中学教师资格《教育学》考点解析德育模式.docx

教育学知识之德育模式1.欣赏型德育模式欣赏型德育模式：是指一种希望内在地借鉴美学精神对德育活动的形式、过程、内容等进行全方位的改造，以实现“唤醒教育对象”和“提升教育对象”双重教育使命的德育实践模式。

对话德育是一种立足于学生思想实际，从生活中来、到生活中去的教育模式。

具体指教育者在对话理念的指导下.通过创设自由、平等、尊重、合作、互惠、真诚、和谐的教育环境，借助对话这一方式，发挥受教育者的主体性和主动性，使他们在自我生活经验和道德水平的基础上.自主建构和提升自身道德认知和道德品质的活动。

欣赏型德育模式的核心追求是使道德教育的价值引导与道德主体的自主建构这两个往往相互对立的方面能够在自由的“欣赏”过程中得以统一和完成。

因此，这一模式的核心理念是在德育过程中提倡自由德育，反对灌输，力求在德育过程中实现教育对象真正意义上的“解放”。

在道德教育中存在着教师的价值引导与道德学习主自主建构之间、道德“相对主义”与“绝对主义”之间的矛盾。

“欣赏型德育模式”基本假设是：道德教育的内容与形式如果可以处理成一幅美丽的画，一曲动听的歌，那么与这幅画、这首歌相遇的人就会在“欣赏”中自由地接纳这幅画、这首歌，以及蕴藏其中的内涵价值。

2.对话德育模式从理论上说，对话道德教育模式的提出是基于对当代社会生存理念的关注，比如交往实践的观点、主体性的观点等。

对话性道德教育模式旨在凸显人的主体性、价值性，强调个体的理性自觉，强调个体德性的自主生成，该模式强调的基本原则包括平等原则、差异原则、个体原则及开放原则。

应该说，对话性德育模式渗透在日常生活的方方面面，渗透在整体教育情景之中。

在对话性德育模式的践行中，有一些基本策略：第一，营造自由的交往情景;第二，鼓励学生的自我表达;第三，培养学生的质询意识;第四，建构开放的话语模式。

3.励志教育模式三大步励志教育，是德育创新，是励志教育的一种模式。

三大步励志教育，主要是学生励志每日三大步，一天内实现德育的三个层面，即道德认知、道德情感和道德行动，采用的育人办法是读、思、行。

教育学知识点：德育模式一、认知模式(强调德育在于道德认知)1.代表人物：皮亚杰、科尔伯格(联想皮亚杰和科尔伯格的道德发展阶段论)2.主要主张：当代教育理论中流行最为广泛，占据主导地位的德育学说。

它假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的发生。

3.特征：(1)人的本质是理性的;(2)必须注重个体认知发展与社会客体的相互作用;(3)注重研究个体道德认知能力的发展过程。

二、体谅模式(强调情感层面、强调体谅、同理心)1.代表人物：彼得·麦克费尔。

2.主要主张：把道德情感的培养置于中心地位。

假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教育的职责。

道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。

3.特征：(1)坚持性善论;(与孟子的“性善论”相似，可能成为出题角度)(2)坚持人具有一种天赋的自我实现趋向;(3)把培养健全的人格作为德育目标，把培养主动的、集体的、创造性的丰富人格作为现代德育的任务;(4)大力倡导民主的德育观。

三、社会模仿模式(强调观察行为)1.代表人物：班杜拉。

(回顾班杜拉的社会学习理论)2.主要主张：需要通过观察他人在相同环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习，所以建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要渠道。

四、价值澄清模式(要形成判断选择能力、理性的价值选择)1.代表人物：拉斯、哈明。

2.主要主张：着眼于价值观教育，试图帮助人们减少价值混乱，并通过评价过程促进统一的价值观的形成。

其目的是通过选择、赞扬和实践过程来增进富于理智的价值选择。

3.评价过程：(1)自由的选择;(2)从各种可供选择的项目中进行选择;(3)在仔细考虑后果之后进行选择;(4)赞同与珍视;(5)确认;(6)依据选择行动;(7)重复。

拉斯指出“人们可以通过选择、珍视、行动这一明智的过程形成价值，这三个过程包括七个价值标准，选择：自由选择，从各种可能选择中进行选择，对每一种可能选择的后果进行深思熟虑后做出选择，珍视：对选择感觉到满意、愿意向别人确认自己的选择，行动：根据选择行动、以某种生活方式不断重复。

教师资格考试教育知识与能力重点：德育概述一、德育的概念德育又叫思想品德教育，是教育者有目的、有意识地把一定社会要求的政治规范、思想规范和道德规范转化为受教育者个体品德的教育过程。

德育是学校教育的重要内容之一，是全面发展教育的重要组成部分。

德育主要是通过促使受教育者积极地认识、体验道德活动，以培养受教育者良好的思想品德的教育活动。

二、品德的含义和心理结构(一)品德的含义品德，即道德品质，是指个人依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的某些稳固的人格倾向。

品德在我国又称为品行、德性或操行等。

例如，有的学生在学习和生活中总是按照学生守则的要求，热爱集体、遵守纪律、努力学习、助人为乐等，我们就认为这个学生具有良好的品德。

(二)品德的心理结构品德的心理结构，即品德构成的基本成分，包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为，这四种成分相互联系、互相渗透、相互影响、有机结合、缺一不可。

从心理构成的层面研究品德的心理结构，不仅有助于我们更加成熟地把握品德的实质，而且能为学生的品德教育工作提供重要的理论依据。

三、中学生品德的发展及其特点(一)中学生道德认识的发展中学生道德认识的发展，表现在两个方面：一是表现在道德思维的水平上;二是表现在道德观念的程度上。

1.中学生道德思维的发展道德认识，首先表现在道德知识、道德判断和道德评价上，它实际上是道德思维水平的反映。

同时，人的思维能力的强弱，也往往影响到道德认识的水平。

中学生道德思维水平的发展有如下几个特点：(1)道德思维发展是有年龄特征的。

就大多数中学生而言，刚人中学处于不理解或停留在表面认识的阶段，初三下学期处于初步揭露实质的水平，高中之后则达到了能够理解行为规范的实质阶段。

(2)道德思维的发展存在着个体差异，而这种个体差异，随着个体整个思维水平和智力水平的发展，到高一末趋向于基本定型。

这是年龄特征与个体差异的一种表现形式。

(3)道德思维的发展，反映了个体品德发展有一个从不知到知，从不成熟到成熟的过程，这就给教育工作者提供了塑造和转化学生品德的可能性。

德育模式知识点总结笔记一、概念和特点1.1 概念：德育模式是指通过课程设置、教学方式、教育手段等多种途径和方式，培养学生的道德品质、思想素质、文化素养、创新能力和实践技能，使学生在全面发展的过程中形成良好的道德品格和独立自主的人格。

1.2 特点：德育模式是以培养学生全面发展为宗旨，注重学生个性和兴趣的培养，重视培养学生的创新能力和实践技能，通过开展德育活动、养成教育和德育实践等形式，促进学生道德品质和思想素质的提高。

二、德育模式的基本内容2.1 道德品质教育：德育模式强调培养学生的良好道德品质，注重培养学生的品德修养和社会责任感，通过课程设置、教学活动等方式，引导学生树立正确的价值观念和道德观念，培养学生的社会责任感和团队精神。

2.2 思想素质培养：德育模式注重培养学生的思想素质，促进学生的独立思考能力和创新能力的培养，通过启发式教学、讨论式教学等方式，激发学生的思维激情和创新精神，促进学生的思想素质的全面提高。

2.3 文化素养培养：德育模式重视培养学生的文化素养，促进学生对传统文化和当代文化的理解和认同，通过多种形式的文化教育和课程设置，提高学生的文化修养和文化素质，培养学生的审美情趣和文学素养。

2.4 创新能力和实践技能培养：德育模式强调培养学生的创新能力和实践技能，注重培养学生的动手能力和实践能力，通过项目式教学、实验教学等方式，促进学生的实践能力和创新能力的培养，培养学生的实践技能和创新精神。

三、德育模式的实施途径和方式3.1 课程设置：德育模式通过合理的课程设置，将德育内容融入到课程中，使道德品质教育、思想素质培养、文化素养培养和实践技能培养等成为学生学习的重要内容，形成全面的德育指导。

3.2 教学活动：德育模式通过丰富多彩的教学活动，设计德育实践活动、养成教育活动等形式，促进学生道德品质的培养和思想素质的提高，注重培养学生的实践能力和创新能力。

3.3 德育实践：德育模式通过开展德育实践活动，培养学生的社会责任感和实践能力，通过参加社会实践、社会实践活动等形式，促进学生道德素养和实践技能的全面发展，促进学生全面发展。

教师资格证教育学核心考点：德育德育考点1 德育概述广泛的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等，狭义的德育专指学校德育，是教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，使其形成一定社会和阶级所需要的品德的教育活动。

德育的构成：道德教育、政治教育、思想教育、法希彳教育和心理健康教育。

德育的特点：社会性;历史性;相对独立性。

德育的意义：(1)德育是社会主义现代化建设的重要条件。

⑵德育是青少年健康成长的基本保证。

(3)德育是实现教育目的的主要途径。

考点2 德育过程的概念德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者的品德形成规律，对受教育者有目的地施加影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程。

考点3 德育过程的构成要素德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素组成。

考点4 德育过程的规律(1) 德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程。

(2) 德育过程是组织学生的活动和交往的过程。

(3)德育过程是促进学生的思想品德矛盾积极转化的过程。

(4)德育过程是一个学生自我教育能力逐步提高的过程。

考点5 德育原则导向性原贝疏导原则;尊重与严格要求相结合原则;教育的一致性与连贯性原则因材施教。

考点6 德育的途径与方法德育途径是指德育的实施渠道或形式。

德育方法是为达到教育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。

它包括教育者的施教传道方式和受教育者受教修养的方式。

常用的德育方法:说服教育法(语言说服法、事实说服法)情感陶冶法;实际锻炼法;榜样示范法+评比竞赛法;奖励与惩罚法。

考点7 德育模式德育模式是在德育实施过程中德育理念、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径等的有机组合式。

中学教师资格《教育学》考点解析：德育模式（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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上海教师资格证考试《中学教育学》9.4：德育模式四、德育模式德育模式是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径某种组合方式。

当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式等。

大体上说，认知模式重知，体谅模式重情，社会模仿模式重行。

(一)认知模式这是当代德育理论中流行最广泛、占据主导地位的德育学说，由皮亚杰提出，美国的柯尔伯格进一步深化的。

1、理论假设(1)道德发展论：道德判断形式反映个体道德判断水平。

道德判断有内容与形式之别。

后者反映个体的道德判断水平。

个体的道德判断形式处于不断发展之中。

冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展。

(2)道德教育论：强调道德教育的目的，首先在于促进学生的道德判断不断向更高水平和阶段发展，其次在于促进学生道德判断与行为的一致性。

道德教育奉行发展性原则。

根据发展性原则，认知性道德发展模式实施德育的方法和策略包括：第一，了解学生当前的道德判断发展水平;第二，运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡;第三，向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式;第四，引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的推理方式;第五，鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。

2、围绕道德两难问题的小组讨论(1)道德两难问题及设计：所谓道德两难，指的是同时涉及两种道德规范两者不可兼得的情境或问题。

(2)道德讨论中的引入性提问：围绕道德两难问题的小组讨论可分为起始阶段和深入阶段，与之相应，教师的提问也可以分为“引入性提问”和“深入性提问。

”(3)道德讨论中的深入性提问：有四种提问的策略：升华性问题、突出相邻阶段的论点、澄清与总结、角色扮演问题与策略。

3、简要的评论(1)认知模式的缺陷：一是太过于强调认知力的作用，忽视了对道德行动的研究，而后者对德育来说才是最重要的;二是强调了道德判断的形式而忽视了内容的作用;三是阶段理论有缺陷;四是完全排斥了道德习惯的作用。

教育知识与能力重点知识：六大德育方法德育这部分知识点属于教育学中重要考点，相对来说出现频率较高，在教师资格中学教育与能力考试中，这部分知识点基本上属于每次考试必考考点和易错点，考查形式主要以单选题为主。

这部分知识点的看似简单易懂，如果仅仅按字面意思理解，在做题的时候就容易出错混淆,在做题的时候需要根据题干结合每种德育方法的本质特征去解题。

接下来主要结合历年真题对德育方法这部分知识点进行阐述。

【知识点】德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。

德育方法共有六种，每种方法都具有自身独特特点，需要通过概念去深刻理解每种德育方法。

1.说服教育法——德育工作的基本方法说服教育法比较好理解，通过字面意思可知，是教师通过摆事实、讲道理，以理服人，从提高学生认识、形成正确观点入手帮助学生形成良好的品德。

说服教育的方式主要有语言说服和事实说服。

例如，学生有早恋的现象，教师用没有成熟的果子又酸又涩来比喻早恋造成的影响，提高学生的认识，正确看待早恋。

2.榜样示范法用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。

需要注意的是，示范的榜样一定是正面积极的具体榜样，可以是家长和教师、同学、英雄人物、革命领袖、历史伟人和文艺形象。

榜样示范法强调学生向榜样学习而提升自身的道德修养。

例如，小明拾金不昧，老师要求全班同学以小明为榜样向小明学习。

3.实践活动法教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。

实践活动法强调要培养学生在德育方面知行统一，表里如一，让学生在实践活动中得到锻炼，进而提升品德水平。

例如，清明节，学校组织学生去烈士陵园扫墓，就是利用扫墓这种实践活动让学生珍惜今天的幸福生活，努力学习。

4.情感陶冶法(陶冶教育法)情感陶冶法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。

情感陶冶法强调对受教育者进行耳濡目染、潜移默化的影响，使受教育者在认识上和情感上逐渐完善。

教师资格考试《中学德育》中学德育是教师资格考试中的一门重要科目，它关乎着中学生的道德品质和人格发展。

本文将从教育目标、教育内容、教育方法等方面进行探讨，旨在帮助考生了解中学德育的重要性和考试要点。

教育目标中学德育的目标是培养学生良好的道德品质，使其具备正确的价值观和人生态度。

中学生正处于青春期，他们的人格发展关键期，德育的目标就是引导他们树立正确的人生观、价值观，形成积极向上的人生态度。

同时，中学德育也包括了培养学生良好的道德行为和自我管理的能力，使其能够适应社会的发展和变化。

教育内容中学德育的内容主要包括德育原理、德育教育方法和德育实践活动三个方面。

首先，德育原理是中学德育的理论基础，包括了道德发展规律、道德教育理论等内容。

其次，德育教育方法是指在具体的教学过程中，通过启发式教学、示范引导等方式，引导学生正确的道德选择。

最后，德育实践活动是通过组织各种形式的实践活动，培养学生的道德情感和实践能力。

教育方法中学德育的教育方法需要根据学生的实际情况和特点，采取灵活多样的方式。

首先，教师要关注学生的道德情感，了解他们的需求和困惑，通过与学生的交流和互动，引导他们形成正确的道德判断。

其次，教师要在教学中注重模范示范，通过自己的言传身教，成为学生道德行为的榜样。

此外，教师还可以组织一些德育实践活动，例如社会实践、志愿服务等，激发学生的道德情感，培养他们的实践能力。

考试要点参加教师资格考试的考生，需要了解中学德育的基本理论知识，并能够运用到实践中。

考试内容主要包括德育原理、德育教育方法和德育实践活动三个方面。

首先，考生需要掌握德育学科的基本概念和理论框架，了解道德发展和教育的规律。

其次，考生需要熟悉德育教育的常见方法和技巧，能够根据不同的情况选择合适的教育方式。

最后，考生需要了解德育实践活动的策划和组织方法，能够设计和引导学生参与德育实践活动。

结语中学德育是培养学生良好道德品质的重要一环，对于学生的成长和发展具有重要意义。