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幼儿教育学讲义第七章幼儿园课程一、幼儿园课程概述(一)课程的概念1．课程的定义幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。
2．课程的要素课程组织是依据目标的要求，对构成教育的基本要素或课程实施的各种因素，加以编排、组合、平衡的方式。
它包括教育教学计划、学习材料及活动设计、环境创设与布置、教育组织形式、时间与空间的安排等。
(4)课程评价课程评价是以目标为标准，在课程实施过程中或某阶段终结时，对课程各要素的适宜性以及效果进行测量和评估，为教育行政部门鉴定课程方案提供决策的依据，同时也为课程实践者完善课程、提高课程的适宜性提供调整的信息。
课程目标、课程内容、课程组织、教程评价这四个基本要素是相互联系的整体。
在课程的实施过程中，它们相互作用、互相制约、互相调节，从而使课程处于良性循环的动态发展过程之中。
(二)幼儿园课程的特点幼儿园课程与中、小学课程相比较，从内容到形式都有着较大的区别，这是由不同教育阶段的教育任务与目标，以及不同年龄段儿童身心发展的规律与特点决定的。
1．幼儿园课程融合于一日生活之中幼儿在园所进行的各种活动都包含课程的目标和内容，幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及人(离)园等。
另外，从幼儿园课程的内容来看，由于幼儿教育不是单纯地传授系统的知识技能，而是注重幼儿全面和谐的整体培养。
因此，在内容上就不仅仅限于几门学科，还必须能够满足幼儿身体的、认知的、情感的、社会性的以及沟通与创造等各方面的发展需要。
而如此多的内容只通过作业课是不可能完成的，必须综合利用幼儿园的各种教育途径，特别是通过科学地、合理地、有效地安排幼儿的一日生活，使教育渗透在一日生活的各个环节之中。
只有这样，才能全面落实幼儿园课程。
2．游戏是幼儿园课程的基本形式幼儿园教育以游戏为基本活动，因此，游戏是幼儿园课程的基本形式，幼儿园通过游戏对幼儿进行全面发展的教育。
幼儿园快乐学堂：趣味教学与知识启蒙课程安排文章标题：幼儿园快乐学堂：趣味教学与知识启蒙课程安排一、引言幼儿园教育是孩子人生道路上至关重要的一部分，趣味教学与知识启蒙课程安排对孩子的成长起着关键性作用。
在这篇文章中，我们将深入探讨幼儿园快乐学堂的教学理念和课程安排，帮助家长、老师和社会各界更好地了解幼儿教育的重要性和指导原则。
二、知识启蒙与趣味教学的重要性1. 知识启蒙：幼儿园时期是孩子认知和学习能力迅速发展的时期，良好的知识启蒙课程能够帮助孩子建立初步的认知框架和兴趣爱好，为以后的学习奠定基础。
2. 趣味教学：趣味教学是将教学内容融入到游戏和娱乐中，通过充满趣味的方式吸引和激发孩子的学习兴趣，提高他们的主动参与和积极性。
三、幼儿园快乐学堂的教学理念在幼儿园快乐学堂，我们秉承“快乐学习、健康成长”的教育理念，注重启蒙课程与趣味教学的有机结合，努力打造一个让孩子们快乐成长、愉快学习的教育生态。
在我们的教育观念中，每个孩子都是独一无二的，我们鼓励他们发现、探索和发展自己的兴趣和天赋。
四、课程安排与特色1. 专业的启蒙课程：为了帮助孩子建立健全的认知框架，幼儿园快乐学堂设置了丰富多彩的启蒙课程，涵盖语言、数学、科学、艺术等各个领域。
2. 多样化的趣味教学活动：除了传统的启蒙课程，我们还注重通过游戏、手工制作、音乐、实践活动等多样化的趣味教学活动，让孩子们在玩中学，在学中玩。
3. 个性化的成长记录：每个孩子都有一本属于自己的成长记录册，记录着他们在快乐学堂的点滴成长和学习足迹，帮助老师和家长更好地了解孩子的成长状态和需求。
五、思考与总结在幼儿园快乐学堂的教育模式中，知识启蒙与趣味教学相辅相成，为孩子们提供了一个快乐、轻松的学习环境。
通过课程安排与特色的综合评估，我们不难发现，这种教育模式能够很好地满足孩子多样化的成长需求，帮助他们建立积极的学习态度和稳固的认知基础。
六、个人观点作为一名教育工作者，我深信知识启蒙与趣味教学的教育理念对于幼儿园教育的重要性。
第七章课程练习题一、单项选择题：1．下列选项中，关于课程的说法不正确的一项是（）。
A．“课程”一词含有学习的范围和进程的意思B．课程与教材、学科的涵义相同C．课程随社会的发展而演变，反映一定社会的政治、经济要求D．狭义的课程概念是指某一门学科，如数学课程，历史课程2．课程论研究的是（）的问题。
A．为谁教B．怎样教C．教什么D．教给谁3．真正全面而系统地从理论上论证活动课程的特点和价值的是（）。
A．克伯屈B．杜威C．卢梭D．福禄培尔4．课程论与心理学的联系，最早可以追溯到（）。
A．柏拉图B．毕达哥拉斯C．苏格拉底D．亚里士多德5．有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲(课程标准)及教科书等系统化活动的过程是（）。
A．课程分类B．课程评价C．课程实施D．课程设计6．最早提出“隐性课程”的学者是（）。
A．杜威B．叶圣陶C．贾克森D．苏格拉底7．教育史上，课程类型的两大主要对立流派是（）。
A．学科中心课程与活动中心课程B．必修课程和选修课程C．核心课程和广域课程D．接受课程和发现课程8．综合课程理论的代表人物是（）。
A．怀特海B．杜威C．布鲁纳D．克伯屈9．下列选项中，与现代课程改革的总趋势不一致的一项是（）。
A．重视课程内容的功能化、分科化B．强调知识的系统化、结构化C．重视智力开发与学习能力的培养D．重视个别差异10．基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必需具备的以“三基”为中心的基础教养。
“三基”指的是（）。
A．读、写、画B．读、画、算C．画、写、算D．读、写、算11．以下关于活动课程主要属性的描述中不正确是（）。
A．以儿童为中心，依据儿童当前的兴趣和需要来设置课程B．打破学科界限，按活动主题来组织学习经验C．课程组织心理学化，要求按儿童心理发展的顺序和特点来组织课程D．活动课程即是通常所讲的课外活动12．根据课程制定者的不同，可将课程分为国家课程、地方课程和（）。
A．分科课程B．活动课程C．学校课程D．综合课程13．从课程的任务来看，可把课程分为基础型课程、研究型课程和（）。
教育原理（课程代码：00405）第七章教育目的本章主要内容第一节教育目的概述第二节我国的教育目的第三节全面发展的教育第一节教育目的概述一、教育目的的概述（一）教育目的的概述教育目的是指教育在人才培养上期望达到的目标或预期的结果，是一定社会为培养人才而确定的质量规格或基本标准。
（二）教育目的的构成教育目的由两部分组成:一是对教育所要培养的人的社会性质和方向做出规定，以期培养出与一定社会需要相一致的人。
二是对教育所要培养的人的身心素质做出规定,即指明受教育者在知识、智力、品德、体质、审美等方面的发展要求。
（三）教育目的与培养目标的关系首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校教育的总体要求；培养目标是根据教育目的制定的某一级某一类学校或某个专业人才培养的具体要求；其次，培养目标的确定必须建立在教育目的的基础上，而教育目的又必须通过各级各类学校、各专业的培养目标而实现。
二、教育目的的作用（一）导向作用教育目的规定着教育的社会性质和人才培养的规格要求。
依照教育目的,可使教育避免发展方向上的失误。
（二）选择作用（三）激励作用（四）协调作用三、确定教育目的的依据（一）符合政治经济的需要一定社会的教育要培养具有一定社会所需要的思想意识和世界观，为维护一定社会的政治经济制度服务的人。
（二）反映生产力和科技发展对人才的需求由于生产力不仅为教育提供了物质条件，也对人才的培养规格提出了要求，因而在任何社会形态里，在培养什么样人的问题上都大体反映着生产力的发展水平。
（三）考虑受教育者的身心发展规律对受教育者身心发展规律的认识是确定教育目的的前提。
四、个人本位论与社会本位论的分析与评价（一）个人本位论1.个人本位论盛行于18世纪-19世纪上半叶，以卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄倍尔等人为代表。
2.基本观点是主张教育目的应依据个人需要来确定。
3.对反对宗教神学对人的思想禁锢、反对封建蒙昧主义强加于人的一切教育要求、提倡个性解放、尊重人的价值、具有历史进步意义。
第七章教学(上)第一节教学的意义与任务一、教学的概念教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
在我国，教学是以知识传授为基础的，通过教学，学生在教师有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。
所以，教学是学校实现教育目的的基本途径。
1、教学≠教育。
教学与教育这两个概念的关系，是一种部分与整体的关系。
教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。
除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径向学生进行教育。
2、教学≠教育。
教学与智育两者既有联系，又有区别。
作为教育的一个组成部分的智育，即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力，主要是通过教学进行的。
但不能把两者等同。
一方面，教学也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径，另一方面智育也需要通过课外流动等才能全面实现，把教学等同于智育将阻碍全面发挥教学的作用。
3、教学中教与学。
教学还与学生在教学中的自学相紧密联系。
教学由教与两方面组成，其中，学既包括学生在教师的直接教授下的学习，也包括学生为配合教师上课而进行的预习、独立作业等自学活动，而教学的目的就是要不断提高学生的自学能力，达到能独立自主地自学。
但是教学与学生在教学之外独立进行的自学有严格的区别，后者是学生独立自主进行的学习，根本不同于教学中的预习、复习和作业。
教学不包括这种学生自主进行的自学。
（概括：教学既包括教师直接的教和学生接受学习，有包括教师间接的教和学生发现学习。
）二、教学的意义①教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。
②教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。
三、教学的任务1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能基础知识：是指构成各门科学的基本事实及其相应的基本概念、原理和公式等及其系统。
技能：是指学生运用所掌握知识去完成某种实际任务的能力。
基础技能：各门学科中最主要最常用的技能。
趣味操作学礼仪第7册教案第一节，引言。
在当今社会，随着社会的不断发展和进步，礼仪的重要性日益凸显。
无论是在家庭、学校、还是社会中，良好的礼仪都能够帮助我们建立良好的人际关系，提升自己的社交能力和形象。
因此，学习和掌握礼仪知识已经成为当代人必备的素质之一。
为了帮助大家更好地学习和掌握礼仪知识，我们特别准备了《趣味操作学礼仪第7册教案》，通过生动有趣的教学方式，让大家轻松、愉快地学习礼仪知识，提升自己的社交能力和形象。
第二节，教学目标。
1. 了解礼仪的基本概念和作用；2. 掌握日常生活中的基本礼仪规范；3. 提升自己的社交能力和形象。
第三节，教学内容。
1. 什么是礼仪？礼仪是指在人际交往中遵循的一套行为规范和规矩。
它包括言谈举止、待人接物、社交礼仪等方面的规范。
2. 礼仪的作用。
良好的礼仪能够帮助我们建立良好的人际关系，增强自信心，提升自己的社交能力和形象。
3. 日常生活中的基本礼仪规范。
（1）问候礼仪，在见到他人时，要主动问候对方，并注意礼貌用语；（2）餐桌礼仪，在用餐时，要注意用餐姿势、用餐用具的使用方法等；（3）交往礼仪，在与他人交往时，要注意言谈举止，尊重他人的感受，不得无礼。
第四节，教学方法。
1. 情景模拟，通过情景模拟的方式，让学生在实际生活中体验和学习礼仪知识；2. 游戏互动，通过一些有趣的游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习礼仪知识；3. 角色扮演，让学生扮演不同的角色，学习和体验不同场合下的礼仪规范。
第五节，教学过程。
1. 通过图片、视频等多媒体资料，让学生了解礼仪的基本概念和作用；2. 通过情景模拟，让学生在实际生活中体验和学习问候礼仪、餐桌礼仪、交往礼仪等基本礼仪规范；3. 通过游戏互动和角色扮演，让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握礼仪知识。
第六节，教学反思。
通过本节课的学习，学生对礼仪知识有了更深入的了解，也掌握了一些基本的礼仪规范。
但是，要想真正掌握礼仪知识，还需要长期的学习和实践。
第七讲教育目的（上）人为什么要受教育？这是教育的核心问题。
在教育理论中，对这一关乎教育本质属性的问题是通过对教育目的的阐释来回答的。
由于这一问题的重要性，它历来是教育理论中的重大论题。
准确地理解和把握教育目的，对于教育活动和教育理论来说是极为重要的。
一、教育目的的概念人的活动都是有目的，有意识的活动，目的是构成人类实践活动的一个基本要素，也是人类实践活动的一个重要特征。
教育目的就是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。
教育目的反映的正是教育者的教育需求，反映的是对受教育者的身心素质的期待。
其中隐含着教育者所期待的理想和新人的希冀，也包含着其对教育在社会中作用的理解。
广义的教育目的是指人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和所发生的积极变化的期待。
即它是人们对受教育者达成状态的期待，是人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生了何种变化，或者产生怎样的结果。
狭义的教育目的是各级各类学校必须遵循的总要求，以及各级各类学校在课程或教学方面对所培养的人的特殊要求。
换言之，狭义的教育目的是指各级各类学校的培养的目标，它是广义的教育目的的具体化。
它们两者间是有内在联系的。
前者是指人们为什么要办教育事业，后者则指人们进行的教育活动要培养出什么样的人。
二、教育目的的作用作为教育活动的核心部分，教育目的不仅对教育者和受教育者个人产生影响，而且它也对学校及社会产生影响。
它的多种影响主要表现在以下几方面。
1．规范作用任何教育目的，都是教育者对教育过程和结果的期待。
因此，任何教育目的都必然受一定的教育价值观的引导，不仅包含有对全部教育活动演进方向的指向性，也包含有对全部教育活动结果的要求。
首先，它规范教育的社会功能。
我们可以沿着“教育是什么？”“教育能干什么？”的思考来展现其功能。
换言之，教育的功能既可能是正向的，也可能是负向的。
为了能够依照教育者的期待使教育最大程度地展现其正向功能，教育目的对准确地把握教育的职能有重要的规范作用。
趣味性教学
趣味教育是以人的心理情趣为主导，以全面发展人的心理素质和提高人的学习乐趣为目的，以受教育者的个体心理特征为基础，在教育者有针对性地启发和引导下，让受教育者自主性地，创造性地、有规律性地、不断地探索和发现新的知识、理论和真理。
从而最充分地满足每一个受教育者的求知欲、创造欲和幸福欲的一种全新的教育和学习方式。
在当今的现实社会中，应试教育仍然是其主要的教育方式。
但应试教育已经越来越脱离社会发展的需要，越来越不适应社会发展的要求，而且，已经成为社会发展的重大阻力。
人类社会急需一种适应人类政治、经济、文化、科学等各方面最佳综合发展的全新的教育理论和教育方式，趣味教育就是在这种形式下诞生的。
趣味教育以人的个性心理特征为基础，特别强调育教于乐，育教于情，因材施教，分类教育、个性发展和自主教学。
所谓自主教学就是学生根据自己的特点和需要、独立自主地、创造性地学习各种科学理论和文化知识。
而老师在这一教学过程中只起到必要地引导、启发和讲解的作用，趣味教育不仅是培养人的智能、增长人的知识，更重要的是培养人的情感智能、提高人的想象力、创造力和学习乐趣，把人培养成全面适应和社会发展，适应社会心理环境和自我心理作用的幸福人才。
七上第三单元《过富有情趣的生活》第七课《品味生活》第一框《情趣与兴趣》第一目情趣源于兴趣授课：黄陂区鲁台中学朱芬教学目标情感态度价值观（1）体会兴趣带来的心理感受，感受生活之中的美。
（2）在处理个人兴趣爱好与学习的关系中增强对学习的责任感。
（3）增强培养广泛兴趣的积极性，乐于过有情趣的生活。
能力目标（1）学会正确处理学习与兴趣爱好之间的关系。
（2）在了解兴趣与情趣的关系过程中，提高分辨能力。
知识目标（1）知道兴趣和情趣的含义与特点，认识兴趣与情趣的关系。
（2）感受生活处处有情趣，从中认识情趣的作用。
教学重点（1）认识情趣和兴趣的关系。
（2）认识情趣的作用。
教学难点（1）正确处理学习与兴趣爱好之间的关系。
（2）认识情趣和兴趣的关系。
教学准备：（1）拍摄武汉市十一初中学生有关“兴趣”的照片。
（2）开展“寻找兴趣爱好”问卷调查，进行学情调查。
教学过程新课导入【教师】伴着秋高气爽中翩翩起舞的秋叶，我从黄陂区鲁台中学来到了武汉市的名初中——武汉市十一初。
今天，我给城里生活的大家带来了一个农民，一个玩弹弓玩到吉尼斯世界纪录的黄陂农民，人称“弹弓大侠”。
【播放】CCTV讲述栏目《神弓》中“绝技展示”。
【教师】同学们玩过弹弓吗？（展示弹弓）想知道弹弓神手邓飞虎如何练得一身绝技吗？请同学们与老师一道来学习第七课第一框《情趣与兴趣》的第一目《情趣源于兴趣》（屏显课题）。
首先，让我们挑战第一关：心灵汇通。
新课教授第一关心灵汇通【教师】课前，我对本班进行了一个问卷调查，内容是“寻找兴趣爱好”。
这是我们的调查表。
【教师】统计表明，我们班同学们兴趣广泛，全班x人，没有兴趣爱好的为x 人，有两种兴趣的x人，有三种兴趣爱好的多达x人。
在十一初校园，老师用相机记录了同学们从事一些感兴趣活动的场景。
【视频】播放《武汉十一初中学生生活场景》【提问】（屏显）你在做自己感兴趣的事时的心理感受是怎么样的？请与大家分享。
【学生】四位同学发言，略。
