任务型教学活动中教师角色定位

幼儿园工作计划的教师角色与定位幼儿园是孩子们成长的起点，是他们接触社会的第一站。

作为幼儿园的教师，我们肩负着培养和教育孩子的重要责任。

在实施幼儿园工作计划的过程中，教师的角色和定位至关重要。

本文将探讨教师在幼儿园工作计划中的角色，并提出明确的定位。

一、教师的角色与职责在幼儿园工作计划中，教师承担着多重角色和职责。

首先，教师是引导者和指导者。

他们需要根据幼儿的发展特点，提供适宜的学习环境，引导幼儿主动参与学习，并评估幼儿的学习进展。

其次，教师还是观察者和记录者。

他们需要仔细观察幼儿的行为和表现，记录下他们的成长与发展情况，以便及时调整教学计划。

此外，教师还是沟通者和合作者。

他们需要与家长和其他教育专业人员密切合作，共同关注幼儿的成长和发展。

二、教师的定位在幼儿园工作计划中，教师的定位应该是儿童的良师益友和学习伴侣。

首先，教师应成为儿童的模范和榜样。

他们应以高尚的道德品质和良好的行为举止来影响和塑造儿童的品德和价值观。

其次，教师应成为儿童的知识导师和学习引导者。

他们应该具备丰富的教育知识和教学技巧，为儿童提供多样化、有趣的学习活动，并激发他们的学习兴趣和能动性。

此外，教师还应成为儿童的情感支持者和关怀者。

他们应倾听儿童的内心世界，关注他们的情感需求，并提供安全、温馨的环境，为儿童提供心理上的支持和帮助。

三、教师的能力要求实施幼儿园工作计划需要教师具备一定的能力和素质。

首先，教师应具备教育理论的知识和应用能力。

他们应了解幼儿发展的各个阶段，掌握一定的教育原理和方法，能够根据幼儿的特点和需求提供有效的教学。

其次，教师应具备观察和评估能力。

他们应善于观察幼儿的行为和表现，及时发现问题并采取相应措施。

再次，教师应具备良好的沟通和合作能力。

他们需要积极与家长和其他教育专业人员合作，共同为幼儿的成长和发展提供支持和帮助。

另外，教师还应具备创新和发展的能力。

他们需要不断学习和更新自己的知识，探索新的教育方式和方法，为幼儿提供更好的教育体验。

摘要任务型教学中的师生角色关系是教学能够顺利开展的根本保障。

本文从师生角色和师生关系两个方面探讨了任务型教学中师生角色地位和师生关系，旨在推动任务型教学在教学中实效性的发展。

关键词任务型教学角色关系On Teacher-Student Relationship in Task-Based Tea-ching //Xia ShuguangAbstract Teacher-student relationship in task-based teaching is the basic guarantee of a successful teaching activity.This paper explores the teacher-student relationship in task-based teaching from the aspects of teacher -student role and their relationship,aiming to promote the effectiveness of task-based teaching in practice teaching.Key wordstask-basedteaching;role;relationshipAuthor ’s address Lanlian No.2Middle School of Gansu Province,730060,Lanzhou,Gansu,China任务型教学（Task-Based learning;简称TBL ）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。

基于语言学家利维·维谷斯基语言和学习理论的任务型教学法因其社会性与实践性、教学的有效性而备受关注。

任务型教学的基础理念认为语言的习得是社会中人与人相关作用的结果，因此第二语言的教学也应以师生之间、生生之间的互动来实现，倡导在教学过程中应用有实践意义的、真实的语言材料，解决在日常生活、社会交往中的实际问题，从而在体现言语价值的过程中发展语言规则。

教师在课堂教学中的角色研究作者：李颖来源：《文学教育下半月》2011年第11期内容摘要：教师英语教学课堂的角色，是基于教师在教育过程中的作用而定义的。

老师角色随着不同的教育任务和内容而发生微妙的改变。

本文基于比较Harmer（2001）和Byrne （1986）对教师角色分类和中国现实英语课堂中的实践分析进行探讨。

对教师在英语教学课堂中不同角色的认识将有利于改善教学质量。

关键词：课堂教学角色定位研究从上世纪八十年代至今较为受到好评的一种教学模式是任务型教学（task-based language teaching,TBLT）。

任务型教学模式起于20世纪80年代。

它是一种强调“做中学”（learning by doing）的一种语言教学模式。

它于21世纪之后逐渐引入我国英语课堂教学中。

任务型教学模式同时强调学生在执行“任务”（也就是课堂语言教学活动）的同时使用目的语（target language）来解决讨论中的问题。

在任务型教学中，教师的角色定位与传统的英语教师不同。

它涉到为学生制定语言学习的适合的“任务”，督促学生用目的语完成“任务”，并给予学生“任务”后的反馈信息。

完成这一系列的教学任务要求教师在不同的教学情景下扮演不同的角色。

与之相比，传统的教学模式则受到较多的争议。

所谓的传统教育模式通常指PPP （presentation—practice—production）。

也就是整堂课的安排是由教师先进行知识的传授（presentation）,再由教师引导学生练习(practice)，最后由学生根据所学知识点进行运用（production）。

在这样的教学模式中，教师是主导角色。

这一传统模式虽然受到争议，但其精华作用也是可以继续沿用的。

但结合实际的教学情境，英语教师在这一传统教学模式中的角色定位可以随之作相应的改变。

1.教师在中国的英语课堂中的角色目前国内关于英语教师角色的定位主要是围绕传统课堂模式，也就是PPP（presentation—practice—production）的角色定位。

幼儿活动教案编写中的教师角色定位与示范引导引言：幼儿教育是培养儿童综合能力的关键阶段，教师的角色在这个过程中尤为重要。

本文将从教师角色的定位和示范引导两个方面入手，探讨在幼儿活动教案编写过程中教师应如何发挥自己的作用，并提供相应的方法和策略。

一、教师角色的定位幼儿活动教案编写中，教师的角色定位是指教师在教育教学过程中所扮演的角色。

教师既是知识的传授者，也是引导者和启发者。

同时，教师还应兼具导师、榜样和评估者的角色。

二、知识传授者的角色在幼儿活动教案编写中，教师作为知识传授者，应根据幼儿的认知能力和兴趣爱好，设计符合幼儿认知发展特点的教学内容和活动。

此时，教师需要全面了解幼儿的需求，将抽象的概念转化为直观的形象，通过丰富的教学资源和多样化的教学方法，帮助幼儿理解和掌握知识。

三、引导者和启发者的角色在幼儿活动教案编写中，引导和启发是教师最重要的任务之一。

教师应通过设置问题、提供案例、引导思考等方式，激发幼儿的探索欲望和思维能力，培养其自主学习的能力。

在引导幼儿的过程中，教师应注重培养幼儿的动手实践能力和解决问题的能力，鼓励他们思考和发散思维，培养创新思维。

四、导师和榜样的角色教师不仅仅是知识的传授者，更是幼儿的导师和榜样。

教师应通过自己的言传身教，教育幼儿树立正确的价值观，培养良好的学习习惯和行为习惯。

在幼儿活动教案编写中，教师应注意自己的言行举止，不仅要具备扎实的专业知识和技能，还要积极主动地与幼儿交流互动，传递积极向上的教育价值观。

五、评估者的角色教师在幼儿活动教案编写中，承担着评估的责任。

教师应根据幼儿的学习情况和发展水平，进行全面的观察和分析，及时调整教学策略和方法，使教育教学更加精准有效。

同时，教师还应通过反馈和评估，帮助幼儿总结经验，发现问题，提高学习效果。

六、示范引导的方法和策略示范引导是教师在幼儿活动教案编写中常用的一种教学方法和策略。

教师可以通过示范的方式，让幼儿直观地感受到正确的行为和操作方式。

高职英语任务型教学的实施与优化一、任务型教学的理论基础任务型教学是以任务为中心的教学模式。

它强调学生的参与与合作，以学生的需求为导向，以任务为驱动，使学生在解决实际问题的过程中积累所需的知识和技能。

任务型教学的基本原则包括真实性、交际性、情感性、启发性和评价性。

1. 确定任务在高职英语教学中，任务的确定需要根据学生的实际需求和课程目标。

任务可以是实际工作中需要完成的任务，也可以是模拟工作环境中的任务，如写一封电子邮件、进行商品介绍等。

2. 组织活动在任务型教学中，教师的角色更多地是引导者和组织者。

教师需要设计各种活动，如讨论、角色扮演、小组合作等，以帮助学生完成任务。

教师还需要提供相关的学习资源和技巧，如查找资料、借助工具等。

3. 提供反馈任务型教学注重学生的自主学习和合作学习，因此教师在任务过程中应及时提供学生的反馈。

反馈可以包括语言准确性、交流效果、问题解决等方面。

教师可以通过口头或书面形式给予反馈，并在后续任务中加以强化。

1. 建立情境任务型教学强调学生在真实情境中解决问题，因此教师应尽可能模拟真实的工作环境。

可以利用多媒体、实物、情景剧等方式，将任务置于真实的背景中，使学生产生学习的兴趣和动机。

2. 引导思考任务型教学注重学生的主动思考和实践，因此在任务开始之前，教师应引导学生思考与任务相关的问题，并激发学生提出自己的解决方案。

在任务过程中，教师还可以鼓励学生提出问题，并与学生一起探讨解决方案。

3. 分组合作任务型教学注重学生之间的合作和交流，因此可以将学生分为小组，让他们共同完成任务。

小组内部成员可以相互协助、交流思路，解决问题。

小组之间也可以进行分享和讨论，促进学生之间的互动和合作。

4. 系统评价任务型教学的最终目标是培养学生的语言运用能力和解决问题的能力，因此教师应进行系统的评价。

评价包括过程评价和结果评价。

过程评价主要关注学生在任务过程中的表现和问题解决能力，结果评价主要关注学生完成任务的成果。

任务型教学的实施步骤1. 引言任务型教学是一种以实践为导向，注重学生主动探究和合作学习的教学模式。

它通过设置任务和情境，激发学生的学习动机和兴趣，培养学生的问题解决能力和创新思维。

本文将介绍任务型教学的实施步骤，帮助教师更好地运用任务型教学法进行教学活动。

2. 确定教学目标任务型教学的第一步是明确教学目标。

教师需要根据学生的学习水平和课程要求，设计符合学生实际需求的任务。

教学目标应明确、具体，并结合学生的实际生活和学习情境。

3. 设计任务活动在任务型教学中，任务是学生学习的核心。

任务活动应该具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。

任务可以是实际问题解决、情境模拟、角色扮演等形式。

教师需要根据教学目标，设计合适的任务活动，并安排好任务执行的流程和时间。

4. 提供合适的学习资源任务型教学强调学生的自主学习和合作学习，因此需要提供适当的学习资源。

这些资源可以是书籍、课件、网络资料、实验器材等。

教师需要根据任务的情境和要求，为学生提供必要的学习资源，以支持他们完成任务。

5. 组织学生合作学习任务型教学鼓励学生进行合作学习，通过小组合作和交流，促进学生的思维发展和能力提高。

教师可以将学生划分成小组，让他们共同分工合作，解决任务中遇到的问题。

教师还可以设立学生互助小组，让他们互相讨论和解答问题，促进学生互相学习和促进思维碰撞。

6. 指导学生完成任务任务型教学中，教师的角色是指导者和引导者。

在指导学生完成任务的过程中，教师应提供必要的帮助和指导，引导学生运用所学知识进行问题分析和解决。

教师还应鼓励学生思考，培养学生的创新意识和解决问题的能力。

7. 让学生展示成果在任务型教学中，学生完成任务后，应有机会向全班展示他们的成果。

这可以通过学生的口头报告、书面报告、展览、演示等形式进行。

展示成果可以让学生从中获得成就感和自信心，同时也可以让其他同学学习和借鉴他们的经验和方法。

8. 总结和反思任务型教学的最后一步是总结和反思。

幼儿园说课稿中的教师角色定位在幼儿园教学工作中，教师是起着重要作用的。

他们不仅需要具备专业的知识和技能，更需要正确的角色定位，以更好地指导和引导幼儿的学习和发展。

本文将从教师的角色定位角度探讨幼儿园说课稿中教师的作用，帮助教师更好地理解和实践自己的教育使命。

一、引领者：启发幼儿的学习兴趣在幼儿园说课稿中，教师的首要任务是引领者。

他们需要通过灵活多样的教学方法和丰富的教学资源，引发幼儿的学习兴趣，激发他们主动参与学习的积极性。

例如，在语言表达能力的培养上，教师可以设计游戏或故事情境，让幼儿在游戏和故事中自然而然地用语言表达自己的想法和感受，提高语言运用能力。

二、规划者：制定教学目标与计划教师在说课稿中需要扮演好规划者的角色。

他们应该在课程设计中明确教学目标，确定适宜的教学内容和教学过程，以帮助幼儿全面发展各方面的能力。

例如，在艺术课中，教师可以根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，设置丰富多样的艺术活动，打破传统的教学模式，让幼儿在创作过程中体验美的乐趣，激发艺术创造力。

三、引导者：积极指导幼儿的学习与发展教师是幼儿园说课稿中的引导者。

他们需要通过观察和了解每个幼儿的差异性，采用个体化的指导方法，帮助幼儿根据自己的发展需求和能力水平，积极学习和发展。

例如，在数学教学中，教师可以运用数学游戏和实物教具，通过实践操作引导幼儿主动探索，培养他们的数学思维和解决问题的能力。

四、激励者：鼓励幼儿发现和发展潜能教师在幼儿园说课稿中还要充当激励者的角色。

他们应该及时发现和肯定每个幼儿的优点和潜能，通过积极的鼓励和赞赏，激发幼儿的自信心和学习动力。

例如，在幼儿展示作品时，教师可以用鼓励的语言表达对幼儿努力和成就的肯定，让他们从中获得满足感和成就感，激发他们持续学习和进步的动力。

五、研究者：不断提升专业知识和教学能力作为研究者，教师需要不断提升自身的专业知识和教学能力。

他们应该通过学习、研究和反思，不断更新教学理念和教育方法，以适应时代的发展和幼儿的需求。

浅谈英语教师在任务型教学中的角色定位摘要在教学改革不断地深入，在我们讨论《英语课程标准》的实施与英语教学改革时，我们讨论得很多的是有关课程理念的更新、教学观念的转变以及学习方式的转变，而教师在这一轮新的教学改革中又充当什么样的角色呢？关键词英语教师；角色定位每个教师都会有意识地或无意识给自己在课堂教学中一个定位，这是决定课堂教学效能的首要因素。

作为一位在教育第一线从事教学任务的教师一定认识到传统的教学模式很难培养出一个具有个性特长和创造能力的人才。

因为在传统的外语教学中教师在整个课堂教学中起主导作用，严格地控制着整个课堂上的一切活动，具有很强的权威性，往往教与学有着明显的区别。

把教师看作是知识的掌握者，只是担任把知识传授给学生，而学生仅仅是个接受知识的容器。

这个过程最活跃的是教师，学生仅仅是在教师讲解后进行适量的练习来巩固和检测自己的学习成果。

因此，教师是教学的主宰，控制着知识的讲授。

这样的课堂中，学生的自主性、主观能动性和积极性怎能发挥呢？也不利于学生的个性的发展和他们进行探究性学习，不能让他们真正成为学习的主体。

随着时代的发展和学科的要求，英语教师的角色由传统的“传道、授业、解惑”的“讲解者”，转变到注重教学方法的“组织者”和“引领者”，再转变到注重个性化教育，并促进学生自主学习的“参与者”和“促进者”。

一、教师应成为英语课堂教学任务的设计者一个具有良好素质的教师应依据课程的总体目标，并结合教学内容创造性地设计贴近学生实际水平的教学活动，吸引他们积极参与。

同时，所有任务的设计必须从学生的实际出发，充分考虑任务的难易程度，面向全体学生，而不能只考虑优生忽略差生。

对任务的设计应遵循由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入的原则，充分体现以学生为主体，以人为本的教育理念。

根据不同层次的学生，创设不同的任务型活动可使不同水平的学生都能参与并完成教学任务，使每个学生都有成就感。

其次，涉及的任务必须有一定的真实性，任务的材料应来自于学生的生活，符合实际。

二年级上册语文教案：教师角色定位与情感教育语文教育不仅仅是传授知识和技能，更是涉及人的身心健康、情感素质、人格发展等方面的综合教育。

对于教师来说，教育不只是工作，而是一种精神、一种追求，需要教师投入到其中全身心地去。

当二年级的孩子们步入课堂，他们的年龄、认知、语言水平都有很大的差异，同时，他们的情感和思想也在不断变化。

这就需要教师对自己的角色定位有更深刻的认识，在教育教学中更加注重情感教育。

一、教师角色定位教师的角色是多方面的，不仅仅是传授知识，还承担着培养学生责任感、合作精神、自信心等方面的任务。

教师的角色定位需要从以下几个方面来看：1.掌控课程作为教育者，教师首要的是掌控好课程，确保教学内容的合理性、科学性和实用性。

教师要根据课程和知识点的难度，合理设置教学目标，制定科学的教学计划，遵循“由浅入深、由易到难”的原则，让学生走向成功。

2.引领学生教师要以身作则，成为学生的榜样。

通过自身的言传身教，引领学生树立正确的人生观、价值观，在读书、做事、交友等方面发挥积极作用。

同时，教师还要给学生提供多种体验和认知机会，指引学生沿着正确的道路发展成长。

3.关注学生作为学生的“师父”，教师要关注学生的问题和需求，让学生在学习中获得自我认知、自我调节和自我进化的机会。

在学生面临压力和困难时，教师应该给与安慰、支持和寄望，帮助他们克服困难、提高自信。

二、情感教育在语文教学中的应用语文教师在教学过程中，应该注重情感教育的应用，尤其在二年级这个阶段，情感教育尤为重要。

具体应用如下：1.培养感性认知在语文课堂中，情感教育是非常重要的一环。

教师可以通过寓教于乐的方式，引导学生在阅读古诗词、文言文等语文课文时，感受到其中蕴含的美，领略到语言的魅力。

这样一来，学生能够在感性认知之中，感悟到语文知识的丰富内涵。

2. 建立良好的教学氛围情感教育可以营造健康、良好的学习氛围。

教师应通过课前讲解、引导讨论、课后作业、小组讨论等方式，让学生体验到收获、成就感和尊重。

教学中的任务型教学法教学是一个复杂而又关键的过程，如何有效地传授知识和培养学生的综合能力一直是教育界关注的焦点。

在教学实践中，任务型教学法被广泛应用，它通过设置具体的任务，激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们积极参与到学习活动中。

本文将介绍任务型教学法的基本概念、特点以及如何在教学中应用。

一、任务型教学法的定义和特点任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法，它将课程的内容组织成一系列真实的或逼真的任务，通过完成这些任务来促进学生的学习。

与传统的教学相比，任务型教学法更加注重学生的实际操作和交流能力的培养，在课堂上更加强调学生的主动性和参与性。

任务型教学法的主要特点包括：1. 学生主导：任务型教学法强调学生的主动参与，学生在教学过程中扮演着主要的角色，教师则变为学习的引导者和指导者。

2. 真实情境：任务型教学法追求将课堂内容与真实情境结合，使学生在完成任务的过程中能够感受到学习的实际意义。

3. 合作学习：任务型教学法鼓励学生之间的合作与交流，通过小组讨论、合作完成任务，促进学生之间的互动和合作。

4. 综合能力培养：任务型教学法不仅注重知识的传授，更加注重培养学生的综合能力，如问题解决能力、创新能力、沟通能力等。

二、任务型教学法在不同学科中的应用1. 语文教学在语文教学中，可以通过给学生设计各种生活化的任务来提高学生的语言综合运用能力。

例如，让学生组织一个文学演讲比赛，要求他们在演讲中运用各种修辞手法，展示自己的语言表达能力。

2. 数学教学在数学教学中，可以通过给学生设计一系列实际的问题，让他们在解决问题的过程中学习数学知识和运算方法。

例如，让学生进行市场调查，统计并分析不同商品的价格变化趋势，培养他们的数据分析和推理能力。

3. 科学教学在科学教学中，可以通过开展实验和观察，让学生亲身参与到科学研究中。

例如，让学生自己设计一个简单的科学实验，并观察实验结果，培养他们的观察和实验能力。

4. 英语教学在英语教学中，可以通过让学生参与到英语角的组织和主持中，提高他们的听说能力。

教师的角色在教学中起到什么作用？
教师在教学中扮演着重要的角色，他们不仅仅是知识的传授者，还是学生们的引导者和激励者。

以下是教师在教学中扮演的几个关
键角色：
1. 知识传授者：教师的首要任务是向学生传授知识。

他们通过
讲解、演示和示范等方式帮助学生理解和掌握各种学科的知识和技能。

教师的知识水平和专业能力对学生的研究成果具有重要影响。

2. 指导者：教师不仅仅是知识的传授者，还应该成为学生研究
的指导者。

他们应该引导学生制定研究计划和目标，并提供研究方
法和技巧。

教师的指导可以帮助学生更加有效地研究和掌握知识。

3. 激励者：教师对学生的激励非常重要。

他们应该鼓励学生发
挥潜力，相信自己的能力，并激发学生的研究兴趣和动力。

教师可
以通过奖励、称赞和鼓励等方式激励学生，让他们对研究保持积极
的态度。

4. 评估者：教师应该对学生的研究成果进行评估和反馈。

他们
可以通过考试、作业、小组讨论等方式评估学生的理解和掌握程度，并提供及时的反馈。

评估可以帮助学生了解自己的不足和进步方向，促进他们的自我提高。

5. 角色模范：教师应该成为学生的榜样，展示良好的教育和道
德品质。

他们应该具备专业素养和职业道德，以身作则引导学生。

教师的言行举止对学生的影响深远，他们的示范作用可以对学生产
生正面影响。

总之，教师在教学中扮演着多重角色。

他们既是知识传授者，
又是学生的引导者和激励者。

通过合适的角色扮演，教师可以为学
生提供有效的研究环境和支持，帮助他们取得研究的成功。

初中课堂互动中的角色定位与引导角色定位与引导在初中课堂互动中非常重要。

老师扮演着引导者和
管理者的双重角色，需要在教学过程中灵活切换。

学生应扮演好学习
者的角色，积极参与课堂互动，发挥自己的主体性，提高学习效果。

教师要注重激发学生的学习兴趣，鼓励他们表达自己的观点，并及时
给予反馈和指导，促进学生的全面发展。

在初中课堂中，老师的角色是至关重要的。

老师不仅是知识的传授者，更是学生学习和成长的引导者。

老师应该具备良好的教育理念和
专业知识，能够引导学生积极参与课堂互动。

在教学过程中，老师应
该根据学生的学习情况和兴趣特点，灵活运用不同的教学方法和手段，激发学生的学习热情，提高学习效果。

同时，老师还需要及时给予学
生反馈和指导，帮助他们克服困难，提高学习成绩。

学生在初中课堂中的角色也至关重要。

学生应该扮演好学习者的角色，积极参与课堂互动，发挥自己的主体性。

学生应该认真听讲，积
极思考问题，勇于表达自己的观点，提高自己的学习能力。

同时，学
生还应该尊重老师和同学，遵守课堂纪律，共同营造良好的学习氛围。

总之，初中课堂互动中的角色定位与引导至关重要。

教师应充分发
挥自己的引导作用，激发学生的学习兴趣，促进他们的全面发展。

学
生应该扮演好学习者的角色，积极参与课堂互动，发挥自己的主体性，提高学习效果。

只有老师和学生都能够恰当地定位自己的角色，并相
互配合，才能够取得更好的教学效果。

幼儿活动教案教师角色定位在幼儿教育中，幼儿活动是一种非常重要的教学方式。

通过活动，能够培养幼儿的综合素养，提升他们的动手能力和创造力。

而对于幼儿活动教案的教师角色定位，也是十分关键的。

本文将从准备教案、引领活动、促进社会情感发展等方面，探讨幼儿活动教案教师的角色定位。

第一部分：准备教案教师在准备幼儿活动教案时，应当注重学习和研究相关的理论知识。

只有了解幼儿发展的原理和规律，才能更好地设计适合幼儿的活动内容。

教师还应了解幼儿的兴趣和特点，对活动的设计要贴近幼儿的日常生活，引发他们的兴趣和热情。

第二部分：引领活动教师在引领幼儿活动时，应注重激发幼儿的主动性和参与度。

他们可以提供一些启发性的问题或故事，引导幼儿思考和探索。

同时，教师应积极参与活动，与幼儿进行互动和交流，鼓励他们表达自己的观点和想法。

此外，教师还应根据幼儿的发展水平和学习需求，不断调整活动的难度和内容。

第三部分：促进社会情感发展幼儿活动不仅仅是知识的传递，更是培养幼儿社会情感发展的重要机会。

教师在活动中可以组织幼儿进行合作和交流，培养他们的团队合作精神和沟通能力。

对于一些具有争议性的问题，教师应鼓励幼儿表达不同的意见，培养他们的自主思考和判断能力。

同时，教师还应注重培养幼儿的情感管理能力，引导他们正确处理自己的情绪和与他人的关系。

第四部分：培养创造力幼儿活动是培养幼儿创造力的良好机会。

教师可以提供一些刺激幼儿思维的活动，如拼图、积木等。

同时，教师还应鼓励幼儿尝试新的方法和途径解决问题，培养他们的创新意识和创造性思维。

在活动中，教师可以给予幼儿充分的自由发挥的空间，鼓励他们展示自己的想法和作品。

第五部分：评估和反思教师在活动结束后，应对幼儿的表现进行评估和反思。

评估可以帮助教师了解幼儿的学习情况，及时调整教学策略和活动设计。

反思可以帮助教师发现自身的不足，不断提高教育教学水平。

此外，教师还可以倾听幼儿的意见和建议，以更好地满足他们的学习需求。

谈任务型教学活动中教师的作用任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会生活、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学和学习者在今后日常生活中的语言运用结合起来，培养学生在真实生活中运用英语语言的能力。

这种教学模式由于强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人材的培养。

在任务型教学模式下，教师的角色地位发生了质的变化。

在教学过程中，教师充当中介者、组织者和设计者。

在教学方式上，教师不再“操纵”整个学习过程，而是帮助学生学会学习；在教学活动中，教师通过任务型的教学设计，使学生投入到真实性的活动中去，并积极参与，充分发挥学习的主动性；在教学内容上，教师参与课程的设计和内容的选编；在教学的交互模式上，教师只是配合学生进行交流，而非控制整个交互过程及内容。

同时，实施任务型教学必须坚持处理好教师和学生的职责关系，必须坚持教师技能的长远发展。

任务型教学模式的课堂活动是交互式的，是师生之间、生生之间多元化、互动性的学习。

随着任务型教学法在英语课堂中的应用，教师在教学中的角色必须转换，才能适应这种新的教学模式。

那么，如何才能实现教师充当中介者、组织者和设计者的目标呢？一、对每一个任务的教学目标进行分析通过教学目标分析得出为达到该教学目标所需的全部知识点，据此即可确定当前所学知识的重点。

此外，教学目标的设计应具有层次性。

课堂中，教师所设计的活动应组织全体学生参加，而不仅是让能力和水平好的学生参加。

我们必须把活动设计为若干种形式和层次，这样就可以保证有效的分层次教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。

教学目标明确后，教师应当针对大纲的要求和学生的具体情况开始备课，在备课过程中，备课内容应当扎实准确，涉及到的知识要新颖，知识面要宽。

课堂上，师生一起对所学的知识加以分析、回顾、评价。

如对搜索到的内容是否准确、有意义，发言学生的语音语调是否优美等进行评判。

2008年第12期(总第150期)沈以柱唷讫丝T H E M O D E R N E D U C A T l0N J O U R N A LN o．12，2008G en er al，N o．150基于任务型教学的教师角色探析许庆亚【摘要】新课程所倡导的任务型教学对教师的角色提出了新的挑战，本文从师生关系、教学过程和对教师自身素质的要求三个方面详细探讨了任务型教学模式下教师应担当的角色，以期对教师角色的转变有所裨益。

【关键词】任务型教学；教师角色；学生【作者简介】许庆亚，杭州师范大学教育科学学院(浙江杭州，310036)一、任务型教学概述任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言研究者在大量研究和实践的基础上提出来的又一具有影响力的语言教学模式，该教学模式是近20年来交际教学思想的一种新的发展形式，它把语言应用的基本理念转化为了具有实践意义的新型的课堂教学模式。

所谓任务型教学就是指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的路径，…而任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。

例在任务型教学过程中，教师围绕某个特定的交际目标，设计出任务化的、可操作性强的教学活动，学生通过各种语言活动完成任务，从而达到学习语言的目的。

可以说，任务型教学的核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者今后日常生活中的语言应用结合起来。

p’纽南认为任务型教学有以下特点：嗍1．强调通过交流来学会交际。

2．将真实的材料引入学习环境。

3．学习者不仅注重语言的学习，而且关注学习过程本身。

4．把学习者个人的生活经历作为课堂学习的重要资源。

5．尽可能将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。

纽南对任务型教学特征的概括反映了外语教学目标与功能的转变，体现了外语教学从注重语言知识到注重语言运用，从注重文本到注重现实生活，从注重教到注重学，从以教师为中心到以学生为中心的一系列转变。