从英语学习的心理本质探讨“任务型教学”中任务的设计.doc

英语教学中的任务设计在英语教学中，听力技能的训练一直是非常重要的一部分。

传统的英语听力教学方法往往侧重于机械性的听录音和做练习，而忽视了学生在学习过程中的主动性和参与性。

近年来，任务型教学法作为一种强调学生为中心的教学方式，逐渐得到了广泛的应用。

本文将探讨任务型教学法在英语听力教学中的应用。

任务型教学法是以学生为中心，以完成任务为学习过程的教学方法。

在英语听力教学中，任务型教学法可以帮助学生更好地理解和掌握听力材料，提高他们的听力水平。

具体而言，任务型教学法在英语听力教学中的应用包括以下几个方面：课前准备：教师根据教学目标和学生的实际情况，设计适合的任务，并准备好相应的听力材料。

任务实施：学生在课堂上分组或单独完成听力任务，如听取录音，回答问题，完成对话等。

任务评估：学生完成任务后，教师及时给予反馈和评价，帮助学生了解自己的学习情况和进步。

任务型教学法在英语听力教学中的优势主要体现在以下几个方面：提高学生的主动性和参与性：任务型教学法可以让学生积极参与到学习过程中，激发学生的学习兴趣和动力。

培养语言实际运用能力：通过完成任务，学生可以学会在实际场景中运用所学的语言知识，提高他们的语言实际运用能力。

促进合作学习：任务型教学法强调学生之间的合作和交流，可以帮助学生学会与他人合作，培养团队合作意识。

培养自主学习能力：任务型教学法要求学生自主完成任务，可以帮助学生培养自主学习能力和独立思考能力。

下面以一个具体的实例来说明任务型教学法在英语听力教学中的应用：教学目标：让学生学会如何表达自己的喜怒哀乐情绪。

准备阶段：教师挑选出一些表达喜怒哀乐情绪的英文句子，如"I am happy", "I am sad", "I am angry"等，并准备相应的听力材料。

实施阶段：学生听录音，然后分组进行角色扮演，模拟对话中的情境，让学生在真实的语境中理解和运用这些表达方式。

任务型教学在初中英语课堂上的设计与实施摘要：任务型教学是目前外语教学界广泛采用的一种新的语言教学模式。

《新课程标准》明确提出在教学中运用任务型教学培养学生的语言应用能力。

任务型教学倡导合作、交流经验、完成真实任务。

本文阐述并探讨了现阶段初中英语任务型课堂教学存在的问题和适合初中英语教学的任务型教学的设计与实施。

关键词：英语课堂；任务型教学；设计与实施任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者提出的语言教学模式。

该模式把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。

它以语言习得理论、社会建构理论和课程理论为基础，强调在活动中使用语言从而掌握语言。

任务型教学充分体现了以学生为中心和以人为本的教育理念，让学生在互动中掌握语言的实际运用能力。

在初中英语课堂上，“英语实际应用”是虚拟的背景，交流与运用才是实质内容。

源于上述理论指导，以及师生教与学的现状，在初中英语教学中，任务型教学法被得到广泛的应用。

由于传统应试教育的影响，当前很多教师依然倾向于语法词汇的讲解，遵循了教师讲、学生记的英语课堂教学的单向灌输模式，即便在英语课堂教学中有英语运用能力培养的存在，也多是教师问、学生答，学生只是被动地接受提问，久而久之学生就会丧失积极性与主动性。

任务型教学旨在通过学生和教师在课堂教学中共同完成某些任务，使学生自然地学习外语、提高外语学习水平。

针对现阶段初中英语的教学现状，可以遵循以下原则设计任务型教学。

一、活动尽量要有真实性真实性原则，首先是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活。

当然，“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中，但有一点是肯定的，就是要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。

二、设计活动要有针对性活动应引导学生通过完成具体的任务学习语言，让学生为了特定的学习目的实施特定的语言行动，通过特定的任务获得和积累相应的学习经验。

任务型教学法在小学英语教学应用中的问题与对策研究一、本文概述任务型教学法是一种以任务为核心，以学生为中心，强调学生在完成任务过程中主动学习和使用语言的教学方法。

近年来，随着英语教学改革的深入，任务型教学法在小学英语教学中的应用逐渐普及。

然而，在实际应用过程中，任务型教学法也面临着一些问题，如任务设计不合理、教师角色定位不明确、学生参与度不高等。

这些问题不仅影响了任务型教学法的实施效果，也制约了小学英语教学的质量提升。

本文旨在探讨任务型教学法在小学英语教学应用中的问题与对策。

文章将简要介绍任务型教学法的基本理念和特点，阐述其在小学英语教学中的应用价值。

通过对实际教学案例的分析，文章将揭示任务型教学法在小学英语教学应用中存在的主要问题，包括任务设计、教师角色、学生参与等方面。

在此基础上，文章将提出针对性的对策和建议，以期改进任务型教学法的实施效果，促进小学英语教学的健康发展。

本文的研究不仅有助于深化对任务型教学法在小学英语教学应用中的认识，也为一线教师提供了实用的指导和借鉴。

通过本文的探讨，我们期望能够推动任务型教学法在小学英语教学中的优化和完善，为学生的英语学习和全面发展创造更有利的条件。

二、任务型教学法在小学英语教学中的应用近年来，任务型教学法在小学英语教学中的应用逐渐普及。

这种教学法以学生为中心，注重实际运用和情境模拟，通过完成任务来提高学生的语言能力和交际能力。

以下将探讨任务型教学法在小学英语教学中的应用情况。

任务型教学法强调任务的真实性和实用性。

教师在设计任务时，会结合学生的生活实际和兴趣爱好，创设真实或模拟的情境，让学生在完成任务的过程中自然而然地运用英语。

例如，教师可以设计一个购物任务，让学生在模拟的商店环境中进行对话，练习购物相关的词汇和句型。

任务型教学法注重学生的主体性和参与性。

在任务完成的过程中，学生需要积极参与、主动思考，与同伴合作，共同解决问题。

这种教学方式不仅提高了学生的学习兴趣和积极性，还培养了学生的合作精神和团队意识。

谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文论文关键词：任务型教学法大学英语应用研究论文摘要：任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。

本文系统分析任务型教学法的核心问题，探索该教学法在大学英语课程教学中的应用，通过实证构建大学英语课程的任务型教学模式，以提高教学效果。

2004年，教育部高教司组织制订的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。

”这对大学英语教学提出了更高的要求。

然而,我国多数大学学生虽然学了多年英语，但语言综合运用能力较弱，听说能力较差，很难用英语与人进行流畅的交流。

传统的以“教师为中心”和“黑板+粉笔”的教学模式急需改变。

在交际教学法的基础上发展起来的任务型语言教学法与传统教学法不同，它强调“做中学”，通过师生共同完成语言教学任务，使外语学习者完成任务的同时习得语言，促进外语学习的进步，激发他们创造性运用语言的活力，从而能够更好地体现以学生为主、自主学习和个性化学习的教学理念。

本文以大学英语精读课的一个一章话题“arriage arss the natins”的教学设计为例，通过对本案例的分析和反思来讨论如何在大学英语课堂中实施任务型教学方法。

一任务型教学法内容和模式1)拼板式任务: 此类任务要求学生把散乱的若干条信息拼成一个整体。

例如: 几个人或几个小组各讲或写一个故事的内容，然后把各部分有机地组合成一体，编出一个完整的故事。

2)信息差任务: 一个或一组学生有一系列信息，而另一个或另一组学生有另外一系列互补作用的信息。

为了完成一项交流活动，双方必须协商以探清对方的信息。

3)解决问题式任务: 给学生一个问题及一系列信息，让其找到解决问题的方案。

4)做决定式任务: 给学生一个可能有几种结果的问题，让他们通过协商或讨论选择一种结果，达成一致。

谈初中英语教学中任务型教学的设计与运用[摘要] ：本文根据任务型教学的理念，探讨怎样在初中英语教学中设计任务型教学活动以充分发挥学生的主体作用，提高英语课堂教学效益。

[关键词] 任务型教学；趣味性；交互性；真实性；实践性初中英语课堂教学应该以学生的生活经验为出发点，内容和方式要尽量真实，让学生在教学活动中参与和完成真实的任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学模式，以更快地适应初中阶段的英语学习。

因此，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务化的教学活动让学生参与；而学生则可以通过表达、询问、解释、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务。

由此，本文对在英语教学中如何进行任务型教学活动的设计作了一些探讨:一、教学活动设计的趣味性语言的习得是一件枯燥而需要不断重复的工作。

而作为第二语言的英语，它本身在教学中就缺乏真实的操练环境，给学生的学习更带来了相当的困扰。

而新英语课程标准的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣出发。

因为趣味是吸引学生注意力的关键，学生对你的活动感兴趣，才能让他们主动参与你的课堂。

比如：在牛津初中英语教材7a unit 1 reading b my schoolfriends一课中，我在教swimming, table tennis, badminton, football, rugby等涉及体育运动方面的词汇时，设计了一系列教学活动以调动学生的兴趣，让学生在愉快中感受语言，运用语言。

首先,我用英语解释的方法介绍了这些单词，然后再请同学们玩一个游戏“guess what sports they are doing？”并布置了这样的任务：请同学们猜出ppt呈现出来的图片上的人物在做什么运动。

设计好的ppt上的画面遮住了人物进行活动时关键的场景，学生们对此感到比较新奇，迫不及待地说出了他们的猜想“he is playing table tennis/ he is swimming/ they are playing basketball...”在同学们争得热火朝天的时候，老师再不失时机地再给出答案“basketball /rugby/badminton…”。

浅谈英语“任务型”教学模式的设计策略英语“任务型”教学模式是一种以任务为中心的教学方法，可以帮助学生在真实的语境中学习和运用英语，提高英语语言能力。

本文将就英语“任务型”教学模式的设计策略进行浅谈。

一、任务设计任务设计是英语“任务型”教学模式的重要组成部分，任务应该联系实际、有针对性、可操作性强，且与学生的生活实际和学习经验紧密相连。

任务设计应确保学生的参与度高，通过完成任务来实现真正的语言输入与输出。

二、语言环境创设创设一个良好的英语语言环境可以有效提高英语学习效果，教师应该通过各种方式来构建英语语言环境，如在教室内张贴相关英文图片、悬挂英文流行歌曲和电影的海报等。

三、学生角色转变学生在传统教学模式中被动接受知识，而在英语“任务型”教学模式中，学生应该扮演积极的角色，成为任务的主导者和掌握者。

教师应该引导学生从学科知识的初步认识，逐渐转变为对知识的探究者与优秀的“问题解决者”。

四、评价方法在英语“任务型”教学模式中，评价方法也应该与任务设计相一致，设置以参与度、任务完成的质量、作业质量为主要的评价内容与标准，旨在鼓励学生发挥创意才能、跨学科思维与实际操作能力等。

五、教师角色变化在英语“任务型”教学模式中，教师的角色也应该随之发生变化，从传统的“讲授者”转变为学生思想导师。

教师应该引导学生通过自主学习和实践运用知识、发现和解决问题的方法。

六、参与制度建立英语“任务型”教学模式要保证课堂中学生的参与，所以需要建立相应的参与制度，如小组合作制度、活动组织制度、英语口语讨论制度等等，这样能够让学生在更宽松、更自由的氛围中积极参与，同时也增强学生合作意识、团队意识。

七、教育事故预案教育事故是教学过程中难以避免的事情，所以英语“任务型”教学模式也应该建立完善的教育事故预案，以便在事故出现时能够及时处理，并随时对当前的教学模式做出相应的调整。

总之，英语“任务型”教学模式缺乏了传统教学模式中死板的知识灌输，更能促进学生的主动学习，增强学生动手能力与创新精神。

如何在英语教学中实施任务型教学摘要：在新课改背景下，传统的英语教学法已不能适应现代教学的需求，也无法激起当代学生的学习兴趣，从而直接导致了我们英语效率低，大部分学生对英语学习丧失兴趣，逐渐出现了两极分化的现象。

为很好地杜绝这一现象的发生，本文提出了适应新课改需求的任务型教学法，并针对如何有效地实施这一教学法提出了一些建议和体会。

关键词：英语教学；任务型教学；具体措施；教师；学生英语是我国中小学校核心学科课程。

但长期以来，教师在教学中往往以自我教学为中心，忽略了学生的学习兴趣、学习动力、学习困难、学习方法、学习心理等学习因素的考虑，教学活动的设计大都是根据自己的喜好、判断和对学生心理特征和兴趣的假设来编排和组织，这使得英语教学基本只是教师教，很难成为学生的学，大部分学生只学到了英语语言知识，没有形成适当地运用所学英语语言知识进行交际的能力，而英语是一门需要学生大量实践练习的课程，学生只有在运用真实、语境真实的交际活动中，才可能形成运用英语的能力，达到我们的教学目的。

任务型教学强调让学生的注意力要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否正确。

这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语习惯，形成有效的策略。

学生通过使用正在学习的语言完成贴近自身生活的任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能，获得基本英语运用能力的同时，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。

由此可见，在英语教学中实施任务型教学是非常必要的，那所谓的任务型教学是什么呢？孟鹤君对任务型教学所下的定义：任务型教学活动就是一具体的任务为载体，已完成任务为动力，八知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学的语言去做事，在做事过程中自然的使用所学语言，在使用所学语言做事的过程中发展和完善自己的语言能力。

形象的说就是：为用而学，用中学，学了就用。

任务型教学中的任务不是一般的、孤立的或者可以任意组合的课内或课外的教学活动，而是整个课程的一个有机组成部分。

中学英语教学中任务的设计学习兴趣是学生自觉性和积极性的核心，是英语学习的先决条件。

任务型教学模式有利于提高学生的学习兴趣。

那么巧设“任务”，培养兴趣，提高英语课堂效率就显得尤为重要了。

一、设计真实有趣的任务初中学生是一个活泼、好动的特殊群体，他们对世界充满了好奇。

任务型教学以初中学生的生活体验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，让学生在教学活动中身临其境地参与和完成真实的任务。

教师要精心创设真实可信的语言情景，增强课堂教学的趣味性，提高学生英语学习的积极性。

比如，可以创设如打电话、过生日、购物、旅游、问路、看病等栩栩如生的生活味十足的任务型活动，可以采用“表演法”开展交互式、合作式学习。

教“现在进行时”，可以出示一幅简笔画：一个小男孩在学习，旁边他爸爸在看报。

出示图片时先把“这小男孩在干什么”一半给遮住，然后问：What is the boy doing when his father is reading a newspaper?让同学们进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。

再如在教授“The Mouse Deer and the Tiger”时，笔者带上了一条玩具蛇、一只玩具老虎和一只玩具梅花鹿充当(the Mouse Deer)作为道具，边复述课文边拿着这些道具表演动作，把学生们逗得捧腹大笑，同时同学们也都明白了这些英语的含义，然后再让同学们边扮演这些角色边复述课文，大家都非常积极、投入，课堂效果比较好。

二、创设情境，积累应用语言俗话说：“兴趣是最好的老师”，好的开头是成功的一半。

为了将学生的思维吸引到每一节课的教学内容上来，设计出一个好的开头非常重要。

讲课开始，老师如果能够根据教材内容或提出一个问题，或讲一个小故事，或做一个新颖的演示，或设置一个悬念，这样就能紧紧抓住学生，激发学生的好奇心、好胜心。

如英语unit 11 A good idea：我穿了一套运动服，手捧篮球进入了课堂。

任务型教学法在小学英语课堂中的运用任务型教学法是指在教学过程中，以解决实际问题为导向，让学生通过自主学习、合作学习、探究学习等方式完成一项具体任务，培养学生的语言能力、思维能力和合作能力的教学方法。

它既考虑了学生的兴趣和需求，又促进了学生在语言学习中的主动性和积极性，因此在小学英语课堂中运用十分适宜。

一、任务设计任务设计应从学生的生活实际出发，体现任务的实用性和可操作性。

例如，设计一个听力任务，让学生听一个短文和问题，然后回答问题；设计一个口语任务，让学生在小组内讨论一个话题，或者协作完成一项任务等。

二、任务实施任务实施应注意以下几个方面：1.引导学生获取信息在学生进行任务之前，教师应先为他们提供必要的语言和知识背景，让学生更好地理解任务和获得相关信息。

例如，在听力任务中，可以通过口头或图示的形式为学生提供必要的单词或句型；在阅读任务中，可以为学生提供关键词汇和背景知识。

2.激发学生学习兴趣为了激发学生的学习兴趣，教师可以采用各种教学方式，如教唱歌曲、课堂游戏、用绘本讲故事等，让学生在轻松、愉快的氛围中学习英语。

3.提高学习效果在任务实施的过程中，教师应注意培养学生的主动性和合作精神。

例如，在口语任务中，教师可以以小组为单位让学生完成任务，让学生相互合作，通过对话交流来完成任务；在写作任务中，可以通过让学生相互修改作文，提高学生的写作水平。

三、任务评价任务评价是任务型教学的重要环节，它主要体现在对学生的语言能力、思维能力和合作能力等方面进行评价。

教师可以根据学生在完成任务过程中的表现，进行评价和反馈，提高他们的学习兴趣和动力，进一步促进他们的英语学习。

同时，教师也应意识到，为了真正察觉学生的综合能力，评价应该是多方面的，定期进行，形成明确的记录和分析。

综上所述，任务型教学法在小学英语教学中的运用极其重要，它能够帮助学生全面提高自己的语言技能和综合素质，培养学生的自主性、合作性和创新性，是一个富有创造性和实践性的教学方法。

任务型教学法在初中英语教学中的应用1. 引言1.1 任务型教学法的概念任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，着重于学生在实际情境中完成任务，通过任务实践来促进学生的语言学习。

任务型教学法注重学生的参与性和实践性，倡导学生在真实的语言环境中运用所学知识，培养学生的语言运用能力和解决问题的能力。

任务型教学法的核心理念是让学生通过完成各种任务来实现语言学习的目标，使学习过程更加具有目的性和实践性。

在任务型教学法中，任务被设计成学生能够理解和完成的实际活动，例如完成一份调查报告、制作一份海报等。

任务的完成需要学生综合运用所学语言知识和技能，培养学生的语言综合运用能力。

通过任务的完成，学生能够在实践中掌握语言知识，提高语言表达能力，培养解决问题的能力，从而达到语言学习的目的。

任务型教学法强调学生的参与性和主动性，使学习过程更加具有挑战性和激励性，激发学生学习的兴趣和动力。

Tasks foster interaction and meaningful communication.1.2 初中英语教学中存在的问题1. 学生缺乏学习动力：许多初中学生对英语学习缺乏兴趣和动力，导致学习效果不佳。

2. 传统教学模式单一：以传授知识和进行机械性记忆为主的传统教学模式无法激发学生的学习潜力。

3. 学生应试倾向严重：许多学生仅仅追求分数，而非真正掌握英语语言能力，导致学习质量低下。

4. 英语实际运用能力不足：学生在语言表达和交流能力方面存在欠缺，缺乏实际运用英语的机会和能力。

5. 学生缺乏合作意识和实践能力：传统教学方法未能培养学生的合作意识和实践能力，无法适应未来社会的需求。

2. 正文2.1 任务型教学法在初中英语教学中的具体应用方法1. 设计具体任务：教师可以根据教学内容和学生水平，设计具体的任务，如听力任务、口语任务、阅读任务和写作任务等。

任务要求有一定的难度和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。

2. 分组合作：将学生分成小组进行任务完成，可以让学生通过合作互助的方式解决问题，提高学生的团队合作能力和沟通能力。

小学英语任务型课堂的设计及实践探索在小学的英语课堂使用任务型进行教学，可以让学生在参与任务的过程中，通过任务的层层递进，一步步的将学生代入课程的学习中，有用的掌握和巩固了所学的知识点，提高英语课堂的教学效果。

一、在小学英语课堂使用任务型教学模式的意义任务型教学这一概念源于交际语言教学，这种形式是交际教学模式在最近一段时期发展出来的。

任务型教学的方式就是要把所学的理论知识转变为能让学生参与互动的实践教学模式，通过完成任务的过程来达到老师想要的教学目标。

老师在制定英语教学任务的时候，要注意任务在实施中的可操作性和学生的可完成性，保证任务能够更好的为教学内容服务。

二、任务型教学的特点任务型教学具有三大明明的特点：一、相比于语言形式结构，更注重语言的内容；二、可以有用改善人与人之间的交际情况；三、可以依据任务的完成情况给予相应的评价标准。

通过任务型教学的特点我们可以清晰的了解到，与传统灌输知识点的教学方式例外，任务型更侧重于让学生在参与任务的过程中去学习知识点。

通过任务让老师和学生之间，学生和学生之间的进行有用互动，提高了学生们的交际能力，在任务的设计中加入生活中的情境元素，通过这种贴近生活的环节，引起学生们的热情和兴趣，在任务完成时学生也会产生自信心和成就感。

三、在小学开展英语任务型课堂的应用对策（一）结合教材设计英语教学任务任务型教学模式和教材两者是相辅相成的，可以利用教材挖掘出任务设计的素材，而任务型教学模式也让学生在完成任务的过程中，更好的掌握了教材中的知识点，提高了课堂的教学质量，所以老师在英语任务的设计时要找到任务和教材的关联之处，将两者有用的结合起来，根据教材在教学任务中加入真实的情景生活模式就是将两者有用结合的方式之一。

例如在讲解《Howdoyouget there？》一课的时候，我们可以设计两种英语任务，一种是学生两两一组，互相询问对方平时生活中是以什么样的交通方式去哪里的；另一种是挑战型的任务，每个学生提问的都是同一个问题“How do you goto school？”而回答者则要求每次的回答都不一样，看看哪个学生能回答的次数最多而且错误最少，对于获胜的学生老师要及时给以奖励。

校园英语 / 高等教育研究《基础英语》课程改革对任务型语言教学的探索重庆文理学院外国语学院/陈鸣鸣【摘要】相比于传统教学方式，任务型语言教学(Task-based Language Teaching)在外语教学中显示出了其科学性和先进性。

任务型语言教学能够有效激发学生的学习主动性，让学生在完成任务的过程中用语言进行交流，在做中学，从而达到语言习得的目的。

本文探讨了任务型语言教学在《基础英语》教学改革中的应用，以教学实例证明了任务型语言教学的有效性和实用性。

【关键词】任务型语言教学 《基础英语》 英语教学 教学改革《基础英语》(也称《综合英语》、《英语精读》)是我国高等院校英语专业开设的专业技能课程。

《高等学校英语专业教学大纲》(2000)(以下简称《大纲》)对《基础英语》课程安排的建议是教学贯穿整个基础阶段，即大一、大二共四个学期。

《大纲》对该课程目标的描述是：通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力，培养和提高学生综合运用英语的能力。

长期以来，笔者所在英语专业教学团队不断探索《基础英语》课程的改革，寻求积极有效的课堂教学模式，培养学生实际运用语言的能力和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的专业基础。

《基础英语》课程改革核心是教学模式的改革，即由传统的“以教师为中心”的教学模式转向“以学生为中心”的教学模式，尝试采用任务型语言教学(Task-based Language Teaching)，强调“在做中学”(learning by doing) 和“用语言做事”(Use language to do things)来培养学生自主学习能力以及综合语言运用能力。

一、《基础英语》课堂教学与任务型语言教学语言学者Holec( 1981：48) 曾指出外语教学的目标应该是两个：一是帮助学生获取语言和交际技能，二是帮助他们获得自主，即学会如何独立学习。

高中英语任务型语言教学应用与任务设计探究的开题报告一、选题背景随着社会的不断发展，英语已经成为全球范围内的第一门外语。

在学校教育中，学生必须掌握英语，并通过考试取得优异成绩，以便更好地面对未来的竞争和挑战。

高中英语是学生在英语学习中的重要阶段，其涉及的内容更深更广，对于学生来说更具有挑战性。

任务型语言教学是近年来英语教学的热门话题之一。

任务型语言教学强调学生在活学活用的环境中，通过解决实际问题和完成任务，发展语言技能和策略，提高语言运用能力，使语言学习成为更加有意义、实际、情境化和可维持的活动。

因此，开展高中英语任务型语言教学的研究具有重要的理论和实践意义。

二、选题意义任务型语言教学是一种有意义的语言教学方法，能够提高学生的语言学习积极性，增加学习乐趣，提高学生的语言运用能力和实践能力。

同时，任务型语言教学注重学生在实际学习环境中的语言运用，能够培养学生的语言交际能力和思维能力，提高学生的综合素质。

因此，开展高中英语任务型语言教学的研究具有以下意义：1.提高学生的语言运用能力和实践能力，使英语学习变得更加有意义和实际；2.培养学生的语言交际能力和思维能力，提高学生的综合素质；3.推进英语教学的改革与创新，提高教学质量和效果；4.为英语教学理论研究提供新的思路和方法。

三、研究内容本研究旨在探讨高中英语任务型语言教学的应用和任务设计，研究内容包括：1.任务型语言教学理论的探讨和分析；2.高中英语任务型语言教学实践经验的总结和梳理；3.高中英语任务的设计和实施；4.任务型语言教学的评估和效果分析。

四、研究方法本研究采用以下方法进行研究：1.文献资料法：通过查阅相关的英语教学理论、任务型语言教学的研究成果、高中英语教材和课程标准等文献资料以对高中英语任务型语言教学进行深入研究；2.实地调查法：通过对高中英语教师和学生进行问卷调查及访谈，了解高中英语任务型语言教学实践中存在的问题和需求；3.实验法：通过设计实验课程及实际教学实验进行任务型语言教学的验证和效果评估。

初中英语任务型教学的设计探讨范㊀继(四川省西充中学)摘要:任务型教学工作开展的过程,主要是通过学生们自主探究和自主探讨来开展的学生自主学习㊂在开展互动交流的过程中,学生能够通过自主的交流和探究,增强自身的交际能力,通过学生们自主的交流和沟通,真切的解决教师实际提出的问题㊂让学生在交流和互动的过程中,真正的学会交际㊂本文将针对情境任务教学㊁合作任务教学㊁实践任务教学在教学工作中的设计进行详细的分析㊂关键词:初中;英语教学;任务型教学中图分类号:G4㊀㊀文献标识码:A㊀㊀文章编号:(2020)02-01-243㊀㊀任务型学习模式,能够有效地转变传统 讲授式 教学的枯燥乏味感,通过多种教学模式让学生们感受到教学课堂的新奇,让学生们生动的感受学习的乐趣,发挥其趣味性特点㊂任务型教学与传统英语教学工作存在很大的区别,任务型教学更加注重学生们学习的过程而传统教学工作更加注重学生们的学习结果㊂任务型教学在开展的过程中,能够将教学目标设计成为若干个具体的教学内容,并且在教师的引导之下,让学生们逐个去突破教学问题,在学生解决教学问题的同时,学生便会掌握新的知识和运用新的教学技巧㊂本文将针对初中英语任务型教学的设计与链接进行详细的分析㊂一㊁利用情景任务教学,活跃任务教学气氛初中生正处于青春期的重要阶段,教师应该积极把握中学生的实际特点,将学生实际的特点融入到教学工作当中㊂兴趣是激发学生向上的主要动力,越有兴趣的任务,越能够激发学生们的学习兴趣㊂教师可以积极的在教学工作开展的过程中,融入不同的情境,让学生们真切的投入到实际的情境中,完成教师所设计的教学任务㊂例如,在学习初中英语新目标版七年级下册 Unit1Canyouplaytheguitar? 时,教师便可以积极的为学生创设出一个 社团招募 的表演情境㊂教师可以积极的在班级中开展 Englishclub㊁chessclub㊁musicclub 等俱乐部,并且指派不同的学生作为俱乐部部长来招募学员㊂并积极的引导其他学生作为被招募者㊂这样,学生便可以切实的融入到一个表演的情境中,在 IwanttojointheEnglishclub. CanyouspeakEnglish? YesI-can. 切实的利用表演的情境,让学生在完成表演任务的过程中,投身到俱乐部招募的情境中,不仅能够让学生夯实重点教学知识,而且在学生们表演与对话的过程中,激发学生们的学习积极性,调动起学生们完成教学任务的兴趣㊂二㊁利用合作任务教学,提升学生自主解决问题能力任务型教学工作开展的重要工作任务便是使学生学会自主的针对问题进行解决,更加注重学生解决问题的灵活能力和头脑的聪慧能力[2]㊂为了让学生养成自主思考㊁自主解决问题的能力㊂小组合作学习在我国已经普遍运用,在开展任务型教学工作的过程中,教师可以积极的利用小组合作学习的内容,通过问题设置任务,让学生们自主的针对问题尽心研究㊂切实的通过问题性的任务,让学生们在小组中针对问题进行自主探究㊂让学生们带着问题进行思考,在交流与互动中,切实的增强了学生们自主解决问题的能力㊂三㊁利用实践任务教学,增强学生实践能力任务型教学能够有效地秉承素质教育工作的相关要求,切实的将学生融入到教学实践当中,通过学生实践任务,而自主的获取学习知识㊂实践任务教学,可以让学生通任务的体验而开展学习,切实的激发了学生的口语表达能力,展现了素质教育工作的先进性和任务教学工作的科学性㊂例如,在学习初中英语新目标八年级上册Unit3 I mmoreoutgoingthanmysister. 时,教师便可以积极的开展任务实践教学,让学生们在实践中,增强自身的学习效率㊂教师可以积极的利用游戏的手段,让学生们通过游戏实践的手段,熟练的掌握教学任务㊂这时教师便可以下达实践任务 请同学们按照顺序利用be+比较级+than的句式,来按照顺序造句 ,通过学生们的实践和造句,让学生们在实践中夯实知识,切实的增强了学生们对于英语知识的应用能力㊂四㊁英语教学要创设英语语言环境创设语言环境对于学习一种新的语言来说非常重要,创设良好的语言环境对语言的学习是良好的外界刺激,学生在接受刺激的同时,也是正在感悟语言带来的作用,使学生在自然地环境中接触到知识,掌握知识㊂创设英语语言环境的方法有很多㊂(一)用英语授课教师的课堂用语是非常自然地英语语言环境,不仅给学生创设了英语学习的氛围,也能提升学生的听力水平和反应能力㊂在教授新单词的时候,教师可以利用新旧单词造句,既学习了新单词,又达到了温故而知新的效果㊂可以使新旧知识融会贯通,也可以使分散知识系统化,书本知识交际化,课堂活动生活化,在 润物细无声 中,学生的英语运用能力可以得到提高㊂(二)硬文化与软文化相结合硬文化是指教室内设置的英文标语㊁英语墙报㊁英语画刊等;校园里开办 英语角 ,这些能够体现和强化一种英语氛围㊂软文化包括适合学生的电影㊁电视㊁书刊杂志㊁网络信息等丰富的教学资源,给学生提供贴近学生实际㊁贴近生活㊁贴近时代的内容和丰富的课堂内容㊂这些软文化能够拓展学习和运用英语的渠道,使得知识融会贯通㊂五㊁开放学生的思维思维品质是指个体在思维活动中智力特征的表现,也就是人与人之间的思维活动上表现的差异㊂培养学生用英语思维是英语教学重要目标,在教学的同时优化思维品质也是教学任务之一,但思维品质的培养不能一蹴而就的,需要教师创造性的设计多样化的教学活动㊂开放性问题㊁智力游戏问题㊁探索性问题是别出心裁㊁创意新㊁情景实㊁思维价值高的一类新题型,它们具有开发智力㊁激活思维㊁增加创新能力的潜在功能㊂这类问题的出现,为学生创设了一个崭新的英语情景㊂给学生以再发现㊁再创造的思维空间㊂为此,课堂教学中,教师的提问,学生的练习,都要设计编拟一些思维活㊁立意新㊁探索性强的问题,促使学生思维开放㊂结束语总而言之,任务型教学的优越性显著,是一种适应中学生实际学习需求的教学形式㊂任务型充分的让学生在自主探究的过程中,充分的运用原有的教学工作针对问题进行解决,更加重视学生对问题的理解和对旧知识的巩固,由量变引发质变,从而直接的实现教学效果㊂教师应该积极的将多种任务型教学融入到英语教学工作中,让学生在完成任务的同时,感受到英语教学的独特魅力,提升英语教学的效率㊂参考文献[1]郑向荣.初中英语教学中的任务型教学设计[J].新课程(中),2016(2):24.[2]陈皎.初中英语任务型教学的探究[J].新课程(中学), 2016(7):35.[3]吴文钦.初中英语任务型教学中的任务设计[J].课程教育研究,2018(5):43.8322020年第2期㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀女报㊃家庭素质教育。

英语“任务型”教学中存在的问题及作业设计作者：江灵芳来源：《语数外学习·教学参考》2012年第10期“任务型”教学应注重语言实际性，培养学生综合语言运用能力的教学本体意识更加凸显，其科学教育思想导引的理论依据更加充分。

在“任务型”教学过程中，认清教学中可能存在的种种问题，避免这些问题的出现，学生在明确的任务目标的驱动下，主动参与实践，真正实现以话题为核心，有意义的情景任务活动，引起学生的共鸣，促进学生积极主动地投入英语学习。

主要从以下三个方面：一、“任务型”教学中存在的问题1、“任务型”理念的误解“新课程对“任务型”的阐释明确、科学、全面、要求吃透。

一节课就是让学生去完成一个个“既定”的任务，为完成任务而完成任务，那样又极易落入教师“命令”学生“接受”的陈旧模式里去，失去新课标精神的真正主旨。

一节课机械、生硬、僵化、毫无生气，或流于形式的操练，或徒有表面的热闹。

2、“任务型”实施的偏差有的教师简单机械地根据教材内容设计活动，不能创造性地转换和发挥。

不能适时创造“亮点”，去激发学生的好奇心和内在动力。

教学内容与方式多止于模仿虚拟，真实交际空间小，不利于真正意义上的语言运用能力发展。

再者，“任务型”注重语言习惯的特性，如若处理不当，有可能削弱语言教学的思辩力，淡化语言思维。

任务设计过多过繁，你方唱罢我登场，语言活动凭借机械惯性弥漫，缺乏教师的适时巧妙点拨和过渡导引，学生的语言活动就会处于盲目混沌状态，忽视学生感受、感知、感悟语言的梯度过程设计，语言教学目标的实现也就会大打折扣。

因此，必要的语言知识讲解与结构分析以及课堂组织语言驾驭艺术，是不能稍有疏忽的。

3、“任务型”途径的枯窘学科渗透是现代教育理念的重要特征，“任务型”教学途径也要开辟学科交融通道，为学生还原出一个宽广的中西文化背景，拓展其思维，情感与活动空间。

而在教学实践中，又有可能因为对“任务型”的理解偏差以及实施的不得法，为完成任务而完成任务，仅局限于纯洁语言操练，除了忽视学生的思维和想像潜能开发，更无心或无暇顾及审美情趣和艺术感受，协作和创新精神等综合素质发展，不能做到道术相济，沦于纯技术的操作。

小学英语课堂教学中的任务设计摘要:小学生在英语学习过程中大多存在不自信问题，不敢开口进行英语对话练习，存在英语学习畏难情绪。

而任务型语言教学法的应用能够有效借助英语学习任务设置引导学生进入学习状态，鼓励学生进行英语交流对话，让学生在完成任务的过程中，潜移默化提升自身英语能力以及表达能力，解决学生英语畏难情绪，推动学生主动进行英语学习，对学生英语能力提升有一定的帮助。

关键词：小学英语课堂；任务设计；教学措施引言在汉语言环境下，对学生的英语素养训练相对困难。

只有在英语学习中，学生才能够通过词句对英语语法和文化做到充分熟悉和掌握。

除了对学习方法的掌握，学生更重要的是保持积极的学习心态，保持良好学习习惯，避免在长期学习中滋生懈怠情绪和懒惰心理。

对此学生需要给自己的学习设定多样目标，在兴趣培养、语言文化背景下做出多样突破，使英语自主学习能够为自己的长远发展奠定重要基础。

1存在的问题1.1 写作活动任务设计目标不清晰小学英语课堂教学中，教师对字母、单词及标点符号类训练缺乏系统的写作指导，对句子写作训练方法的指导也十分模糊。

在设计写作任务时，教师没有明确的教学目标。

比如，在教学一个开放性结尾的小故事后，教师可以让学生续写结尾，此类活动有助于考查学生的阅读理解能力，但对学生“写”的技能的培养没有明确的指向。

1.2 学生学习中存在盲目性在小学英语教学中，部分学生虽然有“勤奋”意识，但缺乏对英语知识进行系统性思考的能力。

在学习中有一种“蛮干”思维，只对单词进行记忆，在解题中对自己所犯的错误缺乏深刻认识，陷入“有劲使不上”的循环困境中。

此外，部分学生在学习中缺乏自信和主见，导致自身的学习方法一变再变，无法形成有效的知识积累。

1.3 写作活动设计难度跨度大学生的英语学习能力存在差异，对“一刀切”的写作活动参与度低。

小学高年段考试常见的写作题型是根据某一话题进行短文写作，教师在设计写作活动时也会设置类似的写作题目，但每个年段学生的水平不同，不能完成同一难度的写作任务。

1952018年34期总第422期ENGLISH ON CAMPUS 任务型教学法在中学英语教学实施过程中存在问题及思考文/于庆云任务型教学法的设计目的便是为了充分发挥学生的认知与学习水平，积极调动学生学习主动性，鼓励、引导学生将其原有能力与资源用于新知识的学习中，学以致用，如此循环达成良好学习流程回环，增强教学效果。

但事实表明其在教学操作中问题较多，究其原因可从两方面来看，首先教师群体出现教案设计不符合实际的情况，任务结束后的教师评价也多流于表面，整体较为单薄，对课堂气氛与学生参与度的调动程度低，而在学生方面也存在问题，如学生合作意识差，任务完成度低等。

对此教师应积极思考改造方案，结合实际情况与问题重点突破、全面创新。

一、良好的课堂氛围与学生参与度目前出现在初中英语任务型教学课堂中的现象主要为学生课堂参与度低、合作意识几近于无等，究其原因多为任务设计缺乏层次性，较为单一化，学生在完成任务过程中积极性并未被调动起来。

单一枯燥的任务教学导致学生注意力不集中，长期持续下去对课堂教学效果与学生学习效率都有着一定的负面作用，对此教师应积极对教案进行改造与创新，为学生提供更富有趣味性的课堂与任务，从具体措施来看，可分为三步进行。

首先第一步，其主要针对的是教案流于形式，任务设计单一的特点。

在这一点中主要问题在于教师对任务型教学法的设计尚未掌握到重点，教案的设计脱离现实，对此学生在学习过程中受到的影响最大，所以首要做的便是积极调整教师对新型教学法的掌握。

教师在日常教学中应积极调整自身教学水平与业务能力，每个新型教学法的出现都意味着大量相关专业书籍的出现与论文的涌现，对此教师应努力吸收先进教育理念与专业技能内容，增强自身实力。

其次，任务单一化是降低课堂趣味性的主要原因，教师在进行教案设计时应积极考虑教学内容与实际情况，为学生提供多样化的任务与趣味性课堂，积极调动学生学习积极性及其原有的知识技能，从而达到任务型教学法所强调的学以致用。