情感——教学成功的金钥匙

情感——教学成功的金钥匙
多年的教学实践，使我对“情感”二字感悟颇深，一切成功的课堂教学都离不开情感的支撑，教学与情感犹如生命与阳光。

踏入教坛之初，我曾倾注全部心血，致力于认知教学的探索，并希望能够有所超越，但结果事倍功半。

教者越教越没生气，学者越学越没灵气。

进行深刻的自我反思、总结后我终于领悟到：教学过程并不是填鸭式的知识灌输，而是人性化的师生双向互动、人际交往、感情交流的过程；师生间在认知信息传递的同时也传递着情感信息；丰富教师的情感、调动教师的情感，加强师生的情感对话，远胜于一味的知识传递；教师对情感的理解、表达、传递、调控是教育理念的灵魂。

从此，我便努力从教学过程的各个方面、各个环节，运用情感这把金钥匙去开启课堂教学的成功之门。

一、以情激学
“以情激学”，即以情激发学生学习的积极性，情感对学生认知学习具有调控作用，决定着学生学习过程中精力投入的多与少。

托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”一节课的开始，能否把学生抓住，能否让学生很快有愉悦的情感体验，关键取决于环境中的情感因素。

如：在《亲人》一文的教学中，我们这样导入激情：同学们，你们每个人身边都有很多亲人吧！你感受到他们对你怎么样？你体验到他们对你的爱怎么样？如果与这样的亲人远离分别时，你想象会产生怎么样的场面？如果要经历生离死别的考验又将会是怎么样？这就是我们今天要探究的新课……
这样创设情境，既以境生情，又孕育新知，提示重难点，更重要的是激起学生强烈的求知欲。

孩子们到校绝不是单纯学习知识，更重要的是学习如何做人。

作为教师，无论有多么充足的理由，也不能把不愉快的情绪带进课堂，因为学生的愉悦首先来自于教师的愉悦。

每天上课，无论是衣着、神情，还是语言、动作，都要力争给学生一种美的享受、一种积极向上的情感体验。

二、以情促学
“以情促学”，即以情促进学生学习的主动性。

情感能够提升认知的积极性。

研究表明，同样的学习条件、学习内容和学习目标，处于良好情绪状态的学生会更多表现出学习主动性和克服困难的勇气，“安全”是儿童的第一心理需要，很多学生在课堂里提心吊胆，不能完全理解所学内容，害怕自己出错，招来同学们的嘲笑，顾虑自己不能取悦于老师而心里担惊受怕。

因此，为学生创造轻松、安全、信心十足的课堂气氛，是认知优化的关键因素，而善于与学生保持眼神的接触，表现轻松自然、亲切和蔼的态度，会带给学生求知的勇气和信心。

如:学习《最佳路径》的课上，有个平时不爱举手的小男孩，听到“什么是最佳路径”时，立即举手。

我毫不犹豫地把机会让给他，但他答了几个答案都不对，
急得其他同学大喊：“老师叫我、叫我！”我说：“你课前预习课文了吗？”他说没有。

我说：“你很勇敢，可是要是事前预习了肯定回答得出来，一定会成功的，机会只留给有准备的人，你明白我的意思吗？”他若有所悟地点点头，放心地坐下了，我相信他以后还会举手的。

面向全体提问往往会减少个人心理上的危机感，如：我在课堂上这样提示学生：“如果你有把握回答，请把手举得高高的，没有把握举到半，否则就伸出拳头。

”这种变化的提问方式，不仅让学生有安全感，而且还有默契感，使更多的学生成为主动学习者。

对于答错的学生，教师要及时用鼓励性的语言给予情感补偿。

如“你很勇敢”、“你态度很积极”、“你的精神很可贵”。

教师要学会等待，调控思维，善于营造“安全”的气氛、讨论的气氛，使学生考虑的不是回答问题的对错，而是解决问题的策略，让学生沉浸在问题的探求之中，以致思路越来越开阔、思维越来越活跃。

三、以情优学
“以情优学”，即以情优化学生学习的创造性。

早在两千年前，孔子就提出“好学近乎知”（好学的人接近了聪明的人）提示了情感对于一个人有优学添智的作用，教师如善于用情感激发学生内心的热情、动力、专注的能力，学生就能很快掌握认知策略和学习方法，进而产生创造力。

如：在教学《话说勤奋》时，引导学生联想古今中外的名人志士，他们哪一个在成功的道路上是一帆风顺的呢？司马光经过近20年的努力编写历史巨著《资治通鉴》；童第周经过顽强的钻研，终于完成了外国人未完成的青蛙卵剥离手术；著名数学家华罗庚并未受过专科训练，硬凭刻苦自学，终成一代数学大师；美国科学家爱迪生毕生研究电学，一生有一千多项发明……他们无数次努力，也曾经失败——那不是失败，而是无数次穿越。

他们正是靠着这种顽强拼搏、勤奋不辍、滴水穿石的精神，取得了一个又一个成功。

教学中我经常运用引发思维、拓展联想、归纳总结新知识的方式，鼓励学生发表与众不同的见解。

这种探究过程孕育着创新，再完美的模仿也是模仿，再缺损的创新也是创造，所以教师在课堂上应善于抓住每个学生任何一点创新思维和行为，特别地加以鼓励和赞扬，以积极的情感强化学生的优学品质。

四、以情评学
“以情评学”，即以充满情感的评语评价学生发展的过程，强调学生个体的过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。

我一直有这样的一种想法：孩子永远是对的。

对于孩子来讲，成长过程中的错误，其实不应该叫错误，他们是在实践，实践哪能次次、处处都是完善、成功的呢？孩子属于不成熟的求知个体，在求知过程中，出现这样那样的过失是正常现象。

人有两只耳朵、两只眼睛、一张嘴，其意义就在于我们要多观察、多聆听，慎指责、缓判断。

我在教学中采取这样一种评价策略，对表现出色的学生给予正激励，对表现不好的学生给予负激励。

为什么不叫批评、惩罚，而叫负激励呢？因为批评只会使学生在你面前不再表现你不喜欢的行为，不敢再有主动行为，也不会再积极思维，而负激
励的目的在于帮助学生弄清错误的原因，找出改正办法，避免再犯类似错误，起到前车之鉴、不重蹈覆辙的作用。

运用表扬和激励，要注意全体与个体的关系，防止一些人可以经常获得表扬，而另一些人却很难获得表扬。

对于整体，我经常采取这样的表扬方式：“你们合作得很好，我为你们高兴。

”对于个体，可以这样表扬：“好，回答正确，语言准确简练。

”这样就让学生感到教师只对答案准确性做出评判，而不是对人本身评判，以情评学的目的在于强化学生的生命体验。

总之，教学应该是一个生动活泼、主动积极的、富有个性、充满生命力的过程。

因此，我常常想：当学生精神不振时，我应该使他振作；当学生过度兴奋时，我应该使他归于平静；当学生茫无头绪时，我应该给予他启迪；当学生没有信心时，我应该唤起他的力量。

我应该时常从他们眼里读出愿望，引发学生回答中的创造，时时觉察到学生细微的进步与变化，设法指导学生在课堂上学会合作，充分感受成功的欢愉和发现的惊喜，最终达到以情启智的目的。