惯性教学的3点体会(物理)

备课资料1、惯性系教学要点教学中应讲明以下问题:（1）定义：牛顿运动定律能在其中成立的参考系。

（2）由伽利略相对性原理说明:不存在一种特殊的绝对静止的惯性系；只要找到一个惯性系，就必然有无数多个惯性系,它们是一组彼此无相对加速度的惯性系，对力学规律的表达等价。

（3）惯性系的选择判定只能靠观察和实验惯性系内应该满足：测量物体有加速度时必可观察到施力原因；观察物体不受力时（实际情况大多数是在观察到物体在某些可能运动方向上不受力）,则实验测量没有加速度。

显然，惯性系选择的精确程度取决于当时实验的技术水平.是基于观察和实验的人为规定.（4）惯性系选择的实际情况从受力趋于0考虑，应尽量选择远离其他物体的参考系。

太阳距其他恒星很远，因此是精确度很高的惯性系.银河系距其他河外星系更远，因此是精确度极高的惯性系。

目前认为最好的惯性系是“局部惯性系”（例如在人造卫星内）。

由于在其内引力场被惯性力场抵消，物体几乎不受力。

可认为牛顿运动定律较严格成立.（5)选择地球为惯性系的条件.由于地球的自转及对太阳的公转,地球对太阳是有加速度的。

因此它是非惯性系。

在下述两个条件下才可看为惯性系：①研究地面上物体短暂时间内的过程。

由于运动局限于有限空间，所以可以近似将地球看作对太阳做匀速直线运动。

②精确度要求不高。

由于自转效应比公转效应影响大,所以主要考虑是:凡不能忽略自转影响的较长时间过程，均不能以地球为惯性系去研究。

（本文摘自《物理教师》总第148期P6）2、惯性力牛顿运动定律只能直接应用于“惯性系"；对于“非惯性系”,则需要引入一个虚拟的“惯性力”才能应用牛顿运动定律.在本章中，遇到了变速升降问题。

如果某一物体所受的重力为G，那么当起重机匀加速上升(或匀减速下降）时，钢丝绳的拉力F ＞G；当起重机匀加速下降（或匀减速上升）时，钢丝绳的拉力F ＜G。

这种现象对于地面为参考系的观察者来说,并不难理解，因为:匀加速上升时：F—G=ma,所以F＞G匀加速下降时，G—F=ma,所以F＜G但是以做变速运动的起重机为参考系的观察者，则感到似乎物体所受的重力发生了变化.这就是通常所说的“失重”和“超重”.由上边的例子可以看出：从不同的参考系进行观察,对同一事件可以得出不同的认识.当我们以地面做为参考系时，可以运用牛顿运动定律来考虑问题，我们称这种“牛顿运动定律能够适用的参考系”为惯性系.当我们以做变速运动的起重机为参考系时，则不能直接应用牛顿运动定律来处理问题,我们称这种参考系为“非惯性系”.非惯性系不仅限于变速升降系统中，我们再举两个常见的例子:在加速前进的车厢中的观察者,看到一个光滑小球会自动地加速后退，而没有发现它受到产生加速度的力.在转动圆盘上的观察者，看到光滑小球会自动离心而去,并没有发现使它远离圆心的力。

在我国教育改革的浪潮中，教师不仅是知识的传授者，更是学生成长的引路人。

作为一名教师，我深知自身肩负的责任和使命。

为了更好地理解物理知识，提高教学质量，我近期参与了一次惯性实验，通过亲身体验，我对惯性这一物理现象有了更深刻的认识，现将心得体会分享如下。

一、实验过程回顾本次惯性实验主要分为三个环节：理论讲解、动手操作和总结反思。

1. 理论讲解在实验开始前，我认真学习了惯性相关的理论知识。

惯性是物体保持其运动状态不变的性质，即静止的物体将保持静止状态，运动的物体将保持匀速直线运动状态，除非受到外力的作用。

通过学习，我对惯性的概念、产生原因、影响因素等有了初步的了解。

2. 动手操作在理论讲解的基础上，我们开始了实际的惯性实验。

实验过程中，我们分别进行了以下几项操作：（1）观察物体在不同状态下（静止、匀速直线运动、加速运动）的惯性表现；（2）探究外力对物体惯性的影响；（3）通过改变物体的质量、速度等参数，观察惯性表现的变化。

在实验过程中，我深刻体会到惯性这一物理现象的普遍性和重要性。

它不仅存在于日常生活中的各种现象中，还与科技、工程等领域密切相关。

3. 总结反思实验结束后，我们进行了总结反思。

在讨论中，我发现自己在实验过程中存在以下不足：（1）对惯性的理解不够深入，对实验现象的解释不够准确；（2）在实验操作中，未能充分运用所学知识，导致实验结果不够理想；（3）在总结反思环节，对实验结果的分析不够全面，未能提出有效的改进措施。

二、心得体会1. 深化对物理知识的理解通过惯性实验，我对惯性的概念、产生原因、影响因素等有了更深入的理解。

在今后的教学工作中，我将结合实际案例，引导学生深入探究物理现象背后的原理，提高学生的物理素养。

2. 提高教学效果惯性实验让我意识到，理论知识与实际操作相结合的重要性。

在今后的教学中，我将注重培养学生的动手能力，通过实验、探究等活动，让学生在实践中掌握物理知识，提高教学效果。

3. 增强自身素质参与惯性实验，让我认识到自身在物理教学方面的不足。

“惯性”教学的几点体会一个物理概念的形成，既要明确建立概念的必要性，又要排除生活“经验”所造成的误解，在此基础上抓住正确理解概念的要点，才能学好概念，运用好概念。

惯性是运动和力的关系知识中的一个重要概念，又与实践知识紧密相联。

明确惯性概念，理解惯性现象，既是学习运动和力的关系乃至整个力学的基础，又是培养学生理论联系实际的重要途径。

惯性是一个抽象的科学概念，在教学中还应重视发展学生的抽象思维能力，开发学生的智力。

惯性虽然众所周知，但学生往往不能正确理解，因此不能正确解释一些惯性现象，学生把概念背得滚瓜烂熟，一接触到实际问题，就犯经验性错误。

为使学生正确理解惯性概念，在教学中必须讲清下面几点。

1.“惯性”的意义一切物体具有保持匀速直线运动状态或静止状态的这种性质叫惯性。

“一切物体”都具有惯性，不是指某一个物体，也不是我们研究的物体的个别性质，而是任何物体都具有的。

不论是宏大的天体，地球上的物体，还是微观粒子都具有惯性；不论物体在地球上，还是在月球上都同样具有惯性；不论物体处于什么状态它都具有惯性，即物体是处于固态它具有惯性，处于液态或气态它同样具有惯性；惯性是物体的一个固有属性，任何物体，在任何状态下的任何时间里都有惯性，如宇航员敢离开飞船在宇宙中和飞船并驾齐驱；飞行的子弹如不受重力和空气阻力，它将保持匀事直线运动下去，这一点应深刻理解。

教师应抓住概念中的关键字“一切物体都具有保持……的性质”，反复讲授，引导学生讨论，理解概念本身含义。

教师应在下列方面讲清其内涵：惯性既是物体的固有性质，就不能说物体处于匀速直线运动状态或静止状态时有惯性，而运动状态改变或所受合外力不为零时就没有惯性；也不能说：“我们现在研究的对象具有惯性”，而“其它未研究的物体就没有惯性了”。

因而，看来惯性不是被研究物体的性质，这一性质是一切物体具有的，也就是说它与物体的个别特征无关。

再结合“行驶中的汽车或火车，由于惯性不能立即停止，即使紧急刹车，也要向前运动一段距离才能停下来”这一实例，指出“对运动物体即使加上很大的阻力，要使它停下来仍需一段时间”，正是运动物体要“保持”匀速直线运动状态的性质表现；再以汽车出发时即使加在大油门使牵引力很大，也不可能立即开得很快为例阐明“对静止物体即使加上很大的推动力，要使它达到某一速度仍需一段时间”也正是静止的物体要“保持”静止状态的性质表现；物体有“动则恒动，静则恒静”的一种性质，也就是说，动者要保持匀速直线运动状态，静者要保持静止状态的性质。

初中物理《惯性》教案及反思教学目标：1. 让学生了解惯性的概念，理解惯性的性质和特点。

2. 培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。

3. 提高学生的观察能力、思维能力和实验操作能力。

教学内容：1. 惯性的概念及其性质2. 惯性现象的观察和分析3. 惯性的应用和防范教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用日常生活中的例子，如乘坐公交车时的前倾和后仰，引导学生思考物体保持运动状态不变的性质。

2. 提问：什么是惯性？惯性有哪些性质和特点？二、新课讲解（15分钟）1. 讲解惯性的概念，强调惯性是物体本身的一种性质，与物体的质量有关。

2. 介绍惯性的性质和特点，如物体惯性的大小与物体的速度、加速度等因素无关。

3. 通过实例，如运动员跳远前的助跑、车辆行驶中的急刹车等，引导学生理解惯性的应用。

三、课堂实验（15分钟）1. 安排学生进行实验，如硬币放在卡片上快速抽出卡片，硬币因惯性而保持原位。

2. 引导学生观察和分析实验现象，理解惯性的作用。

3. 讨论如何利用和防范惯性现象，如驾驶员要系安全带、车辆要限速等。

四、练习与思考（10分钟）1. 布置一些与惯性相关的练习题，让学生巩固所学知识。

2. 鼓励学生思考惯性在生活中的应用和防范，如乘坐公交车时的安全措施等。

五、总结与反思（5分钟）1. 让学生回顾本节课所学内容，总结惯性的性质和特点。

2. 引导学生反思如何在日常生活中利用和防范惯性现象。

教学反思：本节课通过讲解、实验和练习，使学生了解了惯性的概念、性质和特点，并能运用所学知识解决实际问题。

在教学中，注重引导学生观察、思考和实验，提高学生的观察能力、思维能力和实验操作能力。

同时，通过生活中的实例，让学生了解惯性现象的应用和防范，提高学生的安全意识。

但在教学过程中，也存在一些不足之处。

如在课堂实验环节，部分学生对实验操作不熟悉，导致实验结果与预期有偏差。

在今后的教学中，应加强实验操作的指导，确保实验结果的准确性。

另外，在课堂讨论环节，部分学生参与度不高，课堂氛围不够活跃。

大班科学优质课教案《有趣的惯性》
一、教学目标
1.了解物体的惯性的基本概念。

2.掌握理解和应用惯性的具体方法。

3.发现和解释一些日常生活中的“惯性现象”。

4.培养学生的探究精神和动手能力。

二、教学内容
“有趣的惯性”是一节介绍惯性的科学课程，通过多种小试验、展示和教师示范，让学生对惯性这个物理概念有一个直观的认识，同时培养学生的探究精神和动手能力。

教学重点：
1.惯性的基本概念。

2.惯性的具体应用。

3.日常生活中的“惯性现象”。

教学难点：
1.通过互动游戏和实验，培养学生探究能力。

2.针对不同学生的兴趣和能力，灵活调整教学过程。

3.准确理解学生的想法和问题，及时给予解答和评价。

三、教学步骤
步骤一：引入
1.课前教师介绍，列举日常生活中的“惯性现象”，比如：车辆刹车时乘
客的身体往前倾斜，水杯走路时倾斜不倒等。

2.教师展示视频，通过视频展示比较有代表性的惯性现象，如驾驶员车
祸中的反应、篮球运动员跑步时的抛球等，以增加学生对于惯性的印象。

步骤二：概念讲解
1.课件上展示形象的图示、过程演示和文字概括，向学生详细解释物体
惯性的基本概念。

2.通过幼儿自主举例，概念性理解，确保学生理解掌握学习内容。

步骤三：小试验-直线运动的惯性
1.教师按顺序展示3个实验内容。

论惯性教学的反思作者：吴冰冰来源：《都市家教·上半月》2017年第09期【摘要】惯性是学生在初中的学习中是一个难点，本文利用学生在学习中出现的问题入手，引导老师在教学中从惯性的定义、本质入手，升学生对于惯性的理解和认识，从而正确解决惯性问题以及理解惯性在生活中的应用。

【关键词】惯性；属性；力；速度许多老师都有这样的一个体会，在初中惯性的教学中许多同学对惯性概念的理解、掌握程度不高，遇到问题经常出错，即使经过“力与运动”的学习，遇到问题还是不容易解决。

经过统计分析发现学生对于惯性的认识错误主要集中在以下几点：①惯性的表述方面，惯性是物体的一种性质，不是力也不是现象。

学生回答问题时常常描述为“物体在惯性（惯性力）的作用下，继续向前运动”。

②惯性是有条件的，有看到现象的就有惯性，没有看到现象的就没有惯性，例如运动的物体有惯性，静止的物体没有惯性。

③没有理解惯性与物体运动状态、速度的关系，认为速度越大惯性越大，速度越小惯性越小。

我认为学生出现这些问题的原因主要有以下几点：①缺乏感性认识，形成概念理解上的困难。

初中生的思维模式是从具象思维到抽象思维的发展过程，学生对物理概念的理解建立的形象之上。

而惯性的概念却是建立在牛顿第一定律的基础在，而牛顿第一定律又是在实验的基础上推导出来了，是一个抽象化的化概念，学生的抽象思维能力不足就很容易造成认识上的错误。

②思维定势带来的负向迁移，妨碍了正确观念的形成。

由于牛顿第一定律与人们的直观感觉上有很大的不同，学生在日常生活中一错误的观念先入为主，认为物体的运动还是需要力来维持，有力才有运动，没有力物体就无法运动，再根据日常生活中的一些表象，如高速行驶火车或者汽车刹车时很难在短时间内停下来，于是就认为物体的运动速度越大，惯性越大。

尽管教师在教学中一再强调，惯性是一切物体的固有属性，与其他因素无关，可是一旦遇到问题，学生的思维定势仍在起作用，妨碍的正确观念的形成。

初中物理惯性教案模板教学目标：1. 让学生了解惯性的概念，理解惯性现象的产生。

2. 培养学生通过观察、实验等方式发现生活中的惯性现象，提高学生的探究能力。

3. 教育学生正确认识惯性现象，学会利用惯性知识解决生活中的问题。

教学重点：1. 惯性的概念。

2. 惯性现象的观察和理解。

教学难点：1. 惯性现象的判断和解释。

2. 利用惯性知识解决实际问题。

教学准备：1. 实验器材：小车、木块、尺子等。

2. 教学工具：PPT、黑板等。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 通过PPT展示一些生活中的惯性现象，如汽车刹车时乘客前倾、运动员投掷物体等，引导学生关注惯性现象。

2. 提问：什么是惯性？为什么会有惯性现象？二、探究惯性现象（15分钟）1. 分组讨论：让学生结合自己的生活经验，谈谈对惯性现象的理解。

2. 实验演示：让学生观看或自己动手进行实验，如小车推动木块实验，观察并解释木块的惯性现象。

3. 引导学生总结惯性现象的特点和产生原因。

三、深入学习惯性（15分钟）1. 讲解惯性的概念，让学生理解惯性是物体保持原来状态的性质。

2. 讲解惯性定律，让学生了解惯性现象的普遍性。

3. 举例说明惯性现象在生活中的应用和危害，如交通安全、运动器材使用等。

四、应用与拓展（15分钟）1. 让学生运用惯性知识解释一些生活中的现象，如跳远时的助跑、拍打衣服上的灰尘等。

2. 开展小组讨论：如何利用惯性现象解决实际问题？3. 学生分享自己的观点和经验。

五、总结与反思（5分钟）1. 让学生回顾本节课所学内容，总结惯性现象的特点和应用。

2. 提问：如何正确认识和应对惯性现象？3. 学生分享自己的思考和感悟。

教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和表现，了解学生的学习兴趣和积极性。

2. 实验操作：评价学生在实验过程中的操作技能和观察能力。

3. 课后作业：检查学生的课后作业，了解学生对惯性现象的理解和应用能力。

教学反思：本节课通过引导学生观察、实验和讨论，让学生了解惯性的概念，认识惯性现象的产生和应用。

一、实验背景作为一名教师，我深知实验教学在培养学生动手能力、创新思维和科学素养方面的重要性。

为了更好地将理论知识与实践相结合，提高学生的科学素养，我组织了一次“惯性实验”的教学活动。

通过这次实验，我收获颇丰，以下是我对这次实验的心得体会总结。

二、实验过程1. 实验准备在实验前，我详细查阅了相关资料，制定了实验方案，并准备了实验所需的器材。

同时，我还对实验的注意事项进行了说明，确保学生在实验过程中安全、有序地进行。

2. 实验实施实验课上，我首先向学生介绍了惯性的概念，并通过简单的例子让学生初步理解惯性的性质。

接着，我引导学生分组进行实验，让学生亲手操作，观察实验现象。

3. 实验总结实验结束后，我组织学生进行讨论，引导学生分析实验现象，总结出惯性的规律。

在此基础上，我引导学生将实验结果与课本知识相结合，加深对惯性概念的理解。

三、心得体会1. 实验教学的重要性通过这次惯性实验，我深刻认识到实验教学在培养学生科学素养方面的作用。

实验教学不仅能让学生在实践中巩固知识，还能激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力和创新思维。

2. 教师在实验教学中的角色在实验教学过程中，教师扮演着引导者和组织者的角色。

教师需要根据学生的实际情况，制定合理的实验方案，引导学生进行实验，并及时总结实验结果。

同时，教师还需关注学生的安全问题，确保实验顺利进行。

3. 培养学生的科学素养惯性实验让学生在实践中体会到科学知识的应用，有助于提高学生的科学素养。

在实验过程中，学生通过观察、分析、总结，逐步形成科学思维，为今后的学习打下坚实基础。

4. 教学方法的改进通过这次实验，我意识到在教学过程中，要注重理论与实践相结合，让学生在实践中学习知识。

同时，我还发现，在实验过程中，学生的合作意识、团队精神得到了提升，这为今后的教学提供了有益借鉴。

总之，惯性实验是一次成功的实践教学活动。

通过这次实验，我不仅提高了自己的教学水平，还为学生提供了宝贵的学习机会。

《惯性》教案【设计依据】教育心理学研究成果显示，学习效果取决于学生学习的主动性。

因此教师在教学过程中应引导学生质疑、调查、探究、实践、即动手又动脑，创设能使学生主动参与的学习情景，激发他们学习物理的积极性。

【学情分析】初二学生的思维习惯是：直观形象思维能力较强，抽象的理性思维能力较弱，有一定的逻辑推理能力。

因此“课堂中的教学实验” 是本节的关键内容，是学习惯性的思维支撑点。

【教材分析】惯性的概念可以通过一系列的课堂演示实验，从而让学生概括出一切物体都具有惯性，无论物体是静止的还是运动的，都具有惯性。

惯性现象的解释是惯性知识的延伸，学生虽然了解、也能讲出生活中的一些惯性现象，但都比较抽象，要他们真正用惯性知识来描述还存在着一定的困难。

而这样安排能让学生更深层次的理解惯性一一是物体的固有属性，一切物体都有惯性。

【教学目标】知识技能：1 .知道什么是惯性，认识一切物体都有惯性。

2 .会解释惯性现象。

过程与方法：培养和提高实验设计与操作、现象描述、总结归纳等能力。

情感态度价值观：培养实事求是的科学态度。

【教材重、难点】惯性的定义应用惯性知识解释惯性现象【教学原则】启发教学原则，循序渐进原则。

【教学方法】讨论法探究法启发法情境教学法。

【重难点片段描述】一、惯性让学生观看韩寒驾驶赛车实验，当赛车加速后，快速拉走桌布，桌布上的盘子却没有掉落而是停在原处的现象，启发同学思考怎样去解释这个现象，其中又有什么物理规律，引出新课。

这是为什么呢？要认识这个现象，就需要引入一个新的概念——惯性。

学生观看书中的小实验，并利用身边的物品自行设计几个惯性小实验：1、一叠书本，将最下方的书本抽走，最上面的书本还停留在原处。

2、出手后滚出去的电池。

3、折纸飞机，纸飞机飞出去后，由于惯性继续向前运动。

4、滚出去的笔离开手后，依然继续向前滚动.....5、我们常常看到运动的物体有惯性，静止的物体有惯性吗？教师增加实验：将四个生鸡蛋放在纸筒上，一并放在硬卡纸上，卡纸下方放着四个盛水的玻璃碗，快速抽离卡纸后鸡蛋落入碗中。

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幼儿园惯性科普教案：在生活中感受惯性的存在一、教学目标：1.了解惯性的基本概念及其存在的现象。

2.在生活中发掘惯性的应用。

3.培养幼儿的观察力和分析推理能力。

二、教学内容：1.惯性的基本概念。

2.惯性的存在现象及其应用。

3.在生活中感受惯性的存在。

三、教学过程：1.导入：引导幼儿们思考，当我们在做某些事情的时候，为什么我们会遵循一定的规律和方法？2.讲解：讲解惯性的基本概念，惯性是物体运动状态的特性，意味着物体保持不变的运动状态，包括匀速直线运动，静止或者匀速圆周运动等。

3.示范：可以进行一些简单的实验，如举起一个小球，放在斜面上，球开始滚动，球运动越来越快，当球下滑到斜面底端，球会弹起一段距离，然后静止不动。

此时可以再次让球从顶端滑下来，球运动的距离能够覆盖之前弹起的距离，这就说明物体运动状态的特性，即为惯性。

4.实践：游戏环节中可以加入教学内容，如做纸飞机比赛，小球掷远等游戏，让幼儿自由发挥，利用物体惯性原理进行竞技和娱乐。

5.分析推理：在游戏后，可以进行分析推理，引导幼儿思考，为什么纸飞机可以经过一段距离后停下来？为什么小球在空中弹起来后又落下来？帮助幼儿根据自己的经验和实践认识和理解物理世界中的惯性。

6.总结归纳：通过学习，让幼儿认识到惯性在我们日常生活中的应用，如汽车启动时的推力，打乒乓球时的反弹力等。

帮助幼儿理解物理世界的基本法则，探索自然现象。

四、教学反思：通过本堂课的教学，幼儿们可以更加深入的认识到物理世界的惯性规律，并且在生活中发掘并应用惯性原理，为幼儿的成长和探索打开了一扇新的门窗，贯穿了教育与社会的联系，培养了幼儿的观察力、分析能力和操作技能。

同时，也让幼儿在学习中感受到科学的魅力和幸福感。

八年级下册物理教案(优秀7篇)八年级物理下册教案篇一教学目标：1、知道牛顿第一定律2、理解力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动的原因；3、理解惯性，认识一切物体都有惯性；4、通过学习，提高学生的逻辑推理能力和科学想象能力教学重点：实验探究阻力对物体运动的影响教学难点：对惯性现象的理解教学准备：斜面、小车、毛巾、棉布、木板、象棋子、硬尺片、杯、水、鸡蛋、硬纸片、铁架台、细线、纸箱、木块等教学过程二次备课新课引入：我们学过了力，一切物体都受到力的作用。

我们也学过了运动，运动是绝对的，一切物体都在运动，静止只是相对的。

物体都受力，同时又都在运动，力的效果之一就是力能改变物体的运动状态。

可见，力和物体的运动有密切的联系。

我们在这一章中要学习力和运动二者之间的联系。

古希腊的学者亚里斯多德早在两千年前就提出“力是维持物体运动的原因”。

他的根据是一个物体（例如一辆车）运动起来后必须用力才能使它不停地运动下去，失去力的作用，运动会停下来。

物体的运功需要力来维持吗？新课：一、探究阻力对物体运动的影响教师强调实验中注意事项：同一小车、同一斜面、同一高度由静止下放，滑到底端的速度相同，不同的是水平面材料。

学生要理解实验要求的一些目的演示实验：小车从斜面滑下，在毛巾上滑行后停下1）教师提问：小车为什么停下来？（学生回答）小车在水平的毛巾面上受到了阻力。

小车从斜面滑下，在木板上滑行后停下2）教师提问：小车滑行的距离怎么长了？（学生回答）小车受到的摩擦力变小了3）教师提问：能让小车在水平面上运动的再远些吗？（学生回答）减小水平面对小车的阻力。

结论：表面越光滑，小车受阻力越小，小车速度变化越慢，小车前进越远。

设想：如果小车从斜面上滑下来，滑到一个非常光滑、阻力无限小的光滑平面上，小车的运动将如何？小车应该永远运动下去。

最后，英国的著名物理学家牛顿总结了前人研究的成果，建立了力和运动的关系的第一条规律——牛顿第一定律。

一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态，这就是著名的牛顿第一定律。

“惯性”教学的三点体会“惯性”教学的三点体会“惯性”一节的教学，课本是先给出惯性定义，再演示“静止的物体具有惯性”、”运动的物体具有惯性”两个实验，验证一切物体都有惯性．这种安排，其特点是：先理论、后实验．教学实践表明：教材精炼，简捷明快有余，生动活泼不足，学生不易接受．究其原因，学习“惯性”前学生头脑中具有的惯性现象材料太少，课本只提供一个“伽利略理想实验”，缺乏足够的感性认识．因此，学生总感生硬，难以接受．鉴此，我们改变教法：先实验、后理论，变验证型教法为探索型教法．这是符合初二学生的年龄特点和认识规律的．下面就惯性概念的教学，谈三点体会．一、建立“惯性”概念1、激疑，引出“惯性”课题(1)奔跑之人，脚遇障碍物时，人向前倾．何故？(2)坐在汽车内的旅客，当车突然开动时，人向后仰．为什么？身边现象，人所共知．学生却不能解释，激起阵阵疑团，欲罢不能．教师趁机引出“惯性”课题．2、激趣，建立“惯性”概念(1)学生做“抽尺”实验：把盛着墨水的敞口墨水瓶置于课桌边缘，下压直尺或三角尺．用手沿水平方向突然快速抽走直尺，墨水瓶巍然不动．学生疑虑：墨水瓶为啥安全无恙？做好“惯性现象”实验，是建立惯性概念的关键．惯性实验，做法多种多样，丰富多采．精选惯性实验应力求简单，让每个学生都能动手做；要生动有趣，宜增加惊险情节，产生强烈的刺激性和说服力，使学生久久难忘．基于这种认识，我们利用学生身边现成器材，精选“抽尺实验”，变演示实验为学生实验，让每个学生都能在课堂动手做．精做“模拟摔伤”演示实验，制造紧张惊险气氛．一个安全无恙，一个胆颤心惊，二者反差鲜明，具有强烈的刺激性和说服力，以此动摇学生头脑中顽固的错误观念，顺利建立起惯性概念．三、解答惯性现象的步骤课本解释惯性现象，文字确切精炼．学过之后，学生尚难掌握要领，不能圆满准确地解答惯性现象．表现在语无伦次，思路层次不清，或者以简单的惯性二字概括作答．因此，教师在解释“惯性现象”实验时，应做分解动作，引导学生探出解答惯性现象的步骤：1、确定物体原来的运动状态．2、找出物体或物体的哪部分在突发过程中受到外力作用，改变了原来的运动状态．3、找出物体或物体的哪部分在突发过程中不受外力作用，由于惯性而保持原来的运动状态．例，一辆客车，在公路上匀速行驶，因遇障碍物向左急转弯，坐在车上的乘客为何向车身的右方倾斜？答：客车急转弯前，乘客与车一起作匀速直线运动．当汽车遇障碍物，司机立即扭动方向盘，向左急转弯．坐在车上的乘客因其臀部随车上的座位向左急转弯；而人的上身，由于惯性，要保持其原匀速直线运动状态继续向前运动．因此，汽车向左急转弯时，人的上身要向车身的右方倾斜．这样做，思路层次清晰，解答惯性现象有规可循．通过一两题的正规强化训练，学生基本上掌握了解答惯性现象的方法要点，都能清楚地解答课后习题中的惯性现象，从而培养了学生应用知识解决问题的能力和逻辑思维能力．。

教学反思新课程NEW CURRICULUM“惯性”这个词语大家都很熟悉，若提问：“人跑步时不小心碰到障碍物上，肯定会向后倒，为什么呢？”大家都会毫不犹豫地回答：“惯性呀！”可惯性究竟是什么？怎样正确理解惯性？解释惯性？利用惯性？我想有必要探究。

课本上是先根据牛顿第一定律给出“惯性”的定义，然后演示“静止的物体具有惯性”“运动的物体具有惯性”的实验，证明一切物体都具有惯性。

这样编排的特点是：先理论，后实验。

但从教学实践来看：教材精练，但谈不上生动活泼，学生不易接受。

为此，我开始探索着实践另一种教法：先实验，后理论。

我发现这种变验证型教法为探索型教法，更符合学生的年龄特点和认识规律，在这里写出具体教法，与同仁们共享。

一、理解惯性1.利用有趣的惯性实例，激发学生的好奇心，引出惯性（1）八戒走路不小心，一脚踩中西瓜皮，摔得八戒直叫：“哎呦，我的屁股！”为什么？（2）坐在公共汽车里的乘客，当车突然启动时，人会向后仰；当汽车刹车时，人又不由自主地向前倾倒，为什么？身边现象，人人皆知，可怎样解释，引发阵阵疑团，激发了学生的好奇心和求知欲，教师趁机引出惯性。

2.精选实验，激发兴趣，建立惯性概念（1）学生做“抽尺”实验：在直尺上放盛有墨水的敞口墨水瓶，置于课桌边缘。

沿水平方向迅速抽去直尺，学生会惊奇地发现：墨水瓶安全无恙，引发思考。

这样利用学生身边现有的器材，变演示实验为学生实验，让每个学生都能在课堂上动手做，体验学习过程。

然后教师立马演示“打板落蛋”实验。

学生嘀咕：鸡蛋为什么没落地摔碎？通过对这两个实验的操作与验证，师生共同得出：静止的物体具有保持原来静止状态的性质。

（2）教师演示“模拟摔伤”实验：把体内安置有红墨水瓶的布娃娃直立在小车上，手推小车沿桌面匀速前进。

当小车突然遇到障碍物时，布娃娃就会向前摔倒，摔得头破血流。

教师及时提问：小车匀速运动，布娃娃的运动状态怎样？学生回答：跟车相同，做匀速直线运动。

师：车突然停止时，布娃娃的脚受到车的阻力，运动状态发生了怎样的变化呢？生：由原来的运动状态变为静止状态。

关于“惯性”教学的点滴体会作者：吴岳来来源：《新时代教师》2013年第08期“惯性”这一概念似乎比较简单，但学生对它很容易产生各种各样的错误理解，要使学生正确理解这一概念，需要反复地下功夫，有各方面的准备。

（一）学生往往认为物体在没有受到外力作用时，能保持匀速直线运动状态或静止状态，是有惯性的；受到外力时，物体不能保持匀速直线运动状态或静止状态了，因而惯性也没有了，或者说“力克服了惯性”。

为了纠正这种错误，就需要分析物体受到外力时它的惯性表现在什么地方。

教学中，可以结合课本上的“行驶中的汽车或火车，由于惯性不能立刻停止，即使紧急刹车，也要向前运动一段距离才能停下来”这一事例，指出“对运动物体即使加上很大的阻力，要使它停下来仍需一段时间”正是运动物体要保持匀速直线运动状态（因而力图反抗速度减小）的性质的表现；再以汽车出发时即使加大油门使牵引力很大也不可能立即开得很快为例阐明“对静止物体即使加上很大的推动力，要使它达到某一速度仍需要一段时间”也正是静止物体要保持静止状态（因而力图反抗速度增大）的性质的表现。

然后综合这两方面的表现指出课本上的“一切物体都有惯性”一语应理解为“每一个物体在任何时候都有惯性”。

（二）学生往往把牛顿第一定律的内容当做惯性的概念，即把惯性与惯性定律混为一谈。

这也正是他们认为“物体只有在不受外力的作用时才有惯性”的原因。

为了纠正这种错误，除了使学生能准确地叙述惯性的概念和牛顿第一定律的内容外，还应使学生知道，牛顿第一定律指出一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质——惯性（因此牛顿第一定律也叫惯性定律），但物体的惯性并非仅仅在不受外力作用时才具有的；“惯性定律”中所描述的现象仅仅是物体惯性的一个方面的表现；当物体受到外力作用时，如本文（一）中所叙述的那样，它的惯性仍顽强地表现出来。

学生也容易把“惯性”与“力”混为一谈。

他们往往从运动需要力来维持这一错误观点出发，把原来运动的物体不受外力时的继续运动看作是“在惯性作用下”（甚至更明确地表述为“在惯性力作用下”）进行的。

《惯性/惯性现象》实验教学设计教师活动演示实验一：将小纸条放在水杯下面，迅速拉动纸条，杯子没动演示实验二：在杯子理装一定量的水，在杯口放一硬纸板，将一鸡蛋放在纸板上，用力弹走纸板，鸡蛋没有飞出，落入正下方的杯中。

演示实验三：“惯性小球”实验问题1：这些实验有什么共同的地方？提示1：这些物体原来处于什么状态，后来又处于什么状态？前后运动状态变化了没有？再次追问：这些实验有什么共同的地方？总结1：原来静止的物体具有保持静止状态的性质。

演示实验四：将一木块放在一辆小车上，让学生观察当小车遇到障碍物突然停止的时候，木块会怎样。

演示实验五：在生活中我们是怎样“紧锤头”的（也可以请学生来操作，活跃课堂气氛，提高学生课堂参与度）联想活动：百米赛跑中运动员到达终点后是否能立即停下来？问题2：这些现象又有什么共同的地方？提示2：这些物体原来处于什么状态，后来又处于什么状态？前后运动状态变化了没有？总结2：原来运动的物体具有保持运动状态的性质。

补充1：实际上这些物体都具有沿原来的方向、以原来的快慢运动下去的性质，即原来运动的物体具有保持原来的匀速直线运动状态的性质。

问题3：到目前为止，我们通过一系列的实验和体验，得出的两个结论是什么？问题4：这两个结论中的核心特点是什么？总结3：一切物体都有保持原有的运动状态不变的性质，这种性质叫做惯性。

用多媒体视频软件播放汽车启动视频，提出问题：为什么汽车突然启动时，乘客向后倾倒？用多媒体视频软件播放汽车紧急刹车的视频，提出问题：为什么汽车紧急刹车时，乘客向前倾倒？提问：怎样解释看到的现象？用多媒体课件展示思考问题2：飞机在投弹的时候，是等飞到目标正上方投掷，还是提前投掷？用多媒体动画课件展示飞机投弹的过程。

问题5：一切物体都具有惯性，那么惯性的大小与什么有关？师生辩论：惯性大小究竟与物体运动的速度有没有关系？指导学生开展分组实验：1.建议学生利用预先分发好的实验器材，分小组进行探究活动，看看惯性大小究竟与什么有关。

“惯性”课后反思“惯性”一节的教学，课本是先给出惯性定义，再演示“静止的物体具有惯性”、“运动的物体具有惯性”两个实验，验证一切物体都有惯性。

这种安排，其特点是：先理论、后实验。

教学实践表明：教材精炼，简捷明快有余，生动活泼不足，学生不易接受。

究其原因，课本只提供一个“伽利略理想实验”，缺乏足够的感性认识。

因此，学生总感生硬，难以接受。

鉴此，我改变教法：先实验、后理论，变验证型教法为探索型教法。

这是符合初中学生的年龄特点和认识规律的。

下面就惯性概念的教学，谈五点体会。

一、从牛顿第一定律的回忆引入对惯性的学习，因为牛顿第一定律是惯性学习的基础，只有在了解一切物体在不受外力或所受合外力为零时，它将保持静止或匀速直线运动状态这个定律后才能去理解惯性现象，因此我从牛顿第一定律的复习开始，给后面的惯性学习做一个准备工作。

二、课本只提供一个“伽利略理想实验”，缺乏足够的感性认识。

我利用生活中的小实验来来联系生活实际，让惯性概念更形象生动。

首先我做一个演示实验来让学生初步感知惯性现象，进而采用学生分组实验的方法，运用多种实验器材及多媒体课件，让学生亲自实验，真切的感受惯性现象的存在，感知惯性，同时我在实验期间对学生进行点评，及时追问、点拨，共同研究生成结论，体现了生主体，师主导的特点，创建素质教育课堂。

这样符合初中生的年龄特点和认知规律，学生易于接受和认可。

三、建立“惯性”概念1、激疑、激趣，建立“惯性”概念首先是教师演示实验，为什么鸡蛋不会随着纸板一起被抽出去？然后是两个学生的实验，为什么笔帽不会随着纸片被抽出去？为什么上面的棋子不会随着被打的棋子一起被击打出去？因为：无论是鸡蛋，笔帽还是棋子都保持了自己原来的运动状态没有变，并没有随外在的改变而改变。

水到渠成，师给出惯性定义：一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质。

2、对惯性说明引入一个视频，探究惯性与什么因素有关，在实验和理论的基础上，进一步解释惯性是物体的固有属性，只与质量有关，与其他没有惯性，让学生更形象生动的了解惯性。

物理课后教学反思与感悟范文7篇身为一位到岗不久的教师,我们的任务之一就是课堂教学,教学反思能很好的记录下我们的课堂经验,那么教学反思应该怎么写才合适呢?下面是由小编给大家带来的物理课后教学反思与感悟范文7篇，让我们一起来看看!物理课后教学反思与感悟范文1二、探究式课堂教学应使学生思维开放探究式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。

但是探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径，从而使学生发现问题、解决问题的能力得到提高。

例如，在“研究摩擦力的大小与什么因素有关”时，我们启发和鼓励学生大胆猜想，学生提出：与接触面受到的压力大小有关，与接触面的粗糙程度有关，与接触面积有关，与物体的运动速度有关等等。

整个实验探究过程，学生思维活跃，具有开放性。

三、探究式课堂教学必须要经过实践探索物理教学应从生活到物理，再由物理生活。

实施探究式课堂教学，必须加强实践探索活动，让学生围绕研究的问题，在实验、观察、统计、读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象和数据等大量实践、探索活动中，丰富感性认识，训练、提高实践能力。

例如在研究“摩擦力的大小与压力的大小、接触面的粗糙程度的关系时”，我们不是直接告诉学生结论，而是指导学生在做好实验的基础上得出结论;其次要注重引导学生观察实验现象，记录、分析实验数据，得出实验结论;同时要重视引导学生掌握查阅资料、搜集信息、调查访问等方法。

在以后的教学中我们还要继续学习生命化课堂理论知识，并积极贯彻到教学中，以期在探究式教学中取得更大的进步。

物理课后教学反思与感悟范文2一、有效激发学生物理学习兴趣初中生认识事物，处在从感性认识为主，逐渐向理性过渡的阶段。

本节课开始，我通过神奇的泰山日出、静谧的三潭印、神奇的海市蜃楼、旖旎的湖光山色、绚丽的节日灯展、缤纷美丽的礼花、神秘闪烁的太空、神秘的蓬莱仙洞、美丽的都市夜景等图片给学生一场视觉盛宴，一幅幅美丽的图片让学生惊叹世界的美丽，让学生感叹光的神奇，进而引入课题。

惯性及惯性现象课后反思弹指一挥间，本人在教学战线上匆匆岁月几十个春秋，回想起来感觉很是惭愧，通过假期的学习和聍听了专家们的讲座，我深有些些许感悟，教学相长，教育要有所思，教后的反思就是我们教师必要的一个课题，究其这几年的教学情况，我就惯性这一节谈点我的想法。

首先要知道什么是教学反思，它就是：反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。

它是用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。

在教学这一节的内容时，我们知道，惯性是一个比较抽象的概念，它只有在牛顿第一定律的基础上，通过大量的实验，得出的一般规律：一切物体都有惯性，要求学生要通过亲身的实践得到结论。

因为本节知识与实际联系多，学生对生活中的惯性很熟悉。

采用学生分组展示的方法，适时运用多种实验器材及多媒体课件。

期间学生进行点评，教师及时追问、点拨，共同研究生成结论。

体现生主体，师主导的特点，创建素质教育课堂.各学习小组阅读教材，之后交流讨论，师生共同确定六个学习目标：1.你知道的有关惯性的现象2.惯性的概念3、惯性的特点（与哪些因素有关与哪些因素无关）4、生活中有关惯性的实例，如何分类5、解释惯性现象的基本步骤6、没有惯性的悲与欢。

通过本环节，学生对接下来的内容做到心中有数。

可能出现的问题1、惯性与速度有关吗？与质量呢？2、“惯力”“惯性力”“受到惯性作用”这几种说法对吗？应该怎么说？可能出现的错误认识及解决办法：1、惯性与速度有关，速度越大，惯性就越大。

如汽车跑的越快越不容易停下来。

利用反证法解决，即如果结论成立，速度小则惯性也应该小，速度为零也就没有惯性了。

与惯性是物体的固有属性不符。

2.没有这几种说法，应该说“物体由于惯性”。

通过点拨、追问明确惯性的特点，惯性只与质量有关，质量是惯性大小的量度。

举出生活中惯性的实例，能帮助学生解决很多问题。