初中英语任务型教学设计与实施初一英语教学视频全集

第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，英语教学不再局限于传统的知识传授，而是更加注重培养学生的综合语言运用能力。

在初一英语教学中，如何激发学生的学习兴趣，提高他们的英语学习效率，成为了教师们关注的焦点。

本案例以情境教学法为基础，通过创设真实、生动的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

二、教学目标1. 知识目标：掌握本节课的单词和句型，了解西方文化背景。

2. 能力目标：提高学生的听说能力，培养他们的思维敏捷性和反应速度。

3. 情感目标：激发学生学习英语的兴趣，增强他们的自信心。

三、教学对象初一学生，年龄在12-14岁之间，正处于青春期，好奇心强，喜欢新鲜事物，但自制力相对较弱。

四、教学过程（一）导入（5分钟）1. 播放一段英文歌曲，如《Happy》，营造轻松愉快的课堂氛围。

2. 引导学生说出歌曲中的单词和句型，复习旧知识。

（二）呈现新知（15分钟）1. 创设情境：以“学校生活”为主题，展示一张校园地图，包括教室、图书馆、操场等地点。

2. 引导学生用英语描述地图上的地点，如：“This is our classroom. That is the library. O ver there is the playground.”3. 教授新单词：classroom（教室）、library（图书馆）、playground（操场）等。

4. 教授新句型：Where is...? It is...（在哪里？它在...）（三）巩固练习（15分钟）1. 游戏环节：进行“找朋友”游戏，让学生用所学单词和句型描述自己，如：“I am in the classroom. I like reading books.”2. 小组合作：分组讨论，设计一个校园地图，并用英语标注地点。

3. 角色扮演：模拟校园生活场景，如上课、借书、运动等，让学生用英语进行对话。

（四）总结与拓展（10分钟）1. 总结本节课所学单词和句型，强调重点。

经验交流202作者简介：焦妍（1989—　），女，汉族，甘肃陇西人。

主要研究方向：初中英语教学。

目前，英语课堂中教师与学生通过任务进行互动，任务是师生交流的平面，它决定师生对话的内容，塑造师生在课堂中的角色，这里的“任务”是指学生在课堂中所做的活动。

目前，英语课堂中教师与学生主要通过任务进行互动，教师口语中存在课堂管理语言过多，真正和学生情感交流思维碰撞的交流很短，很多教师觉得如何设计好的任务很难，于是当前课堂教学需要什么样的任务满足师生需求，值得讨论。

一、任务型教学的含义英语课堂教学中的任务是指学习者运用目标进行交际以达到某一结果的活动。

任务一般具有以下五个要素：①使用语言的目的；②产生目的的情景；③思考和行动的过程；④活动将导致结果的产生――这个结果包括具体可见的作品和问题的解决两大类别；⑤学生需要借助他们的知识、技能与策略来完成任务。

其实质是学习者在一个英语环境中理解情景、完成一个较为真实的交际活动。

学生在英语课堂中的活动具有以下五个特征：①具有连贯性和统一性；②有意义、有目的；③具有明确的语言学习目标；④有始有终；⑤积极参与。

多个任务围绕一个主题的开展就是“项目研究”。

作为课堂教学的一种活动，任务型教学至少应具备以下两个特点：①以任务为中心，而不是以操练某种意义不大甚至无意义的语言形式为目的；②任务的重点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。

这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，能激发学生积极参与的欲望。

在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。

在教师所设计的各种任务中，学生能够不断地获取知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言意义，从而获得语言运用的能力。

而且，随着任务的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。

二、任务型教学设计（一）活动设计要面向全体同学所谓面向全体学生是指所设计的活动应吸引全体学生参与，而不仅仅是让能力强和水平高的学生参与。

初中英语的任务型教学法设计作者：朱声学来源：《校园英语·中旬》2016年第06期【摘要】任务教学法是以学生完成具体教学任务的方式，获得知识的学习方法。

这种方法需要学生发挥个人主动性，积极动手动脑，开展学习活动。

在初中英语课堂上采用任务型教学法可以提高学生的英语素质，全面锻炼听、说、读、写的能力，达到“用中学、学中用”的教学目的。

本文根据初中学生对英语的需求，对初中英语任务教学法进行详细阐释，为初中英语教学活动的发展提供新的思维方式。

【关键词】任务型教学法教学设计英语引言随着信息时代的到来，英语的重要性越发明显，初中英语的课堂教学质量还需要进一步提高。

传统死板的教学方法已经难以满足现代社会的需求。

任务型教学法从《英语课堂标准》推出后，逐渐被广大师生接受，并取得了突破性的教学进步。

与此同时，任务型教学法还存在着改进空间，尤其表现在教学设计方面。

因此，开展对任务型教学法的设计研究对初中英语课堂教学质量的提高十分有意义。

一、任务型教学法的特点任务型教学法是由教师根据教学大纲的教学要求，制定具体的课堂任务，让学生分组或者独立完成，进而获得教学知识的办法。

这种教学办法十分符合语言类、基础类学科的教学需要。

任务型教学法的优点在于：1.锻炼交流合作能力。

学生在完成任务的过程中需要进行小组讨论，相互帮助，相互支持，共同进步，促进班级和谐，锻炼学生的交流合作能力；2.拉近学习与生活的距离。

教学任务内容比较简单、基础，与学生的生活息息相关，让学生体会到学知识的意义，从而提高对知识的学习兴趣；3.增加学习快乐。

任务型教学法可以给学生带来一定的成就感，让学生体会到学习的快乐，从而提高英语课堂的教学质量；4.加强各科之间的联系。

任务型教学法会涉及到学生的日常生活和其他的科目知识，对学生形成稳定的知识结构有十分重要的意义。

二、初中英语任务型教学法设计1.任务型口语教学设计。

在口语教学活动中，学生应该具备口述外语的基本表达，回答基本问题，比如：Where are you from ？因此，教师应根据教学大纲的要求，给学生设定口语任务，让学生进行积极锻炼，使得学生具备对基本问题的英语交流能力。

任务型教学法在初中英语教学中的应用在英语教学的过程中，任务型教学法不但可以使得学生在英语学习方面的兴趣提高，而且能够引导学生掌握学习方法和技巧，以更好应用到日后的英语学习中去。

它既能够为给学生创造优良的学习环境，又能使其综合能力得到有用提高。

同时，还可以对学生在生活中解决和分析问题能力加以培养。

我在此对英语教学过程中的任务型教学法进行分析，以期能够发挥其在英语教学中的积极作用。

任务型教学法是在上世纪80年代提出的，90年代后其在理论上获得了不断的进步和成熟，这是强调学生创新能力和应用能力培养的新型教学法，顺应了英语教学的发展方向。

所以，当前在英语教学的过程中积极开展任务教学法，对于学生英语运用能力的培养和英语教学改革的实现具有严重的意义。

一、任务型教学的含义所谓任务型教学，即TASK—BASEDLANGUAGETEACHING，主要是指将任务作为核心进行语言组织、单位计划的教学方式。

其中“任务”就是人们在每天生活和工作中所不断进行的各项活动。

然而，在外语教学的过程中，尤其是任务型的教学中，“任务”主要是指将真实世界作为参照，通过形式语言来进行一系列的活动。

因为在任务型学习过程中，“任务”和真实生活中任务存在很多一样的地方。

《语言学习认知法》对坎德林、朗、纽南的观点加以综述，总结了“任务”应具有的五个特征：（1）最严重的就是意义；(2)需要对某个交际问题进行有用解决；(3)在真实世界中存在着类似活动；(4)首先要进行的考虑就是任务的完成；(5)结合任务结果来对任务执行情况加以评价。

任务型教学所强调的是，学生应在真实的任务驱动下，在对任务进行探究以及解决的过程中，进行自主协作，从而在会话和讨论的过程中进行学习活动二、任务型教学法的基本设置原则和理论框架（一）设置的原则1.真实性：任务的设计可结合学生日常的学习和生活中的实例展开，也可以结合大家关心的实实在在的话题进行设计，这样更有利于学生的参与。

如：例1：让学生设计一个通讯卡片，上面列有NAME,SEX,AGE,SCHOOL,ADDRESS,TELEPHONE等项目，让学生填好，然后一人一组编一则对话例2：假如你是班长，打算为全班编一个通讯录，现在你询问班上一位同学的地址。

任务型教学在初中英语课堂上的设计与实施摘要：任务型教学是目前外语教学界广泛采用的一种新的语言教学模式。

《新课程标准》明确提出在教学中运用任务型教学培养学生的语言应用能力。

任务型教学倡导合作、交流经验、完成真实任务。

本文阐述并探讨了现阶段初中英语任务型课堂教学存在的问题和适合初中英语教学的任务型教学的设计与实施。

关键词：英语课堂；任务型教学；设计与实施任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者提出的语言教学模式。

该模式把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。

它以语言习得理论、社会建构理论和课程理论为基础，强调在活动中使用语言从而掌握语言。

任务型教学充分体现了以学生为中心和以人为本的教育理念，让学生在互动中掌握语言的实际运用能力。

在初中英语课堂上，“英语实际应用”是虚拟的背景，交流与运用才是实质内容。

源于上述理论指导，以及师生教与学的现状，在初中英语教学中，任务型教学法被得到广泛的应用。

由于传统应试教育的影响，当前很多教师依然倾向于语法词汇的讲解，遵循了教师讲、学生记的英语课堂教学的单向灌输模式，即便在英语课堂教学中有英语运用能力培养的存在，也多是教师问、学生答，学生只是被动地接受提问，久而久之学生就会丧失积极性与主动性。

任务型教学旨在通过学生和教师在课堂教学中共同完成某些任务，使学生自然地学习外语、提高外语学习水平。

针对现阶段初中英语的教学现状，可以遵循以下原则设计任务型教学。

一、活动尽量要有真实性真实性原则，首先是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活。

当然，“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中，但有一点是肯定的，就是要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。

二、设计活动要有针对性活动应引导学生通过完成具体的任务学习语言，让学生为了特定的学习目的实施特定的语言行动，通过特定的任务获得和积累相应的学习经验。

2024-2024年学年秋季学期人教版pep初中七年级英语上册教案全册一、教学目标1.让学生掌握基本的英语语音、词汇和语法知识。

2.培养学生的英语听说读写能力。

3.激发学生对英语学习的兴趣，提高学生的综合素质。

二、教学内容1.语音：字母、音标、语音规则2.词汇：基本词汇、常用短语3.语法：一般现在时、一般过去时、一般将来时4.课文：Unit1-Unit85.听力：与课文相关的听力材料6.口语：日常交流、情景对话7.阅读：课文阅读、课外阅读8.写作：句子、段落、小作文三、教学重点与难点1.教学重点：基本语音、词汇、语法知识的掌握听说读写能力的培养课文的熟练阅读和背诵2.教学难点：音标发音的准确性语法规则的灵活运用课外阅读的理解与分析四、教学进度安排1.第一周：Unit11.1Greetingsandintroductions 1.2Numbersandages1.3Colors2.第二周：Unit22.1Schoolsubjects2.2Classroomobjects2.3Dlyroutines3.第三周：Unit33.1Foodanddrink3.2Describingfood3.3Makingrequests4.第四周：Unit44.1Familymembers4.2Describingpeople4.3Talkingaboutfamily5.第五周：Unit55.1Time5.2Daysoftheweek5.3Activities6.第六周：Unit66.1Weather6.2Clothing6.3Describingtheweather7.第七周：Unit77.1Inthelibrary7.2Intheclassroom7.3Inthesupermarket8.第八周：Unit88.1Sports8.2Describingsports8.3Talkingaboutsports五、教学方法1.采用任务型教学法，让学生在实际语境中学习英语。

新课标下任务型教学法在初中英语课堂的应用作者：郝敏来源：《校园英语·下旬》2023年第04期摘要：任务型教学是一种有效的语言教学方法，被应用于英语口语、写作、阅读教学中。

当前，任务型教学法在初中英语课堂的应用还存在诸多问题，本文主要研究了任务型教学法在初中英语课堂应用存在的问题，提出了新课标下任务型教学法在初中英语课堂的應用策略，供广大同行借鉴和参考。

关键词：任务型教学；初中英语；教学模式作者简介：郝敏，福泉市第二中学。

随着新课程改革的深入，传统的教学模式、教学方法已不利于学生思维能力、语言能力的发展，学生缺乏自主学习和深度探索的机会。

在新课标的指引下，教师应该认识到任务型教学法的优势，运用任务型教学法调动学生的学习兴趣和培养学生的思维能力。

教师在初中英语课堂应用任务型教学法时，要侧重于对学生学科能力的培养，突出学生的主体地位，促使学生在任务引领下参与课堂学习活动，最终达成英语教学目标。

一、任务型教学法概述任务型教学法以杜威的实用主义教育思想为理论基础，以学生为中心，以完成语言任务为根本目标，强调“在做中学”，鼓励学生创造性运用语言参与交际活动。

任务型教学中，教师布置一个个学习任务，使学生在完成任务的过程中掌握基本的英语应用能力。

二、初中英语课堂应用任务型教学法的可行性任务型教学法不仅改变了传统的英语课堂教学模式，也充分激发了学生的自主探究兴趣，从而改变学生被动学习英语或者机械化学习英语的状态。

任务型教学法是一种有效的语言教学方法，将学生作为教学的主体，教师引导学生围绕具体任务展开学习，激发学生的学习潜能。

在初中英语课堂应用任务型教学法具有可行性体现在以下几方面：一是有利于差异化教学活动的开展。

初中英语教师应该做好充分的教学准备工作，结合学生的英语基础和具体学习情况，采用差异化任务型教学形式来开展教学活动，这有利于学生整体学习水平的提升。

二是有利于提升学生的学习自主性。

初中英语教师应当以培养学生的学习能力为首要目标，鼓励和引导学生以小组合作探究的方式参与到英语学习中，还可以利用“互联网+英语”、多媒体技术、微视频等媒介，倡导学生自主学习、自觉学习、主动探究。

初中英语阅读教学中的任务型教学模式设计初中英语教师进行阅读教学时，应积极主动地进行思考，根据学生实际学习情况确定学习任务。

教师应该设定特定学习目标及语言知识能力作为课堂基础，还应设计出丰富多样的语言活动任务，为学生提供多媒体视听材料，让其在规定时间内完成阅读任务，在完成阅读任务过程中培养学生发现问题及解决问题的能力。

本文对初中英语阅读教学的任务型教学模式设计进行探讨。

标签：初中英语；阅读教学；任务型教学模式任务型教学模式下的阅读教学能够提高学生的阅读能力，在教学过程中逐渐教授给学生有效阅读方法。

阅读作为一项技能，在语言学习中非常重要，初中英语教学的一个重要目标就是如何提高学生的英语阅读能力。

初中英语教师应积极运用相关理论知识，结合课堂实际情况开展任务型教学模式下英语阅读教学。

一、任务型教学模式的基本认识学生和教师是课堂教学中的两大主体，任务型教学模式以学生为中心，教师根据教学目标和学生的学习特点为学生制订相应的任务，学生通过完成任务来进行语言习得，配合教师完成教学任务。

这种教学模式有四大特点：①具有很强的目的性和教学的高效性。

课堂中，学生是有目的地去进行知识的探究，这为学生带来一定的动力，学生会强化自我约束，利用一切可以利用的资源，来完成学习任务。

[1]②帮助学生建立自信。

每一次任务的完成对学生来说都是一种成功，学生会因此而增加学习信心，并激励自己追求更高的学习目标。

③强化学生学习的责任感。

学生接到任务后在教师的启发下，必定会尽自己所能去完成任务，不会退缩。

④让学生在完成学习任务的过程中不断发现问题，最终解决问题。

任务型教学法具有结构性特点，其构成要素主要是教学目标、信息输入、师生角色等。

这种教学法非常注重师生及生生间在课堂学习活动中的信息沟通交流，将开展活动与学生实际生活联系起来，以增强课堂活动的真实性。

教师进行课堂任务设计时，还应使用多变互动性原则，指导学生经过思考及合作交际顺利完成阅读学习任务，在这个过程中逐渐习得语言。

谈初中英语教学中任务型教学的设计与运用[摘要] ：本文根据任务型教学的理念，探讨怎样在初中英语教学中设计任务型教学活动以充分发挥学生的主体作用，提高英语课堂教学效益。

[关键词] 任务型教学；趣味性；交互性；真实性；实践性初中英语课堂教学应该以学生的生活经验为出发点，内容和方式要尽量真实，让学生在教学活动中参与和完成真实的任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学模式，以更快地适应初中阶段的英语学习。

因此，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务化的教学活动让学生参与；而学生则可以通过表达、询问、解释、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务。

由此，本文对在英语教学中如何进行任务型教学活动的设计作了一些探讨:一、教学活动设计的趣味性语言的习得是一件枯燥而需要不断重复的工作。

而作为第二语言的英语，它本身在教学中就缺乏真实的操练环境，给学生的学习更带来了相当的困扰。

而新英语课程标准的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣出发。

因为趣味是吸引学生注意力的关键，学生对你的活动感兴趣，才能让他们主动参与你的课堂。

比如：在牛津初中英语教材7a unit 1 reading b my schoolfriends一课中，我在教swimming, table tennis, badminton, football, rugby等涉及体育运动方面的词汇时，设计了一系列教学活动以调动学生的兴趣，让学生在愉快中感受语言，运用语言。

首先,我用英语解释的方法介绍了这些单词，然后再请同学们玩一个游戏“guess what sports they are doing？”并布置了这样的任务：请同学们猜出ppt呈现出来的图片上的人物在做什么运动。

设计好的ppt上的画面遮住了人物进行活动时关键的场景，学生们对此感到比较新奇，迫不及待地说出了他们的猜想“he is playing table tennis/ he is swimming/ they are playing basketball...”在同学们争得热火朝天的时候，老师再不失时机地再给出答案“basketball /rugby/badminton…”。

英语任务型教学教案初中Introduction:Task-Based Language Teaching (TBLL) is an effective approach to language learning that focuses on the completion of meaningful tasks by learners. This lesson plan is designed for intermediate-level students and aims to develop their speaking, listening, reading, and writing skills through a task-based approach.Objectives:1. To engage students in a task-based activity that promotes communication and collaboration.2. To develop students' ability to listen, speak, read, and write effectively in a real-life context.3. To enhance students' vocabulary and grammar skills through meaningful tasks.4. To foster students' confidence in using the target language and encourage autonomous learning.Materials:1. Task sheet with pictures or illustrations2. Realia (e.g., maps, tickets, brochures)3. Handouts with example sentences or dialogues4. Audio recording or video clip (optional)5. Writing materials (pens, paper, or laptops)Procedure:1. Warm-up (5 minutes)a. Start the class with a short conversation or question-and-answer session to engage students and assess their prior knowledge.b. Introduce the topic of the lesson and create interest by showing pictures or realia related to the task.2. Task Introduction (10 minutes)a. Explain the task to the students, making sure they understand the objective and the steps involved.b. Provide clear instructions and examples, if necessary, to help students grasp the task requirements.c. Encourage students to ask questions and clarify any doubts they may have.3. Task Execution (25 minutes)a. Divide students into small groups or pairs and provide them with the necessary materials (e.g., task sheet, realia).b. Allow students to work on the task, guiding and supporting them as needed. Encourage active participation and collaboration.c. Monitor students' progress and provide individualized feedback, correcting errors without disrupting the flow of the task.d. If using audio or video materials, play them during this phase to provide additional context or examples.4. Feedback and Error Correction (10 minutes)a. Bring the class together and discuss the results of the task. Encourage students to share their experiences and observations.b. Provide feedback on the task, highlighting successful aspects and areas that need improvement.c. Correct any common errors or misunderstandings, and provide clarification on grammar or vocabulary usage.5. Language Practice (10 minutes)a. Conduct a controlled practice activity, such as a role-play or a gap-fill exercise, to reinforce the target language structures and vocabulary.b. Provide clear instructions and models, if necessary, and allow students to practice in pairs or small groups.c. Encourage students to use the target language actively and correct their errors constructively.6. Summarize and Homework (5 minutes)a. Summarize the main points of the lesson and highlight key vocabulary or grammar points.b. Assign homework that reinforces the skills and knowledge acquired during the lesson, such as a writing assignment or a language-learning task.Conclusion:Task-Based Language Teaching is an engaging and effective approach to language learning that promotes communication, collaboration, and autonomous learning. By following this lesson plan, teachers can create meaningful tasks that develop students' speaking, listening, reading, and writing skills while fostering their confidence in using the target language.。

Unit 7 My school day 教学设计任务型教学——Reading 一教学设计思路初中英语新教材突出交际性，它有利于提高教学质量，符合教学实际和学生认知规律。

初中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。

我们既要要把课文作为传授语法与语言知识的载体，又要培养学生的理解能力。

根据这一要求，本节课的具体教学思路如下:以英国的Big Ben为基础导入课文第一部分vocabulary，再引出主题My school day(about lessons)。

读课文，完成第二部分的问题，让同学们对本节课的内容有一个初步了解。

接下来听录音仔细阅读课文，在听录音时要求同学划出他们自认为重要的知识点。

听完录音教师要逐句翻译, 讲解知识点。

最后检测理解。

可采用问答题、判断题的形式。

二学习任务分析本单元的主题是My school day ，而本课文章是一篇关于I like maths的文章。

课文主要是讲时间的表达方法和科目的表达方法。

对于同学们来说比较贴近现实生活，愿意去了解，去学习。

要求同学们掌握时间的表达方法和科目的表达方法，同时掌握固定词组等语言点并能够应用。

教学重点：1 理解并掌握时间和科目的表达方法2 掌握重点词语，词组3 培养同学的阅读技巧与能力教学难点：1 重点词组，单词及表达法的运用2 阅读能力的提高三学习者分析四教学目标理论依据：初中英语第一册根据初中英语第一册教师指导用书的总体目标，结合学生实际情况和课文内容，将本节课的教学目标定为1 语言知识方面A单词：talk ,about, time, o’clock., half, past, art, chemistry, history, atB词组：What about…?2语言技能方面运用所学的关于时间和科目的新单词、表达方法，能够与他人进行一些关于这方面的话题，培养“说”的能力3 阅读能力方面通过阅读课文掌握一定阅读技巧，从而提高阅读水平五教学准备初一上英语课本，黑板，图片，录音机，课文磁带六设计方案七流程图八教学设计后记1 本节课顺利完成了大纲要求的内容和所定的教学目标，在教学过程中同学积极参与讨论，认真思考，踊跃发言。

任务型教学模式在初中英语教学中的应用作者：李沛元来源：《文教资料》2013年第17期摘要：本文分析了欠发达地区初中英语教学中存在的问题，并提出了在初中英语教学中正确采取任务型教学模式是实现《英语课程标准》的教学目标的较好途径；对初中英语任务型教学设计与实施及初中英语教学多元评价手段进行了探讨。

关键词：任务型教学模式初中英语教学教学应用任务型教学（Task-based Language Teaching）是二十世纪八十年代外语教学研究者经过大量的研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。

该模式是二十年来实际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。

任务型语言教学“以任务为中心，以完成任务为目的，让学生通过完成活动来学习语言，使语言学习和语言运用达到高度的统一，体现了教室中的教学与实际运用相结合的理论”。

任务型语言教学强调让学生通过使用语言来完成具体的交流任务，在实践中不断提高语言表达能力。

初中英语教学的目标是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，培养学生英语综合运用能力。

任务型语言教学模式正是实现初中英语教学目标的较好途径。

一、欠发达地区初中英语教学现状英语课程作为初中教学过程中关键的一门学科，受到越来越多的关注，但由于教学模式陈旧，初中英语教学中存在许多亟待解决的问题。

1.学生主体意识淡薄由于升学考试的压力，老师仍然没有走出应试教育的圈子，教师“满堂灌”，学生“满堂学”。

许多英语教师仍旧采用教师领读，解释词义及讲解课文，盲目地进行英语知识、词汇、语法的灌输，学生僵化地进行学习，没有学习自主权，缺乏内心意志自控力，失去主动探究学习任务能力，丧失与他人合作学习的愿望，从而导致课堂气氛沉闷，教学效果不理想。

2.学生英语水平参差不齐由于在小学就引入了英语教学，有的学生甚至在幼儿园就进行了英语学习，这使得学生的英语基础差距很大，而在初中英语教学中，教师按照英语教学大纲进行统一模式的教学，不利于不同英语水平学生英语能力的共同发展。

任务型教学在初中英语教学中的应用摘要：本论文探讨了任务型教学在初中英语教学中的应用。

首先，介绍了任务型教学的定义与特点。

其次，分析了任务型教学在初中英语教学中的重要性、实施步骤以及对学生的影响。

接着，通过实证研究，对任务型教学的应用效果进行了分析。

最后，论文总结了任务型教学的优缺点，并得出了结论。

关键词：任务型教学、初中英语教学、应用效果1. 引言任务型教学是一种以任务为核心的教学方法，在语言教学中得到了广泛的应用。

它通过让学生在真实的沟通环境中完成具体任务，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。

本文旨在探讨任务型教学在初中英语教学中的应用，以期为初中英语教学提供一种更有效的教学方法。

2. 任务型教学的定义与特点任务型教学是一种以任务为导向的教学方法，其核心思想是通过让学生在实际情境中完成一系列具体任务，培养学生的语言交际能力和解决问题的能力。

任务型教学注重学生的主动参与和合作学习，强调学生的任务意识和任务完成能力。

3. 任务型教学在初中英语教学中的应用3.1 任务型教学的重要性任务型教学能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，提高学习效果。

通过任务型教学，学生不仅能够在真实的语言环境中运用所学知识，还能够培养语言交际能力和解决问题的能力。

3.2 任务型教学的实施步骤任务型教学的实施步骤包括任务设计、任务实施和任务评价。

在任务设计阶段，教师需要根据学生的实际情况和教学目标设计合适的任务。

在任务实施阶段，教师需要引导学生合作完成任务，并及时进行反馈和指导。

在任务评价阶段，教师需要评价学生的任务完成情况，以及学生在任务过程中的表现。

在任务设计阶段，教师首先需要确定教学目标，明确学生应该达到的核心能力和知识点。

然后，教师应该考虑学生的实际情况，了解学生的背景知识、兴趣爱好和学习风格等因素，以便设计出贴近学生的任务。

3.3 任务型教学对学生的影响任务型教学能够提高学生的语言交际能力、解决问题的能力和合作学习能力。

任务型教学法在初中英语口语教学中的应用一、本文概述随着全球化和信息化的发展，英语已经成为了国际交流的通用语言。

在中国，英语教育作为基础教育的重要组成部分，越来越受到社会的重视。

初中阶段是学生学习英语的关键时期，口语能力的培养更是重中之重。

传统的英语教学方法往往侧重于语法和词汇的讲解，忽视了口语实践的重要性。

近年来，任务型教学法逐渐受到教育工作者的关注，并被广泛应用于初中英语口语教学中。

本文旨在探讨任务型教学法在初中英语口语教学中的应用，分析其优势与挑战，并提出相应的建议，以期为初中英语口语教学提供有益的参考。

任务型教学法是一种以完成任务为主要学习方式的教学方法，它强调学生在完成任务的过程中，通过合作、交流和实践，达到学习和运用语言的目的。

在初中英语口语教学中，任务型教学法的应用能够帮助学生更好地融入实际语境，提高口语表达的流利性和准确性。

同时，通过任务的完成，学生还能够培养解决问题的能力，增强学习的主动性和自主性。

任务型教学法在初中英语口语教学中的应用也面临一些挑战。

例如，任务的设计需要紧密结合学生的实际情况和教学内容，难度要适中，既要能够激发学生的学习兴趣，又不能过于简单或复杂。

教师在任务实施过程中需要发挥引导和监控的作用，确保学生能够有效地完成任务并达到预期的学习效果。

二、任务型教学法的理论基础任务型教学法是一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径，其理论基础主要源自二语习得研究。

任务型教学法强调在“做”中学，认为语言学习应当融入有意义的任务完成过程中，使学生通过实践、体验、互动和合作等方式，达到语言学习的目标。

建构主义学习理论：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。

任务型教学法正是以建构主义学习理论为基础，通过设计真实、有意义的任务，让学生在完成任务的过程中主动建构知识，发展语言能力。

二语习得理论：二语习得研究表明，语言学习是一个积极的、动态的过程，学习者在真实的语言环境中，通过大量的语言实践，才能有效地掌握语言。

象 ，然 后 ， 我 通 过 多 媒 体 展 示 两 张 图 片 — — 一 张 是 红
法 规 则 ，势 必 使得 学 生 厌 烦 ，感 到 枯 燥 无 味 ，从 而 失
去 学 习 的 兴 趣 。 教 师 应 该 精 心 设 计 教 学 活 动 ， 吸 引 学 生 的 兴 趣 。 还 是 以 定 语 从 句 为 例 ： 在 学 习 人 教 版 高 中 英 语 教 材 Ｍｏ ｕｅ Ｕｎｔ４ 时 ， 学 生 第 一 次 接 触 到 定 ｄ ｌ １ ｉ
让 学 生 在 活 动 和 交 际 中领 会 英语 的妙 趣 。 现 结 合 一 般 过 去 时 的 语 法 教 学 ，谈 谈笔 者 的设 计 思 路 。
一
由 于歌 曲旋 律 优 美 ，富 有 现代 感 ，学 生 对 此 极 感
兴 趣 ，课 堂 气 氛 马 上 活 跃 起 来 。 ２信 息 沟 活 动 。 信 息 沟 ． （ｎｏ ａｉｎ ａ ）， 也 Ｉｆｒ ｔ ｇ ｐ ｍ ｏ
和 思 考 的 空 间 ，集 思 广 益 ，激 活 学 生 的 创 意 与 灵感 。
上 课 一 开 始 ， 我 先 播 放 英 文 歌 曲 ｙ ｓｅｄ ｙ ｏ ｃ ｅ ｔｒａ ｎ ｅ
我 通 过 对 生 活 情 境 的 巧妙 设置 ，使 信 息 沟 获 得 成
功 的 创 设 ： 播 放 完 歌 曲 后 ，我 选 择 一 组 教 师 和 学 生 本
任 务 前 活 动 主 要 完 成 对 语 法 知 识 的 呈 现 。 我 通 常 采 用 头 脑 风暴 活 动 、信 息 沟 活 动 、游 戏 巩 固 三 个 环 节 来 设 计教学任 务 。 １头 脑 风 暴 活 动 。 头 脑 风 暴 是 一 种 激 发 创 造 性 思 ． 维 的 教 学 活 动 。 它 常 以 一 个 特 定 话 题 为 切 入 口 ， 并 以 讨 论 的 形 式挖 掘 各种 有 用 的信 息 ，从 而 拓 宽 学 生 想 象

“任务型”语言教学模式在初中英语教学中的应用齐齐哈尔市第二十九中学景立民随着新课程标准的执行和新教材的使用，越来越多的教师已经体会到任务型教学模式的巨大优越性。

任务型教学模式为学生提供了较大的实践空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性，是发展学生的语言综合运用能力的有效途径。

然而，在实践操作过程中，还存在诸多主客观方面的问题。

今天，我就和大家共同学习和探讨一下有关任务型语言教学在初中英语教学中如何应用和实施的。

任务型语言教学是一种课堂教学模式，而这种课堂教学模式源于我们英语教师对新课程的理解和对课堂的驾驭能力。

课堂是我们教师的主阵地，那什么是课堂？认我们来共同探讨第一个问题—关于课堂。

第一方面：课堂是什么？课堂是什么？在许多人的头脑中，这可能是一个不言而喻的问题。

我们教师也很少有人会特别留意课堂的解释。

课堂的确是学校中最平常、最普通的。

教师每天都工作在课堂上，学生的学习时间大多在课堂上度过。

正是这个细小的课堂使得我们在经意或不经意间忽视了对其内涵的深刻挖掘。

然而，我们作为教师，如果没有真正触动课堂的话，那么这种教育的改革是不彻底的。

所以，我们要反思一下对课堂的观念与认识。

我觉得，我们要树立有关课堂的四点基本认识。

1. 课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所作为一名英语教师，应该具备听、说、读、写、画、唱、演等六方面的技能。

这里所说的“演”并不是演员的舞台表演艺术，而是一种示范，一种让学生能理解和接受的示范。

如果要把我们的教学和舞台表演艺术相类比的话，那我觉得，我们的观众就是学生及学生家长。

而我们的表演则是由教师和学生共同完成的活动，并不是教师单一活动。

有的教师在做一节公开课时，过多的关注自身的教学行为是否完美，而忽视了课堂中的另一个重要的组成部分—学生。

教学是一种交往的行为，是以交往为媒介，以交往作为必不可少的手段的。

教师的表演水平再高，“艺术”表现能力再强，也只能体现教师的“教”，而没有关注学生“学”。

外语教学与研究2022.3引言当任务型教学法与英语教学相结合时,对学生各个方面的提升都有很大帮助。

比如让学生学习更有兴趣,养成更好的学习习惯。

当教师很好地安排教学环节时,英语情节的表达也会变得更加真实,学生所感受到的学习氛围也会更加轻松,在这种环境下,学生愿意进行主动学习,而且在学习过程中也会有很高的兴趣。

1.任务教学法概述任务教学要求教师按照英语实际所需制定相关内容。

然后学生以这一教学任务为出发点,再制定属于自己的学习计划,并且独立完成。

这种教学方法可以让语言更加生动真实,课堂氛围更像处在一个实际的交际圈。

这就是学生能够在学习以及课堂中学会语言的运用,从而提升英语的综合能力。

在任务型教学方法开展的时候,学生作为教学的中心,所有的教学活动都围绕着学生开展,这样就保证了教学的内容与教学任务有机结合。

让学生可以学到更多更丰富的知识。

而不单单是单一的、片面的知识。

不难发现,任务型教学法在初中英语阅读中是一个行之有效的办法。

教师通过这种方法,让学生从原来的边缘化到现在的中心化。

由原来的被动变为现在的主动,由原来的排斥到现在的主动积极。

由于在这种实际交际过程中可以学到很多英语知识。

因此,这样的教学方法可以对学生英语阅读的积极主动性的提高有立竿见影的效果。

与此同时,通过任务型教学法与英语阅读的结合,可以很好地提升了学生的综合素养,也在一定程度上优化了初中英语教学的效果。

2.任务型教学的基本原则任务型教学的基本原则场景真实、目标明确是任务型教学所遵循的两个基本原则。

学生在认真完成教学过程中的学习活动后,对一些有意义的语言表达,会达熟练运用程度。

在任务型教学中,教师主要扮演导演角色,但是要学生通过表达、询问、解释、沟通、交涉等多种语言活动来提升学习效果。

在具体的课堂之上,可通过多元化的方式开展教学,旨在优化学生课堂感受或者体验,从而融入到更多学习环节之中,以便于充分地交流和合作。

通过这种多元化的学习方式,让学生对语言有更好的认识,对语言的运用能力以及问题的解决能力也会进一步提高。