浅谈课堂教学中的“有效交往”

浅谈课堂教学中的有效对话北铜冶小学冯晓楠如何在课堂中实现有效的阅读对话，充分彰显学生的生命灵性，提升学生的语文素养？就此问题,我浅谈几点策略：一、搭建平台，平等对话，营造融洽氛围心理学家分析：当一个人处于压抑的氛围时，他的生理机能将大大弱化，思维、语言、表情等都会呈现一种僵化的状态。

因此我们教师应积极营造具有民主、平等、合作意识，致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的教学对话氛围。

1、平等、民主，营造对话氛围心理学研究告诉我们，“思维活跃的两个条件是自由、安全”。

课堂中教师放下“师道尊严”的架子，设法把自己当作“孩子”，把学生看作自己的“学习伙伴”努力营造师生民主、平等的对话环境。

学生心理只有在平等、安全，毫无束缚的前提下，才会把教师作为交流伙伴畅所欲言。

师生间才能实现真正意义上的人格、心灵、价值平等，使课堂成为充满人性、富有个性的对话平台。

2、倾听、表达，引入课堂机制个体的差异性致使学生对文本的理解往往是一个侧面，一个点，并未能全面深入地领悟。

倾听时，不同的对话者将各自的“视角”打开，将其所含的内容与同伴的“视角”交叉、碰撞、融合，使学生借助别人“眼睛”，看到更多文本所含的“风景”。

只有学会倾听，才能更好地表达。

因此，在课堂中教师应建立倾听与表达的机制。

（1）.教师耐心倾听学生的发言。

（2）.鼓励学生把自己的个性观点、看法表达完整。

(3).教会学生耐心地倾听同伴的意见。

(4).在倾听中认真思考，表达自己的个性化观点。

3、公平对待，尊重生命差异学生生命本身的差异性造成课堂上对某一问题认识的程度，思考的深度等存在差异。

阅读对话中不管生命体的“前期水平”有多少，也不管对个体的“私有感情度”有多少，我们教师都应公平对待每一个生命体，尽可能让每一个对话者机会均等，珍视课堂中生命意识的“真本性”和“真个性”。

既要请上举手的学生，又要照顾到不太爱举手的学生，切莫让遗忘的个体在课堂中“诞生”。

三．有效课堂教学交往（一）有效课堂教学交往的概念课堂教学交往：就是在课堂教学过程中,教师与学生之间、学生与学生之间通过一定的教学情境,通过语言与非语言的信息工具,以人类已有认识成果(知识、经验、语言、符号、信息等)为中介而进行的一种人与人之间的全面的心灵对话过程,一种教育主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通和相互理解的过程②。

有效课堂教学交往,是指在课堂教学情境中师生透过语言和非语言信息工具相互交流信息、相互影响、相互作用、能实现预期交往任务和目标、能促进学生全面发展的教学活动。

（二）有效课堂教学交往的特点1.交往的目的性教学交往是在教师的指导下为实现教育目的、完成教育任务而有意识地自觉地进行的活动。

有效教学交往的目的具体表现在通过丰富多样的完整的创造性交往活动,发展学生多方面的智力和能力,如观察力、记忆力、想象力、思维力等一般能力,以及学习能力、分析问题和发现问题的能力、动手操作能力、表达能力等综合能力:通过多极主体的社会交往,使学生的社会关系得到极大的丰富、和谐,发展学生的社会性,促进个体的社会化;唤醒学生的主体意识,促进学生个体的潜能开发和个性的充分发挥。

2.交往的主体性平等、合作的师生、生生交往就成为必需3.交往的能动性有效课堂教学交往的能动性表现为:其一,师生、生生在有效课堂教学交往中,总是显示出一定的目的性、预见性,总是为实现一定的课堂教学目的、要求而进行交往的。

教师的教是为学生的学服务的,学生的学又促进教师的教的质和量的改观及发展,二者共同致力于课堂教学目的的有效达成。

其二,在生生有效课堂教学交往中,学生为了实现自身预期的课堂教学目的、要求,总要对课堂交往对象进行适当的选择。

其三,作为有效课堂教学交往主体之一的教师,往往要对有效课堂教学交往的内容、方式、手段等进行事先的设想和计划。

总之,离开了交往的能动性,就无法理解有效课堂交往的必要性。

4.交往的多元性有效课堂教学交往,从其内容的角度看,包括知识交往、情感交往、品德交往、个性交往及审美交往等。

课堂交往与有效教学课堂交往的主要形式有两种，一种是语言对话，另一种是体态语交流。

一般以语言对话为主，以体态语交流为辅。

语言对话形式主要有提问、应答、要求、评价、讨论等。

应答包括解释、讲解、叙述、评判等。

对学生而言，主要是提问、应答和讨论。

课堂中的体态语是以面部表情、手势和其他身体动作来交流和表达。

当然，在课堂交往中还有沉默不语、犹豫不决等状态的表现。

课堂交往是一种正式交往，具有鲜明的目的性、计划性、组织性和规则性。

它是在教师的指导下有序地进行，师生双方均要遵守一定的交往规则，特点是目的明、方向准、效率高，但容易造成气氛严肃、拘谨。

课堂交往主要是“一对多式”的交往。

班级授课制的方式，决定了师生交往的“一对多”形式。

其特点是受众面广，还可以营造合作、竞争气氛，如果组织得当会产生“场效应”，放大交往的效果，但这种交往方式容易导致某种“貌合神离”，甚至容易产生被忽视的“交往死角”。

课堂交往是一种代际交往。

一般来说，教师与学生是两代人，在观念、学识、心理、生活方式等方面存在差距。

代际交往可能有利于优势互补，促进课堂交往的深入与展开，也可能出现交往障碍。

教师必须注意代际差异，引导学生符合交往的规范，同时又要关注、尊重学生的交往特点。

就当前中小学课堂教学状况看，课堂交往在某种程度上存在被异化，低效、无效甚至负效的现象。

什么样的交往才是有效的课堂交往?从有效教学的角度看，有效交往常常表现如下：整个课堂成为一个交互的“场”，在“场”内每一位成员(教师与学生)都是互动的因子，不管这位成员个人特征和课堂行为表现如何，他们的思维都不断地跟着“场”内的话题而运转，人人都积极参与“场”内的活动。

师生形成教与学的合力与共振，课堂上的生生交往显著增多，交往面覆盖每个角落，评判性交往增加，学生的思维活跃且有一定的思维深度，所有人都成为真正意义上的学习者。

课堂交往变成一种师生自身的需要，教也乐，学也乐，人人沉浸在学习和创造中，体验到知识的美、学习的美、课堂的美、自身思考的美，感受到课堂也是生活。

浅析有效课堂交往的策略有效课堂交往是促进师生之间良好关系和学生学习成长的重要途径。

作为一名优秀的教师，要想让学生欣赏你的教学方法并积极参与课堂交流，需要掌握一些有效的策略。

本文从不同角度对有效课堂交往的策略进行分析和探讨。

一、营造战略互动氛围在课堂教学中，使学生积极参与是非常重要的任务，因为这有助于激发学生的学习兴趣和积极性。

为此，教师应该营造出战略互动氛围，让学生在轻松活泼的氛围中感受到学习的愉悦。

营造战略互动氛围的方法可以包括：1. 创设良好的课堂氛围团结友爱，尊重学生，鼓励学生展示自己，容忍学生的错误，支持课堂互动和交流等等，都是营造良好的课堂氛围的关键因素。

在课堂中，教师可以适时课调课堂气氛，用自己的语言和肢体语言来调动学生的积极性和参与度。

2. 技巧性提问教师在提问时，应该采用正确的方式和技巧，让每一个学生都感受到自己的重要性和存在感。

这就需要教师熟练运用提问的技巧，获得学生的信任和尊重。

二、多样化教学策略当学生觉得他们在课堂上没有受到充分关注和重视的时候，他们很难积极参与课堂交往。

因此，一个优秀的教师一定要使用多样化的教学策略，以适应不同学生的需求和要求，充分满足学生的学习和成长。

多样化教学策略的方法可以包括：1. 使用多媒体教学在课堂上使用多媒体教学，可以让学生愉悦地接受不同形式的知识，感受到课堂的丰富和深度。

2. 差异化教学不同学生的学习情况、角度和方向不同，因此，教师应该根据学生的个体差异，选择不同的教学策略和方法，让每一个学生都能够获得自己需要的信息和知识。

三、课堂管理的策略对于一个优秀的教师，不仅要有强大的教学能力和技巧，还应该掌握一些有效的课堂管理的策略，以确保课堂秩序和学生参与度。

课堂管理的策略包括：1. 正确地分组在课堂中，要正确地进行分组，根据每个学生的学习能力和水平，确保每个学生都能在自己的层次上参与到课堂交流中。

2. 严谨课堂纪律教师在课堂中应该有严格的课堂纪律，保持一种严谨而又谨慎的态度，让学生明白纪律的重要性和意义。

252浅谈如何在小学数学课堂中实现有效的课堂互动★魏秀娥课堂互动对于学生的学习是十分重要的，通过课堂的互动不但可以让学生掌握学习的主要内容还可以让老师了解学生的学习情况，对于老师的备课工作十分的有帮助。

有效的课堂互动是小学数学课堂中提升教学效率的一个主要途径。

这种方法能够激发学生学习的主动性和积极性，能够增加学生之间、老师与学生之间的感情。

对于小学生来说，学生在学习的过程中缺乏一定的定力，容易被新鲜的事物吸引。

有效的课堂互动能够增加学生对于数学学习的兴趣和热情，为学生学习数学奠定了基础。

一、小学数学互动课堂教学的重要特点在互动性的小学数学课堂上，教学氛围是民主平等和谐的氛围，能够最大限度地促进学生的积极参与，促进师生之间的充分互动。

平等和谐民主的课堂学习氛围是有效开展活动的基本前提。

在这样的课堂氛围之下，学生感到放松专注，更容易从教师的教学中得到更多的启发，也能够从自我的探索和相互的分享中得到更多的信息。

因此，在互动的小学数学课堂上，教师要对学生有充分的尊重，并且能够给学生足够的支持和鼓励，让小学生能够更充分地释放潜能，能够在最近发展区之内获得更大的激励和支持，从而挑战自己原来以为的一些不可能，增强学生的学习自信心。

在互动性的小学数学课堂上，学生会表现出强烈的探究欲望，而且主动的探究学习行为会越来越多。

当然，这需要教师的引导和启发，并且充分地将教师的主导者的作用发挥出来，小学生能够在教师的激励和指导之下有更加优秀的表现，并且带着探究的欲望和行动，从数学的学习中有更多的收获和新的成长。

在小学阶段，小学生的思维能力正处于快速发展之中，而数学这门学科正是可以有效地促进学生认识思维能力发展的主要学科，经过互动的教学设计和启发，引导学生独立思维和探索的能力也会增强，所以，一方面要提高创新学习的意识，另一方面也要给他们提供充分的信息刺激和资源。

二、小学数学课堂中实现有效的课堂互动措施1、构建平等关系，实现互动构建平等关系，实现互动是因为以往小学数学教学水平之所以不理想，一部分原因是师生关系不融洽，很多时候良好的师生关系直接影响学生学习效率，再者由于不同学生在学习能力上存在差异，部分教师总是绷着高高在上的面孔，也普遍认为学生的职责就是努力学习，其他事情都应当放在一边，基于这种情况，就会造成师生关系存在不平等，使得学生更加不愿意与教师互动，严重影响着整体教学质量。

浅谈交往对课堂教学的意义交往对课堂教学的意义是巨大的。

在教学过程中，教师与学生、学生与学生之间的交往对于教学效果、学习氛围、学生发展等方面都有着重要的影响。

良好的交往关系可以促进知识的传递和学习效果的提高，同时也能够培养学生的综合素质和社会能力。

本文将从师生交往和学生间交往两个方面，谈一谈交往对课堂教学的意义。

师生之间的良好交往对课堂教学是非常重要的。

老师是教学的主导者，他们的言传身教对学生有着深远的影响。

如果师生之间的交往融洽，可以增强学生对老师的信任，激发学生的学习兴趣，从而促进知识的传输和学习效果的提高。

良好的师生关系也可以增强学生对学校和课程的归属感，使他们更加愿意去参与课堂教学活动，为学习提供有利的环境。

而如果师生之间存在隔阂、矛盾等问题，就会影响教学氛围和学习效果，甚至影响学生的发展。

学生之间的交往也对课堂教学有很大的意义。

学生在课堂上不仅仅是被动接受知识，更重要的是要通过与同学们的交流、讨论和合作，共同促进知识的习得和学习效果的提高。

良好的学生间交往可以促进思想的碰撞和交流，帮助学生更好地理解和消化所学知识，同时也能够促进学生的社会能力、合作能力等方面的发展。

学生之间的积极交往还能够创造良好的学习氛围，增强学习动力，使课堂教学变得更加活跃和有趣。

在课堂教学中，师生之间的交往和学生之间的交往是相辅相成的。

师生交往是引导和传授的过程，而学生间交往是自主学习和合作学习的过程。

二者共同作用，可以形成良好的教学生态，有利于提高教学效果和学生发展。

那么，如何促进师生之间和学生之间的良好交往呢？教师需要树立尊重学生的观念，重视和尊重每一个学生，对学生所提问题要真诚回答，对学生所提出的建议和意见要认真倾听和思考。

教师需要树立平等、公正和公正的教育观念，真正做到对每个学生一视同仁，不偏袒不歧视。

教师还要主动和学生沟通，了解学生的需求和困惑，从而更好地指导学生，提高教学效果。

教师还可以通过开展一些课外活动、小组讨论、团队合作等形式，来促进学生之间的交往，帮助他们更好地理解知识，共同进步。

教案中的人际关系与交流技巧作为一名教师，在进行教案编写的过程中，除了关注教学内容和教学方法外，我们还需要注意人际关系和交流技巧。

良好的人际关系能够提高教学效果，而有效的交流技巧则能够促进师生之间的沟通和理解。

本文将探讨教案中的人际关系与交流技巧，以期提供一些有益的指导和建议。

一、建立师生互信的人际关系师生之间的良好人际关系对于教学至关重要。

首先，作为教师，我们应该展现亲和力，以亲近的态度对待学生。

在教案中，我们可以通过列举一些实际生活中的例子或者讲述一些有趣的故事来吸引学生的注意力和兴趣，从而拉近师生之间的距离。

其次，我们需要尊重每个学生的个体差异。

在编写教案时，我们应该充分考虑学生的不同背景、能力和兴趣，为他们提供多样化的学习方式和选择，从而满足不同学生的需求。

通过给予学生更多的自主权和参与感，可以增强师生之间的互信关系。

最后，我们还应该营造积极向上的学习环境。

在教案中，我们可以设立一些团体活动或者小组讨论的环节，以激发学生的合作意识和团队精神。

同时，我们应该及时给予学生鼓励和正面的反馈，在激励学生的同时也增强了师生之间的互动和联系。

二、有效的师生沟通技巧良好的师生沟通是教学中不可或缺的一环。

一方面，我们需要倾听学生的需求和意见。

在编写教案时，我们可以设置一些反馈环节，使学生能够表达对学习内容的理解和疑惑。

同时，我们要保持开放的心态，接受学生的建议和意见，并加以积极的回应。

通过与学生的持续沟通，我们能够更好地了解他们的需求，并及时进行调整和改进。

另一方面，我们也需要清晰地传递教学信息和指导。

在教案中，我们应该使用简明扼要的语言，避免使用专业术语或过于复杂的表达，以确保学生能够准确理解教学内容。

此外，我们还可以运用多媒体技术或者教具来辅助教学，提高教学效果。

在师生沟通过程中，我们还需要注重非语言交流。

例如，通过面部表情、肢体语言和声音语调等方式，我们可以更加生动地表达教学的信息，使学生更好地理解和接受。

浅析有效课堂交往的策略有效课堂交往，是指在课堂教学情境中师生透过语言和非语言信息工具相互交流信息、相互影响、相互作用、能实现预期交往任务、能促进学生发展的教学活动。

有效课堂交往着眼于全体学生的全面发展，实现课堂交往的整体效益。

有效课堂交往，从本质上讲，是师生、生生之间在课堂教学过程中的相互作用，其结果是交往主体在心理上和行为上的变化。

有效课堂交往可以使学生真正成为课堂教学活动的主人。

在传统课堂教学中，学生的学习效果如何，是由教师进行评价的。

而在有效课堂交往中，民主平等的师生关系与学生思维的积极参与，可以使学生对自己的学习情况做出比较理性的自我评价，对学习效果自我反省。

经常反省学习的得失，对于学生的自我提高是十分必要的。

一、课堂交往需要的满足策略所谓课堂交往需要的满足策略，是指课堂教学通过满足学生的课堂交往需要来促进教师与学生之间、学生与学生之间在课堂教学中的有效交往，使学生在有效课堂交往中得到全面发展的一种操作对策。

在教学实践领域中，不少教师往往重视那些与学生学习能力发展相关的需要，而相对忽视学生的课堂交往需要，这不仅不利于有效的课堂交往，而且无助于课堂教学质量的提高。

应当承认，学生的学习需要的确是课堂教学理应关注的首要对象，但教师不能因此而忽视学生的个性发展及课堂交往需要。

事实上，学生的课堂交往需要在课堂教学中起着重要的作用。

当某一学生能很快满足自己的社会接纳需要时，其学习需要的满足将不成问题。

可那些在课堂教学中不能跟教师与同学成功交往和相互作用的学生就会出现远离教师、远离同学、远离集体的行为。

这种态度代表着对无力跟教师与同学成功交往和相互作用的一种补偿。

换言之，它是一种伪装。

这对于课堂教学中的有效交往会产生消极的影响。

首先，其它学生不太可能主动或继续与其进行交往。

同时这样的学生在脱离教师和同学的同时，也使自己失去作为重要学习资源的合作。

课堂学习活动需要合作，例如，在课堂教学中，他们往往会在不恰当的时间进行交往，或者在教师作为组织者更合适的时候硬要充当组织者。

教案中如何培养学生的沟通技巧在教学中，培养学生的沟通技巧是至关重要的。

通过有效的沟通，学生可以更好地表达自己的想法、与他人合作、解决问题，并提高他们的人际交往能力。

本文将介绍一些在教案中培养学生沟通技巧的方法。

一、创建积极的学习环境为了培养学生的沟通技巧，首先要创建一个积极的学习环境。

教师应该鼓励学生参与课堂讨论，提供一个相互尊重和友好的氛围。

同时，也应该提供足够的机会让学生互相交流和分享自己的观点。

这样的学习环境可以激发学生的积极性，使他们更加主动地参与到沟通活动中来。

二、设计合适的沟通活动在制定教案时，可以安排一些适合学生沟通的活动。

例如，小组讨论、角色扮演、辩论等。

这些活动可以帮助学生实践沟通技巧，并在实际情境中运用到他们的学习中。

在设计活动时，应考虑学生的年龄、语言水平和兴趣爱好，确保活动能够吸引学生的注意力并激发他们的参与。

三、提供相关的学习资源为了帮助学生培养沟通技巧，教师可以提供一些相关的学习资源。

这些资源可以是阅读材料、视频、音频等形式，让学生通过阅读、观看或听取来了解沟通技巧的重要性和实际运用。

在使用资源时，教师可以设计一些问题或任务，引导学生思考并展开讨论，从而促进他们的沟通能力的提高。

四、注重语言训练沟通技巧的培养离不开对学生语言能力的训练。

教师可以通过多种方式提高学生的语言表达能力，例如，进行口语训练、写作练习、听力理解等。

此外，教师还可以指导学生学习一些有效的表达技巧，如倾听、提问、总结等，帮助他们更好地与他人进行交流和沟通。

五、给予及时的反馈和指导在培养学生的沟通技巧时，教师应及时给予学生反馈和指导。

通过观察学生在沟通活动中的表现，教师可以发现学生的问题和不足，并及时给予适当的指导。

同时，也要鼓励学生学习和改善，给予他们在沟通中的积极肯定，激发他们的学习动力。

六、鼓励学生实践沟通技巧除了课堂活动，还可以鼓励学生在校外实践沟通技巧。

可以组织学生参加各种社团活动、演讲比赛、模拟联合国等，让他们有机会与不同的人群交流并运用所学的沟通技巧。

浅谈小学音乐课堂教学的有效互动赵桂荣小学音乐课堂教学中的有效互动不但可以带动学生对于音乐学习的积极性，而且还可以增强老师与学生之间相互交流的情感。

本文将重点讲解小学的音乐课堂上怎样增强老师与学生之间的关系，积极通过师生之间互动提高学生对于音乐的学习兴趣。

1 引言在小学生的音乐课堂教学的过程中，老师与小学生之间的默契配合是非常重要的，它不但可以决定着整个课堂中学生学习质量的高低，而且完美的配合还可以有助于提升学生整体的音乐素质，进而实现育人的目的。

2 课堂互动教学的原则能够体现出民主且相对公平的方法有很多种，并且对于那些还适合课堂的，我们从以下几个方面进行探讨：2.1 理解与尊重理解与尊重所有课堂教学的前提，若教师在讲堂中一直处于强势地位，学生则可能在心理上处于弱势地位。

为达到相互理解尊重的效果，一方面是是教师需要感会理解学生的心理活动，关注学生的心理活动、身体活动细节，以学生真实接受到的为教学进度；另一方面是尊重学生的想法，不能因为学生的想法天真幼稚就嘲笑或者直接批判，音乐教学需要灵感的创新。

2.2 交流平等这个方面是指学生与教师的之间的信息互相传递，对彼此的想法给予理解。

这就需要教师从课堂上的权威转变为平易近人，将课堂的主体地位给予学生。

另外值得关注的是，在做到师生平等交流的基础上，也需要做到学生之间的交流平等，从而能够解决学生之间不平等的问题，即一些学生成为强势主体，一些学生相对弱势群体。

2.3 理解并容忍学生的错误小学生毕竟年龄小，其心智水平发育尚且不高，阅历相当浅薄，这就使得小学生能够提出一些不符实际的问题，这个问题在音乐学习上体现尤为明显，例如有的学生对音乐没有太多的理解与感会，没有节奏也不赶音调，此时教师须给予学生一些指导，将其错误指出来，并且鼓励学生去学习正确的方法。

学习中难免遇到问题，如何引领他们走出错误才是正解。

2.4 容许差异原则在音乐教学中，我们可以在以下三个方面来对如何实现容许差异原则进行说明：第一，以学生的学习能力水平为主要参考，对那些学习能力好一些、理解能力较强的同学，多给他们上台表演的机会，学习能力相对较弱的可以给他们唱歌的机会，在潜移默化中进步；第二，对于那些性格内向的学习，也需要给他们上台表演的锻炼机会，从而增强他们的心理素质，并且还能够锻炼他的语言表达能力；第三，需要关注差异性与整体的共存，即在照顾个体的同时关注全班的学习。

浅谈交往对课堂教学的意义交往是人与人之间相互交流和沟通的过程，是生活中不可或缺的一部分。

在教育领域中，交往也扮演着非常重要的角色，尤其是在课堂教学中。

教师与学生之间的交往，学生之间的交往，甚至学生与教材之间的交往，都对课堂教学起着至关重要的作用。

本文将从不同角度浅谈交往对课堂教学的意义。

教师与学生之间的良好交往对于课堂教学至关重要。

教师是课堂教学的主要组成部分，他们不仅是知识的传授者，更是学生的引路人和陪伴者。

良好的师生关系可以建立在相互尊重、信任和关怀的基础上，通过这种关系，教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，为他们提供更加个性化的教学帮助。

而学生则能够更好地理解和接受老师的教导，同时也更愿意积极参与到课堂教学中来。

只有在良好的师生关系中，教师才能更好地激发学生的学习热情，促进他们的学习进步。

学生之间的交往也对课堂教学起着重要的作用。

在一个班级里，学生们不仅仅是独立的个体，更应该是一个相互合作、相互支持的整体。

通过与同学之间的交流和合作，学生可以在互相竞争与争论中促进自己的思维发展，同时也能够学会与人合作、团队协作的能力。

在这样的环境下，学生更容易形成良好的学习氛围，也更有可能获得更好的学习成绩。

教师在教学过程中也能够通过组织学生之间的合作、讨论、互助等活动来促进学生之间的交往，从而激发课堂教学的活力。

学生与教材之间的交往也是课堂教学中的一部分。

教材是教学的重要依托，而学生是教学的主体，在学生与教材之间的交往中，教学才能够真正地展开。

在这个过程中，教师需要根据学生的实际情况对教材进行解读和讲解，同时也需要引导学生主动地去发现、去理解、去应用教材中的知识和信息。

只有通过这样的交往，学生才能真正地理解和掌握教材所传达的知识，才能够在实际生活中更好地应用所学的知识。

交往对于课堂教学是至关重要的。

良好的师生关系可以促进教学的顺利进行；学生之间的交往可以促进学习氛围的形成；学生与教材之间的交往可以使教学更具实效。

教学中的沟通与互动教学是一种互动的过程，而沟通是其中至关重要的一环。

沟通能够促进教师与学生之间的交流，增强师生之间的情感连接，同时也有助于提高学生的学习成效。

本文将探讨教学中的沟通与互动，以及如何有效地进行师生沟通，促进教学效果的提升。

一、沟通在教学中的作用在教学中，沟通是教师与学生之间互相交流和了解的桥梁。

通过有效的沟通，教师可以了解学生的学习需求和问题，进而有针对性地进行教学设计和指导；而学生也可以通过沟通向教师提出疑问和困惑，从而获得更好的学习帮助。

沟通还能够促进师生之间的情感连接。

当学生感受到教师的关注和理解时，他们更容易建立起对教师的信任，从而更加积极主动地参与到教学活动中。

同时，教师的关怀和鼓励也能够有效地激发学生的学习兴趣和动力。

二、如何进行有效的师生沟通1. 倾听与理解作为教师，在与学生沟通时，要注重倾听和理解。

充分听取学生的发言，尊重他们的意见和看法，并积极给予回应。

同时，要善于读懂学生的语言背后的含义，理解他们真正想表达的意思。

2. 语言简练明了在教学过程中，教师要注意使用简练明了的语言，避免使用过于专业或晦涩的术语。

这样能够让学生更容易理解和接受教师的指导，提高教学效果。

3. 鼓励积极参与积极参与是有效沟通的关键。

教师应该给予学生充分的机会，鼓励他们参与讨论和提问。

同时，要对学生的发言给予积极的回应和鼓励，激发他们的学习热情。

4. 及时反馈及时反馈是师生沟通的重要环节。

教师需要给予学生及时的反馈和评价，指出他们的优点和不足，并给予具体建议和指导以提高学习效果。

三、促进教学效果的方法1. 多种教学方法的运用在教学中，教师可以通过使用多种教学方法来促进师生之间的互动和沟通。

例如，小组讨论、案例分析和角色扮演等方式都能够激发学生的思维和动手能力，促进师生之间的交流和互动。

2. 创设良好的学习氛围良好的学习氛围对于促进师生沟通和互动至关重要。

教师可以通过布置合作学习任务、鼓励学生相互帮助等方式来创设积极的学习氛围，激发学生的学习热情。

浅谈课堂教学中师生互动的有效性随着新课程改革的不断深入，课堂教学的改革和优化也一直在持续进行。

随着教育教学理论和观念的不断更新、推广和普及，课堂教学中师生的互动情况怎么样渐渐成为课堂教学能否收到实效的一个重要评价标准。

因此，不管是什么学科，无论是什么模式的课堂，什么是师生互动，师生互动中会存在怎样的误区，如何更好的实现师生间的有效互动等问题成为一线教师们关注和探讨的热点问题。

本文拟就以上内容谈谈自己的一些粗浅认识。

一、师生互动的含义课堂教学中的广义的师生互动,是指在课堂教学中，教师与学生或者学生与学生间通过不同形式的交流、交换、对话甚至对抗发生的一切相互作用与影响，由此引发的双方在观念上的认同（或不认同），行为上相向与相对的变化。

按互动的主体和对象进行划分，可以分为师生互动、生生互动两种。

二、师生互动中存在的问题1、互动观念的认知误区：只要在对话就是互动在以往的课堂教学中，师生间的互动多是以教师的权威占上风，居于控制地位，而学生的观点屈居下风。

双方在总体上是一种“控制与服从”的关系，且在这种并非平等的关系中，教师往往有意或者无意地将信息来源的渠道垄断，在课堂上侃侃而谈，将自己认为正确、科学的信息灌输给学生，有意识地或者潜意识地博取甚至是要求获得学生的认同。

这种互动，信息的流向多是由教师到学生的单向流动，缺少师生间信息的平等交流和双向流动，实质上，这并不能算是有效互动，甚至连互动都算不上，因为整个过程没有“互”的影子。

而合理的正确的应该是，师生间的关系是平等的、师生可以并且应该在课堂上真正平等地交换观点，这样才能激发有效互动，合理地自然地缩小双方在课堂上的心理距离，学生只有感受到这种真正平等的对待，才能在课堂上无所顾忌地把自己想说的、想表现的、想质疑的展示在全体师生面前。

没有平等就没有真互动。

也就是说平等的互动才能真正促使师生在课堂上追求的是真理而非权威。

2、互动课堂在实践上的不足：互动的深度还很有限在许多教师的课堂上表现的师生互动多是基于课本原有知识的一问一答的简单交流，如历史课：朝代建立的时间是哪一年？建立者是谁？都城在何地？诸子百家的代表人物有哪些等诸如此类的问题，学生只要照着书本寻找答案，不需要作任何思考便可作答。

浅谈数学课堂教学中的有效对话时下，“对话”教学是一种新的教学模式，在数学课堂中实施对话教学可以变更数学枯燥乏味的局面，使数学课堂焕发出新的活力，有力地打破了老师的“一言堂”，给予了学生言说权，极大地拓展了教学的思维视野，给课堂注入了朝气与活力. 但在实施过程中要把握实质性的东西，要做到双方的精神在同等的对话，即在数学课堂中发生对话双方精神的相遇和沟通，在这种民主和谐的气氛下，在双方精神的相遇中，显现灵感，生成学问. 理性地谛视对话教学现状，发觉在详细的教学中，一些老师对对话教学仅流于形式，那么数学对话在教学中究竟应当怎样应用呢？一、学问的应用课堂教学效果要得到较高的表达，很大程度上取决于师生之间、学生之间的对话是否有效，它们之间往往是相互影响、相互促进的. 数学课堂教学中，因数学学问逻辑性、抽象性强，大都采纳“师问生答”式的对话，语言无非是“这道习题告知我们什么条件、从这幅图上你能看到什么数学信息、要解答这个问题须要知道哪些条件、说说你是怎样想的、解答的依据是什么”等等，语言内容单一，形式单调，长此下去，会挫伤学生学习踊跃性，教学效果也会受到影响. 老师是意义建构的协助者、引导者和促进者，应当通过同等对话，变学问传授为学问创生.例如在学生复习单位名称时，我设计了这样的一道阅读题——放学的铃声响了，身高１５５米的小明兴冲冲地背起２克重的书包，花３小时排着长３分米的队，走了２０秒的路程回家；到家后，小明翻开自己大约１５平方厘米的房间，把书包放在１厘米长的书桌上，马上起先做起作业来，花了３０小时写好作业后，小明整理好书包，拿出一根长２厘米的跳绳，找小伙伴们一起跳绳去了. 这道题特别贴近同学们的生活，且渗透了良好的学习习惯教育. 由于题中有多处脱离现实的显得诙谐可笑而又好玩的错误说法，因而同学们读完题后都捧腹大笑，笑完之后又都很开心而且精确地把错误之处一一地订正过来，此时无声的“对话”赛过有声“问答”.二、生成的应用教学不应只是忠实地传递和承受学问的过程，更是课堂创生与开发的过程. 教学中应关注学生的开展，关注学生的情感、看法、价值观，要使数学学习成为一种和谐“对话”的过程，而“生成”的教学不但要求老师要有见机行事的实力，更要求老师在见机行事中敬重学生的主体性，依据课堂教学进程中出现的新状况，刚好调整课前的预设，给学生腾出空间，让学生尽情对话，让“生成”成为启动心灵的钥匙，让生命的个体在“心灵对话”中焕发灵性.如在“乘法的初步相识”教学中，有这样一题：要求写出加法算式，并把它改写成乘法算式. 在以往的教学中，当学生答复５＋５和２＋２＋２＋２＋２后，再改成乘法算式，任务就算完成了. 而今年在教学时，由于受个别学生的影响，学生爱好极高，思维异样活泼，几乎把全部得数等于１０的加法算式都写出来了. 如４＋６，０＋１０，３＋３＋３＋１，…这是我始料未及的. 我还是敬重这些学生，让他们真实、自由地表露出自己的想法，把“４＋６”等算式写出来，并当机立断，很快调整了教学方案，抓住本节课重点进展提问：“你觉得哪些可以改成乘法算式，哪些不能用乘法算？为什么？”学生踊跃性特别高，其中一名学生答复：“０+ １０＝１０× １，表示只有１个１０.”这是多么富有创意的思想！这节课正是由于正视了学生的自然流露，收到了意想不到的收获. “３＋３＋３＋１”这个教学难点在教师和学生的沟通中也得以解决.面对学生出人意料的“另类之音”，我没有当头棒喝、一语推翻，也没有弃之一边、不闻不问，而是捕获住了这一稍纵即逝的生成时机. 明显，这一学问的教学过程，正是学生基于“生活经历”的体验过程，协助学生拓展了思维.三、质疑的应用质疑是有效教学的重要表达，也是数学有效教学的核心. 爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要. ”思维是从疑问和惊异起先的. 有了活泼的思维，对话才能有深度. 老师在课堂上要多给学生缔造质疑的时机和条件，鼓舞学生敢于向教师、向教科书质疑，使学生有了质疑问题的习惯、方法，引导学生在质疑中绽开对话，在对话中不断发觉问题，提出问题.例如在教学“利息和利率”这一课时，可以利用课前的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，视察银行四周环境，特殊要记录的是银行的利率，学生记的时候就起先产生问题了：“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊……”对于学生这些问题我微笑不答，表扬他们视察得很细致，然后就让他们带着问题去预习新课，到上课的时候，学生由于是自己发觉问题，自己来解决问题，从而找到符合实际须要的储蓄方式. 让学生自己经验解决问题的过程，不仅记得牢，而且能造就他们分析实践的实力.“学贵有疑”，学生的质疑也是老师实现了一次教学相长. 质疑既可对教学内容质疑，也可对教学形式〔过程〕质疑，当然内容是主要的，占主导地位，不同的内容确定不同的质疑形式. 如课题质疑、问题质疑、解答质疑等. 有了质疑，课堂教学的对话才能更有效，更有针对性.当然，数学教学“对话”应用的方面还有许多，如语言的应用、情感的应用、审美的应用、品性的应用等，但不管应用什么，“对话”都要轻如丝丝细雨，柔假设习习春风，又好像涓涓细流滋润学生的心田，这样才能健全学生特性，完善学生人格，构建新型师生关系.。