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高中语文第二单元《鸿门宴》获奖教案新人教必修1高中语文第二单元《鸿门宴》获奖教案新人教必修1 ［教学目标]1。
了解“鸿门宴〞斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物.2.学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
3.了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握一些重要的文言词.［教学过程］一、知人论世1。
司马迁〔约前145－前80或前135－前93〕字子长，西汉夏阳〔今陕西韩城南〕人。
司马谈之子.少时随父在长安研习经史，二十岁后，游踪几遍全国，考察风俗,探访古迹，采集传说。
初任郎中,后继父任太史令，博读史官所藏图书.太初元年〔前104〕与唐都、落下闳等共订太初历.承继其父遗志，著《太史公书》〔即《史记》〕，后因替降于匈奴的李陵辩解，而受腐刑下狱。
出狱后任中书令，发愤著述，完成《史记》。
2.时代背景这场斗争是在这样的背景下展开的：公元前209年〔秦二世元年〕7月，陈涉、吴广在大泽乡起义，各地纷纷响应.楚国旧贵族项梁率侄项羽〔24岁〕于会稽起义,泗水亭长刘邦〔48岁〕也在沛起义后，归项梁领导。
后来项梁由于恃胜而骄，被秦将章邯击杀。
章邯得胜后，移师围赵。
这时楚怀王一面命宋义为上将，项羽为次将，北上救赵；一面命刘邦攻秦,并与诸将约定：“先入关〔函谷关〕者王之〞.宋义停军不进，为项羽所杀。
项羽率军队与秦军大战九次，最后在钜鹿彻底击溃秦之主力军，章邯率二十万大军投降。
秦丞相赵高逼杀秦二世，立二世之侄子婴为王.由于秦主力军为项羽所破,刘邦就很顺利地进入咸阳,秦王子婴投降.刘邦入咸阳后,为了收买民心，与秦民约法三章：“杀人者死，伤人及盗抵罪〞，并申明军纪，废除了秦朝一系列严刑苛政，得到了广大百姓的支持。
于是派兵守关，想作关中王，驻军于霸上。
项羽击败秦军后，也向函谷关进军，破关而入咸阳,驻军于鸿门,并准备消灭刘邦军队。
就在这样的剑拔弩张形势下，出现了“鸿门宴〞这场激烈的政治斗争。
《鸿门宴》教案一、作者与《史记》司马迁（约前145－前80或前135－前93）字子长，西汉夏阳（今陕西韩城南）人。
司马谈之子。
少时随父在长安研习经史，二十岁后，游踪几遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传说。
初任郎中，后继父任太史令，博读史官所藏图书。
太初元年（前104）与唐都、落下闳等共订太初历。
承继其父遗志，著《太史公书》（即《史记》），后因替降子匈奴的李陵辩解，而受腐刑下狱。
出狱后任中书令，发愤著述，完成《史记》。
《史记》全书由十二“本纪”、十“表”、八“书”、三十“世家”、七十“列传”五部分组成，计一百三十篇，五十二万余字，记黄帝至汉武帝太初年间史事。
作者基本上站在同情被压迫者的立场，在一定程度上嘲笑了封建社会的最高权威，鞭挞了贪官酷吏和土豪劣绅，同情并歌颂了农民起义的领袖和当时被社会所贱视的小人物；他写的一些人物传纪，不仅表现了高度的思想性，而且大部份有很动人的艺术力量。
人物塑造形象鲜明，文笔简练朴素。
其中也有许多思想性和艺术性高度结合的作品。
如《项羽本纪》、《魏其武安侯列传》等。
它不仅是一部相当完备的古代史书，同时又是我国古代史传文学最高成就的代表作品。
鲁迅先生曾誉它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》。
”这正说明了《史记》在史学和文学上的伟大成就。
二、时代背景课文选自司马迁《史记·项羽本纪》。
《项羽本纪》是我国古代传记文学中的一篇著名作品。
在这篇传记中，司马迁以他精彩的笔墨，倾注了很大的热情，成功地刻画了一个“失败英雄”项羽的生动形象，使其成为我国历代相传的一个典型人物。
而《鸿门宴》则又是《项羽本纪》中极为精采的一节。
“鸿门宴”这个历史事件发生于公元前206年（即陈涉起义后的第三年），地点在现在陕西省临潼市新丰镇附近的“项王营”，当时叫“鸿门”。
这是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为了争夺农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄的斗争。
当时刘弱项强，在双方力量极为悬殊的情况下，刘邦冒险到项营，骗取项羽的信任，经过种种斗智斗勇的艰难曲折的斗争。
《鸿门宴》教案（优秀8篇）教学目标：1、了解司马迁及其《史记》2、掌握重点实词、虚词、词类活用、特殊句式3、学会分析人物形象教学重点：教学目标2、3教学难点：对词类活用、特殊句式的判断教学方法：诵读―――点拨――――练习――――巩固课时安排：第3课时第三课时一、回顾前面的故事情节二、教师范读课文三、学生自读课文，完成下列各题1解释加点的字①乃令张良留谢②相去四十里③沛公则置车骑，脱身独骑④持剑盾步走⑤道芷阳间行⑥张良入谢⑦沛公不胜杯杓⑧闻大王有意督过之B⑨拔剑撞而破之2、指出词类活用道芷阳间行3、指出句式特点A何辞为B大王来何操C持白璧一双D沛公安在E夺项王天下者必沛公也F吾属今为之虏矣4、古今异义词再拜献大王足下5、从本段中演化出的一个成语是四、齐读课文，概括本段内容：五、分析刘邦、项羽这两个人物形象刘邦：项羽：六、完成课后练习三七、质疑八、课后回顾高中语文《鸿门宴》教案篇二•教学目标：1、了解《史记》的有关知识2、掌握本课出现的文言基础知识。
教学重难点：1、掌握本课中出现的文言知识是本课重点。
2、对比分析项羽、刘邦性格是本课的难点。
教学方法：诵读法、分析法。
课时安排：三课时教学步骤第一课时让学生结合预习，自由发言。
《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。
《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史；世家：叙述贵族王侯的历史；列传：历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。
人物塑造形象鲜明，文笔简练朴素。
其中也有许多思想性和艺术性高度结合的作品。
鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。
二、分析课文。
让学生齐读第一段，在预习基础上，让学生自行梳理文言词语，教师作重点点评。
人教版必修《鸿门宴》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解课文中的关键词语、句子和段落，把握文章的主要内容。
（2）分析课文中的人物形象，了解鸿门宴的历史背景。
（3）掌握阅读文言文的基本技巧，提高文言文阅读能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的情节和人物关系。
（2）运用角色扮演、情景模拟等方法，深入理解鸿门宴的场景和人物心理。
（3）学会对比分析，从不同角度评价鸿门宴中的人物形象和事件。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华优秀传统文化的热爱，增强民族自豪感。
（2）树立正确的价值观，认识到诚信、忠诚、勇敢等品质的重要性。
（3）培养学生的历史观念，了解历史的发展脉络。
二、教学重点1. 课文内容的把握，理解鸿门宴的历史背景和人物关系。
2. 分析课文中的关键词语、句子和段落，提高文言文阅读能力。
3. 人物形象的分析，培养学生的审美情趣。
三、教学难点1. 课文中的文言文句子理解和翻译。
2. 鸿门宴中人物心理活动的把握。
3. 对鸿门宴历史背景和人物关系的深入理解。
四、教学方法1. 讲授法：讲解课文中的关键词语、句子和段落，分析人物形象。
2. 自主学习法：学生自主阅读课文，理解课文内容。
3. 合作探讨法：分组讨论，分析人物关系和事件发展。
4. 角色扮演法：模拟鸿门宴场景，深入理解人物心理。
5. 对比分析法：从不同角度评价鸿门宴中的人物形象和事件。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍鸿门宴的历史背景，引发学生兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文内容，勾画出关键词语。
3. 讲解分析：讲解课文中的关键词语、句子和段落，分析人物形象。
4. 合作探讨：分组讨论，分析人物关系和事件发展，引导学生对比分析。
5. 角色扮演：分组模拟鸿门宴场景，让学生深入理解人物心理。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
7. 课后作业：翻译课文中的重点句子，写一篇关于鸿门宴的小论文。
高中语文《鸿门宴》教案新人教版必修一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解文言文的语言特点，掌握并运用文中出现的重点实词、虚词；（2）能够分析并概括文章的结构和内容，理解人物形象及其性格特点；（3）能够领悟作者的表达技巧和写作特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）运用角色扮演、情景模拟等方法，体验文中人物的情感变化；（3）学会比较阅读，从不同角度分析文本，提高批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古代文化的魅力，增强民族自豪感；（2）学习文中人物的优秀品质，培养学生的道德情操；（3）领悟友情、忠诚、勇敢等价值观，树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）文言文的语言特点及重点词语的解释；（2）分析并概括文章的结构和内容；（3）理解人物形象及其性格特点。
2. 教学难点：（1）文中涉及的古代礼仪、制度和文化背景；（2）作者的表达技巧和写作特色；（3）学生对文本的批判性思维和创造性解读。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍《史记》及其作者司马迁；（2）概述《鸿门宴》的背景和历史意义；（3）激发学生兴趣，引导学生进入文本。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，感知文本；（2）要求学生划记文中重点词语，并进行解释；（3）引导学生关注文中的人物形象和情节发展。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析文章结构和内容；（2）比较阅读，探讨不同观点和看法；（3）分享讨论成果，进行全班交流。
四、作业布置：1. 翻译并背诵课文；2. 分析并总结文中的人物形象及其性格特点；五、教学反思：1. 检查学生的学习效果，发现问题并及时改正；2. 对教学方法和教学内容进行调整，以提高教学效果；3. 关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生的创造性思维。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生思考文本中的关键问题，激发学生探究兴趣。
2. 运用案例分析法，分析文中的具体事例，让学生深入理解文本内容。
《鸿门宴》说课教案《鸿门宴》是新编高中语文试用教材文言文单元的讲读篇目，由七个段落组成，节选自司马迁的文史名著《史记》，是《项羽本纪》中的精彩片段。
它记载了推翻秦王朝后项羽、刘邦为争夺农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄、尖锐复杂的政治斗争，情节跌宕起伏，结构完整，生动地刻画了项羽和刘邦等四组不同性格的人物，展现了作者娴熟的艺术技巧，堪称史传文学的经典名篇。
我导入新课的方法是播放歌曲《霸王别姬》的片断以引出项羽的结局，指出失败的原因是项羽的性格在鸿门宴中酿下的祸根，由此导入《鸿门宴》。
这个设计可以引发学生极大的兴趣，并认识到鸿门宴这一事件是历史的重要转折，加深感受。
对《鸿门宴》一文的教学，我分为提问预习、概述情节、翻译理解、分析人物、刻画方法和总结全文六个步骤进行，其中翻译理解、分析人物和刻画方法是教学重点、难点所在。
下面就每个步骤具体说说我的想法。
一、提问预习部分。
我设置了有关司马迁和《史记》的习题，历史背景则采用学生口述的方法，目的是检查学生对作家作品和故事背景的预习情况。
二、概述情节部分。
对鸿门宴文脉的把握，我要求学生先复述故事，后概述情节，再划分层次。
这可以由浅入深引导学生全面地熟悉故事，把握矛盾迭出、三起三落的情节，又锻炼学生的语言概括能力，更为翻译理解和分析人物奠定基础。
我的答案提示全部采用四至五字的概括，并串联成线，连贯清晰：曹范项张刘刘项范项樊项沛张项沛无增伯良项邦羽增庄哙王公良王公伤→说→访→献→约→谢→设→示→舞→闯→赐→出→入→受→除告项张计婚罪宴意剑帐酒逃谢璧奸密羽良策姻座三、翻译理解部分。
我设计的是两个环节。
一是让学生粗读原文，借助工具书和书下注释翻译大意，重点完成三个内容：依据文脉推断不懂的词义，点出重点的实词，框出通假字并归纳规律；二是让学生细读原文，进一步落实字句的翻译，主要完成两个任务：实词活用、特殊句式及其规律总结。
两个环节是由简入难的过程。
X k B 1 . c o m本文虽然篇幅较长，但文字浅易，并且是典范的记传性文体，因而对高一学生来说大部分内容比较易于理解和翻译。
《鸿门宴》一、学习目标：１．掌握司马迁和《史记》的知识，了解相关背景。
２．积累文言常用词，掌握文中出现的重点词语，语法现象和特殊句式３．了解文中所写人物的性格特点，注意人物个性化的语言、行动，学习作者运用对照的方法和在矛盾中写人的表现手法；二。
学习重点：１．了解文中人物性格特点，注意人物个性化的语言行动。
２．掌握文中出现的重点词语，语法现象和特殊句式。
三。
学习难点：注意作者运用对比衬托方法和在矛盾中写人物性格的表现手法。
四．学法导引1．阅读课文，了解大意，初步感知人物语言、行动所表现出的人物性格。
2．对照注释，利用工具书，疏通文意。
3．归纳文中文言词语，特殊句式4．合作交流，解决疑难五．学习时数：三学时[资料]1、司马迁〔约前 145～约前 90〕西汉著名史学家、文学家和思想家。
字子长，夏阳〔今某某韩城南〕人。
其父司马谈是一位博学多闻的学者，任汉朝太史令〔掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职〕，司马迁少年时代就受到良好的家庭教育。
20 岁以后，司马迁遍游祖国南北，考察风土人情、文物古迹、搜集史料、研究社会，为他以后创作史记准备的丰富的材料。
元封三年〔前 108〕，司马迁继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为《史记》的写作提供了丰富的资料。
公元前 98 年，李陵兵败投降了匈奴，他因为替李陵辩解，触怒了汉武帝，被迫入狱，受到了宫刑。
他在狱中完成了我国最早的纪传体通史——《史记》。
2、史记：我国第一部纪传体通史，是我国第一部纪传体历史文学巨著。
记载了上起传说中的黄帝，下迄汉武帝太初四年共约 3000 年的历史，分本纪〔12 篇〕、世家〔30 篇〕、列传〔72 篇〕、书〔18 篇〕、表〔8篇〕等五种体裁，共 130 篇，作为正史的《二十四史》，史记是其中的第一部。
鲁迅赞誉《史记》为：“史家之绝唱，无韵之离骚〞。
所以说它既是史学巨著，又是文学巨著。
3．背景知识:《鸿门宴》写的是X邦和项羽的斗争。
《鸿门宴》教学设计教学目标1．理清故事情节2．探讨项羽在鸿门宴前后心理的变化3．品味语言，分析人物形象重难点探讨项羽在鸿门宴前后心理的变化教学过程（一）问题导入今天，我们来上一节探讨课。
《鸿门宴》除了概括故事情节，分析人物形象外，还有一些问题需要我们解决。
下面是各小组存在的问题。
1.项羽为何不杀刘邦？2.项羽为何说出曹无伤？3.项羽为何称樊哙壮士，而且还给他喝酒吃肉？4.项羽既然知道范增想杀沛公，为何不阻止项庄而任其发展；樊哙闯帐道破真相时，项羽为何没有发怒；沛公逃走后，为何安然受璧？（简单介绍需探究的问题，给学生反应的时间）大家一起来看一下，以上四个问题都是围绕着谁展开的——项羽（板书）——可以说，鸿门宴整出戏就是围绕着项羽展开的，杀与不杀都是项羽一念之间的事。
与其说，鸿门宴是项羽、刘邦之间的斗争，不如说是沛公、张良、樊哙以及项伯与范增、项庄围绕着项羽打的一场心理战。
今天，我们就一起来分析项羽在鸿门宴整个过程中的举动及心理的变化，由此分析他的性格特点及楚汉相争成败的根源。
（二）整体把握《史记》被称为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
“无韵之《离骚》”指的是它的文学成就，即文学色彩极为突出。
《史记》的文学性不仅表现在它在情节处理上的跌宕起伏，也不仅表现在它在人物刻画上的生动形象，还在于它于只言片语间展现人物的心理及其变化，因而塑造了具体鲜活的人物形象。
下面请同学们通读全文，概括与项王有关的故事情节，在这个过程中尝试感知其心理活动。
概括的时候注意像我们概括故事情节一样使用简短的词句。
先给两分钟的时间，自己思考归纳，然后再讨论。
（两分钟后）下面开始讨论，讨论时间为五分钟。
（五分钟后）下面哪个小组来展示一下你们的讨论成果。
（板书）（呈现故事情节）无伤告密，项王大怒项伯游说，项王许诺沛公谢罪，项王开脱范增举玦，项王不应樊哙闯帐，项王赐酒樊哙力斥，项王未应张良献璧，项王受璧（三）具体感知在上面的七个与项王有关的故事情节中，他的心理也是不断变化的。
鸿门宴教案教学目标1、知识与技能：了解司马迁与《史记》，了解鸿门宴的时代背景了解古文化常识、重点实虚词及文言句式。
2、过程与方法：分析项羽、刘邦等人的个性特征，认识鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的原因。
学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法3、情感态度与价值：认识造成项羽悲剧的根本原因，吸取“骄兵必败”的历史教训。
了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。
教学重难点1、教学重点：分析“项羽”这个主要人物形象。
掌握文中重要的实词、虚词和句式。
2、教学难点：从鸿门宴会座次安排看风云突起。
掌握文中的多义词和词类活用现象。
教学方法引导、点拨学生利用对故事情节的理解、把握来带动对疑难语句的理解，即以文脉带动语脉，培养学生利用语感来推断疑难语句的能力。
教学课时四课时教学过程第四课时文言知识积累一、通假字距关，毋内诸侯（距通“拒”，内通“纳”）张良出，要项伯（要通“邀”）愿伯具言臣之不敢倍德也（倍通“背”）旦日不可不蚤自来谢项王（蚤通“早”）令将军与臣有郤（郤通“隙”）因击沛公于坐（坐通“座”）交戟之士欲止不內（內，通“纳”）二、古今异义约为婚姻古：结成亲家；今：男女婚事所以遣将守关者古:……的原因；今：因果连词备他盗之出入与非常也；古：意外的变故；今：表程度副词将军战河北古：黄河以北；今：河北省臣战河南古：黄河以南；今：河南省如今人方为刀俎，我为鱼肉古：鱼和肉，指被欺凌沛公居山东时古：崤山以东；今：山东省今人有大功而击之古：现在别人（沛公）；今：现在的人而听细说古：小人的谗言；今：详细说来三、重点文言实词释义 ( 12个 )1、军沛公军霸上：名词作动词，驻扎。
从此道至吾军：名词，军营。
初一交战，操军不利：名词，军队。
勇冠三军：名词，军队的编制单位。
2、击因击沛公于坐：动词，杀。
秦王不肯击缶：动词，敲打，敲击。
相如持其璧睨柱，欲以击柱：名词，碰撞。
知识目标：１．积累通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等文言文基础知识。
2．了解课文主要情节，体会文章“三起三落”的情节艺术。
3．了解文中个性鲜明的人物形象，学习人物刻画艺术。
4．了解项羽、刘邦等人的个性特征，探究鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的原因。
能力目标：１．培养学生概括故事情节的能力。
2．训练学生分析概括人物性格的能力；增强学生主动探究和合作探究的意识，提升探究能力。
情感目标：培养学生科学的、正确的历史观和价值观。
教学重点学习《史记》高超的情节艺术和人物刻画艺术。
教学难点体会文章“三起三落”安排情节的艺术手法。
教学方法1．自主探究2．小组探究教学准备1．通读课文，作必要的阅读标记，查阅工具书与相关资料，疏通课文，整理归纳文言知识。
2．标出课文中故事的开端、发展、高潮、结局与尾声。
3．搜索资料，复习“楚汉相争”的历史，了解刘、项斗争的经过，了解项羽这一人物的历史功过及对他的评价。
课时安排三课时教学过程一、导入请学生欣赏两首诗（出示课件）垓下歌项羽力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!大风歌刘邦大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。
学生朗读理解。
提示：第一首：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。
盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。
“逝”，奔驰。
这首楚辞体的诗歌大意是：空有拔山的气力啊，空有盖世的豪气！时运不济呵，骏马再也难奔驰！骏马难奔呵，不可期！虞姬虞姬呵，我当如何安排你！自命不凡的天才人物项羽不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利”造成的，并非他的过错。
在历次战斗中一往无前的乌骓今天也不肯率先冲出重围，而他已走投无路，只有对跟随在身边的虞姬说：“我可怎么安排你呀？”第二首是刘邦打败项羽，统一天下后在平定黥布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。
流露出他得天下、归故里的沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。
第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。
《鸿门宴》教案一、教学目标1、知识与能力（1）了解司马迁与《史记》（2）积累文言字词句，重点掌握多义词、通假字、古今异义词，了解文言虚词用法及辨别文言句式（3）培养阅读浅易文言文的能力，重点训练翻译能力（4）培养初步评价文章的表达技巧的能力2、过程与方法（1）先作预习，初步了解课文情节（2）在熟读的基础上能够准确地翻译课文（3）理清文章思路，分析人物形象，掌握人物刻画和场面描写的方法3、情感态度价值观（1）理解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。
（2）引导学生通过自主地分析、理解，做出对文中人物的适当评判。
允许不同观点存在，鼓励多元价值观念。
二、教学设计《鸿门宴》相对浅显，且故事性强，因此可以学生自学为主。
具体方案是设计成三课时：第一课时重在作家、作品的介绍，在把握课文情节的基础上，学习课文第一段；第二课时学习课文第二、三段，同时归纳整理相关的文言知识，重在让学生掌握常见文言现象，提高阅读浅易文言文的能力；第三课时学习课文最后三段，分析人物形象，赏析表达技巧，重点是讨论评价项羽这一人物形象，课后还可写成一篇短文。
三、教学手段多媒体课件图片四、课时安排3课时教学过程:第一课时一、课文导入项羽的《垓下歌》力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝,骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何?刘邦的《大风歌》大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。
二、了解《史记》及作者司马迁二十四史中的第一部，中国第一部纪传体通史。
作者司马迁，字子长，西汉夏阳人，伟大的史学家、文学家和思想家。
《史记》全书一百三十篇，包括本纪、世家、书、表、列传, 共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约３000年的历史；是我国第一部纪传体通史。
《史记》的体例：①起始年代——上自传说中的黄帝，下至汉武帝时代三千多年的历史②文章篇数——130篇，共计五十二万余字③史书体例——书（8），表（10），本纪（12），世家（30），列传（70）④体例释疑——重点明确“本纪”“列传”“世家”的记述对象鲁迅的评价：史家之绝唱，无韵之离骚我们可从“绝唱”与“离骚”入手，明确《史记》在历史学上和文学上的崇高地位绝唱：①指具有最高水平的诗文作品②生前最后的歌唱离骚：①屈原作品②浪漫主义的开山之作③与“国风”并称，泛指文学作品。
古人写司马迁的对联：刚直不阿，留将正气冲霄汉；幽愁发愤，著成信史照尘寰。
三、《鸿门宴》背景介绍公元前207年10月,刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽以盟主身份召开戏西之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，刘邦为汉王。
刘邦多次进攻项羽都被打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才足以跟项羽抗衡，项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。
”定约后，在张良、陈平、韩信等人的帮助下，围项羽于垓下，项羽突围至乌江自刎。
鸿门宴是项羽在新丰鸿门举行的一个暗藏杀机的宴会。
这个宴会是刘项两个政治集团之间的矛盾由潜滋暗长到公开明朗的生动表现，是漫长的“楚汉相争”的序幕。
这个宴会上，充分展示了刘项矛盾的不可调和性，以及刘项迥异的性格特点，也预示了斗争双方的必然结局。
四、朗读课文1、听录音朗读2、快速通读全文，扫除字词障碍。
课文中的难读字：飨（xiǎng）说（shuì）美姬（jī）鲰（zōu）生卮（zhī）酒有郤（xì）玉玦（jue）瞋（chēn）目目眦（zì）跽（jì）曰参乘（shèng）彘（zhì）肩不胜（shēng）刀俎（zǔ）五、讲解翻译课文第一段学生轮流翻译,老师适当点拨、启发、纠正。
第1自然段中应注意的重点词语、句子：1、“军霸上”、“王关中”：军，驻扎；王，称王。
名词用作动词。
2、沛公居山东时：在函谷关以东地区，古今异义。
3、范增说项羽曰：劝告4、财物无所取：对财物。
名作状，表动作对象。
本段小结:第1自然段主要写了几件事？(展示连环画图片)1、无伤告密2、亚父定计第一部分(第1段)写项羽大军压境，刘邦处境危急。
——故事的开端六、布置课后作业：继续熟读全文，自学后面几段。
第二课时一、课文导入荀子说过：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
”谈的是积累的重要性。
学习文言文更应如此。
因时间关系，古代汉语与现代汉语在语意及语法上都有着很大的不同，学习的过程中一定要注意归纳整理，这样才能事半功倍。
二、检查昨天学习情况：老师可随机抽查，争取字词句内容皆有三、继续讲解翻译课文第二段第2自然段中应注意的重点词语、句子：1、素善留侯张良：与……交好（友善）。
形容词作动词用。
2、项伯乃夜驰之沛公军：驰，骑马快奔；之，到，动词。
3、具告(之)以事：具通俱，全部；应译为“以事具告之”，“以事”作状语后置；“之”代词，代“张良”，省略句。
4、为之奈何?：应译为“奈何为之”，为:对付；怎么对付这件事。
5、谁为大王为此计者?：译为“替大王出这条计策的是谁”。
“为大王为此计者谁”，“者”语气助词。
6、距关，毋内诸侯：“距”通“拒”，把守；“内”通“纳”，接纳。
7、君安与项伯有故：交情，形容词作名词。
8、与臣游，项伯杀人，臣活之：游，交往；活，使……活，使动用法。
9、孰与君少长?：他跟你相比，谁大谁小。
“与君孰少孰长”10、吾得兄事之：“应该用对待兄长的礼节侍奉他”，事:侍奉；兄：象对待兄长一样，名词作状语。
11、约为婚姻：亲家。
古今异义。
12、籍吏民，封府库：籍，名词作动词，给……登记造册。
13、备他盗出入与非常也：非常，意外的变故；出入，偏指“出”一方。
14、愿伯具言臣之不敢倍德也：“倍”通“背”，背叛，忘记。
15、旦日不可不蚤自来谢(于)项王：旦日，第二天；“蚤”通“早”，早些。
16、不如因善遇之：友好对待本段小结：第2自然段主要写了几件事？(展示连环画图片)1、项伯夜访2、刘邦定策3、项王许诺第二部分(第2自然段)写刘邦一方的对策，形势由战向和转化──故事的发展四、学习课文第三段第3自然段中应注意的重点词语、句子：1、沛公旦日从百余骑来见项王：从，使……跟随，带领，使动用法。
骑，人马。
2、将军战(于)河北：黄河以北。
古今异义。
3、令将军与臣有郤：“郤”通“隙”，隔阂，嫌怨4、项王、项伯东向坐：面向东，名词作状语。
5、范增数目(于)项王：使眼色，名词作动词。
6、若入前为寿：上前，方位名词作动词。
7、不者，若属皆且为(之)所虏：不通否，否则；为……所……:表被动，引进主动者。
8、常以身翼蔽沛公：翼，象鸟的翅膀一样，名词作状语。
本段小结：第3自然段主要写了几件事？(展示连环画图片)1、刘邦谢罪—项羽留饮2、范增示意—项羽不应3、项庄舞剑—项伯翼蔽★思考讨论题:从鸿门宴人物的座位安排上你看到了什么？点拨：文化常识———按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北；宾主之间相对时，则为宾东向，主西向；长幼之间相对时，长者东向，幼者西向。
宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。
参考答案：1.双方的军事力量悬殊2.项羽目中无人，自高自大3.刘邦的处境令人忧心五、课后作业布置自学后面几段，拭着找出一些一词多义、通假字、古今异义、特殊句式等文言现象，也可由各学习小组合作完成，下节课上展示。
第三课时一、简单导入：刘邦命悬一线，事情还有解决/出现转折的机会吗？我们接着往下看。
二、学习课文第四段：第4自然段中应注意的重点词语、句子：1、与之同命：同生死。
2、瞋目视项王，头发上指：瞋，瞪目；上，向上，名词作状语。
3、客何为者?：这个客人是干什么的？“何为”应为“为何”，疑问代词作宾语前置。
4、刑人如恐不胜：刑，施加肉刑，名词作动词。
5、先破秦入咸阳者王之：王之，以之为王，意动用法。
6、还军(于)霸上：驻扎，名词作动词。
本段小结：第4自然段主要写了几件事？(展示连环画图片)1、张良召哙——樊哙闯帐2、义责项羽—项无以应第三部分(3─4段)写宴会上的斗争过程──高潮项羽由主动变被动，刘邦由被动变主动。
三、自学课文五至七段第5-7自然段中应注意的重点词语、句子：1、大行不顾细谨，大礼不辞小让：(做)大事情不必考虑细枝末节，(讲)大礼节不必避免小小的责备。
2、如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?：现在别人正是菜刀和砧板，我们是(砧板上的)鱼和肉，为什么告辞呢3、大王来何操?：来的时候带什么礼物？何操:操何，宾语前置4、我持白璧一双：定语后置句“一双白璧”5、樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走：徒步逃跑6、道芷阳间行：从小路，名词作状语。
7、不胜杯杓：禁不起多喝酒8、沛公安在?：在哪里，宾语前置句9、拔剑撞而破之：破:使动用法，使……破本段小结：这三段主要写了几件事？(展示连环画图片)1、沛公脱险2、刘邦锄奸第四部分(5─7段)写刘邦的逃走和项羽一方对失败的反映──故事的结局四、把握人物形象：学生讨论分析，老师总结刘邦：圆滑机警，能言善辩，多谋善断。
项羽：光明磊落，坦率粗豪，自大轻敌，寡谋轻信，优柔寡断，有勇少谋。
张良：老练多谋。
范增：老谋深算。
樊哙：忠勇豪爽。
★小结：作者是如何刻划人物形象的？要点：（1）在矛盾斗争中刻划人物。
提示：作者塑造这一人物形象，把人物放在激烈的矛盾斗争中，围绕着是否对刘邦发动进攻，是否在席间杀死刘邦，对樊哙的越礼行为采取什么态度，对刘邦逃席又采取什么态度展开。
（2）用对照手法烘托人物形象。
提示：刘邦和项羽的矛盾是鸿门宴中最尖锐的矛盾，因此作者将这两个人物放在一起，形成鲜明对照，如刘邦的虚伪狡诈，项羽的直率粗犷。
这一步应在分析项羽形象的基础上，引导学生归纳总结。
（点明四组人物的对照关系）五、课堂延伸——众生话项羽●第一步：你如何看待项羽这一人物形象？（此题可作课外作业布置）提示：可作背景介绍，以突出项羽性格的悲剧性。
●第二步：作者对项羽的评价如何？夫秦失其政，陈涉首难，豪杰峰起，相与并争，不可胜数。
然羽非有尺寸，乘势起陇母之中，三年，将遂五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。
及项羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛已，难矣。
自矜功伐，奋起私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。
乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！——《史记•项羽本纪》提示：作者是把项羽当作悲剧英雄来描写的，他有英雄的气魄及行为，但更重要的是，他的“自矜功伐”、自高自大导致了他的悲剧。
●第三步：对手（刘邦）对项羽的评价如何？夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房。
镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。
连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。
此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。
