下载文档原格式
高职商务日语专业教学改革研究与实践摘要：本文结合专业建设与教学改革实践，分析了高职商务日语专业教学现状及存在问题，探讨高职院校商务日语专业教学改革思路，以建构自身专业特色、提升人才培养质量。
关键词：课程体系；实践教学体系；课证融合中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1005-5312（2012）30-0240-01一、优化课程体系科学的专业课程体系是专业培养目标得以顺利实现的保证。
高职商务日语专业的课程体系建设，坚持以市场需求为导向培养社会发展和行业急需的应用性人才为目标。
坚持有利于学生知识，能力，素质协调发展和整体优化，突出职业性和开放性，按照学生就业岗位群的主要工作任务要求，确定专业核心能力，构建高等职业教育特色鲜明的课程体系。
在确定专业课程体系的基础上，通过科学地整合课程，以适应学生自主学习和创新能力的培养。
在这一次的培养方案修订过程中，首先对商务日语专业方向课程的教学进程做了较大调整。
例如：日文办公软件、商务日语等课程从原来的第6学期相应调至第5学期和第4学期。
其次，对专业方向课程进行了重新的整合并新增了相关课程。
如为了加强学生的实习实践能力，考虑到语言综合实训在未来的发展趋势及运用前景，新增了一门全新的100%实践课程——办公室日语综合实训。
同时将比较笼统，内容较泛的日语翻译与实践课程改为了适应专业发展要求的商务日语翻译与实践课程。
更改后的新课程专业知识体系更加完善，内容更加充实。
二、系统设计实践教学体系，优化实践教学体系重视实践教学是我校长期形成的办学特色，本次商务日语专业培养方案的修订过程中，对原有的实践环节加以完善，形成了一套系统的实践教学环节。
其中，主要课程的课程实习（课程设计或上机）所占的学时增加，以加强相应课程的实践教学；同时规定学生在统一实习企业中进行生产实习和毕业实习，并完成一份相应毕业顶岗实践报告作为自己的实习成果。
同时要求学生今后的毕业论文选题应以生产实习和毕业实习中存在并发现的问题或具体的项目为依托，有目的有计划地进行。
应用型高校商务日语实训教材开发探索应用型高校商务日语实训教材开发探索1 教材开发的必要性商务日语实训类教材的开发一句话概括就是商务日语培养目标提出的要求。
商务日语究其内容可分为一般和专门两类。
一般商务日语主要涉及各类商务活动共有的一般性和基础性知识,如询价、协议、合同、谈判等等,它也会涉及到一些行业特殊用语,但总的来说都较少较浅。
专门商务日语涉及到的商务知识专业领域更窄,行业特征更强,特殊用语更多,如金融、机械、医药、酒店、服装等等。
本文中笔者所认为的商务日语应该是一个大的概念,更倾向于以上所说的一般商务日语,而非日语+X的模式。
商务日语虽然在教育部的专业目录中还不存在,但商务日语教学已成为日语专业教学的发展方向。
商务日语的主要培养目标是培养具备扎实的日语听、说、读、写、译等方面的语言基础,了解日本企业文化,商务礼仪；能够使用计算机、及其他用于提高办公效率的现代化手段与方法；同时具有良好的沟通能力、责任感、团队合作精神的应用型人才。
商务日语的核心是注重实际业务、注重实践、注重语言运用。
这就迫切需要在语言教学中融入实训,通过模拟实际工作环境,采用来自真实工作项目的案例,加强学生的参与式学习,在最短的时间内使学生在专业技能、实践经验、工作方法、团队合作等方面提高。
目前比较成熟的教材,大部分是基础类课程的教材,而实训类教材的出版则是少之又少。
所以,这就对实训类教材的开发提出了迫切的要求。
2 教材开发的保障合理的学期设置是实训类教材开发的保障。
外语类专业,受其学科特点的制约集中实训类的教学很难贯彻教学过程的始终,大多数学校会选择在学生进入到高年级后结束理论课的学习,选择校内或校外的实训基地来进行集中实训。
这种方法的确对知识向能力的转化起到了很好的作用。
但笔者认为,完成由知识向能力的转化单单只在大学的最后期间进行是远远不够的,大学的每一个阶段都需要加入集中实训的环节。
学期设置对于集中实训的实施是不可缺的条件。
商务日语专业培养的目标是具有较强的日语语言基础，理解商务环境下的日语语言习惯及企业文化，能熟练运用日语及办公软件进行商务活动，同时具备良好的思想道德素质、文化素质和心理素质的应用型商务日语人才.以天津地区为例，该专业毕业生从事的工作有:日企翻译、BPO 前后台服务、IT 企业辅助性岗位、外贸业务员、外企服务、导游等.开展实训教学，是实现专业培养目标的重要手段.各高职院校也都在积极进行校内外实训建设，但校外实训基地的建设受地方经济发展的制约，经济发达地区，日本投资企业多，则有利于学生在多种岗位展开校外实习活动和进行校外实训基地的建设.笔者在参加全国高职语言类教学研讨会上了解到，因地区经济发展的差异，再加之把“校企合作办学”这一理念与部分日本独资企业进行沟通，还有一定难度，故存在校外实训基地不稳定的现象.这样，校内实训教学的实施就显得尤为重要.笔者将在日企工作的经历与教学经验相结合，从课程设置一体化、改革教学模式及实训室的建设三方面进行了研究.1课程设置课程设置的原则：强调商务日语沟通能力和商务操作能力并重，体现实际、实践、实用的特点，理论与实践相结合的原则.高职商务日语专业校内实训教学的研究霍国宏（天津滨海职业学院国际语言学院，天津300451）摘要：教育部关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见（征求意见稿）中指出：要"推进构建专业课程新体系，实现专业课程内容与职业标准对接，特别是与区域产业的紧密对接".为了使高职商务日语专业的发展能够紧贴经济社会发展需求，文章立足天津，从校内实训教学的角度出发，对商务日语专业建设发展的核心问题进行了探讨.关键词：校内实训教学；一体化课程；典型性项目综合实训中图分类号：G642文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１２）０１－０１９１－０３Vol.28No.1Jan.2012第28卷第1期（下）2012年1月赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）１９１－－目标：合理利用资金、减少教师和学生的负担，以能力为本位、以实用为目标进行课程设置.使课程内容与职业标准对接，着力提高学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，促进学生全面发展.方法：根据就业岗位群的能力需求、结合日语学习规律，将课程内容加以整合，设置以项目为导向的、紧密围绕专业核心能力建设的一体化课程体系.2教学内容与教学方法构建理论与实践一体化的课程体系的同时，在教学模式和教学内容方面也要进行改革，要突出实践和实训课程，增加学生独立实践环节和专业综合实训环节.以学生自己动脑动手操作为主,教师予以全程指导.通过课程结构的优化设置，发展学生的职业能力，使学生在掌握专业商务日语知识的基础上，把知识与技能相结合.如可以采用“行动导向”教学法，具体包括项目教学法、案例分析法、情景模拟法、角色扮演法等多种教学方法，采用以小组活动为依托、以意义交流为中心、以综合能力培养为目标的课堂活动模式.使学生在仿真模拟的情境中学习、运用知识.下面的方法可作参考.视听说课：在第一学期开设，是将“听力课”和“会话课”合二为一而设定的，主要以日常生活交际为主要训练内容.方法为：让学生看视频→复述所看内容→准确模仿每一句日语表达→将所看内容分组进行模拟演练.商务基础日语课：开设四个学期，是一门强调专业基础知识及听说读写译技能的综合课程.课程总体设计应为：理论课时占30%、实践课时占70%.注重课内实践，要求教师在讲授完单词、语法、句型、课文后，都要以“听说读写译”等多种形式对所讲的理论知识加以强化运用.根据不同的教学内容灵活采用有效的教学方法，在课堂上设置一些模拟情境来学习和应用语言知识.日本概况课：以让学生了解日本文化和社会、了解日本人的思维方式为主，目的在于提高学生跨文化交际能力.采用看视频和模拟体验为主的教学形式，让学生感知异国文化.日本商务礼仪、日本企业管理、国际贸易实务：这三门课程最好要由一个教师来上，而且要求教师要有在日企里工作的经验，这样才能将三门课程内容融合在一起，切实提高学生的综合职业能力.在教学中可将所教授内容分成几个项目，每个项目分成若干个工作任务，采用任务导向的教学方法，让学生在模拟实际操作中体会日本的经营管理模式和商务社交礼仪、熟悉整个贸易操作流程，提高学生的感性认识,培养学生的学习兴趣,进而塑造其语言运用能力和商务交际能力.如:项目一：企业管理.第一项工作任务是体验日企的工作管理模式及企业内部的文化礼仪.可让学生以3-5人组成一个小组，成立多个模拟公司，从公司部门的设置、人员的安排、规章制度的制定、经营理念等等均由学生自己组织进行.第二项工作任务是开始第一天的工作：从“晨会的召开”到“寻找客户、锁定客户”等.教师在布置每项任务前要简要地讲解一下理论知识及完成任务的注意事项，在各组学生任务完成后，对其不足之处要指出.学生在模拟实战训练中进行小组交互协商、讨论,同时引入竞争机制，培养学生的团队意识和职业道德.教师根据学生在每次模拟工作任务中所表现出的管理能力、社交能力和业务操作能力分别评定分数.商务日语视听说译课：是将“商务日语视听课”、“商务日语会话课”和“口译课”三门课程整合在一起而开设的课程，旨在提高学生的“听说译”的综合交际能力.主要授课内容应包含商务交涉活动中的代表性工作场景.方法可参考如下：让学生看视频→分组复述所看内容（尤其是会议讨论、谈判的工作场景，要求学生归纳会议讨论及谈判的主要内容和结果、并进行会议记录）→准确模仿每一句日语表达（同时进行同声传译）→将所看内容分组进行模拟演练（让每个学生轮换体验不同角色）.商务日语写作课:经调查，现在企业里信息沟通的主要途径是通过网络，其中邮件的使用基本取代了过去的传真，成为主要的交流手段.可以说具有很好的日语写作技能，在对日贸易中起着重要的作用.本门课程的授课方法一定要改变传统的授课方式，不能上成翻译课，要以任务为导向，比如，接到客户询价单该如何回复、或因某些原因不能按期交货而需要跟客户协商推迟交货期时，该如何发邮件与客户协商等等.要让学生多动手写，训练学生常用日语应用文的写作技能.为了系统强化学生在一段时期内所学的内容，还要开设实训课.实训课的内容设计、实训岗位的确定及实训方式的选择要由本学期内所有任课教师协商制定.例如在第三学期，由本学期任专业课１９２－－的三位教师根据阶段教学内容协商在统一的时间里安排学生分组成立模拟贸易公司，各公司按照“建立贸易关系→询价→报盘→还盘→磋商→签订合同→订货→确认”的流程来互相展开贸易往来.三位教师要从各自任教课程的角度进行点评，这样有利于学生综合素质和综合能力的提高.毕业设计：是以“典型性项目综合实训+撰写实习报告”的形式进行.由学生根据调研或实习内容，自行分组（每组人数为5-10人），模拟日企各行业的工作而选定项目.如：汽车、精密仪器、物流、电器电子、纺织品等企业.项目中的工作任务要体现真实的连贯性的工作场景，内容要涵盖一定的国际贸易、商务知识，至少加入一篇商务信函，运用日语语言这一交际工具完成并进行演练.典型性项目综合实训主要考察学生日语综合运用水平、职业素养和团队协作能力.实训项目的演练及实习报告经过由教师组成的专业答辩小组评审合格后方可毕业. 3实训室的建设与利用实训室的总体建设原则应为：区域性·系统性·应用性·产学研结合的原则.即要根据本地区经济发展的需要，按照岗位群的实际要求设置；实训功能既相对独立又相互关联，符合外语类专业的教学流程，有利于构建相对独立的实训教学体系；实训环境要高度模拟仿真，真正做到学校实训与企业实务的“无缝对接”；另外必须加强与企业的联合或请企业人士进行指导，使其尽可能贴近生产、建设、服务、管理第一线，尽可能体现真实的职业环境，反映外语类专业市场领域的新动态、新需求.具体建设方案可交由各任课教师完成，充分发挥教师和学生的潜能.实训室应根据课程内容配备设施，桌椅及其它办公设施要轻便可移动，以便教师根据教学情境随时调整实训室内的布局，开展仿真模拟实训情境教学，从而实现授课与实训室一体设置.另外还可以充分利用校内其它专业的实训资源，如物流专业和旅游及酒店管理专业的实训基地，这样既节约了资金也使实训资源得到有效合理利用.4努力方向（一）加快实训教材的开发，特别是紧紧围绕高职商务日语人才就业岗位，以日常真实的商务活动为背景的、集文字、音声、视频三位一体的《商务日语视听说实训》教材还有待进一步充实、开发.（二）多途径培养双师型师资队伍专业课程教学质量的好坏受所任教师经验能力水平的影响.如果教师有在企业工作或兼职的实际经验，那么对培养学生的实际应用能力将会大有益处.所以要通过教师顶岗实践、企业兼职、学习培训等多种渠道培养双师型教师.（三）提高职业素养实训作为人才培养的一个重要环节，对职业素养的养成具有重要作用.要抓住实训教学的契机，通过创设实际教学情境的实训课，在教学中逐步渗透职业素养教育.5结语总之，商务日语专业校内实训教学应根据区域经济发展需要，实现教学与就业岗位零距离，设计集语言训练、商务模拟、素质拓展为一体的语言类教学项目，将学生以成品的方式推荐给企业，缩短学生融入职业角色的时间，为区域经济发展做贡献.———————————————————参考文献：〔1〕教育部职业教育与成人教育司.高等职业教育引领职教科学发展战略专题研讨班学习资料汇编[G/OL]./web/article-view.aspx?id=20110608205939843&cata_id=n143，2011—06—08.１９３－－。
浅谈高职商务日语精读课程的教学整体设计与实训摘要:本文以高职高专商务日语精读为对象,主要阐述我校在校级精品课方面对于该课程的整体设计、实训方面改革的观点,旨在通过课程建设深化教学改革,加强课程特色建设。
关键词:整体设计指导思想理念学时分配授课方式实训指导高职高专商务日语精读课商务日语专业基础课之一,是使学生掌握日语听、说、读、写、译五项技能的必修课程。
学好日语精读课是学好相关课程(日语听力、日语会话、日语泛读、日语语法、日语经贸函电及写作)的前提条件和必经之路。
商务日语精读课是统领性的,在日语教学中有着不可替代的重要作用。
因此,教师要教好精读课,学生要学好精读课。
本文从商务日语精读校级精品课的角度,结合在山东英才学院所从事的商务日语精读校级精品课和教学现状来阐述商务日语精读课的整体设计与实训。
1 商务日语精读课整体设计指导思想商务日语精读课教学是日语学生掌握日语基础知识和基本技能的关键。
当代外语教学尤其是精读课教学过程的核心是突出语言的实践性。
讲授语言理论是必要的,但是,理论必须与实践相结合。
商务日语教学要坚持以实践练习为主,即从实践中学习和掌握实用性的现代日语。
处理好语言理论和实践的关系,精读课教学就会取得事半功倍的效果。
否则就会事倍功半。
商务日语精读课教学,要严格遵守高职高专日语教学大纲,各个教学环节要紧扣教学计划,要始终贯彻少而精的教学原则,以培养学生独立思考、举一反三的能力,为今后的长足进步打下良好的基础。
教好精读课,要有相应水平的教师、合适的教材、好的教学方法。
另外,还有更重要的因素,那就是教师应具有的政治思想素质——热爱党的教育事业、教书育人、一切以学生为中心。
有了这种高境界的素质,才能端正教学态度,认真备课,引导学生在党的正确教育方针指引下刻苦读书,学好各门课程,全面发展。
基于这种认识,授课老师才能够严格要求自己,关心和爱护学生,认真授课,全身投入到自己的本职教学工作中去,才能够取得良好的教学效果。
科教之窗高职商务日语专业（软件外包方向）课程体系的 实践研究——以威海职业学院为例于 红（威海职业学院，山东 威海 264210）摘 要：此前，高职商务日语专业的人才培养模式大多参照本科日语专业的教学模式，即注重培养学生的语言能力，不注重培养学生的应用技能，在这种人才培养模式下，相关专业的课程结构不够完善、学生的学习方向不明确、实践能力有欠缺。
学生缺乏实际应用技能与企业需求相矛盾。
而通过各种对企业及毕业生就业趋势的调研发现，就业市场对高职层次的技术技能型人才的需求急剧增多，因此，高职层次的商务日语人才培养模式，也必定要改革，致力于培养出“外语+技能”的复合型日语人才。
为满足市场对日语软件外包人才的实际需求，威海职业学院从2012年起开始与企业合作共同探索“商务日语（对日软件外包方向）专业的人才培养模式，充分发挥现有专业资源优势，创新专业复合型人才培养模式。
关键词：高职商务日语；软件；体系；实践；分析；模式；研究1 校企共建的“JSP“人才培养模式威海职业学院商务日语专业通过与山东某软件实训学院的深度合作，按照校企合一、产学结合的人才培养模式，共建商务日语专业（对日软件外包），努力造就软件外包企业急需的理论基础扎实、实践技能过硬的高素质复合型软件外包人才，实施“JSP”人才培养模式，取得了较好的人才培养效果。
1.1 岗位群职业能力分析商务日语专业（对日软件外包方向）旨在培养能主动适应现代社会经济、软件外包产业发展需要，精通日语商务应用，系统掌握计算机软件开发基本技能，熟悉软件外包企业工作流程，熟练使用相关应用软件或开发环境按照国际规范流程要求完成软件外包的高端技能型专门人才。
商务日语（对日软件外包方向 ）的岗位群为：对日/国内软件外包开发工程师；对日软件外包/国内测试工程师；软件实施与技能支持；对日软件外包培训师等。
典型的工作任务主要为：对日软件开发、对日软件测试、外包数据处理、外包业务桥接、对日软件外包培训师等。
浅析商务日语专业实习实训标准体系的改革与实践摘要：为了提高我院商务日语专业学生实习实训的质量，我们着手构建了一套由校内实习实训评价和企业顶岗实习评价两部分组成的学生实习实训质量评价标准。
本文对高职院校商务日语专业实习实训标准的评价标准、评价指标和评价方法等作以阐述.提出较为可行的、符合高职特点的实施方案与办法。
关键词：实习实训标准体系；校内实习实训；企业顶岗实习中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1005-5312（2012）30-0235-01一、校内实习实训标准体系的构建（一）校内实习实训标准体系的内涵1.职业道德素质。
职业道德素质主要包括敬业精神、专业习惯、合作共事意识、终身学习的能力。
2.专业能力。
（1）专业基本技能。
专业基本技能就是该专业学生应必须具备的基础技能。
专业基本技能评价由指导老师在平时实习实训指导中或阶段小测验中自主组织。
完成一次，登记一次，积够积分，即为合格。
（2）专业综合能力。
专业综合能力即学生利用所学专业知识和技能从事相关职业的基本能力，它是专业基本能力的发展和综合。
3.创新能力。
创新能力是学生职业能力中的高层次要求。
主要包括：创新意识、技术支撑能力、市场意识及其调研能力、统筹策划能力、运作管理与协调能力、获取商业和技术情报的能力。
（二）校内实习实训标准体系的评价方式1.过程性评价和终结性评价相结合过程性评价是教学活动进行过程中对被评对象进行的评价，终结性评价是教学活动结束后进行的一次性评价。
实习实训质量由多种因素制约，实习实训的教学主体、内容、环境、指导师资及效果等项目采取终结性评价比较直接，但实习实训教学环节本身是一个动态过程，组织过程性评价更能从微观上把握评价的真实性和客观性。
所以，过程性评价和终结性评价相结合，才能使整个评价体系更客观更符合实际。
2.绝对性评价与相对性评价相结合在高职实习实训标准评价体系中，对某些项目指标制订考核标准，对照标准给出相应等级。
高职院校商务日语专业课程整合及教学模式改革探析(一)摘要]入世后，日资企业对华投资力度加大，人才市场对商务日语人才的需求呈不断上升趋势。
企业强调的是复合型应用型人才，这对高校日语专业教学提出了更高的要求。
在传统的应用日语专业日趋完善的基础上，各类高校特别是高职院校增设商务日语专业以适应当今社会的需要。
但是传统的较单一的语言文字教学已经不适应商务日语专业人才培养方案的需要，文章从高职院校商务日语专业课程在教学过程中的改革进行探讨，提出相应的对策。
关键词]高职院校；商务日语专业；教学改革高职院校商务日语专业有区别于传统的日语专业，其侧重于培养高职院校学生的日语水平和与商务实际业务相结合的能力。
近年来高校不断地扩招，使大部分在高中阶段还未养成自主学习的良好习惯的学生直接接受职业技能的高等教育，他们对学习缺乏坚韧不拔的精神，对强调记忆的语言类知识缺乏反复的熟读熟背的毅力。
因此要培养高职院校的学生的语言学习兴趣，又要使他们掌握相当的国际贸易理论知识和实际操作能力，是当今高职商务日语专业这个新兴专业建设当中面临的严峻问题。
而高职商务日语专业中基础日语课程的合理设置和传统教学模式的改革，以及如何使高职低年级的基础日语课程与中高年级的商务日语课程相匹配，培养出适应社会需要的有用之才，是作为商务日语专业教学者们目前正努力探讨的问题。
本文就高职商务日语专业当中课程的设置整合和教学模式的改革进行初步的探讨。
一、高职商务日语专业课程结构的设置和定位高职商务日语专业应定位于培养有扎实的日语基本功，有较强的听、说、读、写、译能力，并且能用日语处理日资企业的行政及外贸等工作，能较熟练地运用日语处理外贸往来单证、商务文书及日常翻译工作。
由于学生刚从高中毕业进入高职院校学习，日语学习必须从基础开始，同时还必须学习系统的国际商贸知识。
因此，在低年级的阶段应该注重两条线平行，既要给学生打好日语的基础，又要设置适当的国际贸易课程，让他们了解国际贸易、进出口的进程，同时要扩大学生的知识面。
教育与培训高职商务日语专业综合实训方案设计探究李珊珊(安徽国际商务职业学院商务外语系，安徽合肥230051)摘要：长期以来，长江三角洲地区的专业型日语人才一直紧缺，大部分高等院校培养出的日语专业学生无法满足企业对专业型日语人才的特殊需求，综合实训教学在高职商务日语人才培养当中的迫切性及重要性日益体现。
在分析商务日语专业特性及实训教学中存在问题的基础上，运用行动导向的教学观及项目教学法对该专业综合实训方案设计探究，并进一步优化商务日语专业人才培养方案，培养出具有较高综合职业能力的商务曰语技术人才。
关键词：商务日语综合实训；行动导向教学观；项目教学法中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10. 19311/ki. 1672-3198. 2016. 34. 2491背景与现状分析教育部《关于推进高职改革创新引领职业教育科学发展的若于意见》(12号文）中明确指出：高职高专教育人才培养模式的基本特征是以培养高等技术应用性人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，教学的重要模式之|就是实践性教学；高职教育应在实践教学方案设计与实施、指导教师配备、协同管理等方面与企业密切合作，提升教学效果，系统培养高素质技能型人才。
由此可见高职人才培养高度重视实践和实训环节教学，而实践性教学的核心环节是学生的实训过程。
据研究调查所示，无论是在前些年中日两国在贸易、文化等方面父流不断加f米、扩大、全国各大尚等院校不断开设日语相关专业招收培养日语人才的中日关系“蜜月期”，还是在现如今各大高校纷纷缩减日语专业规模，减少日语专业招生的中日关系“触冰期”，长江三角洲地区的专业型日语人才一直十分紧缺。
这种状况看起来自相矛盾，其实通过分析可以得出一个结论，即无论何时，行业、企业对能满足“沟通十i作言十技能”的“三合一11需求的专业型日语人才的需求是始终存在的，而能满足这种求”的日语人才远远不够。
这种 “：求”是满足行业、企业的真实®求，而这种“需求”恰 恰体现了商务日语专业综合实训的迫切性及重要性。
与英语类专业相比，安徽地区的高职商务日语专业是一个比较新的专业，它的发展相对来说较为缓慢，且存在一定的问题。
存在的问题主要有以下几方面：(1)缺乏清晰的教学目标；（2)实践教学设计片面性，欠 缺系统性；(3)人才培养方案中对学生的就业定位不清，忽视了对学生职业能力、职业道德方面的培养等，以上问题之所以存在，是因为大部分高职院校对商务日语专业的特性及其实践教学模式的理解不够充分，并且缺乏实践教学的依据和指导的理论的缘故。
这就 对高职院校商务日语专业的教学效果造成了影响，以致培养出的学生无法较好的满足社会、行业的需要。
据笔者调查所示，安徽地区大部分高职院校的商务日语专业综合实训教学，存在着以下问题：（1)实训目标不明确，实训方向单一化；（2)传统的单向传授式教学方法不能符合实训需要，无法提高学生的主动性和培养学生的综合职业能力；（3)实训随意性强，没有配套完整的综合实训方案。
本研究旨在根据商务日语专业的特性，以行动导向的教学观为指导，通过分析商务日语专业的实践教学的现状、存在的问题，明确实训的培养目标，最终运用项目教学法设计出科学、合理的专业綜合实训方案，并且通过对该方案的实践探索来提升和强化学校对学生的基本技能和综合应用能力的培养。
2 高职商务日语专业综合实训方案设计的主要内谷和目标商务日语专业的实训教学应当立足于商务日语专业人才培养方案，符合专业特色，根据社会及企业®要，以行动导向的教学观为指导，明确实训的培养目标，其后在设计中通过运用项目教学法，努力做到紧密结合学校的教学活动与生产实践、学生的职业能力培养与职业道德培养。
具体方案设计的主要内容和目标根据以上所述，可以分为以下几个方面。
2.1明确理论依据根据教育部12号文精神：高等职业教育必须准确把握定位和发展方向，服务经济发展方式转变，适应区域经济社会发展需要，以区域产业发展对人才的需求为依据，明晰人才培养目标，深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革，强化教学过程的实践性、开放性和职业性，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才；人才培养实现专业与行业（企业）岗位对接；实现专业课程内容与职业标准对接；继续推行任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式，实践教学比重应达到总学分（学时）的一半以上！积极试行多学期、分段式等灵活多样的教学组织形式，将学校的教学过程和企业的生产过程紧密结合，校企共同完成教学任务，突出人才培养的针对性、灵活性和开放性；要将 国际化生产的工艺流程、产品标准、服务规范等引人教基金项目：本文系安徽国际商务职业学院院级课题“商务日语专业综合实训方案研究及探索”研究成果（项目编号：2012X M04)。
4 430 现代商贸工业丨2016年第34期现代商贸工业学内容，增强学生参与国际竞争的能力。
2.2明确专业特色及培养目标商务日语是一门特殊的外语专业，它是根据社会经济发展需要而产生的，它也是按专门日语用途来界定的。
这种#门用途的日语，是|种针对性强，目标明 确，实用性价值高的教学途径。
日本企业由于其特殊的文化背景，它不仅要求学习者具有一定的专业日语语言能力和商务技能，还需要具有异文化理解、协调及沟通能力，即“沟通十语言十技能”的三种能力。
这三 种能力的要求决定了商务日语专业的特色及培养的目标。
商务日语专业的实训教学方式，不能仅仅采取语言知识及专业技能的单向方式，必须采取“教、学、做一 体化”的实践教学方式，力求在真实的工作情景当中掌握语言，体会文化，锻炼技能。
2.3改变传统教学观，引入行动导向教学观传统的商务日语的教学，主要是以教师单向传授为主。
由于大多数高职日语专业学生是日语零起点，因此打牢学生语言基础，是教学童中之重6其他科目的学习，也基本上是单向教学，每门课程之间无法做到相互交流及链接。
在这种情况下，学生是被动的接受知识，这样就无法将所学知识与实际运用相结合，造成 了所学和所用相脱节，造成了学校与企业的高落差9作为貪职类院校，应当立足于“就业为导向，以能力为本位”的办学原则，由传统教学观念往行动导向教学观念的转换势在必行。
行动导向教学观念的主要形式是“行动导向驱动”，它强调教学过程当中发挥学生的主体作用、体现 教师的主导作用，重视培养学生的分析问题、解决问题的能力《它主要通过完成某一“任务”来逐步引导学生去完成整个“任务”，从而最终实现教学目标。
在整个教学过程当中，学生实现了认识来自实践，实践中反复检验认识，从而感性认识上升到理性认识，最终冋归、指导实践。
这种教学观念下的实践教学有助于学生明确实训目标，掌握实际操作能力和综合职业能力。
2.4实训设计引入项目教学法项目教学法是通过完成一项完整的“项目”工作而进行的教学活动的教学方法&项目教学法以项目实施为载体，强调以职业情境中的行动能力为目标，强调学生职业能力的自我构建。
理论上讲，项目教学法是一种几乎能够满足行动导向教学所有要求的教学方法。
商务日语专业的人才培养目标在于培养具备扎实的日语语言知识和基本的听、说、读、写、译能力和新时期商务事业发展所需要的交际、管理与服务能力，能胜 任涉外日语交际，并能从拿与外贸业务相关的岗位群工作的技能型专门人才，也就是前面所说的符合社会企业需要的“技能十沟通十语言”的“三合一”人才。
此 种人才培养方向下的实训特点具有全面性、综合性、主 体性、真实性、实用性等特征9采用项目教学法则符合了商务日语专业人才培养的目标和综合实训的特点，不仅可以提高学生学习的可能性，也可以提高教师的积极性。
2.5具体实训方案设计2.5. 1设计遵循原则运用项目教学法进行综合实训设计将依据商务日语专业人才培养方案，遵循职业活动过程导向原则，目标先行原则及能力本位原则，明确目标及：X作流程，明确能力形成阶段，整合单项能力，保证能力各阶段间的连贯性及完整性，整个实训设计®要考虑到学生的心理发展的逻辑顺序，因为只有这样，才能保证学生心理构建的完整性，从而达到综合实训目标的实现。
2.5. 2 设计流程适应行业需求的实训教学才是有价值的。
因此首先需要做好企业调研，明确企业对人才的具体：求，并 且对具体岗位工作进行分析s这里的分析是指将一个完整的工作分为一个个重要的活动项目和工作要求项目，可以作为确定实训培养目标，教学组织，结果评定的依据；其次，对具体岗位进行考察、调研，这里的考察调研是为了能够明确该岗位实际工作当中所涉及到的能力领域，并且明晰该岗位实际工作当中所涉及到的筚项能力。
在对这两项进行综合描述的基础上，明确 综合实训的教学及培养目标，确定实训方案。
2. 5. 3 具体内容设计该实训方案由实训项目规划，方案实施和方案评价三个部分组成。
实训的主要目标是在于培养学生的综合职业能力，厲此应当立足于学生所应具有的综合职业能力来规划实训项目s实训项目规划完毕后，为了能够让学生体会到真实的工作氛围，得到实际的锻炼，应该按照企业实际岗位工作的流程对实训方案的实施过程进行科学的设计Q最后，对方案进行综合评价，看其是否切实有效，具体是看该方案是否能够达成实训教学的目标。
并且通过评价反馈来判断该方案的优缺点，不断完善，以求更好的实现实训教学目标。
2.5.4 实施步骤项目实施可依照项目教学法，开展综合实训教学e 首先进行任务描述，确定学习目标。
其次对学生进行分组，制定项目计划.再次，进行项目实施^最后进行课业总结。
可采取学生自评，小组互评，教师点评e教 师评价可制定相应的能力等级评估表&2.5.5 综合实训方案评价行动导向教学关注的是人的综合职业能力的发展，所以在教学评价时，要摆脱单一的常模参照式评估，采用多元评价方式。
综合实训方案评价可分为四个部分：评价主体、评 价对象、评价标准、评价结果，评价主体根据评价对象的不同，按照不同的评价标准进行评价，并在评价结果一栏注明，以便后期对实训方案进行反馈、修订以及完善。
具体来说:评价对象分为实训目标、内容、过程及课业总结四个部分，其中实训目标部分，可由日企相关岗位专业人员和学校教学部门进行评价，主要考察其是否符合人才培养的要求、是否目标缺失、错位，是否 符合学生的身心发展；实训内容由日企某岗位专业人员及专业骨干教师进行评价，看其是否符合日常的职业活动；实训过程由日企某岗位专业人员、具备实践经验的专业教师以及学校教学部门共同评价，考察其是现代商贸工亚I2016年第34期 J 431 ►教育与培训高职院校会计专业学生创新创业教育研究----基于模块化教育视阈李昕欣赵晓毅李爱东高小姣周学增周炳臣葛宏伟(河北水利电力学院，河北沧州061001)摘要：作为传统技能型专业，开展创新创业教育，引导和鼓励更多的学生自主创业意义重大。
