．要想把兄弟俩争论的场面表现出来，可先要完成下列任务。

【学习任务1】（1）用“——”划出哥哥说的话，用“﹏﹏”划出弟弟说的话；读一读，注意人物说话时的神态、动作、语气等。

（2）和同桌分角色练读人物的对话，读出人物的语气。

（3）自学时间：6分钟。

4．观察学生的自主学习，思考导学策略。

5．导学（1）指名读哥哥和弟弟的第一次对话。

▲分角色读。

▲把弟弟说的话换一种说法，句意不变。

再好的东西，一煮还有什么味道呢？（2）指名读哥哥和弟弟的第二次对话。

▲分角色读。

▲指导朗读：读出“不以为然”、“大声争辩”、“很不服气”的语气。

▲把下列句子换一种说法，句意不变。

你这话不对，大雁就该煮了吃。

烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？（3）从对话看，兄弟俩各抒己见，争论激烈，读时要体会兄弟俩这两种不同的语气，让我们小组分角色再来读一读。

（4）过渡：兄弟俩谁也说服不了谁，课文中用了哪个词语说明他们的争论没有停根据质疑问题回顾课文内容结合自己的生活谈谈感想止？（5）对呀，兄弟俩总这样争来争去的，也不是个办法呀！那该怎么办呢？这时，有个老人经过这里，为兄弟俩出了个什么主意呢？这主意真好啊！既考虑哥哥的想法，又满足弟弟的心愿，这就叫——结果怎么样呢？（6）过渡：多精彩的故事啊！你想不想当一回“故事大王”，把这个有趣的故事完整地讲给同学们听呢？再读读这个完整的故事，学着老师刚才讲的样子，稍作准备，相信你一定会比老师讲得更出色。

F.弟弟不喜欢煮着吃，他想要——生：烤着吃。

G.你从哪儿（哪个词）看出来的？（只有……才……）H.“只有”这个词说得好。

那你能用“只有……才……”造个句吗？I.那现在把弟弟的话连起来读一读。

（齐读）过渡：还能从什么地方读出兄弟俩争论得很激烈？（2）从“烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？”中读出来的。

课件出示：你这话不对，大雁就该煮了吃。

烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？A.请男生当一当哥哥读一下这句话。

B.从这句话你知道了什么？（哥哥不想烤了吃、不喜欢、讨厌烤着吃）C.谁能把哥哥的讨厌读出来？D.哥哥的这句话里有一个词——烟熏火燎，老师想和你们聊一聊，小朋友们，你们被烟熏过、呛过吗？什么感受？（请生答）E.这烟熏火燎的滋味不好受啊，说不定哥哥也和你们有过同样的感受，所以他不喜欢烤着吃。

F.带着你的感受读一读哥哥的话。

G.生齐读过渡：还有哪儿也能看出兄弟俩争得很激烈呢？（3）从“鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？”中读出他们争得很激烈。

（课件出示）A.具体是从哪儿读出来的。

B.出示两个意思相同的句子，两句话哪一句更好？①鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？②鸭子可以烤了吃，皮箱柔嫩，味道很美，大雁也可以烤了吃。

C.把这两个问句连起来读一读：鸭子不是可以烤了吃吗？为什么大雁就不行呢？D.除了“？”，你们还注意到这个“！”了吗？谁来读一读？E.想想看，弟弟在说这话的时候仿佛看到什么？F.带着你们的感受再读读这个句子。

G.把这几句话连起来，有信心读好吗？请你读：鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？（二）关注说话的提示语1.同学们，我们刚刚从文中的词句读出了兄弟俩的互不相让。

现在，请你仔细读读大屏幕上的文字，再认真看看书上第三自然段中描写兄弟俩争论的内容，你有什么发现？2.书上多了一些词。

（板书：不以为然、大声争辩、很不服气）3.这几个词是提示语，在习作四我们知道，提示语不仅告诉我们这句话是谁说的，还能知道说话时的语气、神态等，这样我们就能把这几句话读得更好，先准备一下，待会儿看看谁读得更好。

《争论的故事》第二课时教学设计（通用13篇）《争论的故事》第二课时篇1备课人：正仪中心校刘花英教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能有条理地口述课文中的故事。

教学重点：理解故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。

教学过程：一、复习。

1、读词语：（齐读、指名读）充饥争论不休评理可惜两全其美无影无踪2、这个故事中谁和谁争论？为什么争论？你能用上这些词讲一讲这个故事吗？（1）学生同桌练一练。

（2）指名讲。

3、过渡：那么，他们是怎样争论的呢？看课文，听录音，体会故事中人物的语气。

二、精读训练第一部分。

师述：兄弟俩是怎样争论的呢？出示句子。

1、指导读兄弟俩的对话。

（指名读、分角色读、齐读）体会：哥哥不以为然的语气，弟弟不服气的语气。

理解：不以为然（出示：谁能找准“然”的解释）2、小结：从对话看，兄弟俩各抒己见，争论激烈，读时要体会兄弟俩这两种不同的语气，让我们再来读一读。

3、过渡：兄弟俩谁也说服不了谁，课文中用了什么词说明他们的争论没有停止？通过讨论板书：争论不休出示：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或劝阻你能找准“休”字的解释吗？4、引读第4、5自然段。

（1）他们到村里找人评理，大家建议说-------（生读：“你们把……两全其美了吗”）理解：两全其美（2）当他俩都很满意，想去射大雁时，可惜------（生读：“大雁早已飞得无影无踪了。

”理解：无影无踪齐读句子。

（3）当兄弟俩发现大雁不见踪影后，会说些什么呢？想像一下。

5、如果能把这个故事想像得更具体、生动些，并配上动作、表情表演出来，那就更好了。

大家来练一练。

（1）四人小组分角色练习。

（2）学生上台表演。

（3）学生评价。

6、过渡：同学们演得真不错，故事听到这儿，大家肯定有不少感想，同桌互相讨论。

三、精读训练第二部分。

1、同桌互相讨论感想。

2、指名谈谈自己的感想。

3、师述：大家真聪明，有这么多的想法，编书的叔叔已经把这些想法录到书上了。

出示句子：（略）分别请4名学生朗读句子，从中弄清：（1）他们“笨”在哪儿？（2）他们没有抓住时机，指的是什么时机？（3）为什么说“他们这样争论下去，时间白白浪费了？（4）与其这样下去，还不如……（学生自由说）4、再读同学们的话，品味品味。

25、争论的故事（第二课时教学设计）教材简析:课文《争论的故事》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第八单元的第二课。

作为三、四年级地衔接，本册最后一个单元的内容在引导学生学习语言文字的同时，初步渗透了实践出真知的道理。

课文通过盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感想，说明做事应把握好机会，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。

课文层次清楚，1——5自然段是盛老师讲的故事，6——11自然段是同学们的感想。

课文的插图展现了文章的高潮（第三自然段），兄弟俩各持观点，争论不休。

设计理念：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

1、情境教学法：在学习课文的三、四自然段时，让学生自主、合作、探究学习，兄弟俩怎样围绕烤和煮展开争论？争论了几次？2、直观教学法：为了帮助学上讲好故事，先让学生在脑中放电影，在运用多媒体展示关键的画面，降低难度。

让学生结合生活实际，结合自己已有的体验理解“烟熏火燎”。

3、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，感受争论时的语气、表情、动作。

同时在朗读中，联系上下文理解关键词语的意思。

三、说学法培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读书、讨论、品味、背诵”的方法学习课文。

同学让学生查“无字词典”——结合生活实际，结合自己已有的体验理解“烟熏火燎”；联系上下文理解“不以为然”、采用重点突破法理解“争论不休”，联系上下段意思理解“两全其美”。

教学时间：两课时第一课时：初读课文，整体感知，学会生字，理解部分词语。

尤其要注意本课的标点符号（双引号、单引号）。

结合“无字词典”理解“烟熏火燎”的意思。

第二课时：学习课文，抓住论点，围绕兄弟俩的两次争论，学习课文的三、四自然段。

结合文中的插图讲好故事。

联系上下文理解“不以为然”、采用重点突破法理解“争论不休”，联系上下段意思理解“两全其美”。

《争论的故事》教学设计
设计理念：
1、营造争辩场——内化语言。

学生只有将故事语言内化，才能发乎其外。

因此，教师必须营造出争辩场，让学生身临其境。

2、捕捉训练点——鲜活语言。

语文课要有语文味，要有文化的熏陶，要有语言的积淀，这就需要教师引导学生反复品味、揣摩，从而丰富学生语言。

3、创设读悟境——发展语言。

感悟既是一种心理活动，又是一种情感经历，还是一种审美体验。

教师创设从读到悟的情境，引导学生在情境中读、在情境中说，进而发展学生语言。

教学目标：
1、结合课文语境，指导学生学会“煮、烤、辩”等生字，感受汉字文化。

2、运用多种读书形式，训练学生正确、流利地朗读课文，分角色朗读兄弟俩的辩论对话，能有条理地口述文中盛老师讲的故事。

3、创设读、讲、悟等情境，引导学生理解课文内容，领会故事所蕴含的道理。

教学重、难点：
1、有感情地反复诵读课文，能讲讲这个故事。

2、深入理解，感悟故事中所蕴含的深刻道理。

教学过程：
一、读故事
1.回顾课文内容，相机学习生字“煮”、“烤”。

2.通过个人读、同桌练读、同学互助等形式分段朗读课文。

3.引导学生关注文本语言，读出人物争论时的不同语气。

二、讲故事
1.根据故事梗概，练习讲故事。

2.启发学生借助插图，展开想象，用言语再现故事。

三、议故事
1.引导学生换位体验，引发思考。

2.读文中同学感想，加深感悟，相机理解“赞许”等词语的含义。

第二课时教学目标：1、学会用多种方法理解词语的意思，体会“…………”的作用。

2、运用多种形式朗读兄弟俩争论的语言，读出争论的语气。

3、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。

教学重点：1、运用多种形式朗读兄弟俩争论的语言，读出争论的语气。

2、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。

教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习导入1、这节课，我们继续学习第25课——《争论的故事》。

（课前板书课题）2、出示词语：打猎为生，射雁充饥；煮、烤，争论不休；老人评理，两全其美；抬头一看，无影无踪这些词语你会读吗？齐读你能用上这些词语来简单地讲讲这个故事吗？自己练习，指名讲3、真是个有趣的故事！想不想再来读读？二、学习“争论”部分1、赶紧打开书，读读课文第三自然段，看看兄弟俩是怎么争论的？自由读2、他们为什么事情而争论？交流：为如何吃大雁争论。

板书：哥哥弟弟吃大雁兄弟俩对如何吃大雁各持什么意见？交流，板书：煮烤3、俩人意见不同，于是便发生了争论。

4、他们第一次是怎样争论的？（1）指名学生回答，即读第一次对话。

出示：哥哥说：“我要是能把大雁射下来就煮着吃。

”（2）想象一下，哥哥说话时会是怎样的表情、语气或动作呢？（先交流再读）*哥哥（笑眯眯地）说：“……”请你带着这样的表情读好这句话*哥哥（坚决地）说：“……”你觉得句中哪个词最能看出他语气的坚决？（圈点：要是……就……）请你就用这样的语气来读。

*哥哥（指着天上的大雁）说：“……”请你表演一下。

*哥哥（流着口水）说：“……”评价：大雁的美味真令人垂涎欲滴呀！/是呀，只想想口水就快流下来了！/想法很坚定呀！（3）让我们想象着哥哥的样子，一起读。

（4）弟弟同意哥哥的意见吗？（异口同声地回答：不同意！）（5）师引读：弟弟说，再好的东西，一煮——（还有什么味道呢？）依我看，只有——（用火烤才好吃。

）出示：弟弟说：“再好的东西，一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。

第二课时教学目标：1、学会用多种方法理解词语的意思，体会“…………”的作用。

2、运用多种形式朗读兄弟俩争论的语言，读出争论的语气。

3、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。

教学重点：1、运用多种形式朗读兄弟俩争论的语言，读出争论的语气。

2、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。

教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习导入1、这节课，我们继续学习第25课——《争论的故事》。

（课前板书课题）2、出示词语：打猎为生，射雁充饥；煮、烤，争论不休；老人评理，两全其美；抬头一看，无影无踪这些词语你会读吗？齐读你能用上这些词语来简单地讲讲这个故事吗？自己练习，指名讲3、真是个有趣的故事！想不想再来读读？二、学习“争论”部分1、赶紧打开书，读读课文第三自然段，看看兄弟俩是怎么争论的？自由读2、他们为什么事情而争论？交流：为如何吃大雁争论。

板书：哥哥弟弟吃大雁兄弟俩对如何吃大雁各持什么意见？交流，板书：煮烤3、俩人意见不同，于是便发生了争论。

4、他们第一次是怎样争论的？（1）指名学生回答，即读第一次对话。

出示：哥哥说：“我要是能把大雁射下来就煮着吃。

”（2）想象一下，哥哥说话时会是怎样的表情、语气或动作呢？（先交流再读）*哥哥（笑眯眯地）说：“……”请你带着这样的表情读好这句话*哥哥（坚决地）说：“……”你觉得句中哪个词最能看出他语气的坚决？（圈点：要是……就……）请你就用这样的语气来读。

*哥哥（指着天上的大雁）说：“……”请你表演一下。

*哥哥（流着口水）说：“……”评价：大雁的美味真令人垂涎欲滴呀！/是呀，只想想口水就快流下来了！/想法很坚定呀！（3）让我们想象着哥哥的样子，一起读。

（4）弟弟同意哥哥的意见吗？（异口同声地回答：不同意！）（5）师引读：弟弟说，再好的东西，一煮——（还有什么味道呢？）依我看，只有——（用火烤才好吃。

）出示：弟弟说：“再好的东西，一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。

《争论的故事》（第二课时）课堂实录及教后反思一、复习巩固，导入新课师：这节课，我们继续学习第25课生：（齐读）争论的故事师：上节课，我们读通了课文，学习了生字词，老师想看看文中的生词你会写了没有，请一位同学在实物投影上写，其他同学在座位上写。

生听写词语，师行间巡视指导。

（打猎充饥味道赞许争论不休无影无踪）师：小朋友都写好了，（前面写的学生的字在实物投影上展示）看，这位同学都写对了吗生：对师：再认真看一看，谁来评评她的字生：她写的字很好看。

生：休这个字写得特别漂亮。

师：我也觉得她这个字写得很好。

赞是本课的一个生字，笔画比较多，写好这个字要注意什么呢生：要注意左边那个先字的最后一笔要改为竖提。

生：还要注意最后一笔是点。

师：大家看得真仔细，注意字的间架结构，认认真真去写，我们就能把字写好。

能用上这里的一些词语说说课文内容吗试试看。

生：这篇课文写了兄弟俩为大雁射下来煮着吃还是烤着吃而争论不休，他们还找路过的老人评理，结果大雁早就飞走了。

师：课文只讲了这个故事吗还讲了什么内容呢咱们概括的是整篇课文的内容，谁再来说说。

生：课文写盛老师给同学们讲了个故事，故事说的是兄弟俩为大雁射下来煮着吃还是烤着吃而争论不休，结果大雁早就飞走了，学生听了故事交流了自己的感想。

教师相机板书：哥哥弟弟煮烤师：这样说大家就听明白了。

二、学习第一部分（重点：兄弟俩争论的内容）师：故事中的兄弟俩是怎么争论的文中哪个自然段写的是他们争论的内容生：第三自然段一读（抓住词句读）师：请同学们仔细读一读兄弟俩争论的内容，想一想：他们争论得怎么样你从哪些地方读出来的生自由读师：兄弟俩争论得怎么样生：很激烈师：请把话说完整。

生：兄弟俩争论得很激烈。

师：从哪些地方可以看出来可以是一个词，一句话，也可以是一个标点符号。

生：我从再好的东西，一煮还有什么味道呢这一句看出来。

课件出示：再好的东西，一煮还有什么味道呢依我看，只有用火烤才好吃。

师：说说你的理解。